Сборник материалов
 Скачать 7.45 Mb.
|
|
Список использованной литературы: 1. Обухова Н.В. Формирование психомоторной сферы как педагогическое условие предупреждения недоразвития речи / Н.В. Обухова. – Екатеринбург, 2015. 2. Назарова Н.М. Специальная (коррекционная) педагогика / Н.М. Назарова. – М.,2000. 3. Чиркина Г.В. Нарушения речи при ринолалии и пути их коррекции: автореф. дис. … д-ра пед. наук. – М.,1987. © Н.В. Обухова РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЁЛЫМИ РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ Павлова Ирина Александровна, учитель-логопед высшей квалификационной категории, МБОУ «Средняя школа №21 имени Н.И. Рыленкова» г. Смоленск, Россия E-mail: IRA-PAVLOVA555@yandex.ru Кошенко Ольга Васильевна, учитель-логопед высшей квалификационной категории, МБОУ «Средняя школа №39» г. Смоленск, Россия Аннотация. В статье раскрыты цель и задачи программы логопедического сопровождения детей с тяжёлыми речевыми нарушениями. Представлен список основных программ и методических пособий, на которых базируется программа логопедического сопровождения детей с тяжёлыми нарушениями речи. Ключевые слова: инклюзивное образование, дети с ограниченными возможностями здоровья, учитель-логопед, программа логопедического сопровождения детей с тяжёлыми речевыми нарушениями. 259 DESIGN OF SPEECH THERAPY SUPPORTPROGRAMS FOR CHILDREN WITH SEVERE SPEECH DISORDERS Pavlova Irina, Teacher – Speech Therapist of Highest Qualification Category Municipal Budgetary Educational Institution «SecondarySchool №21 named after N.I.Rylenkov» Smolensk,Russia Kosenko Olga, Teacher – Speech Therapist of Highest Qualification Category Municipal Budgetary Educational Institution «Secondary School №39» Smolensk,Russia Abstract. The article reveals the purpose and objectives of the speech therapy support program for children with severe speech disorders. There is a list of the main programs and manuals that underpin the speech therapy support program for children with severe speech disorders. Key words: inclusive education, children with disabilities, teacher-speech therapist, speech therapy program support for children with severe speech disorders. В российском обществе неоднократно предпринимались попытки решить проблему социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. На сегодняшний день система образования для детей с особыми образовательными потребностями находится на пороге неизбежных изменений. Основная задача в этом направлении сформулирована Д.А. Медведевым: «Мы просто обязаны создать нормальную систему образования для инвалидов, чтобы дети могли обучаться среди сверстников в обычных общеобразовательных школах, и с раннего возраста не чувствовали себя изолированными от общества». Главное в инклюзивном образовании ребёнка с ограниченными возможностями здоровья – получение образовательного и социального опыта вместе со сверстниками. Сегодня в России насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями здоровья, из них около 700 тыс. детей с инвалидностью. Наблюдается ежегодное увеличение численности данной категории детей. Для гарантированного получения образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья разрабатываются различные 260 варианты ФГОС, отвечающих их общим и особым образовательным потребностям. Практическая значимость работы в том, что программа предназначена для логопедов МБОУ и МДОУ, дефектологов, музыкальных руководителей. Подробное учебно-тематическое планирование, а также наличие готовых конспектов логоритмических занятий помогут педагогам свободно внедрять программу в своих образовательных учреждениях. Адаптированная образовательная программа логопедического сопровождения детей с тяжёлыми речевыми нарушениями в условиях общеобразовательной школы составлена на основе авторской программы М.Ю. Картушиной «Логоритмика» и в соответствии с требованиями Федерального Государственного Образовательного Стандарта. Данная программа базируется на основных положениях программ и методических пособий: А) по логопедии: - программа «Подготовка к школе детей с недостатками речи» Г.А. Каше; - программа и методические рекомендации «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т.В. Филичевой и Г.В. Чиркиной; - «Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет, 7 лет» Т.А. Ткаченко; - учебно-методическое пособие «Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение» Т.Б. Филичевой, Т.В. Тумановой; - учебно-практическое пособие для логопедов и медицинских работников «Логопедический массаж и лечебная физкультура с детьми 5-7 лет» Г.В. Дедюхиной, Т.А. Яньшиной, Л.Д. Могучей; - методическое пособие «Развитие связной речи» В.В. Коноваленко и С.В. Коноваленко; - методическое пособие «Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках» Т.А. Куликовской. Б) по логоритмике: методические пособия по логоритмике М.Ю. Картушиной, М.Ю. Гоголевой, Е.В. Кузнецовой. В) по оздоровлению детей: - программа оздоровления детей «Зеленый огонек здоровья» М.Ю. Картушиной; - система оздоровления дошкольников «Здоровячок» Т.С. Никаноровой, Е. М. Сергиенко; 261 - «Развивающая педагогика оздоровления» В.Т. Кудрявцева, Б.Б. Егорова; - методические пособия «Стрельниковская дыхательная гимнастика для детей» М.Н. Щетинина, «Психогимнастика» М.И. Чистяковой, «Азбука физкультминуток» В.И. Ковалько. Цель программы заключается в коррекции и профилактике имеющихся отклонений в речевом развитии ребёнка посредством сочетания слова и движения. Задачами программы являются: - оптимизировать содержание воспитания, обучения и коррекции детей логопедической группы; - создать условия для организации логоритмических занятий с использованием здоровьесберегающих технологий; - внедрить современные эффективные технологии коррекции речевых нарушений, развития музыкальных и творческих способностей детей логопедической группы, сохранения и укрепления здоровья обучающихся, позволяющие достичь качественно более высоких результатов воспитания, обучения, коррекции. Составленная адаптированная программа логопедического сопровождения детей с тяжёлыми речевыми нарушениями используется на логопедических занятиях и даёт положительные результаты. Таким образом, инклюзия ориентирована на совершенствование школы не только для обучающихся, но и для учителей и её работников. Необходимо в рамках модернизации российского образования создать образовательную среду, обеспечивающую доступность качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья, с учётом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья, а так же социализировать их в обществе. Список использованной литературы: 1. Картушина М.Ю. Логоритмика для малышей: Сценарии занятий с детьми 5- 7лет / М.Ю. Картушина. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 112 с. 2. Ковалько В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников: Практические разработки физкультминуток, игровых упражнений, гимнастических комплексов и подвижных игр / А.В. Ковалько. – М.: ВАКО, 2005. – 246 с. 3. Коноваленко В.В. Развитие связной речи / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2010. – 126 с. 262 4. Кузнецова Е.В. Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжелыми нарушениями речи / Е.В. Кузнецова. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2012. – 232 с. © И.А. Павлова, О.В. Кошенко СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ, ПСИХОЛОГОВ И СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ-ИНВАЛИДАМИ Петрова Ольга Николаевна, воспитатель, Ликино-Дулевский политехнический колледж – филиал ГОУВО МО ГГТУ г. Ликино-Дулево, Россия E-mail: mail@mokiteu.ru Аннотация. В статье рассматриваются сущность и особенности содержания и организации социально-педагогической деятельности воспитателей, психологов и социальных педагогов с детьми-инвалидами. Ключевые слова: инклюзивное образование, обучающийся с ограниченными возможностями здоровья, социальная интеграция инвалидов, реабилитация лиц с ОВЗ. THE CONTENTS AND ORGANIZATION OF SOCIO-PEDAGOGICAL ACTIVITIES OF EDUCATORS, PSYCHOLOGISTS AND SOCIAL PEDAGOGUES IN WORKING WITH CHILDREN WITH DISABILITIES Petrova Olga, Educator, Likino-Dulevo Polytechnic College –Branch of GGTU Likino-Dulevo, Russia Abstract. The article considers the essence and peculiarities of the contents and organization of socio-pedagogical work of educators, psychologists and social pedagogues with children with disabilities. Key words: inclusive education, student with disabilities, social integration of people with disabilities, rehabilitation of persons with disabilities. 263 Реалии современной жизни свидетельствуют, что в любом обществе есть люди, требующие особого внимания к себе в силу имеющихся каких-либо отклонений в физическом, психическом или социальном развитии. Указанная категория людей выделяется в особую группу с особым отношением к ним со стороны общества и государства. Современные российские законодательные акты относительно социальной защиты, помощи и поддержки населения, а именно людей с ограниченными возможностями здоровья соответствуют мировым законодательным стандартам [2]. Начиная с 80-х годов ХХ в., в Америке и в Англии были провозглашены требования совместного обучения всех детей, т.к. в дальнейшем им предстоит жить и трудиться в одном обществе. В этих странах вместо понятия «инвалид», которое употребляется в России, используются термины «человек с проблемами» (США), «человек с ограниченными возможностями»(европейские страны) [5]. В настоящее время проблема отношения к людям с ограниченными возможностями становится все более актуальной, т.к. их число (как во всем мире, так и в России) постоянно увеличивается в силу воздействия многих факторов, в числе которых следует отметить экологические проблемы, неумеренное употребление населением спиртных напитков и наркотических веществ, кризисные явления в обществе, которые всегда вызывают стрессовые состояния организма и психики человека[4]. Инвалидность в детском возрасте рассматривается как «состояние стойкой социальной дезадаптации, обусловленное хроническими заболеваниями» [4]. Следуя заключению медицинской комиссии, ребенку порой лучше жить и воспитываться в социуме находясь в специализированных школах-интернатах или в образовательных организациях с «нормальными» детьми, где он сможет получать своевременную и квалифицированную помощь (медицинскую, социальную, психологическую и др.).С ребенком-инвалидом или ребенком, имеющим отклонения в развитии будут работать специально подготовленные преподаватели и воспитатели, он будет находиться в дружеской, комфортной атмосфере и не будет отличаться от всех остальных детей. В каждом таком учреждении обязательно предусмотрены должности воспитателя, психолога, социального педагога, тьютора, которые совместными усилиями стараются помочь нуждающемуся ребенку[1]. Главной и основной целью процесса социальной реабилитации является включение нетипичного ребенка в активную жизнь социума. Выделяют четыре 264 этапа социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья: 1. Диагностика ребенка и его ближайшего окружения (выявление проблем, особенностей, возможностей ребенка, социального запроса семьи, определение необходимых специалистов, прогнозирование результата от реабилитационных мероприятий). 2. Целенаправленное оказание помощи и включение ребенка, его семьи в реабилитационные мероприятия и коррекционную работу (помощь оказывается на основе индивидуальной программы, которая составляется при непосредственном участии семьи и коллектива специалистов, работающих с ребенком). 3. Интеграция, предполагающая расширение круга общения ребенка и его семьи, повышение уровня адаптивности ребенка к негативным тенденциям в обществе. 4. Сопровождение и поддержка (реабилитация не должна заканчиваться периодом обучения, т.к. ребенок с ОВЗ нуждается в реабилитации на протяжении всей своей жизни, хотя с возрастом ее задачи будут принципиально меняться) [1; 3; 5]. Дети-инвалиды имеют гораздо меньше шансов реализовать себя в качестве равноправных граждан страны – получить достойное полноценное образование, сделать профессиональный выбор, трудоустроиться. Большинство из них находятся в прямой зависимости от конкретных мер государственной социальной политики [5]. У детей с ограниченными возможностями должна быть сформирована надежда быть нужным людям, социуму, быть востребованными и уважаемыми. Для этого специалистами образовательных учреждений и учреждений социальной защиты населения используются различные приемы: выявив проблему, сделать все, чтобы реализовать хотя бы некоторые потребности: помочь установить контакт с родственниками, оформить необходимые запросы. Родители, соответственно, должны в полной мере принять на себя обязанности по содержанию своего ребенка с ограниченными возможностями здоровья или инвалидностью, если он в этом нуждается. Особое внимание в социальной работе уделяется людям, воспитывающим ребенка-инвалида (его родителям и законным представителям). Государством выплачивается пособие по уходу за такими детьми, независящее от дохода семьи, бесплатное получение медикаментов, получение специальных средств и приспособлений в соответствии с индивидуальной программой реабилитации 265 инвалида, предоставление физкультурно-оздоровительных услуг (с их частичной оплатой или бесплатно), обеспечиваются жилыми помещениями и земельными участками для индивидуального жилищного строительства, предоставляются льготы по оплате жилья, коммунальных услуги пр. [1; 4]. В нашей стране на протяжении многих лет реализуются федеральные программы: «Дети-инвалиды», «Социальная защита инвалидов». Реализация мероприятий, предусмотренных в названных программах, способствует качественному изменению положения лиц с ограниченными возможностями в структуре российского общества, в том числе и детей. Среди проблем детей с ограниченными возможностями ученые чаще всего отмечают одиночество, низкую самооценку, неуверенность в себе и собственных силах, замкнутость, депрессию, отверженность со стороны сверстников и взрослых, психологическую и физическую зависимость, деструкцию и др. В этой связи педагогам и специалистам важно организовать помощь нуждающемуся ребенку с ОВЗ в общении: стимулировать, поддерживать, предоставлять инициативу и возможность выразить себя [5]. Естественно, воспитатель, социальный педагог и психолог не в состоянии решить все психологические проблемы ребенка с ОВЗ и его семьи, но могут этому содействовать, применяя методы психологического консультирования, работы с посттравматическим стрессом и осуществляя, фактически, психосоциальную работу. Одним из барьеров в полноценной жизни и окружающей среде для ребенка-инвалида является пространственно-средовой. Даже в тех случаях, когда лицо с физическими ограничениями имеет средства передвижения (протез, кресло-коляска), сама организация жилой среды и транспорта не является пока дружественной к инвалиду. Как видим, оказание целенаправленной, адресной социально- педагогической и социально-психологической помощи семьям, воспитывающим ребенка-инвалида или ребенка с ограниченными возможностями здоровья, является очень серьезной и важной проблемой, требующей консолидации усилий широкого профиля специалистов. Список использованной литературы: 1. Безух С.М. Психологическое и социальное сопровождение больных детей и детей-инвалидов / С.М. Безух, С.С. Лебедева. – М.: Речь, 2007. – 112 с. 2. Закон «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012 г. 266 3. Методические рекомендации Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.04.2015г. №06-443 по разработке и реализации адаптированных образовательных программ СПО. 4. Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровьяв вопросах и ответах. ФГОС / Ред. Г.П. Попова. – Волгоград: Издательство «Учитель», 2016. – 199 с. 5. Рудакова В.Ю. Обучение и воспитание детей с ОВЗ в условиях СПО и НПО / В.Ю. Рудакова // Педагогическое мастерство: материалы V междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2014 г.). – М.: Буки-Веди, 2014. – С. 243-244. © О.Н. Петрова ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ВВЕДЕНИЮ ФГОС ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (НА ПРИМЕРЕ ФЕДЕРАЛЬНОЙ СТАЖИРОВОЧНОЙ ПЛОЩАДКИ В ОМСКОЙ ОБЛАСТИ) Посашкова Ирина Петровна, кандидат психологических наук, заведующая кафедрой педагогики и психологии общего и специального образования БОУ ДПО «Институт развития образования Омской области» г. Омск, Россия Е-mail: ipposashkova@mail.ru Аннотация. В статье представлены результаты исследования готовности педагогов к введению ФГОС образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Исследование проводилось в рамках работы Федеральной стажировочной площадки на территории Омской области. В исследовании принимали участие педагоги нескольких регионов Российской Федерации, обучавшиеся на курсах повышения квалификации в Институте развития образования Омской области. Ключевые слова: ФГОС для обучающихся с ОВЗ, готовность педагогов, дополнительное образование педагогов, федеральная экспериментальная площадка, система образования региона. |