Сборник материалов
 Скачать 7.45 Mb.
|
|
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА В УСЛОВИЯХ СТРУКТУРНОГО ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ «ЛЕКОТЕКА» С ПРИМЕНЕНИЕМ МУЗЫКИ В СИСТЕМЕ КОРРЕКЦИИ ТЯЖЕЛЫХ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ Сайфуллина Надежда Алексеевна, студентка кафедры специальной психологии и коррекционной педагогики Казанский (Приволжский) федеральный университет г. Казань, Республика Татарстан Е-mail: nadine1994@mail.ru Корнийченко Татьяна Юрьевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры специальной психологии и коррекционной педагогики Казанский (Приволжский) федеральный университет г. Казань, Республика Татарстан Е-mail: tukorn@yandex.ru Аннотация. В статье рассмотрен процесс коррекционной работы с использованием музыкальных произведений, с детьми с сочетанными нарушениями в условиях Лекотеки. На основании положения о способности мозга изменять свои ритмы в зависимости от навязываемого темпа воздействия раздражителей разработана система коррекции тяжелых нарушений речи. 289 Анализируя результаты первичной апробации, автор обосновывает эффективность внедрения дополнительных, актуальных технологий в ежедневную практику коррекционного специалиста. Ключевые слова: дети с тяжелыми нарушениями речи, музыкальные произведения, лекотека, дети с ограниченными возможностями здоровья, здоровьесберегающие технологии. LOGOPEDIC WORK IN THE CONDITIONS OF THE STRUCTURAL UNIT «LEKOTEKA»WITH THE USE OF MUSIC IN THE SYSTEM CORRECTION OF SEVERE SPEECH DISORDERS SaifullinaNadezhda, Student of Department of Special Psychology and Correctional Pedagogy Kazan (Volga Region) Federal University Kazan, Republic of Tatarstan Kornienko Tatiana, Candidate of pedagogical Sciences, Associate Professor, Department of Special Psychology and Correctional Pedagogy Kazan (Volga Region) Federal University Kazan, Republic of Tatarstan Abstract. The article describes the process of correctional work with children with combined disorders in Lekoteka. Brain ability to change the rhythms, depending on the irritator, was the basis for the development of a speech disorders correction system. Analyzing primary testing results, the author proves the effectiveness of the technology applied in specialists’ daily practice. Key words: children with speech disorders, music, Lekoteka, children with health limitations, health-saving technologies. Современный этап развития отечественной системы образования проходит под эгидой включения детей с ограниченными возможностями здоровья в окружающий социум, признания прав этой категории детей на получение образовательных услуг наравне со сверстниками. Специалистов тревожит высокая динамика увеличения числа детей с тяжелыми нарушениями речи. По последним данным Министерства здравоохранения Российской Федерации и Всемирной организации здравоохранения тяжелые речевые нарушения проявляются более чем у 13% детей [1]. 290 Специалисты продолжают поиск новых технологий, которые могли бы помочь в комплексной коррекционной работе с детьми с речевыми нарушениями. В настоящее время многими специалистами признана высокая эффективность применения музыки в структуре комплексной коррекционной работы логопеда в дошкольных учреждениях [2]. Научным обоснованием применения музыкальных произведений в логопедической работе с детьми с сочетанными нарушениями является теория А.А. Ухтомского о способности мозга изменять свои ритмы в зависимости от навязываемого темпа воздействия раздражителей [6]. Включение специальных музыкально-ритмических занятий в курс коррекции тяжелых нарушений речи было предложено в 1930 г. профессором Гиляровским, который подчеркивал особую роль музыкальной ритмической структуры для развития артикуляционной моторики [3]. Проанализировав работы современных зарубежных специалистов, мы пришли к выводу, что, несмотря на высокую эффективность включения музыкальных произведений в логопедическую работу, российские специалисты используют данные знания в ежедневной практике недостаточно [6]. Было предположено, что, включение в практику логопедической работы музыкальных произведений, подобранныхв соответствии с возрастными психологическими индивидуальными особенностями ребенка, позволит добиться высокой результативности логопедической работы. Взяв во внимание тот факт, что в настоящее время в России только начинают появляться службы психологического сопровождения и специальной педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с выраженными нарушениями и проблемами развития, мы выбрали направлением нашей работы процесс использования музыки в логопедической работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи в условиях лекотеки. Базой апробации системы является МБДОУ «Детский сад №12 «Казаночка», структурное подразделение «Лекотека», г. Казань. Период внедрения системы коррекции тяжелых нарушений речи, с использованием музыкальных произведений – с 11.01.2016 г. по 31.05.2016 г. Количество респондентов составило 9 человек, логопедическое заключение дизартрия, так же у всех респондентов имеются серьезные нарушения опорно-двигательного аппарата (ДЦП в форме двойной гемиплегии) и интеллектуальная недостаточность различной степени выраженности. По результатам исследования особенностей уровня развития динамической стороны речи (Методика исследования состояния голоса (В.И. 291 Филимонова) были выявлены патологические изменения акустических характеристик голоса. У 44% респондентов наблюдалось нарушение темпа речи, выраженные нарушения просодических компонентов речи. Фраза формулировалась детьми нечётко, смысловые ударения были расставлены беспорядочно. Отмечались пропуски звуков, отдельных слов, изредка наблюдалось бормотание к концу фразы. При выполнении задания №2.7 (инсценировка сказки), у 33% респондентов наблюдалась повышенная утомляемость в ходе выполнения задания, была отмечена общая вялость на фоне спада настроения, дети легко отвлекались на посторонние стимулы Объем выполняемых движений верхних и нижних конечностей был ограничен, имели место расстройства мимической мускулатуры в виде выраженного слюнотечения. Целью работы являлись разработка и дальнейшая апробация системы коррекции тяжелых нарушений речи у детей старшего дошкольного возраста с сочетанными нарушениями, с использованием музыкальных произведений в структуре логопедических занятий в условиях лекотеки. Система коррекции тяжелых нарушений речи с использованием музыкальных произведений в логопедической работе с детьми с сочетанными нарушениями, в условиях лекотеки разработана с учётом следующих коррекционно-развивающих рабочих программ учителей-логопедов: - программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (Т.Б. Филичева, Т.В. Чиркина); - примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (Н.В. Нищева) [2]; - индивидуально-ориентированная коррекционно-развивающая программа «ЛЕКОТЕКА» (А.М. Казьмин, Е.А. Петрусенко, Г.А. Перминова). Базовыми музыкальными произведениями стали композиции российских и зарубежных классиков, таких как: П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов, Э. Григ, А. Вивальди, М.И. Глинка, В.Я. Шаинский, Д.Б. Кабалевский, а также композиции народного исполнения. Методическим обеспечением перспективного плана стали разработанные нами: - серия конспектов подгрупповых занятий по обучению грамоте, с включенными в структуру занятий музыкальными произведениями; - серия конспектов обобщающих, вариативных фронтальных занятий по лексическим темам в соответствии с перспективным планом. 292 Всего в программу вошло 56 конспектов, в которых музыкальные произведения являются сопровождающим, дополнительным средством коррекционной работы логопеда. За счет изменения ритмической структуры музыкальных произведений во время выполнения распевок, дыхательной, пальчиковой и артикуляционной гимнастики, физкультминуток, упражнений по работе над лексико-грамматическим строем речи мы наблюдаем более высокую эффективность коррекционной работы, повышение мотивации детей к логопедическим занятиям, улучшение координационной моторики и преодоление речевого негативизма детей с тяжелыми нарушениями речи. На каждом занятии было включено от 4 до 6 музыкальных произведений. В организационный момент занятия мы включили легкую, аккумулирующую мелодию, позволяющую добиться правильного настроя на учебную деятельность. Как пример можно привести следующие композиции: «Цветок», автор Е.С. Железнова; «Весна идет», автор И. Дунаевский. При выполнении артикуляционной и дыхательной гимнастики были предложены такие композиции, как: «Щелкунчик», автор П.И. Чайковский; «Детская полька», автор М.И. Глинка; «Травиата», автор Д.Ф. Верди. Стоит отметить, что при конструировании зрительного образа букв отмечалась большая вариативность музыкальных произведений. Среди них: «Если б не было школ», автор В.Я. Шаинский; «Безмятежность», автор В.Р. Вагнер; «Гроза», автор К. Дебюсси. Во время выполнения физкультминуток звучали композиции народного исполнения, мелодии из советских мультфильмов. Заключительным заданием была работа с видеорядом, согласно теме занятия, сопровождающееся музыкальным сопровождением. Главной целью данного упражнения являлось развитие фонематического слуха и фонематического восприятия. В ходе проведения промежуточной диагностики было выявлено, что логопедических занятий с применением авторской системы коррекции тяжелых нарушений речи с использованием музыкальных произведений в логопедической работе с детьми с сочетанными нарушениями в условиях лекотеки были отмечены следующие особенности динамики коррекции речевых нарушений: - повышение уровня развития динамической стороны речи: темпа, ритма, голоса, дыхания и выразительности; - первичное овладение навыками словообразования и словоизменения формировалось успешнее, чем при проведении стандартных логопедических занятий; 293 - на логопедических занятиях отмечался повышенный эмоциональный фон детей с тяжелыми нарушениями речи, что опосредованно влияло на повышение уровня мотивации детей; - в процессе музыкального сопровождения дети более охотно коммуницировали во взаимодействии со сверстниками. Таким образом, уже в процессе апробации системы коррекции тяжелых нарушений речи, с использованием музыкальных произведений в логопедической работе с детьми с сочетанными нарушениями в условиях лекотеки были выявлены высокие результаты воспитанников в ходе коррекционной логопедической работы по преодолению тяжелых нарушений речи. Анализируя полученные результаты, можно прийти к выводу о практической значимости внедрения дополнительных, актуальных технологий в ежедневную практику коррекционного специалиста. Список использованной литературы: 1. Министерство здравоохранения Свердловской области [Электронный ресурс]:URL: http://minzdrav.midural.ru/article/show/id/1140 (Дата обращения: 25.12.2015). 2. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи / Н.В. Нищева //СПб.: «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2007. 3. Овчинникова Т.В. Коррекционное сопровождение воспитанников с тяжелыми нарушениями речи в условиях детского сада компенсирующего вида / Т.В. Овчинникова // Логопедия сегодня. – 2010. - №3. – С. 67-69. 4. Linden U., Feenders W., Meusers M., Ostermann T. Musik the rapiebei Kindern mit Sprachen twicklung sverzögerung-Zwei Einzelfallstudien aus einer Pilotstudie// Musiktherapeutische Umschau. – 2013, 29(4):227-240. 5. Fedorenko E., Patel A., Winawer J., Casasanto D., Gibson E. Structural integration in language and music: evidence for a shared system // Memory Cognition Res. – 2009;37(1):1-9. 6. Gold C., Voracek M., Wigram T. Effects of music therapy for children and adolescents with psychopathology Hannon E.E., Trainor L.J. Music acquisition: effects of enculturation and formal training on development // Trends Cognitive Sciences. –2012, 11(11):466-72.: a meta-analysis. J Child Psychol Psychiatry. – 2014, 45(6):1054-63. © Н.А. Сайфулина, Т.Ю. Корнийченко 294 ЛОГОРИТМИКА В СИСТЕМЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОВЗ Сончик Анна Викторовна, учитель-логопед I квалификационной категории МБОУ «Ярцевская средняя школа №1» г. Ярцево, Россия E-mail: Anutka2140@mail.ru Аннотация. В статье раскрыты содержание и направления коррекционной работы с детьми с ОВЗ в инклюзивной образовательной среде посредством логоритмики. Ключевые слова: логоритмика, дети с ОВЗ, инклюзивное образование. LOGORITMIKA IN THE SYSTEM OF CORRECTIONAL WORK WITH CHILDREN OF LIMITED CAPACITY Sonchik Anna, Speech Therapist Teacher of the1st Category Municipal BudgetInstitution Secondary School №1 Yartsevo, Russia Abstract. The anticle deals with the content and directions of correctional work with children of limited capacity in inciusive educational environment, using the method of logoritmik. Key words: logoritmik, children of limited capacity, inciusive educational. В рамках реализации федеральной программы «Доступная среда» на базе нашей школы организована муниципальная инновационная площадка«Создание инклюзивной образовательной среды как необходимое условие обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья». С целью реализации инклюзивного образования разрабатываются коррекционно-логопедические программы, которые направлены на создание условий для обучения, личностного развития, сохранения психического и физического здоровья школьников с ОВЗ. Одна из них – по логоритмике «Речь + движение = развитие». 295 Актуальность программы обусловлена контингентом обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в нашей школе: дети с речевой патологией, нарушением зрения, слуха и опорно-двигательного аппарата, как правило, отличаются от своих сверстников по показателям физического и нервно-психического развития. У таких школьников отмечаются существенные отклонения в развитии моторной, двигательно-координационной и эмоционально-волевой сфер; общая моторная неловкость, слабый мышечный тонус, высокая истощаемость движений, снижение произвольного внимания и речевые нарушения. По данным различных исследований количество таких детей среди учащихся младших классов образовательной школы достигает 20- 30% На наш взгляд, одним из эффективных модулей коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья является именно логоритмика. Логоритмика – система двигательных упражнений, в которых различные движения корпуса сочетаются с произношением специального речевого материала. Звуковая культура речи включает в себя компоненты, такие как: интонация, ритмико-мелодическая сторона речи и система звукопроизношения. Плохая дикция, отсутствие речевых оттенков, вялая неэмоциональная речь, несформированность речевого дыхания, нарушение фонетической фонематической стороны речи характерны для детей с речевой патологией. Существует филогенетическая связь между развитием движений и формирование произношения. Установлено, чем выше двигательная активность ребенка, тем интенсивнее его речь. Одновременно речевые упражнения, связанные с движением, нормализуют состояние мышечного тонуса, помогают освободиться от эмоциональной и двигательной зажатости, сформировать правильное дыхание, голосоведение, артикуляцию, темп речи, укрепить мимическую мускулатуру, развить умения сочетать движение и речь, координировать их, подчинять единому ритму. Самой эффективной формой реализации представленной системы работы по формированию саморазвития психологических механизмов речи являются логоритмические занятия и занятия, интегрированные различными видами искусства, проводимые в едином игровом сюжете [2, 8]. Музыка, художественное искусство пробуждают фантазию, мысль, активизируя речь. Даже самые малообщительные, инертные ученики начинают проявлять некоторую творческую инициативу. Интересный игровой сюжет, элементы 296 новизны в нем при проведении серии вариативных занятий раскрепощают обучающихся, воспитывают уверенность в себе, целеустремленность, порождают активность и новые эмоции и создают благоприятную почву для решения коррекционных задач. К таким задачам относятся: - активизация высшей психической деятельности через развитие всех видов внимания (зрительного, слухового); - увеличение объемов памяти; - развитие зрительного, слухового восприятия; - развитие тактильно-кинестетического и костно-мышечного чувства собственного тела; - помощь в формировании двигательных навыков, пространственных движений. Этим и обусловлено использование логоритмики как одного из самостоятельных средств комплексного психолого-педагогического, логопедического, лечебно-оздоровительного воздействия на детей с ограниченными возможностями здоровья. Наблюдения за обучающимися, посещающими занятия по логоритмике, показали, что одновременные речевые упражнения, связанные с движением, улучшают состояние слухового внимания, ориентирование в пространстве, состояние общей и мелкой моторики. Так, результаты диагностики неречевых психических функций (по Н.В.Серебряковой, Л.С. Соломахе) за 2014-2015 учебный год указывают на положительную динамику сформированности указанных функций обучающихся. Таблица №1 Результативность коррекционно-развивающей программы Количест- во обучаю- щихся Наимено- вание резуль- татов Стартовая диагностика (по уровням) Итоговая диагностика (по уровням) 16 высокий средний низкий высокий средний низкий Общая моторика 2 14 4 6 6 Ориетирова- ние в прост- ранстве 5 11 11 5 1 Слуховое внимание 1 15 5 7 4 Мелкая моторика 4 12 2 12 2 297 Таким образом, можно сделать вывод, что логоритмические занятия с детьми с ОВЗ в системе коррекционной работы способствуют формированию психологических механизмов речевой системы, одновременному оздоровлению, воспитанию и обучению школьников, что дает возможность повысить результативность коррекционной работы и значительно сократить ее сроки. |