Сборник материалов
 Скачать 7.45 Mb.
|
|
Ключевые слова: инклюзивное образование, участники инклюзивного образования, информированность. INCLUSIVE EDUCATION IN MOSCOW: THE DYNAMICS OF AWARENESS AMONG KEY PARTICIPANTS Husnutdinova Margarita, Ph.D (Sociology), Senior Staff Scientist Center for Applied Psychological and Pedagogical Research Moscow State University of Psychology & Education Moscow, Russia Abstract. The article presents an analysis of the changes that have occurred in the period from 2010 to 2014years among teachers of secondary schools, students and their parents, in the understanding of the term «inclusive education» and implementation of the objectives of an inclusive, educational model. Key words: inclusive education, participants in inclusive education, awareness. Несколько лет назад в нашей стране начала внедряться модель инклюзивного образования 1 . Дети с ОВЗ (ограниченные возможности здоровья) 1 «Инклюзивное образование – это обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей» [4, с. 4]. 317 получили возможность обучения в рамках общеобразовательной школы. Одной из важных задач по внедрению инклюзивного образования является информированность основных участников о его сути и целях. В ходе исследований, проведенных Лабораторией мониторинговых исследований ГБОУ ВПО МГППУ 2 в 2010 3 и 2014 4 гг., проанализированы различные аспекты, сопровождающие процесс инклюзии в московских школах. В том числе и проблемы информированности основных его участников (педагогов, учащихся школ и их родителей): точность понимания термина «инклюзивное образование», знание целей его внедрения и основные источники получения информации [1; 2; 3]. Понимание термина «инклюзивное образование». Согласно сравнительному анализу результатов исследований 2010 и 2014 гг.информированность основных стейкхолдеров 5 повышается(рис. 1, 2). Все больше появляется родителей знакомых с термином «инклюзивное образование» и правильно понимающих его значение. В особенности рост осведомленности заметен среди родителей детей с общеобразовательных школ – совокупная доля ответов «да знаю» + «что-то слышал о выражении инклюзивное образование» в 2010 году составляла 56%, в 2014 году – уже 72%. Самыми осведомленными, как и прежде, остаются родители с инклюзивных (родители детей с ОВЗ – 88% в 2010 г. и 92% в 2014 г., родители детей без ОВЗ –83% в 2010 г. и 89% в 2014 г.) и коррекционных школ (81% в 2010 г., 87% в 2014 г.). Несмотря на высокие показатели по узнаваемости термина «инклюзивное образование», его значение правильно понимается значительно реже – как «обучение детей с ОВЗ и инвалидностью в одном классе с обычными детьми, на базе общеобразовательной школы». Но, в целом, наметилась тенденция к увеличению количества респондентов, знающих о сути инклюзии. Наиболее заметно повышение грамотности в терминологии среди педагогов с общеобразовательных и коррекционных школ (с 44% в 2010 г. до 58% в 2014 г. и с 35% до 45% соответственно), а также родителей детей без ОВЗ с общеобразовательных школ (с 42% до 51%). 2 ГБОУ ВПО МГППУ - Московский городской психолого-педагогический университет. Сайт Лаборатории Мониторинговых исследований http://xn--c1arkau.xn--p1ai/projectpages/index/202 3 «Социальные условия, проблемы и ограничения внедрения инклюзивного образования в практику учреждений г. Москвы». Анкетный опрос учителей и родителей проводился в апреле-мае 2010 г. в трех типах школ: общеобразовательной, инклюзивной и коррекционной. Всего опрошено 200 педагогов и 244 родителей. 4 «Оценка эффективности внедрения инклюзивного образования в г. Москве». Анкетный опрос учителей, родителей и интервью с учениками старших классов проводились в мае-июне 2014 г. в трех типах школ: общеобразовательной, инклюзивной и коррекционной. Всего опрошено 611 респондентов: 178 педагогов, 386 родителей и 47 учащихся старшей школы. 5 Стейкхолдеры (stakeholders) – заинтересованные стороны. 318 Необходимо отметить, что педагоги из коррекционных школ на сегодняшний день, чаще представителей других школ склонны трактовать инклюзию как «создание специального класса для детей с ОВЗ и инвалидностью в общеобразовательной школе». Они настаивают на том, что детям с особыми образовательными потребностями лучше всего обучаться в отдельном классе, а не вместе с учениками массовой школы. Таким образом, по их мнению, можно обеспечить более эффективное обучение детей с ОВЗ и инвалидностью и успешную инклюзию. Рисунок 1. – Динамика распределения ответов на вопрос: «В специальной литературе, можно встретить разное понимание инклюзивного образования. Какая из представленных здесь точек зрения Вам ближе?», в % от числа опрошенных педагогов в общеобразовательных, инклюзивных и коррекционных школах (сравнительный анализ данных 2010 и 2014 гг.) Количество школ в Москве, осуществляющих инклюзивные практики за последние годы значительно увеличилось. Многие родители во вновь образованных инклюзивных школах не понимают смысл и цель инклюзии. Так, если в 2010 г. 77% родителей без ОВЗ в инклюзивных школах правильно определяли значение термина «инклюзивное образование», то в 2014 г. таковых 4 4 26 26 35 2 2 8 28 60 6 9 16 30 44 0 10 20 30 40 50 60 70 Затрудняюсь ответить Другое Создание классов для детей без ОВЗ в специальных коррекционных образовательных учреждениях Создание специального коррекционного класса для детей с ОВЗ и инвалидностью в общеобразовательной школе Обучение детей с ОВЗ и инвалидностью в одном классе с обычными детьми на базе общеобразовательной школы Данные исследования 2010 г. Общеобразовательная Инклюзивная школа Коррекционная школа 2 10 14 29 45 1 4 9 23 62 9 8 6 19 58 0 20 40 60 80 Данные исследования 2014 г. 319 стало меньше – 69%. Тем не менее, по сравнению с группами родителей из общеобразовательной и коррекционной школ, родители из инклюзивных остаются наиболее информированными. Рисунок 2. – Динамика распределения ответов на вопрос: «В специальной литературе, можно встретить разное понимание инклюзивного образования. Какая из представленных здесь точек зрения Вам ближе?», в % от числа опрошенных родителей в общеобразовательных, инклюзивных и коррекционных школах (сравнительный анализ данных 2010 и 2014 гг.) Качественный анализ интервью, проведенных со школьниками, показал, что основная часть тех, кто знает или слышал о термине «инклюзивное образование», в целом правильно понимает его значение: - «наверное, что дети с какими-то тяжелыми болезнями учатся в обычной школе»; - «это когда учатся дети с разными возможностями: как те, у кого нет заболеваний, то есть самые обычные дети, так и те дети, которым что-то может помешать в учебе»; 42 30 20 2 6 81 10 5 2 2 77 17 4 2 0 43 23 13 2 19 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Обучение детей с ОВЗ и инвалидностью в одном классе с обычными детьми на базе общеобразовательной школы Создание специального коррекционного класса для детей с ОВЗ и инвалидностью в общеобразовательной школе Создание классов для детей без ОВЗ в специальных коррекционных образовательных учреждениях Другое Затрудняюсь ответить Данные исследования 2010 г. Родители детей с общеобразовательных школ Родители детей с ОВЗ с инклюзивных школ Родители детей без ОВЗ с инклюзивных школ Родители детей с коррекционых школ 51 28 11 2 8 80 10 4 2 4 69 23 2 1 4 37 28 27 5 4 0 50 100 Данные исследования 2014г. 320 - «это когда все учатся вместе: инвалиды и обычные дети»; - «инклюзивное образование – это школа, где все учатся вместе». Информированность о целях инклюзивного образования. Как педагоги, так и родители единодушны во взгляде, что совместное обучение детей с ОВЗ и их сверстников необходимо обеим группам учащихся. Среди детей без ОВЗ это позволяет «воспитать толерантное отношение», а среди детей с ОВЗ повышает способность «адаптироваться в среде обычных детей». О необходимости воспитания толерантного отношения по большей части говорят родители детей из общеобразовательных школ (52%), о возможности адаптации больных детей – родители детей с ОВЗ из инклюзивных школ (66%). Оценки же значимости целей у педагогов всех типов школ более согласованы – большая часть в качестве приоритетной называет цель по предоставлению возможности детям-инвалидам адаптироваться в среде обычных детей (разброс значений по типам школ составляет от 49% до 57%). Обращаясь к сравнительному анализу данных 2010 г. и 2014г., следует отметить, что в качестве приоритетных все участники исследования (педагоги и родители) как в 2010, так и в 2014 г. обозначили две цели – «дать возможность детям с ОВЗ адаптироваться в среде обычных детей» и «воспитать толерантное, доброе отношение к инвалидам у здоровых учеников». При этом значимость второй цели существенно возросла для родителей детей с ОВЗ (с 52% в 2010 г. до 66% в 2014 г.). Разница в оценках значимости целей, согласно опросу учителей, в 2014 г., по сравнению с 2010 г., отмечается только по одной позиции – «обеспечить равные права на образование всем детям» (рис. 3). Ранее педагоги придавали более высокую значимость данной цели – интервал оценок по всем типам школ составлял от 17% до 32%, в 2014 г. максимальное значение не превысило 18%. Необходимо отметить смену в приоритетах целей у педагогов коррекционных организаций. Если в предыдущем исследовании около четверти из них выбирала цель по формированию общечеловеческих ценностей - «расширить границы представления общества о возможностях детей с ОВЗ» (сейчас таковых 16%), то сегодня у них несколько усилилось внимание к более прагматичной цели – «получение аттестата о среднем образовании обычного образца и возможность нормально трудоустроиться» (11% в 2010 г. и 18% в 2014г.). 321 Рисунок 3. – Динамика распределения ответов на вопрос: «Какие из перечисленных ниже целей внедрения инклюзивного образования в г. Москве Вы бы назвали наиболее важными?», в % от числа опрошенных педагогов в общеобразовательных, инклюзивных и коррекционных школах (сравнительный анализ данных 2010 и 2014 гг.) 6 В ходе качественного анализа интервью с учениками выделено три основных типа целей внедрения инклюзивного образования (в представлениях школьников). 1. Предоставить возможность детям с различными особенностями в развитии общаться друг с другом: «дать детям с проблемами со здоровьем возможность учиться так же, как и мы, общаться со своими сверстниками, 6 Сумма числовых показателей в таблице может превышать 100% в связи с тем, что респонденты могли дать несколько вариантов ответа. 9 2 11 13 24 17 44 39 0 2 6 12 14 32 56 62 0 2 16 10 14 32 60 52 0 10 20 30 40 50 60 70 Затрудняюсь ответить Другое Дать возможность детям с ОВЗ получить аттестат о среднем образовании обычного образца Расширить границы представлений детей с ОВЗ о своих возможностях Расширить границы представления общества о возможностях детей с ОВЗ Обеспечить равные права на образование всем детям Воспитать толерантное, доброе отношение к инвалидам у здоровых учеников Дать возможность детям с ОВЗ адаптироваться в среде обычных детей Данные исследования 2010 г. Общеобразовательная школа Инклюзивная школа Коррекционная школа 6 10 18 12 16 18 45 49 1 1 18 20 15 18 54 57 9 2 19 19 13 15 47 55 0 20 40 60 80 Данные исследования 2014 г. 322 может, наше отношение к ним немного изменить», «чтобы дети учились, общаться друг с другом», «цель заключается в том, чтобы все люди дружили». 2. Научить жить среди разных людей и принимать их со всеми особенностями: «может быть, научить нас жить на равных с такими людьми и не отделять тех, кто не такие, как мы», «чтобы все видели, что у многих есть проблемы», «чтобы люди ценили друг друга, понимали, что все в принципе равны между собой, что проблема со здоровьем – это еще не какой-то предел». 3. Предоставить всем детям равные права: «сделать всех равными», «уравнивание детей-инвалидов со сверстниками – здоровыми детьми», «цели… не знаю … как бы уровнять в правах всех людей». Также школьники называли и другие цели – «чтобы были аттестаты, грамоты и так далее», «показать детям с ограниченными возможностями, что они такие же, как и все», «научиться быть умными». Источники информации об инклюзивном образовании. Наиболее популярными источниками информации среди всех опрошенных родителей и педагогов являются «Интернет» и «электронные СМИ» (разброс данных 39-55% и 18-45% соответственно, табл. 1). На «курсах повышения квалификации» респонденты такой информации практически не получают (разброс данных находится в интервале 1-8%). Среди педагогов каждого типа школ основным каналом получения сведений по инклюзивному образованию являются «специализированные профессиональные издания» (интервал значений 43-59%), на втором месте – «Интернет» (39-55%) и на третьем – «коллеги из-за рубежа» (21-39%). Родители предпочитают обращаться за информацией, прежде всего, к «Интернету» (разброс значений 44-55%), далее к «электронным СМИ» (36-45%) и, наконец, к «популярным газетам и журналам» (18-29%). Но более четверти родителей как из общеобразовательных, так и коррекционных школ «такой информации не получали» (по 27% каждый). 323 Таблица 1 Распределение ответов на вопрос: «Получали ли Вы ранее какую-либо информацию по инклюзивному образованию? Если получали, то укажите, пожалуйста, источник?», в % от числа опрошенных 7 Общеобразователь ная школа Инклюзивная школа Коррекционн ая школа П ед аг оги Ро ди тел и П ед аг оги Ро ди тел и дете й без О ВЗ Ро ди тел и дете й с О ВЗ П ед аг оги Ро ди тел и Интернет 47 44 39 44 55 55 52 Электронные СМИ (радио, телевидение) 25 36 18 36 43 25 45 Популярные газеты, журналы 17 24 5 24 29 2 18 Специализирован -ныепрофессио- нальные издания 49 2 43 2 12 59 1 Конференции, семинары и т.п. 13 2 31 2 14 37 4 Коллеги в России 9 10 19 10 10 18 8 Коллеги из-за рубежа 21 0 31 0 5 39 5 Курсы повышения квалификации 4 2 8 2 4 2 1 Такой информации не получал 2 27 1 27 9 2 13 Другое 17 7 57 7 13 67 7 Затрудняюсь ответить 4 6 3 6 4 0 5 Школьники по большей части узнают об инклюзивном образовании посредством двух источников – объяснений родителей и учителей: «мне об инклюзивном образовании рассказывали родители, учителя», «узнала от родителей, учителей из интерната». В качестве третьего источника школьники назвали социальную рекламу: «да, вот реклама была, где снимались дети на инвалидной коляске, где музыкант был мальчик – вот это вот видела», «сама 7 Сумма числовых показателей в таблице может превышать 100% в связи с тем, что респонденты могли дать несколько вариантов ответа. 324 находила, искала, узнавала, свое мнение сформировалось, социальная реклама попадалась в интернете, образование для нестандартных детей». Таким образом, несмотря на повышение уровня информированности среди основных участников процесса реализации инклюзивного образования, которое произошло за последние несколько лет, все еще сохраняется проблема отсутствия корректного понимания термина «инклюзивное образование». Многие опрошенные педагоги и родители ошибочно толкуют его значение. Именно информированность во многом определяет отношение людей к тому или иному явлению. Повышение грамотности позволит более успешно осуществлять процесс внедрения инклюзии в московских общеобразовательных организациях. Кроме того, точность понимания значения термина «инклюзивное образование» во многом зависит от того, к какому типу школы принадлежит респондент – общеобразовательному, инклюзивному или коррекционному. Больше всего правильных ответов встречается среди представителей инклюзивных школ. При этом основная часть – это родители детей с ОВЗ (80%). Реже всего правильная формулировка была выбрана в коррекционных школах, как среди родителей, так и среди педагогов. Но коррекционные школы – это база для формирования инклюзии, в них сконцентрирован богатый опыт, который крайне необходим на современном этапе развития инклюзивного образования. Поэтому помимо повышения уровня информированности педагогов из коррекционных школ о сути и целях инклюзии, важно также выстраивать с ними диалог и эффективное сотрудничество. |