Сборник материалов
 Скачать 7.45 Mb.
|
|
Распределение впервые признанных инвалидами детей в возрасте до 18 лет по формам болезней (данные Минтруда России на 21.12.2015) Наименование классов болезней 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 1 новообразова- ния 2024 2892 2663 2720 2911 3084 3024 3087 3001 3263 болезни эндокринной системы, расстройства питания и нарушения обмена веществ 3524 4428 4202 4028 4323 4813 4697 4930 4968 5368 психические расстройства и расстройства поведения 8878 16231 13900 12800 14053 14409 14208 14249 14819 16575 болезни нервной системы 8735 13465 11382 11853 12601 13143 13241 13925 13995 14566 болезни уха и сосцевидного отростка 1517 2964 2620 2379 2454 2611 2474 2483 2370 2666 болезни системы кровообращения 761 1299 1099 1081 1049 1032 1111 1164 1162 1214 279 Данные показывают о фактическом удвоении доли детей, у которых установлены психические расстройства и расстройства поведения, а также болезни нервной системы. Результатом оказания услуги является: определение специальных образовательных потребностей и условий, необходимых ребёнку для обеспечения развития, получения образования, адаптации и интеграции в социум; сокращение детской инвалидности и сиротства. Основные формы сопровождения разработаны, апробированы и внедрены в ряде субъектов РФ. По существу, они представляют собой комплексные междисциплинарные реабилитационные услуги, стандартизованные после апробации, включающие: - психолого-педагогическое сопровождение ребенка в образовательном (школьном) пространстве (социальная гостиница); - психолого-педагогическое сопровождение ребенка в образовательном (школьном) пространстве (тьюторство); - психолого-педагогическое сопровождение ребенка в социальном пространстве на базе учреждений дополнительного образования. При работе со случаями нарушений прав детей реабилитационная работа с семьями строится в соответствии с семейно-ориентированным подходом, поэтому психолого-педагогическое сопровождение ребенка всегда является частью общего процесса реабилитации всей семьи. У каждой из них есть куратор, который постоянно взаимодействует с ней и организует работу семьи с другими специалистами. Куратор является ответственным за выполнение плана реабилитации семьи, в том числе он отвечает за организацию процесса сопровождения ребенка в образовательном и социальном пространстве. При любой форме психолого-педагогического сопровождения ребенка возникает педагогически организованная среда, которая выполняет реабилитационную функцию. Особенность такой среды заключается в ее способе работы с ребенком [7]. Социальное сопровождение семьи с ребенком с ограничением жизнедеятельности включает пять видов помощи: психологической, педагогической, правовой, социальной, медицинской. Главная задача – содействие социальной интеграции и инклюзии как семьи, так и самого ребенка. Особенности сопровождения определяются: особым вниманием обучения родителей взаимодействовать с ребенком, с учетом его здоровья; историей семьи (есть опыт или нет опыта); готовностью семьи контактировать со 280 специалистами; основным предметом сопровождения является удовлетворение потребностей ребенка в развитии с учетом ограничений здоровья, и потребность родителей в профессиональной помощи со стороны специалистов [2-6]. Участковая служба социального сопровождения семьи, имеющей ребенка-инвалида или ребенка с ограниченными возможностями здоровья создается при государственном учреждении социального обслуживания решением территориального органа исполнительной и законодательной власти. Работа службы социального сопровождения семьи должна строиться на принципах: добровольности социального сопровождения семьи; активного участия семьи в преодолении имеющихся проблем; уважения к человеку, признания его ценности независимо от социального статуса, вероисповедания и национальности; реализации права ребенка на семью и воспитание в семье; индивидуального и дифференцированного подхода к каждой семье, с учетом ее потребностей и особенностей; системности, комплексности, бесплатности, доступности услуги социального сопровождения; взаимной ответственности социальной службы и семьи за результаты сопровождения; толерантности и гуманизма; ответственности за соблюдение правил профессиональной этики; приоритетности интересов семьи в целом и ребенка-инвалида в частности. Список использованной литературы: 1. Богдановская В.И. Социальное сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья / В.И. Богдановская // Сборник конференций НИЦ Социосфера. – 2015. - №43. – С. 18-23. 2. Илларионова Л.П. Формирование духовной культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования/ Л.П. Илларионова // Педагогическое образование и наука. – 2002. - №3. – С. 10-14. 3. Илларионова Л.П. Формирование духовно-нравственной культуры учителя в системе непрерывного образования/ Л.П. Илларионова // Сибирский педагогический журнал. – 2005.-№2. – С. 53-71. 4. Кремнева Т.Л.Интернационализация образовательных программ бакалавриата в области социальной работы / Т.Л. Кремнева //СОТИС – социальные технологии, исследования. – 2014. - №4(66). – С. 77-80. 5. Кремнева Т.Л. Модернизация организации практики студентов – будущих социальных работников / Т.Л. Кремнева //Социальная педагогика. – 2012. - №6. – С. 83-88. 281 6. Кремнева Т.Л. Становление и развитие системы подготовки социальных работников в странах британского содружества: монография / Т. Л. Кремнева. – М.: Московский пед. гос. ун-т, 2006. 7. Пигарева Ю.В. Социальное сопровождение семей, находящихся в трудной жизненной ситуации/ Ю.В. Пигарева // Социальное обслуживание семей и детей: научно-методический сборник. – 2014. - №2. – С. 163-178. 8. Федеральный закон от 28.12.2013 г. №442-ФЗ «Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации». © Е.Н. Приступа ПРАКТИКИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ППМС-ЦЕНТРА Протопопова Елена Адольфовна, заместитель директора ГБУ ЦППМСП «Центр диагностики и консультирования» г. Сызрань, Россия Е-mail: cdk-syzran@mail.ru Толкачева Татьяна Владимировна, методист ГБУ ЦППМСП «Центр диагностики и консультирования» г. Сызрань, Россия Е-mail: tancher80@yandex.ru Аннотация. В статье раскрыты содержание и направления работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях ППМС-центра. Представлен опыт работы педагогов и специалистов в рамках реализации инклюзивных практик Государственного бюджетного учреждения – центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Центр диагностики и консультирования» г.о. Сызрань Самарской области. Ключевые слова: обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, психолого-педагогическое сопровождение, инклюзивный процесс. 282 PRACTICES OF PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL SUPPORT OF CHILDREN WITH DISABILITIES IN THE CONDITIONS OF PPMS – CENTER Protopopova Elena, Deputy Director of «The Centre of Diagnostics and Consulting» Syzran, Russia Tolkacheva Tatyana, Methodologist of «The Centre of Diagnostics and Consulting» Syzran, Russia Abstract. The article reveals the content and direction of work with children with disabilities in the conditions of PPMS-centers. It presents teachers’ and specialists’ experience in the framework of the implementation of inclusive practices in the State budgetary institution centre of psychological and pedagogical, medical and social care «Center of diagnostics and counseling» Syzran Samara region. Key words: students with disabilities, psycho - pedagogical support, inclusive process. Психолого-педагогическое сопровождение сегодня выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 гг. одним из приоритетов в сфере общего образования определила обеспечение учебной успешности каждого ребенка, независимо от состояния его здоровья, социального положения семьи. Особое внимание на данном этапе уделяется формированию инструментов поддержки особых групп детей в системе образования: детей с ограниченными возможностями здоровья, детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. В целом, сопровождение ребенка или группы детей с ограниченными возможностями адаптации в образовательном процессе, как одно из приоритетных направлений деятельности инклюзивного образовательного учреждения, определяется как целостная, системно-организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения, психологического развития, социализации ребенка в образовательной среде и обществе. 283 Государственное бюджетное учреждение – центр психолого- педагогической, медицинской и социальной помощи, центр диагностики и консультирования г.о. Сызрань Самарской обл. является многопрофильным коррекционно-консультативным комплексом, в котором создана целостная система сопровождения детей с проблемами в развитии с раннего возраста как составляющая инклюзивного образовательного процесса в целом. Профессиональную психолого-педагогическую помощь и поддержку детям с ограниченными возможностями здоровья, их родителям и педагогам осуществляют специалисты и педагоги структурных подразделений Центра диагностики и консультирования: службы ранней помощи, территориальной ПМПК, диагностико-коррекционных групп, отдела организации специального образования. Ежегодно в наш центр обращается около 5000 детей и взрослых. С посещения службы ранней помощи начинается процесс сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в условиях Центра диагностики и консультирования. Именно сюда первоначально приходят родители со своим ребенком за помощью и советом. Ранняя комплексная помощь предполагает широкий спектр долгосрочных медико-психолого- педагогических услуг, ориентированных на ребенка и семью и осуществляемых в процессе согласованной работы специалистов разного профиля. В условиях службы ранней помощи специалистами обеспечивается комплексный подход к проведению диагностики, проводится первичное консультирование родителей, выстраивается система коррекционно-развивающей работы с ребенком с обязательным включением родителей в данный вид деятельности. Ежегодно групповые коррекционно-развивающие занятия в условиях службы ранней помощи посещают около 60 детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья. На базе Центра диагностики и консультирования функционирует территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия, деятельность которой регламентируется приказом Министерства образования и науки Самарской области №414-од и Министерства социально- демографической политики Самарской области от 31.12 2014 г. №697 «О создании в Самарской области психолого-медико-педагогических комиссий». Работа специалистов Сызранской ПМПК основывается на междисциплинарном подходе. В состав ПМПК входят: учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальный педагог, при необходимости к работе комиссии подключаются сурдопедагог, тифлопедагог, специалисты медицинского профиля. Ежегодно за диагностической, 284 консультационной и коррекционной помощью специалистов комиссии обращается до четырех тысяч населения обслуживаемой территории. В рамках деятельности проводятся как «стационарные», так и «выездные» сессии ПМПК. В связи с расширением принципиально новой инновационной практики обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья изменилось и само содержание деятельности ПМПК.Осуществлен переход от общих рекомендаций по выбору наиболее подходящего специализированного образовательного учреждения – к определению специальных образовательных условий, в первую очередь варианта адаптации образовательной программы; конкретных направлений деятельности всех специалистов, включенных в комплексное сопровождение ребенка в образовательной среде. Дополнительное наполнение в современных условиях приобрели и функции психолого-медико-педагогической комиссии. Функция сопровождения в новой образовательной ситуации реализуется в первую очередь в контексте решения задачи, направленной на «...подтверждение, уточнение или изменение ранее данных комиссией рекомендаций», что вызывает необходимость проведения динамических обследований, а также тесное взаимодействие с психолого-медико-педагогическими консилиумами образовательных организаций. Достаточно информативны в этом отношении выездные заседания ПМПК, на которых эта функция реализуется посредством отслеживания эффективности создания рекомендованных специальных образовательных условий, и возникает возможность консультирования педагогов и родителей непосредственно в образовательных организациях. В условиях деятельности Сызранской ПМПК процент детей, находящихся на динамическом наблюдении, составляет от 60 до 65%. В процессе сопровождения детей с ОВЗ специалистами комиссии проводится прослеживание эффективности создания всех образовательных условий, формы обучения, режимных моментов, а также деятельности «внешних» по отношению к образовательным структурам ведомств, в соответствии с рекомендациями ПМПК. На сегодняшний день активно развиваются формы взаимного сотрудничества центральной ПМПК Самарской областии территориальной ПМПК. Для развития системы сопровождения инклюзивного образования специалисты Центра диагностики и консультирования отрабатывают модель взаимодействия территориальной ПМПК с психолого-медико-педагогическими консилиумами образовательных учреждений. С целью формирования профессиональных и личностных компетенций всех участников инклюзивного 285 образовательного процесса (дети, родители, педагоги) специалистами территориальной ПМПК разработаны и внедряются в практику образовательных учреждений программы по психолого-педагогическому сопровождению родителей, воспитывающих детей с ОВЗ, и детей- инвалидов, блоки коррекционно-развивающих программ по работе с детьми с ОВЗ, реализация которых происходит на базе образовательных учреждений, осуществляющих инклюзивную практику. Организация работы по расширению информационного пространства и обеспечению доступности информации об оказываемых ПМПК услугах включает функционирование и регулярное обновление официального сайта Центра диагностики и консультирования; оформление публикаций по проблемам сопровождения детей с ОВЗ с целью трансляции опыта специалистов, изготовление и распространение информационно-наглядной, методической продукции, взаимодействие со СМИ. Уникальный, накопленный годами опыт специалистов оказывается востребованным в общем образовании и транслируется в форме стажировок, семинаров, мастер-классов, консультаций для педагогов, воспитателей, руководителей образовательных учреждений. Корекционно-развивающая помощь детям с ОВЗ в условиях Центра диагностики и консультирования г.о. Сызрань, как форма психолого- педагогического сопровождения, осуществляется специалистами и педагогами в коррекционно-развивающих группах различной направленности. Диагностико-коррекционная группа – это особое пространство для поддержки детей дошкольного возраста, у которых есть проблемы в развитии, трудности в обучении, поведении и адаптации. В течение месяца с ребятами занимаются воспитатели, логопеды, психологи. Занятия проводятся в индивидуальной и групповой формах по разработанным специалистами комплексным личностно-ориентированным коррекционным программам, учитывающим особенности моторно-двигательного, эмоционального, сенсорного, умственного и речевого развития каждого ребенка. Задача специалистов не просто диагностировать проблемы ребенка, а выявить его ресурсы. За год комплексную психолого-медико-педагогическую помощь здесь получают более 120 детей дошкольного возраста, имеющих проблемы в развитии и нуждающиеся в создании специальных образовательных условий. С целью повышения психолого-педагогической компетентности родителей, формирования у них готовности к коррекционной работе с детьми проводятся индивидуальные и групповые текущие консультации по интересующим их вопросам. Тематические консультации, семинары- 286 практикумы дают возможность родителям приобрести навыки взаимодействия со своими детьми. Особую ценность приобретают индивидуальные и групповые занятия с дошкольниками, на которых родители вовлекаются в коррекционно-развивающий процесс в качестве параспециалистов. Каждый выпускник группы уносит с собой индивидуальную программу развития и алгоритм своего дальнейшего сопровождения. Вот уже четвертый год в Центре диагностики и консультирования г.о. Сызрань работает группа «Особый ребенок» для детей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями. Работа с детьми подчиняется решению следующих взаимосвязанныхзадач, реализуемых на протяжении всех этапов коррекционной работы: формированию навыков адекватного взаимодействия и общения с окружающими; социально-бытовой ориентации: формированию культурно-гигиенических навыков, элементарной предметной деятельности; развитию познавательной деятельности, включающей формирование интереса к окружающему, развитие собственной активности детей, коррекцию недостатков развития психических функций. Коррекционно-развивающая работа нацелена на обеспечение достижения каждым ребёнком того уровня развития, который соответствует его потенциальным возможностям. Чтобы повысить эффективность педагогического процесса, достигнуть положительных результатов, учитель- дефектолог и педагог-психолог действуют в команде с родителями, обучая их при проведении совместных занятий различным практическим приемам и навыкам работы с ребенком. В результате родители становятся не просто наблюдателями, а активными участниками коррекционно-развивающего процесса. В ГБУ Центр диагностики и консультирования функционирует коррекционная группа, которую посещают дети старшего дошкольного возраста, имеющие речевые нарушения. Работа проводится учителем- логопедом в групповой и индивидуальной форме по формированию и совершенствованию грамматического строя речи, развитию фонетико- фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза, коррекции звукопроизношения. По результатам мониторинга состояния сформированности навыков письменной речи у учащихся начальных школ, который ежегодно проводится специалистами Центра диагностики в образовательных учреждениях округа, выявляются школьники, нуждающиеся в коррекционной помощи логопеда на начальных этапах обучения. Из числа этих детей в ГБУ Центр диагностики и 287 консультирования формируется коррекционная группа для учащихся начальных классов общеобразовательных школ, имеющих нарушения устной и письменной речи. В условиях данной группы, младшие школьники имеют возможность получения квалифицированной логопедической помощи по преодолению нарушений чтения и письма. Успех в воспитании и обучении детей с речевыми нарушениями во многом зависит от того, как организовано педагогическое просвещение. Трудности реализации инклюзивного подхода в образовании детей с нарушениями речевого развития вызваны отсутствием у педагогов образовательных учреждений специального образования и, как следствие, незнание специальных методов и приёмов в работе с детьми с тяжёлыми нарушениями речи, которые позволили бы включать таких учащихся в общий процесс обучения. Именно поэтому нами проводится консультативная и просветительская работа с учителями начальных классов общеобразовательных школ. ГБУ Центр диагностики и консультирования располагает кабинетами специалистов (логопеда, сурдопедагога, педагога-психолога, дефектолога), релаксационной комнатой, комнатой Монтессори, Сенсорной комнатой, залом для проведения занятий по лечебной физкультуре. Коррекционные занятия с детьми, имеющими нарушениями опорно-двигательного аппарата, проводятся в кабинетах на первом этаже. Для передвижения детей по коридорам используются специальные ходунки. В каждом кабинете организованы зоны для отдыха, игр, занятий. Педагогами собран богатейший дидактический материал, позволяющий эффективно осуществлять процесс коррекционно- развивающего сопровождения детей с различными нарушениями в развитии, создана богатая медиатека. Центр диагностики и консультирования являлся координационным учреждением, которое организованно ведет работу с детьми-инвалидами с использованием дистанционных технологий. Педагоги используют различные формы работы с учащимися и их родителями в рамках дистанционного обучения: проводят онлайн-занятия, консультации, педагогами созданы «виртуальные кабинеты», в которых дети-инвалиды могут получать дополнительную информацию по интересующим их вопросам. Особенностью организации процесса сопровождения обучающихся с ОВЗ является обязательное включение в этот процесс родителей. Психолого- педагогическое сопровождение родителей проходит через консультирование, организацию «Родительского всеобуча», тренингов, совместных занятий с 288 обучающимися. Консультации, которые проводятся специалистами по индивидуальным запросам родителей, помогают решить многие вопросы и избежать ошибок в воспитании. В заключение отметим, что одним из важнейших условий успешной реализации включенного образования является создание гибкой, вариативной системы помощи, которая обеспечит особому ребенку возможность гармоничного развития и успешность социализации. Накопленный опыт и реализуемая в условиях ГБУ ЦППМСП «Центра диагностики и консультирования» г. о. Сызрань система психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ и детей-инвалидов является важным ресурсом в развитии инклюзивных практик в образовательных организациях городского округа и активно используется в рамках сетевого взаимодействия. © Е.А. Протопопова, Т.В. Толкачева |