Сборник материалов
 Скачать 7.45 Mb.
|
|
Список использованной литературы: 1. Самсонова Е.В. Основные педагогические технологии инклюзивного образования / Е.В. Самсонова, Т.П. Дмитриева, Т.Ю. Хотылева. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2013. – 36 с. 2. Телина И.А. Социально-педагогическая реабилитация детей-инвалидов [Электронный ресурс]: учебное пособие для студентов вузов / И.А. Телина. – 2- е изд., стер. – М.: ФЛИНТА, 2013. – 156 с. – ISBN 987-5-9765-1952-7. – Режим доступа: http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=51981 © И.А. Телина КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГОВ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ИНКЛЮЗИЮ Терентьева Наталья Петровна, кандидат психологических наук, доцент кафедры специальной педагогики и специальной психологии 308 ГБОУ ВО «Самарский государственный социально-педагогический университет» г. Самара, Россия E-mail: t-n-p@list.ru Аннотация. В статье рассматриваются способы оценки диагностической компетенции педагогов, реализующих инклюзию. Представлены показатели и критерии оценки диагностической деятельности в отношении дошкольников с нарушением слуха. Ключевые слова: профессиональные компетенции; диагностическая компетенция; оценка компетенций. CRITERIA FOR THE ASSESSMENT OF DIAGNOSTIC COMPETENCIES OF TEACHERS IMPLEMENTING INCLUSION Terentyeva Natalya, Сandidate of Psychological Sciences, Professor of Department of Special Pedagogics and Special Psychology, Samara State Social and Pedagogical University Samara, Russia Abstract. This article discusses ways to evaluate the diagnostic competence of teachers implementing inclusion. Presented indicators and criteria for evaluation of diagnostic activity in respect of preschool children with hearing impairment. Key words: professional competence; diagnostic competence; assessment of competence. Залог успеха коррекционной работы с детьми с проблемами в развитии – правильная оценка особенностей ребенка, определение его особых образовательных потребностей. Специалист, реализующий инклюзию должен владеть не только педагогическими технологиями работы с детьми имеющими различные проблемы в развитии, но быть способным к диагностике особенностей ребенка, реализации диагностических задач, исходя из Диагностическая компетенция отражает способность определять актуальные диагностико-педагогические задачи, применять различные методы педагогической диагностики, разрабатывать системы мониторинга, модели 309 диагностико-коррекционной деятельности (совместно с другими специалистами) [3, 476]. В процессе профессионального образования и переподготовки специалистов для профессиональной деятельности в образовательных организациях, реализующих инклюзию, важной задачей является оценка сформированности у них данной компетенции. Благодаря точному оцениванию возможно увидеть затруднения в диагностической деятельности педагога, пробелы в его профессиональной подготовке. Поэтому актуальна разработка инструментария для подобной оценки. Под компетенцией понимается «отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке, необходимой для эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере» [2, 7]. При разработке показателей оценивания мы соотносили диагностические компетенции с логикой диагностического процесса [1, 255]. Рассмотрим показатели и критерии оценки диагностической компетенции педагогов на примере процесса диагностики особенностей развития детей с нарушением слуха в дошкольной образовательной организации. Для оценки предлагается использовать формализованное (структурированное) наблюдение за диагностической деятельностью. Наблюдение осуществляется в режиме реального времени на рабочем месте. Дата и время проведения оценки заранее обсуждается оценщиком и педагогом. Процедура оценки должна производиться в отдельном помещении. Рабочее место для проведения диагностики заранее подготавливается педагогом. Оценщик располагается на расстоянии 1,5-2 метра от рабочего места. Вмешательство оценщика в процесс диагностики не допускается. Оценщик использует для фиксации результатов наблюдения оценочный лист. В качестве оценщика (экспертов) выступает супервизор-дефектолог либо преподаватель профессионального образования или переподготовки Оценка диагностической деятельности осуществляется исходя из ее соответствия следующим требованиям: 1. Рабочее место к моменту начала обследования соответствует психофизическим особенностям дошкольника с нарушением слуха: - стол и стул соответствуют росту ребенка; - стулья расположены так, чтобы взрослый и ребенок могли видеть лица друг друга; - рабочее место хорошо освещено (используется естественное и, при необходимости, искусственное освещение); 310 - все необходимое оборудование (картинки, игрушки, цветные карандаши и др.) заранее отобрано и находится вне поля зрения ребенка (накрыто салфеткой или помещено за ширму). 2. Используемые педагогом средства установления контакта обеспечивают продуктивный контакт с ребенком: предлагает поиграть с игрушками; предлагает порисовать; беседует с ребенком, используя соответствующий возможностям ребенка речевой материал. 3. Использование средств коммуникации, соответствующих особенностям речевого развития ребенка с нарушением слуха обеспечивает понимание им диагностического задания. Используется: - соответствующий возможностям ребенка речевой материал; - естественные жесты; - жестовая речь; - дактиль; - таблички для глобального чтения; - предварительное аналогичное задание. 4. Исправность слуховых аппаратов обеспечивает использование остаточного слуха в процессе проведения диагностики – педагог спрашивает ребенка: «Ты меня слышишь?». 5. Фиксация педагогом хода и результатов обследования обеспечивает наличие данных, необходимых для последующей интерпретации и обобщения: - необходимые протоколы для фиксации результатов диагностики заранее подготовлены и находятся на столе перед педагогом, проводящим диагностику; - во время проведения каждого диагностического задания педагог фиксирует его результаты в протоколе (ответы ребенка, время выполнения задания, характер помощи, которая была оказана, и другие показатели специфичные для каждого диагностического задания). 6. Последовательное оказание помощи ребенку в процессе выполнения диагностических заданий обеспечивает анализ обучаемости ребенка: - педагог использует задания, построенные по принципу «обучающего эксперимента»; - при проведении обучающего эксперимента помощь оказывается последовательно – сначала стимулирующая, при ее неэффективности – организующая, и, при неэффективности организующей, – обучающая. 7. Обработка и интерпретация данных диагностики обеспечивает определение характера проблем ребенка с нарушением слуха: 311 - педагог последовательно обрабатывает в соответствии со спецификой диагностического задания каждый протокол, записывает в протокол выводы, полученные с помощью данного задания; - педагог заполняет заключение по данным диагностики – разделы «познавательное развитие», «личностное развитие», «деятельность», «общение», «межличностные отношения»; - педагог, завершая заключение по данным диагностики, описывает структуру нарушения развития у данного ребенка; - педагог определяет на основе сделанных выводов приоритетные направления коррекционно-развивающей работы в рамках индивидуальной образовательной траектории ребенка с нарушением слуха. В заключении отметим, что данные показатели и критерии оценки диагностической деятельности могут быть использованы в качестве основы схем наблюдения за психолого-педагогической диагностикой детей с различными вариантами дизонтогенеза. Список использованной литературы: 1. Урунтаева Г.А. Диагностические компетенции в структуре педагогической деятельности воспитателя дошкольного образовательного учреждения / Г.А. Урунтаева, Е.Н. Гошева // Мир образования - образование в мире. – 2014. - №1. – С. 224-233. 2. Хуторской А.В. Педагогические основания диагностики и оценки компетентностных результатов обучения / А.В. Хуторский // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. – 2013. - .№5(80). – С. 7-15. 3. Чечева Н.А. Результаты мониторинга уровня сформированности профессиональных компетенций педагога / Н.А. Нечаева // Научный диалог. – 2015. - №12(48). – С. 474-484. © Н.П. Терентьева ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО КАТАЛОГА РЕСУРСОВ НА ОСНОВЕ АИБС «МАРК-SQL» В РАБОТЕ ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Ульянова Юлия Александровна, руководитель отдела специального и психологического сопровождения, Государственное бюджетное образовательное учреждение 312 дополнительного профессионального образования Центр повышения квалификации «Ресурсный центр» г. Новокуйбышевск, Россия E-mail: tasorc@mail.ru Аннотация. В статье рассматриваются возможности использования электронного каталога ресурсов на основе информационно-библиотечной сети «МАРК-SQL» в деятельности педагога, работающего сдетьми с ОВЗ. Представлен опыт работы Ресурсного центра города Новокуйбышевска по данному направлению. Ключевые слова: информационное сопровождение, информационные ресурсы, электронный каталог ресурсов, дети с ограниченными возможностями здоровья. THE USE OF ELECTRONIC RESOURCES DIRECTORY ON THE BASIS OF AILS «MARC-SQL» IN THE WORK OF THE TEACHER WITH CHILDREN WITH DISABILITIES UlyanovaYulia, head of Department of special and psychological support, State budgetary educational institution of additional professional education training Center «Resource center», Novokuybyshevsk, Russia Abstract. The article discusses the possibility of using an electronic resource catalog based on the library information network «MARK-SQL» for the teachers working with children with disabilities. Presents the experience of the Resource center of the city in this direction. Key words: information support, information resources, catalogue resources, children with disabilities. «В последние годы в России активно внедряется модель инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ). В Самарской области в 2005-2008 гг. реализовывалась областная целевая программа «Организация образовательных ресурсов для интеграции детей и молодых людей с проблемами в развитии», основной целью которой являлась интеграция детей и молодых людей с проблемами в развитии в образовательное 313 пространство. В рамках реализации областной и муниципальной целевых программ «Интеграции…» на базе ГБОУ ДПО ЦПК «Ресурсный центр» г. Новокуйбышевска было создано Территориальное агентство специального образования (ТАСО), деятельность которого направлена на накопление и эффективное распределение информационных, методических, материально- технических ресурсов, необходимых для успешного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья» [2, 48]. Приоритетными направлениями деятельности ТАСО ГБОУ ДПО ЦПК «Ресурсный центр» г.о. Новокуйбышевск являются: - учебно-методическое сопровождение системы интегрированного обучения детей с ОВЗ в образовательных организациях Поволжского управления (проведение обучающих семинаров, тренингов, мастер-классов, собраний, разработка методических рекомендаций, электронных методических сборников для педагогов и родителей); - информационное сопровождение ОУ и родителей (создание и поддержка Консалт-портала ТАСО, блога для родителей «Играем-развиваем», электронного каталога ресурсов ТАСО, взаимодействие со СМИ); - организационное сопровождение (организация курсов повышения квалификации, конкурсов и социально-добровольческих акций, уроков толерантности, социологических опросов, услуг безвозмездного проката); - консультационная деятельность (индивидуальное и групповое консультирование руководителей и педагогов ОУ, родителей по вопросам психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ). В связи с введением нормативного бюджетного финансирования одной из актуальных проблем является недостаток специалистов дефектологического и психологического профилей в образовательных организациях самарского региона. Поэтому перед специалистами ТАСО Ресурсного центра встала задача – предоставить педагогам, работающим с детьми с ОВЗ, необходимые информационно-методические ресурсы и научить, как их использовать в работе со всеми участниками образовательного процесса. Профессиональная деятельность современного педагога не представляется возможной без работы с информационными ресурсами различного вида, которые должны быть эффективно организованы. Используя автоматизированную информационно-библиотечную систему «МАРК-SQL», сотрудники Ресурсного центра сформировали электронный каталог комплекса ресурсов ТАСО для работы педагогов, обучающих детей с ОВЗ. На сегодняшний день он содержит 1104 методических материала по вопросам 314 обучения и воспитания детей с ОВЗ, информацию о 702 наименованиях ресурсов фонда безвозмездного проката ТАСО. Данный электронный каталог аккумулирует информацию и следующие виды ресурсов: - список и описание методической литературы, учебников, книг, которые педагоги и родители детей с ОВЗ могут получить безвозмездно в прокат сроком на 14 дней; - обзор настольных и компьютерных развивающих игр для детей, дидактических материалов пункта проката ТАСО; - перечень статей в периодической печати по вопросам обучения и воспитания детей с ОВЗ, к которым обеспечен доступ в медиатеке Ресурсного центра; - информационно-методическое обеспечение (электронные версии диагностических и коррекционных материалов, просветительских статей для педагогов и родителей). Рассмотрим его унифицированные возможности: - работа с электронным каталогом не требует владения информационными технологиями на высоком уровне, достаточно навыков хорошего пользователя; - формирование каталога распределяется между несколькими сотрудниками учреждения; - обмен информацией можно организовать при отсутствии локальной внутришкольной сети; - просмотр информации, указанной в каталоге, в режиме on-line. Для работы с электронным каталогом ресурсов ТАСО педагог может использовать несколько видов поиска необходимой информации: - поиск всех записей о ресурсах в базе данных; - выборочный поиск: простой ,расширенный , фиксированный, фильтры» [1, 25]. Для организации быстрого и эффективного поиска необходимых для организации образовательного процесса детей с ОВЗ материалов была сформирована система ключевых слов: - категории получателей: администрация ОУ, учителя, воспитатели, логопеды, дефектологи, психологи, родители; - виды нарушений: нарушения речи, нарушение зрения, нарушение слуха, задержка психического развития, нарушение интеллекта, ранний детский аутизм, нарушение опорно-двигательного аппарата; 315 - тип материалов: нормативно-правовые документы, карточки с заданиями, методические рекомендации, конспекты, методические разработки, планирование, программы, системы работы; - цель работы: диагностика восприятия, диагностика внимания, диагностика памяти, диагностика мышления, диагностика речи устной, диагностика речи письменной, диагностика пространственной ориентировки, диагностика личности, диагностика эмоционально-волевой сферы, диагностика готовности к школьному обучению, коррекция восприятия, коррекция внимания, коррекция памяти, коррекция детско-родительских отношений, коррекция поведения; развитие восприятия, развитие внимания, развития памяти, развитие мышления, развитие речи устной, развитие речи письменной, развитие воображения и т.д.; - возраст: возраст ранний, возраст дошкольный, возраст младший школьный, возраст подростковый, взрослые. Приведенная система ключевых слов позволяет определять 90% точности поиска необходимых ресурсов в общем массиве электронного каталога. Выбрав одно или несколько ключевых слов, педагог мгновенно получает доступ к ресурсам, которые характеризуют его профессиональные потребности. Данные материалы можно открыть и просмотреть, скопировать на электронный носитель, распечатать и превратить в индивидуальную карточку для ребенка с ОВЗ или раздаточные материалы для родителей. Разработанный нами продукт в значительной степени экономит финансовые и временные ресурсы педагога на поиск и получение необходимой информации для организации эффективной работы со всеми участниками образовательных отношений. Педагоги 27 ГБОУ Поволжского управления успешно используют данный каталог в своей профессиональной деятельности в рамках организации сопровождения детей с ОВЗ. Список использованной литературы: 1. Организация взаимодействия с родителями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья. Методические рекомендации. – Новокуйбышевск: ГБОУ ДПО ЦПК «Ресурсный центр», 2013. – 45 с. 2. Парфенова О.И. Территориальное агентство специального образования как модель сопровождения инклюзии / О.И. Парфенова, Д.А. Воронков, Ю.А. Ульянова // Журнал руководителя управления образованием. – 2013. - №3. – С.48-52. © Ю.А. Ульянова 316 ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В Г. МОСКВЕ: ДИНАМИКА ИНФОРМИРОВАННОСТИ ОСНОВНЫХ УЧАСТНИКОВ Хуснутдинова Маргарита Рафаильевна, кандидат социологических наук, старший научный сотрудник Сектора мониторинговых исследований Центра прикладных психолого-педагогических исследований ГБОУ ВПО МГППУ, г. Москва, Россия Е-mail: husnutdinovaMR@mgppu.ru Аннотация. В статье представлен анализ изменений, произошедших за период с 2010 по 2014 гг. среди педагогов общеобразовательных школ, учащихся и их родителей, в понимании термина «инклюзивное образование» и целей внедрения инклюзивной, образовательной модели. |