Сборник материалов
 Скачать 7.45 Mb.
|
|
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КОНСИЛИУМА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ Мазова Антонина Михайловна, заведующий инклюзивного ресурсного центра ГБУ ОО КРЦ «Психолого-педагогического и медико-социального сопровождения» г. Симферополь, Республика Крым Е-mail: irc-crimea@mail.ru Онойченко Екатерина Викторовна, методист инклюзивного ресурсного центра ГБУ ОО КРЦ «Психолого-педагогического и медико-социального сопровождения» г. Симферополь, Республика Крым Е-mail: irc-crimea@mail.ru 212 Аннотация. В статье раскрыты содержание деятельности психолого- медико-педагогического консилиума образовательной организации и основные этапы психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии. Представлена роль ПМПК в организации деятельности психолого-медико-педагогического консилиума по реализации практики инклюзивного образования. Ключевые слова: инклюзивное образование, психолого-медико- педагогический консилиум, психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. THE ORGANIZATION FEATURES OF THE EDUCATIONAL INSTITUTION COUNCIL ACTIVITIES UNDER THE INCLUSIVE EDUCATION CONDITIONS Mazova Antonina, Head of Inclusive Resource Center Crimean Republic Center «Psychological and Pedagogical, Medical and Social Assistance» Simferopol, Republic of Crimea Onoichenko Ekaterina, Methodologist of Inclusive Resource Center Crimean Republic Center «Psychological and Pedagogical, Medical and Social Assistance» Simferopol, Republic of Crimea Abstract. The article discusses the essence of psychological, medical and pedagogical council of educational institution activities and the main steps of psychological and pedagogical assistance for students with disabilities under the inclusive education conditions. The psychological, medical and pedagogical commission role is herein presented concerning the organization of psychological, medical and pedagogical council activities that enable the practice of inclusive education. Key words: inclusive education, psychological, medical and pedagogical council , psychological and pedagogical assistance for students with disabilities. 213 Психолого-медико-педагогический консилиум образовательной организации (далее – ПМПк ОО), объединяющий педагогов и специалистов учреждения для организации психолого-педагогического сопровождения учащихся и воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, действует на основании Методических рекомендаций Министерства образования Российской Федерации «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения» от 27.03.2000 г. №127/901- 6 и «Порядка организации инклюзивного обучения в образовательных организациях Республики Крым, реализующих основные общеобразовательные программы», утвержденного приказом МОНМ РК от 26.11.2014 г. №313. Необходимым условием деятельности ПМПк является наличие в штате образовательного учреждения специалистов сопровождения (педагога- психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда, социального педагога, тьютора и др.). Консилиум образовательной организации рассматривает следующие вопросы: - разработка, планирование и реализация единой стратегии сопровождения каждого ребёнка, нуждающегося в психолого-педагогической и медико-социальной помощи в процессе его обучения и воспитания, а также сопровождение инклюзивного образовательного процесса в целом; - создание оптимальных специальных условий включения обучающихся с ОВЗ для получения ими доступного и качественного образования в соответствии с их особыми образовательными потребностями и возможностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием здоровья; - налаживание партнерских отношений с родителями (законными представителями), как основы их эффективного взаимодействия со специалистами сопровождения; - развитие инклюзивной культуры в образовательной организации, формирование инклюзивных ценностей, философии и идеологии в педагогическом, ученическом и родительском коллективах. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения требует согласованной работы «команды» педагогических работников и специалистов сопровождения с обязательным участием родителей (законных представителей). 214 Алгоритм взаимодействия педагогов и специалистов сопровождения в рамках деятельности консилиума образовательной организации в условиях инклюзии. Предварительный этап. Оценка запроса, знакомство с имеющимися документами и историей развития ребенка. 1. Получение запроса на сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ). Таким запросом может быть поступление в образовательную организацию (далее – ОО) обучающегося с ОВЗ, имеющего коллегиальное заключение психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК) с рекомендациями на инклюзивную форму обучения, или запрос на выявление причин возникновения учебной или поведенческой проблемы у учащегося. В последнем случае запрос может исходить от любого участника образовательного процесса: классного руководителя, педагога, психолога, логопеда, родителя (законного представителя). Запрос обязательно должен фиксироваться председателем ПМПк. 2. Первичная встреча с семьей, подписание договора на согласие организации комплексного сопровождения. Специалисты знакомятся с условиями обучения и воспитания ребенка в семье, выясняют особые потребности ребенка, характер его трудностей и их запросы. Родителям разъясняются задачи сопровождения и ответственности сторон. 3. Формулирование задачи по организации процесса сопровождения обучающегося с ОВЗ. Первый этап. Комплексный сбор данных, оценка особенностей развития, психолого-педагогическое обследование ребенка специалистами консилиума. 1. Сбор информации о развитии обучающегося с ОВЗ проходит в течение от 2-х недель до 1 месяца всеми членами ПМПк, причем информация должна быть собрана из различных источников, организована по областям развития/обучения, уровень знаний/умений представлен в четкой, объективной и измеряемой форме (рекомендации ПМПК, ИПРА ребенка-инвалида, наблюдение, углубленная диагностика различных сфер развития ребенка и комплексная оценка особенностей его психофизического состояния), выявление образовательного запроса и ожиданий родителей. 2. Комплексная оценка актуального уровня и зоны ближайшего развития, обучающегося с ОВЗ: 215 - нужд (потребностей), проблем, интересов, возможностей и особенностей ребенка, его сильных и слабых сторон; социальной ситуации развития, особенностей общения; - текущего уровня знаний и умений, обучающегося с ОВЗ. Выводы по итогам обследования, составление индивидуальных заключений, рекомендаций по созданию специальных образовательных условий каждым специалистом консилиума. Второй этап. Заседание консилиума с целью анализа собранной информации, разработки индивидуальной программы развития обучающегося с ОВЗ, создания в учреждении оптимальных специальных условий для его обучения, воспитания и социализации. 1. Коллегиальное обсуждение и анализ результатов обследования. 2. Выработка единого представления о характере и особенностях развития ребенка: - составление подробной характеристики ребенка по сферам развития: академическая (познавательная), коммуникативно-речевая, социальная, физическая (моторное развитие), самообслуживание, эмоционально-волевая (поведение), с обязательным учетом приоритетов и интересов ребенка; - определение сильных и слабых сторон ребенка с ОВЗ по сферам развития. Психолого-педагогическая характеристика и определение сильных и слабых сторон ребенка по сферам развития является основой для разработки индивидуальной программы развития (далее – ИПР). ИПР – целостная комплексная программа, направленная на всестороннее развитие ребенка с ОВЗ в соответствии с его потребностями, особенностями и возможностями. ИПР определяет общую стратегию и конкретные шаги команды сопровождения в организации обучения и психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ в рамках образовательной организации: 1. Определение общего прогноза дальнейшего развития ребенка: - выявление приоритетных сфер развития ребенка с учетом их актуальности, проблемности и функциональности, а также влияния их на способность к усвоению образовательной программы; - формулирование долгосрочных целей и краткосрочных задач для ИПР. 2. Составление индивидуального маршрута сопровождения ребенка. Определение вида необходимой помощи (образовательной, коррекционно- развивающей, реабилитационной), ее объема (направленность, интенсивность и 216 продолжительность занятий), а также основных специалистов, которые будут её оказывать. 3. Определение возможности в образовательной организации создания необходимых специальных организационных, кадровых и психолого- педагогических условий обучения ребенка с ОВЗ, включая архитектурную доступность, программно-методическое обеспечение и сетевое взаимодействие. Заполнение индивидуального маршрутного листа, в котором отражены созданные и необходимые специальные условия для ребенка, определены ответственные и сроки выполнения. 4. Распределение сфер ответственности между специалистами, разработка адаптированной образовательной программы, рабочих адаптированных программ по предметам, определение режима, форм, методов и приемов их реализации, составление коррекционно-развивающих программ специалистов сопровождения и планирование конкретных действий каждого специалиста в соответствии с ИПР. При необходимости разработка индивидуального учебного плана, отражающего предметные области, учебные предметы, коррекционные курсы, внеурочную деятельность и устанавливающего объем недельной нагрузки на обучающегося. 5. Прогнозирование результатов работы: выработка критериев оценивания прогресса, отслеживания динамики развития ребенка. Анализ эффективности программ и их корректировка. Третий этап. Заседание консилиума с целью представления и корректировки разработанных материалов (рабочих адаптированных программ по предметам, коррекционно-развивающих программ и программ дополнительного образования, плана мероприятий по социализации и организации внеурочной деятельности) и координации деятельности различных специалистов: 1. Представление каждым специалистом разработанных методических продуктов и при необходимости их корректировка. 2. Координация и согласованность последующего взаимодействия специалистов. Создание условий для повышения профессиональной компетентности педагогов ОО по вопросам инклюзивного образования, родительской компетентности по вопросам развития и воспитания ребенка с ОВЗ в семье. 3. Составление плана реализации ИПР, определение сроков мониторинга эффективности его реализации (не реже двух раз в год). В конце первого 217 полугодия по итогам мониторинга в случае необходимости вносятся изменения в ИПР. 4. Составление плана оказания комплексной психолого-педагогической помощи ребенку с ОВЗ, итогом которого является расписание специальных и дополнительных услуг, предоставляемых обучающемуся как в самой ОО, так вне её. 5. Обсуждение и согласование с родителями ИПР и плана оказания комплексной психолого-педагогической помощи ребенку. Четвертый этап. Реализация ИПР в соответствии с решением консилиума (осуществление образовательного процесса; проведение коррекционно-развивающей деятельности, социализация, отслеживание динамики развития ребенка, консультирование педагогов и родителей и выработка дальнейших рекомендаций). Пятый этап. Коллегиальное обсуждение динамики развития и качества «включения» ребенка с ОВЗ. Проведение оценки эффективности реализации ИПР. В конце учебного года на основе анализа данных на каждого учащегося составляется характеристика, заполняется лист прогресса в ИПР по сферам развития, делаются выводы и ставятся задачи для ИПР на следующий учебный год. Вырабатываются рекомендации о дальнейшем образовательном маршруте обучающегося с ОВЗ. Работая в команде, каждый специалист ПМПк выполняет четко определенные задачи по психолого-педагогическому сопровождению обучающегося с ОВЗ в условиях инклюзии: - председатель консилиума (заместитель руководителя по учебно- воспитательной работе/старший воспитатель)осуществляет планирование, общее руководство и контроль за организацией работы команды специалистов, а также координирует их деятельность, взаимодействие и распределение обязанностей, проводит анализ эффективности работы каждого специалиста и консилиума в целом. Для конкретного ребенка с ОВЗ составляет расписание специальных образовательных и дополнительных услуг, а также индивидуальный учебный план, при необходимости; - специалисты психолого-педагогического сопровождения разрабатывают индивидуальную программу развития, коррекционно-развивающие программы, комплекс мероприятий по психолого-социально-педагогическому сопровождению, систему отслеживания динамики развития ребенка по каждому выбранному направлению коррекционно-развивающей работы, 218 проводят коррекционные занятия и консультируют педагогов и родителей, предоставляют им конкретные рекомендации; - учителя/воспитатели адаптируют программы по отдельным предметам/ образовательным областям, планирует, организуют и корректируют сам учебный процесс (сроки, содержание учебного плана, формы и методы обучения); - тьютор (ассистент воспитателя) составляет режим пребывания ребенка с ОВЗ в ОО, подготавливает адаптированный дидактический материал для занятий (совместно с учителем/воспитателем), осуществляет сопровождение ребенка на учебных занятиях и во внеурочной деятельности, реализует рекомендации специалистов, ведет дневник наблюдений, при необходимости проводит индивидуальные занятия, консультирует родителей; - социальный педагог разрабатывает программу формирования социальной компетентности и творческой самореализации с учетом интересов и приоритетов ребенка посредством участия его во внеурочной деятельности, внеклассных и внешкольных мероприятиях; - консилиум в целом определяет критерии и условия оценивания результатов обучения для ребенка с ОВЗ в условиях инклюзии. Кроме того, в состав консилиума, в соответствии с особыми потребностями и индивидуальными психофизическими особенностями обучающегося с ОВЗ, могут входить и другие необходимые педагоги, и специалисты – музыкальный руководитель, учитель физкультуры/специалист по адаптивной физкультуре, учитель технологии, социальные работни и др. В соответствии с динамикой развития и обучения ребенка, запросами педагогов и/или родителей заседания консилиумов ОО могут проводиться внепланово. ПМП консилиум ОО работает в тесной взаимосвязи со специалистами ПМПК и инклюзивного ресурсного центра. При необходимости проводятся совместные заседания или иные мероприятия, позволяющие решать актуальные вопросы инклюзивной практики в конкретном образовательном учреждении. Роль ПМПК в организации деятельности ПМПк в условиях инклюзии представлены в таблице 1. 219 Таблица 1 Роль ПМПК в организации деятельности ПМПк в условиях инклюзии ПМП консилиум ПМПК Предварительный этап Создание ПМП консилиума. Оценка запроса, знакомство с имеющимися документами и историей развития ребенка. Консультирование по вопросам разработки локальной нормативно-правовой базы реализации инклюзивного образования в ОО. Ознакомление администрации ОО с алгоритмом действий по организации ИО. Информирование родителей об их правах и обязанностях, о последовательности дальнейших действий. I этап Комплексный сбор данных, оценка особенностей развития, психолого-педагогическое обследование ребенка специалистами консилиума. Разъяснение рекомендаций, формы, объема и условий включения, представленных в коллегиальном заключении ПМПК. Оказание консультативной помощи педагогам и специалистам по вопросам психологических особенностей ребенка с определенной нозологией, особенностей его коммуникации и поведения. II этап Заседание консилиума с целью анализа собранной информации, разработки индивидуальной программы развития, обучающегося с ОВЗ и создания в учреждении оптимальных специальных условий для его обучения, воспитания и социализации. Оказание консультативной помощи в заполнении индивидуального маршрутного листа, составлении подробной характеристики ребенка, в определении его сильных и слабых сторон по сферам развития, составлении ИПР и коррекционно-развивающих программ специалистов сопровождения, в выборе адаптированных методов и приемов работы с учетом индивидуальных особенностей ребенка с ОВЗ. III этап Заседание консилиума с целью представления и корректировки разработанных материалов и координации деятельности различных специалистов. Участие в заседаниях консилиума. Направление к имеющимся ресурсам, координация и согласование деятельности специалистов сопровождения, налаживание сетевого взаимодействия. Помощь в повышении профессиональной компетентности педагогов ОО по вопросам инклюзивного образования, родительской компетентности по вопросам развития и воспитания ребенка с ОВЗ в семье IV этап Реализация ИПР в соответствии с решением консилиума Оказание консультативной помощи по возникающим вопросам, при необходимости динамическое наблюдение за ребенком с целью выявления причин возникших трудностей, 220 выработка рекомендаций, приглашение специалистов инклюзивного ресурсного центра и центральной ПМПК V этап Коллегиальное обсуждение динамики развития и качества «включения» ребенка с ОВЗ. Проведение оценки эффективности реализации ИПР Оказание консультативной помощи специалистам ПМПк и педагогам ОО, а также родителям. |