Сборник материалов
 Скачать 7.45 Mb.
|
|
Список использованной литературы: 1. Организация взаимодействия с родителями, воспитывающими детей с ОВЗ: методические рекомендации адресованы педагогам и специалистам образовательных учреждений. – Новокуйбышевск, 2013. – 45 с. 2. Подготовка детей с ОВЗ к школьному обучению: методические рекомендации для специалистов образовательных учреждений. – Новокуйбышевск, 2010. – 118 с. © Е.А. Дугинова ПРИВЛЕЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ К ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Еремина Ирина Александровна, методист отдела специального и психологического сопровождения ГБОУ ДПО ЦПК «Ресурсный центр» г.о. Новокуйбышевск, Россия Е-mail: Foninaia@mail.ru Аннотация. В статье раскрыты содержание и направления подготовки волонтеров к взаимодействию с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Представлены опыт и результаты работы Ресурсного центра г.о. Новокуйбышевска Самарской области. Ключевые слова: инклюзивное образование, волонтерская деятельность, дети с ограниченными возможностями здоровья. 162 ATTRACTION OF STUDENTS TO VOLUNTEER ACTIVITIES TO ASSIST CHILDREN WITH DISABILITIES Eremina Irina, Methodologistof Department of Special and Psychological Maintenance State Budget Educational Institution of Additional Vocational Training Center of Excellence «Resource Center» Novokuybyshevsk, Russia Abstract. In article the content and the directions of training of volunteers for interaction with children with limited opportunities of health are disclosed. Experience and results of work of the Resource center inNovokuybyshevsk, the Samara region,are presented Key words: inclusiveeducation, volunteer activity,children with limited opportunities of health. «В развитии ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) немаловажную роль играют факторы среды, углубляющие или компенсирующие первичные дефекты развития. К числу социальных факторов отклонений развития у детей относится уровень толерантности, терпимости к «нестандартнымдетям».Эффективность реабилитационной работы зависит от отношения специалистов и рядовых членов общества к тому, что дети с ОВЗ тоже имеют способности и равные права со здоровыми сверстниками. Невозможно научиться толерантности, исходя лишь из ее формального понимания. На психологическом уровне толерантность как внутренняя установка и отношение личности и коллектива должна носить характер добровольного индивидуального выбора. Она не навязывается, а приобретается через воспитание, информацию и личный жизненный опыт. Таким образом, одной из задач, направленных на дальнейшее развитие интеграционных процессов в сфере образования, является формирование позитивного общественного отношения к проблеме доступности образования детям с ограниченными возможностями» [2, 11]. С целью формирования толерантного отношения к детям с ОВЗ нашей организацией, ГБОУ ДПО ЦПК «Ресурсный центр» городского округа Новокуйбышевск Самарской области в 2008 г. был реализован проект «Образование для всех», направленный на организацию адресного сопровождения детей с ОВЗ силами волонтеров. Этот проект финансировался 163 Агентством США по международному развитию в рамках программы «Российско-американская волонтерская инициатива», осуществляемой Некоммерческой корпорацией «Совет по международным исследованиям и обменам (АЙРЕКС)». По его окончании работа по привлечению учащихся к добровольческой деятельности получила дальнейшее развитие. На базе двух образовательных организаций Поволжского управления МОН СО были открыты апробационные площадки для осуществления экспериментальной работы по организации волонтерского движения. Учащиеся были обучены специалистами Ресурсного центра по программе подготовки волонтеров «Сопровождение детей с ОВЗ силами волонтеров», которая стала призером областного конкурса психолого-педагогических программ «Психология развития и адаптации» в апреле 2010 г. Ее цель – повышение уровня информированности учащихся об особенностях детей с ограниченными возможностями здоровья, обучение методам сопровождения школьников с ОВЗ. Программа предполагала 12 ч. обучения, из которых 5 ч. отводилось на теорию и 7 ч. – на практическую деятельность, оказывалась консультативная поддержка. Обучение проходило в форме тренингов и мастер-классов, в ходе которых дети познакомились с понятием добровольчества, узнали факты из истории международного волонтерского движения, информацию о развитии добровольчества в России, сферах деятельности волонтеров, видах добровольной помощи учащихся для образовательного учреждения. Состоялось знакомство учащихся с категориями детей с ОВЗ, спецификой и формами интегрированного обучения детей с ОВЗ в массовой школе. Старшеклассникам были представлены статистические данные о распространенности интегрированного обучения в ГБОУ Поволжского управления. На занятиях путем анкетирования было изучено мнение волонтеров о внедрении инклюзивного образования. Добровольцы познакомились с понятием толерантности, определили условия, необходимые для формирования толерантного отношения к детям с ОВЗ в обществе, образовательном учреждении, узнали об особенностях детей с проблемами в развитии и их влиянии на успешность усвоения образовательной программы. Учащимся были продемонстрированы методы и приемы развития всех компонентов языковой системы и других высших психических функций у школьников с ОВЗ, а также проведена презентация дидактических настольных игр из числа ресурсов нашего центра, предоставляемых в помощь волонтерам. В процессе работы в группах волонтеры осуществляли самостоятельный 164 подбор игровых заданий, направленных на развитие высших психических функций детей. Добровольцы были обучены принципам проведения развивающих занятий с детьми с ОВЗ, ознакомлены со структурой занятий, ведением документации, отражающей их проведение. После обучения волонтеры приступили к оказанию помощи в сопровождении детей с ОВЗ. При проведении развивающих занятий добровольцами широко использовались более 100 видов наглядных пособий, дидактических развивающих игр, более 30 обучающих дисков, направленных на развитие зрительного и слухового внимания, памяти, мыслительных операций, зрительно-моторных координаций, связной речи, лексико- грамматического строя речи. Данные материалы дети получали в безвозмездное пользование в территориальном агентстве специального образования (ТАСО) «Ресурсного центра» городского округа Новокуйбышевск Самарской области. Занятия на базе школ проводились 1 раз в неделю в тесном сотрудничестве с педагогами и администрацией школ. Деятельность волонтеров включала не только проведение развивающих занятий с детьми, но и изготовление учащимися развивающих игр, пособий для ребят, карточек в помощь учителям, организацию досуговых мероприятий (концертов, праздников, конкурсов, соревнований, выставок и т.п.), социально- добровольческих акций по привлечению ресурсов для обучения и воспитания детей с ОВЗ. В настоящий момент ГБОУ ООШ №20 г. Новокуйбышевска является опорной площадкой и транслирует опыт деятельности учреждения по вопросам организации взаимодействия волонтеров с учащимися и воспитанниками с ОВЗ структурных подразделений. «Такое сочетание форм взаимодействия двух категорий школьников, педагогов и специалистов позволило оптимизировать взаимодействие участников образовательного процесса и оказало благоприятное влияние на формирование толерантного отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья, а также позволило расширить масштабы и содержательные спектры волонтерского движения. Представленная нами модель сопровождения детей с ОВЗ силами волонтеров весьма адаптивна и может успешно применяться другими образовательными организациями с целью формирования толерантного отношения к детям с ОВЗ» [1, 60]. Список использованной литературы: 1. Психология развития и адаптации. Сборник программ дипломантов областного конкурса психолого-педагогических программ 2010-2011 гг. Самара: Региональный социопсихологический центр, 2011. 104 с. 165 2. Формирование в образовательном учреждении толерантного отношения к детям с особыми нуждами. Методические рекомендации для руководителей и специалистов образовательных учреждений. – Новокуйбышевск: Центр повышения квалификации, 2006. – 104 с. © И.А. Еремина ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С СЕМЬЯМИ, ВОСПИТЫВАЮЩИМИ ДЕТЕЙ С ОВЗ Илларионов Сергей Васильевич, доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной педагогики, ФГБОУ ВО «Российский государственный социальный университет» г. Москва, Россия E-mail: illvils@mail.ru Аннотация. В статье выявляются особенности психолого- и социально- педагогической работы с семьей ребенка с ОВЗ, раскрываются основные этапы технологии работы с семьями, а также дается характеристика некоторых из них: иппотерапии, канистерапии, игротерапии и др. Ключевые слова: ребенок с ограниченными возможностями здоровья; семья, воспитывающая ребенка с ограниченными возможностями здоровья; технологии психолого-педагогической работы с семьей ребенка-инвалида; социальная терапия, анималотерапия, арт-терапия. PSYCHOLOGICALAND PEDAGOGICAL WORK WITH FAMILIES BRINGING UP CHILDREN WITH LIMITED POSSIBILITIES OF HEALTH Illarionov Sergey, Associate professor, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of Social Pedagogics, Russian State Social University, Moscow, Russia Abstract. In the article the features of psychological, social and pedagogical work with the child with limited possibilities of health'sfamily come to light, the main 166 stages of technology of work with families are revealed, and also the characteristics of some of them (hippotherapy, canistherapy (kanisterapiya), game-therapy (igroterapiya) are given. Key words: the child with limited possibilities of health; the family which is bringing up the child with limited possibilities of health; technologies of psychological and pedagogical work with the disabled child's family; social therapy, animal-therapy (animaloterapiya), art therapy. Технология и содержание психолого-педагогической работы с семьей, воспитывающей ребенка с ОВЗ, в каждом отдельном случае обусловлены индивидуальными особенностями данной семейной ситуации. Однако в целом технологии работы с семьей имеют много общего. Прежде всего, их объединяет то, что в центре интересов педагога-психолога (социального педагога) находится ребенок. Соответственно социально-педагогическая реабилитация семьи, влияние на внутрисемейную ситуацию направлены, в первую очередь, на обеспечение жизненно важных потребностей ребенка и защиту его базовых прав – права на жизнь и необходимый для полноценного развития уровень жизни. Технология работы педагога-психолога с семьей,воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, включает традиционно четыре этапа: диагностический, пропедевтический, коррекционно- реабилитационный и контрольный. Как правило, социально-педагогическая работа с семьей начинается диагностического этапа: изучение документов, диагностических материалов, проведение включенного и опосредованного наблюдения, на основании полученных материалов проводится первая ознакомительная беседа. Первая встреча специалиста с семьей (или ее членами), ставит своей целью предъявление запроса на оказание социально-педагогической помощи. Главная задача первой ознакомительной беседы – решить, необходима ли расширенная диагностика, тестирование всех членов семьи, каков вид коррекционно-реабилитационной работы будет проводиться: индивидуальная, групповая, психологическая или педагогическая? А также решается вопрос: нужно ли привлекать какие-либо социальные службы для решения проблем семьи дополнительно, требуется ли работа со всей семьей или можно ограничиться набором индивидуальных бесед с ребенком или с членами его семьи. 167 После диагностического этапа, ознакомления с кругом проблем семьи педагог (социальный педагог) определяет основные направления работы с нею (пропедевтический этап технологии работы с семьей). На основании полученной информации специалист выстраивает стратегию работы с семьей, составляет программу взаимодействия с родителями ребенка, планирует работу со смежными организациями – медико-социальной помощи, образовательными, реабилитационными центрами и пр. После чего, начинается следующий этап психолого-педагогической работы с семьей – коррекционно-реабилитационный, который включает определенные подэтапы. 1. Общая информационно-просветительская (консультативная) беседа. Как правило, ее используют для решения каких-либо проблем, связанных с недостаточной педагогической культурой, низкой реабилитационной компетентностью или слабым воспитательным потенциалом семьи. В этих случаях иногда достаточно провести 1-2 беседы с родителями, чтобы помочь им разобраться в воспитательных проблемах семьи. К работе с такой семьей можно привлечь специалистов (психологов, юристов, медицинских работников, работников учреждений социальной защиты и пр.) которые смогут оказать квалифицированную помощь семье и ребенку. Если в семье назревает серьезный или уже имеется затянувшийся конфликт, родителям и их детям нужна серьезная психолого-педагогическая помощь в воспитании детей (нередко такими поводами являются периоды подростковой конфликтности детей или затянувшиеся конфликтные отношения в семье, бывают случаи, когда сами родители по типу своего воспитания провоцируют конфликтные ситуации в семье, случаются конфликты между ребенком с ОВЗ и другими детьми, имеющимися в семье). В таких случаях необходима углубленная диагностика. В процессе сбора информации родителей следует сделать своими единомышленниками, и показать им, что вся информация – строго конфиденциальна и во вред семье никогда не будет использована – это обеспечит доверительные отношения с родителями, детьми, и, конечно же, повысит активность родителей в сотрудничестве с социальным педагогом. Все собранная информация в ходе сотрудничества с родителями тщательно анализируется социальным педагогом, составляются графики, таблицы, схемы, формулируются предварительные выводы, уточняется намеченная стратегия работы с семьей. 2. Предварительная беседа с родителями, предшествующая работе педагога с семьей. В ходе этой беседы специалист знакомит родителей с 168 результатами диагностики, выдвигает гипотезы, корректирует, подтверждает или опровергает их. Целью данного этапа является ознакомление родителей с планом работы социального педагога, выработка стратегии поведения родителей, других членов семьи, чтобы обеспечить единство требований и результативность реабилитационной работы. С родителями необходимо обсудить проблему привлечения специалистов учреждений медико-социальной помощи ребенку и семье. 3. Посещение семьи. Намеченная стратегическая линия работы с ребенком с ОВЗ и его семьей может включать различные формы и методы работы социального педагога, а также медицинских работников, психологов, в частности, тренинги, включение ребенка в трудовую общественно-полезную или самообслуживающую деятельность, переключение его деятельности на более привлекательную и интересную для него и пр. Вся эта работа с ребенком обязательно сопровождается беседами с ним (опосредованными, ненавязчивыми, в ходе выполнения какой-либо совместной деятельности). Целью этого этапа работы является не только корректировка поведения ребенка, его психологического состояния, но и формирование установки на успех у его родителей, помочь им в развитии адаптационно-реабилитационной культуры. В ходе посещения семьи продолжается наблюдениеза ребенком. Цель данного этапа – подробное ознакомление с проблемами семьи в естественных для неё условиях. 4. Социально-педагогическая работа с микроокружением ребенка – учителями, воспитателями, медицинскими работниками, друзьями, одноклассниками. Цель этой работы – обобщение независимых характеристик, т.е. дополнение составленного портрета семьи и формулировка рекомендаций в адрес педагогического коллектива образовательной организации или реабилитационных центров с целью формирования единства требований и координации их деятельности. Итоговым этапом технологии социально-педагогической работы с семьей ребенка с ОВЗ является контрольный, т.е. намеченная стратегия и тактика работы с семьей в ходе их осуществления приводит к получению запланированного результата. При получении позитивных результатов не следует оставлять семью, необходимо время от времени встречаться с ее членами, ребенком. Это необходимо, потому что бывают случаи, когда семья, решив с помощью специалистов одну проблему, может оказаться беспомощной и беззащитной перед другой опасностью. Она может оказаться незастрахованной ни от проявления новой, ни от повторения старой проблемы. 169 Цель – закрепление результатов психолого-педагогической работы, предупреждение возможных трудностей и проблем. Нередко родители ребенка с ОВЗ сами ограничивают социальные контакты (редко гуляют с ребенком во дворе в компании с другими детьми, очень редко посещают с детьми учреждения культуры или детские праздники). В таких случаях помимо индивидуальной работы педагога (психолога, социального педагога) с семьями целесообразна групповая работа. Работа с группой родителей, воспитывающих детей с ОВЗ, более эффективна, потому что родители становятся единомышленниками, у них общие проблемы, они могут поделиться своим опытом лечения и реабилитации ребенка и т.д. Поэтому групповая работа с родителями детей с ОВЗ позволяет решить следующие задачи: - снятие психологического напряжения, создание предпосылок для нормализации отношений в семье; - формирование умений перевода отношений из дисфункциональных в функциональные; - формирование адекватной самооценки родителей и детей с ограниченными возможностями здоровья; - освоение методов и технологий позитивного решения семейных проблем; - повышение роли родителей в воспитании ребенка с ОВЗ и формирование их адаптационно-реабилитационной культуры. Групповые занятия с родителями могут быть обучающими, консультативными, в рамках работы родительских клубов и др. Просветительская работа с родителями довольно актуальна, поскольку уровень психолого-педагогической и общей культуры современных родителей весьма невысок. Когда речь заходит о подростковых кризисах, проблемах детей «группы риска» родители порой оказываются беспомощными, иногда ведут себя с ребенком не корректно, чем еще более усугубляют воспитательный кризис. В таких случаях особенно необходима групповая консультативно- обучающая работа с родителями. Работая в группах, родители не просто познают особенности воспитания своих детей, но и общаются с другими родителями, знакомятся с их опытом воспитания детей. Возможно более активное вовлечение родителей в познавательный процесс: с родителями можно решать педагогические ситуации, задачи, проводить с ними тренинги и пр. 170 Одна из базовых технологий психолого-педагогической работы с семьями, воспитывающими детей с ОВЗ – это связь с общественностью, которая предполагает: выявление потребностей населения, привлечение общественного внимания к социальным проблемам семьи ребенка с ОВЗ, стимулирование общественной благотворительности, реклама благотворительной деятельности некоторых организаций, проведение благотворительных акций, организация волонтерской работы и пр. Основной инструмент связи с общественностью – средства массовой информации (телевидение, листовки, объявления, приглашения, анкетирование, уличное или телефонное интервьюирование, использование возможностей Internet и пр.). Возможно привлечение общественности, волонтерского движения к решению не только хозяйственных и экономических, но и воспитательных, развивающих, социокультурных задач в рамках помощи семье ребенка с ОВЗ. Такая помощь может понадобиться для воздействия на трудные, неблагополучные, конфликтные семьи, где допускается жестокое обращение с детьми. В таких случаях привлечение общественного мнения, осуждение и контроль со стороны соседей становятся необходимыми, особенно, если ресурс самих родителей оказывается недостаточным для решения проблем и удовлетворения потребностей детей. Социальная терапия – один из самых неоднозначных терминов в социально-педагогической и психолого-педагогической работе. О конкретной технологиисоциальной терапии можно говорить в зависимости от того, какой инструмент или метод применяется для улучшения условий восстановления и приспособления семьи, попавшей в определенную трудную жизненную ситуацию. Технологии социальной терапии наиболее часто выступают в качестве структурного элемента реабилитационных и коррекционных технологий. Например,трудотерапияприменяется не только в социальной коррекции девиантного поведения подростков, но и в целях формирования у ребенка с ОВЗ навыков самообслуживающего труда, каких-либо бытовых умений (приготовить обед, убрать в квартире, ответить на телефонный звонок и пр.), которые, безусловно, облегчат ему процесс интеграции в социум. В последние годы в России приобретают популярность нетрадиционные технологии социальной терапии, в частности, анималотерапия – вид терапии, использующий животных и их образы для оказания психотерапевтической помощи нуждающимся (психологами доказана психотерапевтическая роль животных, например, кошек, собак, лошадей, аквариума с рыбками и пр.). 171 В работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья широкими терапевтическими возможностями обладает иппотерапия. Иппотерапия, как разновидность анималотерапии используется в восстановлении способности к общению и обучению некоторых категорий детей-инвалидов. В Московской области, к примеру, успешно работает клуб «Вымпел» – реабилитационный клуб «Искусство, культура и спорт инвалидам» (ИКСИ). В клубе готовят специалистов-ассистентов для работы с детьми по лечебно-верховой езде. Работа с детьми начинается с осмотра ребенка врачом, изучения его истории болезни, на основании чего составляется карта ребенка, включающая следующие данные: - развитие речи, - оценка состояния интеллектуального развития, мышечного тонуса, осанки, походки, координации, - ортопедическая оценка, - оценка реакции на испуг, - отношение ребенка к лошади, В занятии задействованы четыре участника: ребенок, инструктор, коновод и лошадь. Инструктор – руководит занятием: страхует ребенка, дает ему задания, направляет всадника, следит за выполнением заданий, руководит действиями коновода, общается с ребенком. Коновод отвечает за поведение лошади, по команде инструктора останавливает, поворачивает животное, выполняя распоряжения инструктора. Лошадь выступает в качестве лечебного средства: используется благотворное воздействие ее тепла, ритмичных колебаний при движении, массирующих движений ее спинных мышц. При этом происходит рефлекторное включение в работу как здоровых, так и пораженных болезнью мышц ребенка, улучшается их кровоснабжение и питание, активизируются практически все жизненно важные функции организма. Ребенок получает радость от общения с большим, сильным, умным и добрым животным. На фоне положительных эмоций у ребенка появляется желание и умение слушать инструктора, учиться, трудиться, происходит высокая концентрация сил и внимания, пробуждается активный интерес к жизни, стремление преодолеть недуг, осознание своих скрытых возможностей. Канистерапия используется как средство воздействия и реабилитации физических и психических нарушений у человека. Это вид социальной терапии с помощью работы с собаками. Хорошо применяются для социальной реабилитации, адаптации и социализации детей из семей группы риска, а также 172 детей с ограниченными возможностями здоровья в возрасте от 6 до 14 лет. Как правило, в работе с детьми участвуют методисты, кинологи, психологи и немецкие овчарки. Программа канистерапии – это комплекс специально подобранных и составленных развивающих и психокоррекционных занятий и упражнений, направленных на снижение тревожности и эмоционального напряжения, страхов, дезадаптации. В работе с детьми, имеющими ОВЗ такие занятия помогают снизить у детей тревожность, агрессию, расторможенность, изменить деструктивные формы поведения. Взаимодействие с собакой помогает детям изменить негативные черты характера, стать более общительным, внимательным к окружающим людям. В настоящее время в педагогической науке и практике широкое распространение приобретает психотерапия искусством (арт-терапия). По международной классификации психотерапия искусством включает четыре направления: - арт-терапия (психотерапия посредством изобразительного творчества); - драматерапия (психотерапия посредством сценической игры); - танцевально-двигательная терапия (психотерапия посредством движения и танца); - музыкальная терапия (психотерапия посредством музыки и звуков). Арт-терапия – междисциплинарная область знания, существующая на стыке психологии, медицины и разных видов искусств. Арт-терапевтические методы используют как для терапии и коррекции, так и для социализации, профилактики, помощи в самопознании и гармоничном личностном развитии ребенка с ОВЗ. Арт-терапи́я – это и метод психотерапии, использующий для лечения и психокоррекции, также художественные приёмы и творчество, такие как рисование, лепка, музыка, фотография, кинофильмы, книги, актёрское мастерство, сочинение историй и многое другое. Арт-терапия сочетает традиционные теории и техники психотерапии с пониманием психологических аспектов творческого процесса, особенно тех частей художественного материала, которые вызывают эмоции. В России арт-терапевтическая практика стала применятся с 1970-х гг. ХХ в. К настоящему времени отечественной и зарубежной педагогической и психологической практикой накоплен значительный опыт применения разных видов творчества в терапевтических и коррекционных целях. Безусловно, эффективность использования арт-терапии в работе с ребенком-инвалидом зависит от компетентности педагога (психолога), специалистов, работающих с 173 ребенком и его семьей (воспитатели, работники центров дополнительного образования, реабилитационных центров и пр.). Уникальность арт-терапии заключается еще и в том, что ею могут пользоваться родители детей с ОВЗ: посещение с ребенком концертов, спектаклей в детских театрах, включение ребенка в художественно-творческую деятельность (студии изобразительного искусства, детские оркестры, фольклорные ансамбли, театральные постановки и пр.). В практике работы педагога с семьей ребенка-инвалида активно используются также сказкотерапия, игротерапия, которые, в силу своих психотерапевтических особенностей, также могут использоваться родителями детей с ОВЗ. Игротерапия как способ психотерапевтического воздействия на ребенка с ОВЗ, используется в виде специальных упражнений, заданий на невербальные коммуникации, разыгрывания различных ситуаций. Игра способствует созданию более близких, неофициальных отношений между участниками, снимает напряженность, страх, тревогу, что особенно важно в ситуации ребенка-инвалида, который нередко испытывает ощущение социальной изоляции. Игра помогает такому ребенку выразить свои переживания, страхи, проявить творческую активность в решении какой-либо проблемы. Спонтанное самовыражение в игре позволяет ребенку освободиться от болезненных внутренних переживаний, связанных с негативным эмоциональным опытом. Игра корректирует негативные эмоции, страхи, неуверенность в себе, способствует развитию коммуникативных качеств. Очень важно, чтобы в игровую деятельность ребенка с ОВЗ включались родители: в ходе совместной игры усиливается её психотерапевтический эффект. Список перечисленных технологий работы с семьями, воспитывающими детей с ОВЗ, безусловно, можно продолжить. Специалисту, работающему с такой семьей, необходимо помнить, что выбор технологии обусловлен особенностями жизненной ситуации конкретной семьи, заболеванием ребенка, педагогическим потенциалом родителей, их адаптационно-реабилитационной культурой, сложившейся, в связи с этим, воспитательной обстановкой в семье. Нельзя не согласиться с тем, что трудности в семье ребенка с ОВЗ обусловлены не только чувством физического ограничения и дискомфорта, переживанием чувства утраты своих возможностей, но и порой негативным отношением, с которым они сталкиваются в своем ближайшем окружении. © С.В. Илларионов |