Сборник материалов
 Скачать 7.45 Mb.
|
|
Список использованной литературы: 1.Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: сб. материалов II Междунар. науч.-практ.конф. / отв. ред. С.В. Алехина. – М.: Буки Веди, 2013. – 712 с. 2.Организация и содержание подготовки педагогов к деятельности в условиях инклюзивного образования: монография / О.С. Кузьмина, Н.В. Чекалева, Т.Ю. Четверикова / под общ. ред. Н.В. Чекалевой. – Омск: Издатель- Полиграфист, 2014. – 242 с. 3.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ» [Электронный ресурс]: интернет-портал «Российской Газеты» // 31.12.2013 г. – URL: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html (дата обращения: 20.05.2016). 4.Четверикова Т.Ю. Теоретическая готовность педагогов к работе в условиях инклюзивного образования / Т.Ю. Четверикова // В мире научных открытий. – 2014. - №5.1(53). – С. 475-485. © А. Безгодова ОСОБЕННОСТИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОМСКОЙ ОБЛАСТИ Белицкая Ксения Михайловна, студентка кафедры специальной психологии ФГБОУ ВО «Омский государственный педагогический университет» г. Омск, Россия Е-mail: ksju.1994@mail.ru Кузьмина Ольга Сергеевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры специальной педагогики ФГБОУ ВО «Омский государственный педагогический университет» 152 г. Омск, Россия E-mail: olga_kuzmina_23@mail.ru Аннотация. В статье раскрыты основные тенденции развития инклюзивного образования в системе образования Омска и Омской области, представлены региональная модель совместного обучения детей с нормативным и нарушенным развитием. Ключевые слова: инклюзивное образование, инклюзия в образовательных организациях Омска и Омской области, региональная модель. FEATURES OF INCLUSIVE EDUCATION IN OMSK REGION Belitskaya Ksenya, Student of Department of Special Psychology Omsk State Pedagogical University Omsk, Russia Kuzmina Olga, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of Special Education Omsk State Pedagogical University Omsk, Russia Abstract. The article reveals the basic tendencies of inclusive education development in the educational system of Omsk and Omsk region, the regional model of co-education of children with developmental disorders and children with normative development is presented. Key words: inclusive education, inclusion in educational institutions of Omsk and Omsk region, the regional model. В настоящее время инклюзивное образование повсеместно входит в практику образовательных организаций. Многие исследователи (С.В. Алехина, О.С. Кузьмина, Н.Н. Малофеев, Н.Я. Семаго, А.К. Фадина, Т.Ю. Четверикова и др.) отмечают важность совместного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья со здоровыми сверстниками [1; 2; 3; 4; 5]. Однако отсутствие понимания среди педагогической и родительской общественности сущности инклюзивного образования, неумение учителей организовывать данный процесс, а также непонимание того, для кого данный процесс будет 153 эффективен, а для кого нет: все это ведет к возникновению барьеров и определенной сегрегации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Это накладывает обязательство на общество и нас, будущих педагогов, глубже изучать проблемы инклюзивного образования, рассматривать всевозможные риски и знать пути преодоления барьеров и препятствий при организации совместного обучения детей с нормальным и нарушенным развитием. Для решения поставленных задач, студентами Омского государственного педагогического университета (ОмГПУ) было проведено исследование особенностей развития инклюзивного образования в Омске и Омской области. В результате изучения практики организации совместного обучения детей с нормативным и нарушенным развитием в Омске и Омской области была составлена региональная модель инклюзии и выделены положительные и отрицательные тенденции в данном аспекте. Представим полученные результаты. По статистическим данным в нашем регионе в условиях инклюзии обучаются примерно 1500 школьников. При этом речь идет об активной организации данного процесса: вносятся изменения в локально-нормативную документацию учреждения, создаются службы психолого-педагогического сопровождения, разрабатываются индивидуальные маршруты для обучающихся с ОВЗ, проводится работа по формированию инклюзивной культуры в школе и пр. Изучив особенности региональной организации инклюзивного образования, мы выделили основные тенденции, которые разделили на негативные и позитивные. Под позитивными тенденциями мы подразумеваем такие, которые выражаются в получении детьми с ОВЗ качественного образования и одновременно с этим своевременной коррекционной помощи: 1. Нормативное сопровождение инклюзивной практики и поддержка со стороны Министерства образования Омской области: реализуется Концепция развития инклюзивного образования до 2017 г.; действует Координационный совет по развитию инклюзивного образования; разработаны распоряжения, обеспечивающие апробацию и внедрение федеральных государственных стандартов начального общего образования обучающихся с ОВЗ; функционируют стажировочные площадки. 2. Создание специальных организаций, обеспечивающих реализацию инклюзивного образования с учетом особенностей и потребностей региона. Так, на базе Центра психолого-медико-социального сопровождения открыты 154 территориальные агентства специального образования (ТАСО), в функционал которых входит ресурсное сопровождение инклюзивных образовательных организаций. 3. Реализация на базе образовательных учреждений общего назначения специальных условий и психолого-педагогической поддержки детей с ОВЗ с помощью регионального ресурсного центра инклюзивного образования ОмГПУ. Сотрудниками данного центра оказывается не только консультирование и методическое сопровождение педагогов, но и разрабатываются индивидуально ориентированные коррекционно- образовательные маршруты для детей с ОВЗ, проектируются программы внедрения инклюзии в конкретную педагогическую практику. 4. Подготовка педагогов к работе в условиях инклюзивного образования. Данная работа реализуется на базе ОмГПУ и БОУ ДПО «Институт развития образования» посредством проведения курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки. В настоящее время около 1 тыс. педагогов прошли курсовую подготовку в области инклюзивного образования. 5. Организация региональной системы ранней помощи детям с ОВЗ, включающая работу Областной психолого-медико-педагогической комиссии и пяти территориальных служб в ее составе, психолого-медико-педагогических консилиумов дошкольных учреждений, Центров поддержки раннего семейного воспитания, Центров ранней диагностики и сопровождения, лекотек. Своевременное оказание ранней психолого-медико-педагогической помощи дошкольникам позволило 20% детей посещать массовые дошкольные образовательные учреждения, 50% детей было рекомендовано посещение инклюзивных групп детских садов или комбинированных дошкольных образовательных учреждений, 30% детей – рекомендовано посещение специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждений. 6. Обеспечение межведомственного взаимодействия по вопросам сопровождения детей с ОВЗ и инвалидностью. В настоящее время Министерством образования Омской области, совместно с Министерством труда и социального развития Омской области и Министерством здравоохранения Омской области разрабатывается порядок межведомственного взаимодействия при оказании медико-психолого-социально-педагогических услуг, ориентированных на семью и осуществляемых в процессе согласованной («командной») работы специалистов разного профиля. Кроме перечисленных позитивных тенденций по результатам нашего исследования были зафиксированы и негативные. Под негативными 155 тенденциями нами понимается такой опыт организации инклюзивной практики, при котором он носит стихийный характер либо неоправданно широко применяется. Итак, перечислим негативные тенденции регионального развития инклюзивной практики. 1. В региональной практике организации инклюзии образовательными организациями не предусматривается включение мониторинговых программ оценки качественных изменений, что, безусловно, не дает четкого представления о реальном состоянии в конкретной школе или детском саду. 2. В образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, отсутствует такая должность, как «координатор инклюзивного образования». Данная должность заменяется заместителем директора, что откладывает отпечаток в области управления процессом внедрения инклюзии. 3. Отдельные детские сады и школы формально переносят зарубежные или отечественные модели образовательной инклюзии и не учитывают особенности конкретной среды и конкретного учреждения, что не позволяет полноценно удовлетворить особые образовательные потребности конкретных обучающихся с ОВЗ. 4. Недостаточно активно включаются родители детей с ОВЗ в инклюзивный образовательный процесса, что приводит к непониманию проблем собственного ребенка и отсутствию единых требований к обучению и воспитанию. 5. Отмечается недостаток программно-методического обеспечения, позволяющего грамотно строить образовательный процесс с учетом характера нарушения, особых образовательных потребностей и опыты социального взаимодействия каждого ребенка с ОВЗ. Тем не менее, в системе образования Омска и Омской области выделяется четкая и целостная модель организации инклюзивного образования. Данная модель базируется на следующих принципах: - обеспечение равных прав и вовлечение в культурную жизнь детского сада или школы и внеклассные мероприятия детей с ОВЗ; - организация доступной среды, которая бы в полной мере отвечала разнообразным потребностям обучающихся с ОВЗ; - признание права выбора родителями ребенка с ОВЗ образовательной организации и возможность обучатся в общеобразовательной школе по месту жительства; 156 - адекватное восприятие учителями детей с ОВЗ и признание того, что такие дети не препятствуют педагогическому процессу, а могут быть активными и востребованными; - реализация адекватной оценки качества знаний детей с ОВЗ в соответствии с их индивидуальными возможностями; - проведение реформ и изменений, направленных на благо учеников с инвалидностью и ОВЗ; - признание учителями и родителями того, что инклюзия в образовании – это один из аспектов включения ребенка с ОВЗ в общество. Представим данную модель (рис. 1). Рисунок 1. – Модель инклюзивного образования в Омске и Омской области Из представленного рисунка видно, что инклюзивное образования в нашем регионе осуществляется на всех уровнях: органы исполнительной власти, профессиональное сообщество, образовательные организации, внутренние службы детских садов и школ. Анализируя состояние инклюзивного образования в нашем регионе можно отметить, что инновационный процесс развивается в контексте стратегии психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ, обучающихся в условиях инклюзии, большое внимание уделяется подготовке БОУ ДПО «ИРООО» Учебно-метод. центр интегрированного образования Центр психолого-медико- социального сопровождения ТАСО Координационный совет по развитию инклюзивного образования ОмГПУ Региональный ресурсный центр инклюзивного образования МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ОМСКОЙ ОБЛАСТИ Службы психолого-педагогического сопровождения (психолого-медико-педагогические консилиумы) Образовательные организации, реализующие инклюзию 157 педагогов, созданию специальных условий в образовательных организациях. Однако, мы считаем, что самое главное заключается в динамике позитивных отношений участников образовательного процесса, которые строятся на основе взаимоуважения прав и признания особенностей другого человека. У нас такие позитивные изменения произошли! Список использованной литературы: 1. Алехина С.В. Инклюзивное образование / С.В. Алехина, Н.Я. Семаго, А.К. Фадина // Выпуск 1. – М.: Центр «Школьная книга», 2010. – 272 с. [электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: https://narfu.ru/upload/iblock/0f1/inklyuzivnoe-obrazovanie-vypusk-1.pdf 2. Кузьмина О.С. Особенности подготовки педагогов к работе в условиях инклюзивного образования / О.С. Кузьмина // Детство, открытое миру: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. – Омск: ОмГПУ, 2016. – С. 191-194. 3. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа: учебное пособие для студентов пед. вузов. – М.: Просвещение, 2009. – 319 с. 4. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Россия: учебное пособие / Н.Н. Малофеев. – М.: Просвещение, 2010. – В 2 ч. – Ч. 1. – 319 с. 5. Четверикова Т.Ю. Дети с ограниченными возможностями здоровья в системе инклюзивного образования / Т.Ю. Четверикова // Научно- методический электронный журнал Концепт. – Киров: Изд-во «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании, 2016. – №8. – С. 71-77. © К.М. Белицкая, О.С. Кузьмина ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ В СОПРОВОЖДЕНИИ СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙРЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Дугинова Елена Анатольевна, методист отдела специального и психологического сопровождения ГБОУ ДПО Центр повышения квалификации «Ресурсный центр» г. Новокуйбышевск, Россия E-mail: eduginova@yandex.ru 158 Аннотация. В статье рассматриваются формы информационного сопровождения как одного из приоритетных направлений взаимодействия с родителями, воспитывающими детей с ОВЗ. Представлен опыт работы Ресурсного центра города Новокуйбышевска. Ключевые слова: информационное сопровождение, электронные образовательные ресурсы, дети с ограниченными возможностями здоровья. E-LEARNING RESOURCES FOR SUPPORT OF FAMILIES RAISING CHILDREN WITH DISABILITIES Duginova Elena, Methodologist of Department of Special and Psychological Support State Budget Educational Institution of Additional Vocational Training Center of Excellence «Resource Center» Novokuibyshevsk, Russia Abstract. The article deals with the forms of information support as one of the priority areas of cooperation with the parents of children with disabilities. The operational experience of the Resource center of Novokuybyshevsk is presented. Key words: information support, electronic educational resources, children with disabilities. Эффективность коррекционно-развивающего процесса детей с ограниченными возможностями здоровья носит комплексный характер и зависит от взаимодействия участников образовательного процесса. Именно поэтому информационное сопровождение является одним из приоритетных направлений взаимодействия сотрудников «Ресурсного центра» с родителями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья [1, 24]. Одним из электронных образовательных ресурсов, предоставляемых родителям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья, является интернет-сообщество «ИГРАЕМ-РАЗВИВАЕМ!». Оно создано в целях психолого-педагогического сопровождения родителей детей ОВЗ в дистанционной форме. Посетители блога имеют возможность получать разнообразную информацию по вопросам обучения и воспитания различных категорий детей с ОВЗ, консультативную помощь специалистов учреждения. Структура блога «ИГРАЕМ-РАЗВИВАЕМ!» представлена 18 разделами, в которых рассматриваются особенности развития эмоционально-личностной и 159 познавательной сфер различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оптимизации детско-родительских отношений, возможности подготовки ребенка к обучению в школе, развития когнитивных процессов и творческих способностей детей. Материалы блога «ИГРАЕМ- РАЗВИВАЕМ!» ( http://tasoteka.rusedu.net ) активно используются не только родителями, но и педагогами, вызывая их широкий интерес, о чем свидетельствует статистика посещения:126 269 посетителей из России и стран СНГ, 212 951 просмотр страниц. Другой формой электронных материалов является информационный методический журнал «МЫ ВМЕСТЕ», который направлен на просвещение родителей по вопросам обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, а также содержит разнообразные игры и упражнения для проведения коррекционно-развивающих занятий в домашних условиях. Начиная с 2008 г. по 2015 г., подготовлены 32 выпуска издания электронного методического журнала, из них 12 специальных психологических выпусков. Электронные журналы активно используются педагогами и родителями образовательных учреждений Поволжского округа: 490 посетителей, 1 864 просмотра страницы. Выбор тематики журналов определяется исходя из изучения потребностей родительской аудитории округа. Для изучения потребностей специалистами отдела специального и психологического сопровождения разработана анкета «Изучение профессиональных потребностей родителей». Анализируя данные полученные в ходе анкетирования, методисты отдела специального и психологического сопровождения разрабатывают тематические и специальные психологические электронные журналы «МЫ ВМЕСТЕ». Тематические выпуски посвящены вопросам сопровождения родителей и педагогов по вопросам обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья и организации помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. В специальных психологических выпусках рассматриваются вопросы оптимизации детско-родительских отношений, особенности детского развития и общения с ребенком, являющееся залогом конструктивных отношений и предупреждения проблемных ситуаций в подростковом возрасте; психического развития ребенка от рождения до семи лет; взаимоотношений в семье, способствующих формированию и развитию личности ребёнка; особенности эмоционально-личностного развития ребенка от рождения до семи лет; особенностями развития детей с ограниченными возможностями здоровья 160 дошкольного и младшего школьного возраста; готовности ребенка к обучению в школе, сформированности мотивов учения и «внутренней позиции школьника», определения эмоционального отношения к процессу обучения и познавательной активности ребенка; развития творческих способностей детей [2, 17]. В журналах рассматриваются вопросы об особенностях развития и поведения детей различных категорий, представлены рекомендации по оказанию помощи в их воспитании, игры, способствующие коррекции и уменьшению проявлений нарушения. Раскрываются причины возникновения и особенности проявлений тех или иных нарушений развития детей. Представлена информация о выявлении нарушений в развитии у ребенка, об условиях устранения и профилактике их возникновения, даны рекомендации по коррекции, включающие практические игры и упражнения. Структура журнала представлена несколькими разделами. Первый раздел носит просветительский характер и раскрывает представленную тематику журнала: рассматривает понятия, причины возникновения тех или иных нарушений развития, поведения, взаимодействия. Материалы, размещенные в первом разделе, способствуют повышению педагогической грамотности родителей, позволяют понять причину возникновения тех или иных нарушений развития и взаимодействия с ребенком. Второй раздел «Познай себя и свою семью» дает обзор методик, диагностик, анкет, позволяющих выявить то или иное нарушение в развитии и поведении ребенка, дифференцировать различные состояния и степень их выраженности. Правильно сформулированные и подобранные критерии наблюдения позволяют педагогам и родителям определить существующую проблему и предупредить ее возникновение. Третий раздел электронного журнала «Психологическая помощь семье» содержит рекомендации специалистов, которые помогут родителям улучшить взаимодействие с ребенком. В четвертом разделе «Консультации педагога-психолога» размещаются консультации специалиста по вопросам взаимодействия, воспитания, развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Пятый раздел методического журнала «Играем-развиваем» включает игры и упражнения для детей или группы детей и взрослых, способствующих развитию ребенка, гармонизации его эмоционального состояния, преодолению и коррекции нарушений. 161 Разработка и выпуск электронного методического журнала «МЫ ВМЕСТЕ» сотрудниками отдела специального и психологического сопровождения является одной из форм предоставления широкого спектра услуг электронных образовательных ресурсов для родителей и педагогов в области сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Разработка и поддержка блога для родителей «ИГРАЕМ-РАЗВИВАЕМ!», выпуск электронного методического журнала «МЫ ВМЕСТЕ» сотрудниками отдела специального и психологического сопровождения является одной из форм предоставления широкого спектра услуг и электронных образовательных ресурсов для родителей, необходимых для успешного сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в ГБОУ Поволжского управления. |