Сборник материалов
 Скачать 7.45 Mb.
|
|
Список использованной литературы: 1. Инклюзивное образование: учиться вместе – реально! – М.: РООИ «Перспектива», 2010. – 50с. 2. Кириченко С.А. Внеурочная деятельность как составляющая воспитательного процесса в условиях дистанционного образования: материалы 45 областного науч.-практ. семинара (г. Волгоград, 30.03.2016г.) / сост. Е.А. Лапп, Т.В. Калинина, Е.В. Шипилова. – Волгоград: Изд-во «ВолГУ», 2016. – С.48-53. 3. Кириченко С.А. Инклюзивное образование и роль общественных организаций в продвижении идей инклюзивного образования / С.А. Кириченко // Ребенок с ограниченными возможностями здоровья в едином образовательном пространстве: специальное и инклюзивное образование: сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции с международным участием (19-20 декабря 2014 г.). – М.: ГБОУ ВПО МГПУ, 2014. – Т.3. – С.99-102. 4. Кириченко С.А. Становление толерантного отношения к людям с инвалидностью в обществе: из опыта работы Волгоградской областной универсальной научной библиотеки им. М. Горького / С.А. Кириченко // Деятельность библиотек по формированию толерантной к инвалидам общественной среды: сбор. методико-библиографических материалов: [Электронное издание] / Мурм. гос. обл. универс. науч. б-ка; сост. В.А. Гайдай; ред. Е.Н. Мудревская. – Мурманск, 2014. – С.32-43. 5. Котова О.В. Современные модели интеграции инвалидов в социум / О. В. Котова // Социальная политика и социология. – 2010. - №1. – С.209-218. 6. Митчелл Д. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования: главы из книги / Д. Митчелл; перевод с англ. И.С. Аникеев, Н.В. Борисова. – М.: БЭСТ-принт, 2011. – 138с. 6. Пособие для проведения занятий со школьниками по теме «Разные возможности – равные права»: планы занятий и метод. рекомендации [Электронное издание] / сост. С.А. Прушинский, М.Ю. Перфильева. – М., 2011. – 56с. 7. Пособие по проведению «Уроков доброты со школьниками младших классов» / сост. Е. Выговская, Ю.Симонова, Н.Хлудов и др. – М.: РООИ «Перспектива», 2012. – 44с. 8. Специальная педагогика: учеб. пособие / под ред. Н.М. Назаровой. – 6- е изд., стереотип. – М.: Академия, 2006. – 400с. – С. 87-120. 9. Толерантность как принцип защиты прав детей-инвалидов / И.А. Корепанова, Ю.В. Сомова, Л.Ф. Фомичева. – М.: МГППУ, 2000. – 52с. 10. Стратегии командного сотрудничества в реализации инклюзивной практики образования: сборник материалов / сост. Н.В. Борисова, М.Ю. Перфильева. – М.:РООИ «Перспектива», 2012. – 118с. 46 11. Участие общественных организаций людей с инвалидностью в развитии инклюзивного образования / М.Ю. Перфильева, Ю.П. Симонова, С.А. Прушинский; под ред. Т.Г. Туркиной. – М.:РООИ «Перспектива»,2012. – 67с. © С.А. Кириченко ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В БЕЛАРУСИ: СУБЪЕКТНЫЙ ПОДХОД Ковалевич Мария Степановна, доцент кафедры дошкольного образования ГУО «Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина» г. Брест, Республика Беларусь Е-mail: maria_brest@tut.by Аннотация. В статье раскрыты содержание и тенденции развития инклюзивного образования в Беларуси. Аргументирована необходимость и результативность субъектного подхода к учащимся в инклюзивном образовательном пространстве. Представлена Программа педагогической коррекции социальной дезадаптации. Ключевые слова: инклюзивное образование, субъектный подход, социальная модель, включающее общество, социальный конструктивизм, социальная субъектность, адаптивная образовательная среда. INCLUSIVE EDUCATION IN BELARUS: THE SUBJECT APPROACH Kovalevich Maria, Assistant Professor of Early Childhood Education Brest State University named after A.S. Pushkin Brest, Republic of Belarus Abstract. The article deals with the maintenance and development trends of inclusive education. The necessity and effectiveness of the subject approach to students in inclusive educational space is reasoned. The Program of pedagogical correction of social maladjustment is presented. 47 Key words: inclusive education, subject approach, the social model, including society, social constructivism, social subjectivity, adaptive learning environment. В последнее время в философском аспекте активно обсуждаются концепции, связанные с внедрением и распространением инклюзии: она считается одной из важнейших задач государственной политики в области образования. Именно инклюзия, благодаря своей гибкой организации образовательного процесса, способна предоставить для людей, попавших в трудные жизненные обстоятельства и имеющих разного рода проблемы, адекватную форму обучения. Исходя из этого, инклюзивное образование опирается на социальную модель, в основе которой реализует себя идея включающего общества, строящего отношения, пытающегося понять и содействовать социальной практике Других (нетипичных), непохожих. При этом под Другими (нетипичными) подразумевают людей, как имеющих психофизические, социальные, поведенческие отклонения от общепринятых норм либо в положительную, либо в отрицательную сторону. Обращение к инклюзии в современности неслучайно. Традиционная система образования Других (нетипичных) в специальных, нередко закрытых, образовательных учреждениях не рождает «социальную ситуацию развития» (по Л.С. Выготскому). В таких условиях у Других (нетипичных) не формируются коммуникативные, познавательные и профессиональные умения, они оказываются изолированными от широких социальных контактов, предъявляя иждивенческие требования к социуму. Это не способствует проявлению Другого (нетипичного) как самостоятельной личности, что сказывается в итоге на их невостребованности и отчужденности в обществе, дальнейшей изоляции и ощущению безысходности своего бытия. В современном мире происходит модернизация всех сфер жизни, в том числе, сферы образования. Происходит и изменение отношения к Другим/нетипичным: люди признают их права на уникальность и уважение. Наиболее ярко подобная ситуация заявляет о себе в идеологии инклюзии, учитывающей природные задатки, интересы и способности Других/нетипичных. Инклюзивное образование исходит от того, что каждый обучаемый – неповторимая и уникальная Личность со своими интересами, способностями и потребностями, требующая индивидуального подхода в процессе обучения и гибкости в разработке учебных программ, учитывающих эти особенности, поэтому индивидуальный подход требует от преподавателя высокого профессионализма, включающего в себя такие качества, как 48 этичность, гибкость, деликатность, умение услышать и понять Другого. Более того, инклюзивное образование формирует свою собственную шкалу ценностей (аксиологию), где ключевыми являются следующие принципы: каждый человек, независимо от способностей и достижений, имеет право на образование и поддержание приемлемого уровня знаний, самовыражение и личный прогресс, общение, дружбу и поддержку. Необходимо подчеркнуть, что инклюзивный тип образования должен внедряться не в специализированные учреждения, а в обычные, массовые средние школы, ссузы и вузы, что способствует формированию благоприятной атмосферы гуманизма, толерантности, добра и милосердия, умению понять и принять Другого/нетипичного, повышает эффективность образовательного процесса, способствует успешной социализации и самореализации, выступает эффективным средством коммуникации с социумом и борьбы с дискриминацией. Благодаря инклюзии происходит снижение изоляции и отчуждения обучаемого, он становится более активным, перестает чувствовать свою «особенность». Внедрение инклюзивного образования способствует реструктуризации культуры учебного заведения, захватывая в свой процесс всех: преподавательский состав, учащихся и их родителей. Само многообразие, непохожесть учащихся друг на друга выступает в качестве мощного потенциального ресурса, способствующего развитию и проявлению творческого начала. В целом, инклюзивное образование представляет собой уникальный процесс доступного образования для каждого, в рамках которого ликвидируются барьеры, связанные с непохожестью обучаемых, и создаются условия для самораскрытия потенциалов, заложенных в человеке. В современном культурном пространстве, как считает А.Ю. Шеманов, сложилось два подхода к проблеме инклюзивного образования. В основе первого подхода лежит социальная модель понимания Другого/нетипичного и защита его прав, в том числе, от дискриминации. Девизом этого подхода можно назвать идею создания инклюзивного общества, в котором всегда найдется место для Другого/нетипичного, несмотря на различие культурно- смысловых миров и их ценностей. К проблеме Другого/нетипичного в этом случае подходят с точки зрения методологии социального конструктивизма, позволяющего критиковать общество, направленно изменять его и активно влиять на социальную государственную политику. В связи с этим дискурс о Другом/нетипичном имеет значение для нового конструирования социальной реальности и ее практик. В целом в рамках этого подхода культурное различие 49 воспринимается как условие дальнейшего развития и взаимодействия. В результате внедрения методологии социального конструктивизма само общество и его институты благожелательно встречают Другого/нетипичного, адекватно включая его в социальное функционирование, тем самым способствуя его росту, развитию и самовыражению на равных правах [6]. Во втором подходе в инклюзии изучается процесс становления, формирования и развития человека в рамках определенного культурного ландшафта, его социализация и освоение, присущих обществу представлений, норм и ценностей. В результате внедрения этого подхода появились специальная психология и педагогика (например, дефектология, олигофрено- и тифлопедагогика). В рамках этого подхода дискуссионными темами стали проблемы, связанные с разделением на норму и патологию, способность и неспособность. При этом здесь речь идет о помощи людям с различными нарушениями, их возможной коррекции при адаптации в рамках системы образования. На наш взгляд, оба эти подхода на сегодняшний день приемлемы при внедрении инклюзивного образования как универсального эффективного процесса, способствующего формированию социальной субъектности, адаптации, социализации, самореализации, расширения социально- познавательного потенциала Другого/нетипичного. Для того чтобы инклюзивное образование было эффективным, необходимо менять ментальность всего общества и в первую очередь – преподавателей, проводящих в жизнь политику инклюзии, которая должна стать органичной составляющей их профессионального мышления. Именно личность преподавателя становится одной из ключевых проблем инклюзивного образования. Педагог должен обладать высокой культурой, моральной устойчивостью и профессиональной компетентностью. В свою очередь, «выявление культуры в себе – это вечное учение, образование» [3, 307]. Здесь необходимо заметить, что в процессе внедрения инклюзивного образования происходит взаимообучение, т.е. преподаватель учит обучаемых, а те, в свою очередь, учат преподавателя, «и лучшим наставником оказывается именно тот, кто лучше всех учится сам» [3]. Именно от личности преподавателя и его гибкого стиля руководства зависит психоэмоциональная атмосфера внутри обучаемой группы, создается доступная среда обучения, реализуются принципы благоприятной коммуникации, партнерства и сотрудничества. Преподаватель, внедряя идеологию инклюзии, должен руководствоваться высокими моральными принципами. Он должен проявлять гуманность, толерантность, милосердие, доброту, благопристойность, терпение и уважение 50 к Другому/нетипичному, не теряя чувства меры и самообладания. Педагог инклюзивной группы не должен забывать, что именно на нем лежит ответственность за физическое, интеллектуальное, эмоциональное и духовное здоровье обучаемых, поэтому он содействует благоприятному микроклимату для получения различных знаний. Любая его информация должна быть позитивной, не принижающей личности обучаемых. Он должен быть беспристрастным, одинаково доброжелательным и благосклонным ко всем обучаемым, укрепляя их самоуважение и веру в свои силы, показывая им возможности совершенствования. Более того, преподаватель поощряет в своих воспитанниках развитие самостоятельности, желание сотрудничать и помогать Другим/нетипичным. Оценивая достижения обучаемых, педагог стремится к объективности и справедливости, не завышая и не занижая искусственно оценки. Педагог должен обладать культурой речи и общения, не провоцировать скандалов и не оскорблять никого, даже если оппонент не всегда прав. Главная его задача выслушать и понять мнение Другого/нетипичного, выстраивая компромиссную модель поведения. В целом, в рамках инклюзивного образования этический облик преподавателя как наставника, старшего товарища очень важен. Он должен сочетать в себе благородство в помыслах, словах и поступках, быть преданным своему делу и искренним с обучаемыми. В основе инклюзивного образования концепция формирования образа жизни, достойного Человека, разработанная Н.Е. Щурковой. Автор определяет воспитание как «целенаправленное, организованное профессионалом- педагогом восхождение ребенка к культуре современного общества, как развитие способности жить в нем и сознательно строить свою жизнь, достойную Человека» [5, 39]. Уже в самом определении исключена «формирующая», «воздействующая» позиция воспитателя. За ним не признается права воздействовать, формировать и тем более формовать ученика. Формируется образ жизни, создаются условия для восхождения ребенка к культуре. В этом определении воспитания заложен принцип субъектности, ориентирующий всех субъектов воспитательного процесса на свободный выбор нравственной позиции, на ответственность за этот выбор, на сознательность и творчество. Свое воплощение в инклюзивном образовании находит принцип принятия личности как данности, означающий признание права обучающегося на уважение его личности, истории жизни, признание особенностей и уровня развития на данном этапе его индивидуальной жизни, а, следовательно, и 51 признание права на данное поведение и производимый им выбор. Здесь важен факт «подвинувшегося» самосознания, выражения и познания себя, обретения субъектности, без которой образ жизни, достойной Человека, состояться не может. Педагог при этом «возвышается до обучаемого, когда восприятие Другого человека, взаимодействие с ним выстраиваются в широком русле «человек – человек» и обучаемый принимается педагогом «равным себе»: не равным по опыту жизни, уровню образования и т.п., а равным потому, что ученик – Человек и с ним возможно ценностно-смысловое единство. Взаимоощущение и взаимодействие, выражается в том, что педагог принимает воспитанника как данность и, в свою очередь, ребенок тоже принимает учителя как данность. На самом деле это принципиальная педагогическая позиция: человек (ученик, студент, воспитанник) – всегда цель и никогда средство. Поэтому нельзя кричать на воспитанника, потому что он человек; нельзя сорить, портить, ломать что-либо, потому что за всем этим – труд человека. Следуя логике и позиции Н.Е. Щурковой, определим основные направления мысли и педагогических действий в ситуации инклюзивного образования. 1. Уважение личности обучаемого вне зависимости от его положения, успехов, внешнего портрета, статуса в коллективе, семейной принадлежности, физических и психических особенностей. 2. Опора на наличные достоинства личности. Всегда исходить из того, что в малом или большом эти достоинства есть у всех. Педагог же призван замечать, видеть эти достоинства и оглашать их перед всеми. Это педагогический постулат всех гуманистически ориентированных педагогов: о достоинствах говорить постоянно и громко – о недостатках не говорить или только тихо, «на ушко», как это умеет делать Ш.А. Амонашвили. 3. Общее принятие индивидуальности, человеческой непохожести, ведь не такой, как я,– не означает плохой. Так постепенно идет формирование представлений о человеке как субъекте жизни и наивысшей ценности на Земле. Чтобы поднять детей на эту ступень, учителю, видимо, необходимо уметь стимулировать школьников, а затем и студентов к ценностному осмыслению жизни человека, его предназначения. Затем возникают новые вопросы: Как быть успешным? Как стать счастливым? Как научиться жить среди людей и строить с ними свои 52 отношения? Поиск ответов на эти вопросы не оставляет подростков равнодушными. Восхождение ребенка к ценностям культуры, его движение от одной ступени к другой успешно проходит благодаря «сопровождению», умелому руководству педагогическим процессом. На наш взгляд, определяющим условием успешности инклюзивного образования является развитие субъектности у обучающихся как интегрирующей человеческую психику функции, обеспечивающей адаптацию человека к окружающей среде и преобразование собственной психики и окружающего мира на основе согласования эмоциональных, рефлексивных и действенных компонентов образа «Я» [1]. Важнейшими положениями становления субъектности в инклюзивном образовательном процессе могут быть следующие: - центр учебно-воспитательного процесса – личность обучающегося; - обучающийся – субъект образования, в учебно-воспитательном процессе занимает активно-творческую позицию; - свобода самовыражения и самореализации личности в образовательной среде, поиск индивидуальной стратегии самоопределения обучающегося в жизни; -актуализация принципов активности, диалогичности, самостоятельности, инициативы, творчества; - обучаемый и обучающийся – открытые, саморегулирующиеся системы, стремящиеся к развитию субъектности и субъективности; - свобода выбора стратегии индивидуального жизненного пути, а значит, выбора образовательных программ, курсов, глубины их содержания и самого преподавателя. Сущность педагогической поддержки в условиях инклюзивного образования заключается в том, чтобы показать развивающейся личности все богатство жизни, счастье собственной наиболее полной самореализации даже в трудных условиях. Педагогическая поддержка – это борьба за высший уровень человеческого существования, за вершину человеческого бытия. Задача педагога заключается в создании благоприятных условий для становления субъектной позиции ребенка, воспитанника, учащегося. Cоциально-педагогическое обеспечение процесса развития субъектности обучаемого характеризуется в каждом конкретном случае уникальностью организации использования личностных, институциональных, средовых ресурсов, при доминировании первых, предполагает дифференциацию 53 (внутреннюю и внешнюю) содержания процесса развития субъектности и построение индивидуальных маршрутов личностного становления. Итогом внедрения подобного образования является гармонически развитая личность, не дистанцирующая себя от общества и не чувствующая отчуждения, способная к самостоятельной и полноправной жизни в обществе. Опыт развития инклюзивного образования в мире убедительно доказал, что «обычные школы с инклюзивным уклоном являются наиболее эффективным средством борьбы с дискриминационным отношением, формирования позитивно настроенных сообществ, создания инклюзивного общества и достижения цели образования для всех; кроме того, они обеспечивают оптимальное образование большинству детей и повышают эффективность и, в конечном итоге, рентабельность всей системы образования» [4]. Сегодня в Республике Беларусь формируется новое отношение к детям с особенностями психофизического развития. Признается их обучаемость, равноправие всех детей в получении образования. Событием большой значимости явилось принятие в 2004 г. Закона Республики Беларусь «Об образовании лиц с особенностями психофизического развития (специальном образовании)». Закон гарантирует создание необходимых условий для получения образования лицами с особенностями психофизического развития, их социальной адаптации и интеграции в обществе. Изменяются концептуальные основы специального образования. Признается самоценность человека, ребенка независимо от выраженности психофизического нарушения: они «не хуже и не лучше здоровых детей», они имеют особенности, как и каждый человек. В учреждениях образования создаются условия для обучения всех детей с учетом их особых потребностей и возможностей. Родителям предоставляется возможность выбора типа образовательного учреждения и формы получения специального образования. Закон позволил определить четкую позицию в области образовательной интеграции и стратегии ее реализации. В Республике Беларусь приняты меры по обеспечению всем лицам с особенностями психофизического развития возможности получить образование, соответствующее их потребностям и возможностям. Образование детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью) и тяжелыми множественными нарушениями рассматривается в аспекте улучшения, прежде всего, качества их жизни. Понятие «необучаемый ребенок» изживает себя, потому что обучаемыми признаются все дети. 54 В Беларуси реализуется проект ИНОВЕСТ «Восточное партнерство в сфере педагогических инноваций в рамках инклюзивного обучения» и перспективах развития системы инклюзивного образования в Республике Беларусь. Благодаря вышеназванному проекту, который начался в 2013 г., была проделана огромная работа по созданию сети инклюзивных школ республики. Подготовлены учебно-методические пособия по инклюзивному обучению, проведено обучение педагогов пилотных школ по специальной программе с получением сертификатов международного образца. В республике создан банк данных о детях с особенностями психофизического развития, который позволяет своевременно выявлять детей, организовывать их обучение, планировать и реализовывать мероприятия по социальной адаптации и реабилитации в отношении конкретного ребенка, прогнозировать развитие системы специального образования как в целом по республике, так и по отдельным регионам. В современных условиях в Республике Беларусь определены способы оптимизации и сбалансированного развития специальных учреждений и образовательных структур интегрированного профиля. Приоритетом является предоставление образовательных услуг по месту жительства ребенка с особенностями психофизического развития. Дальнейшее развитие системы специального образования прогнозируется в направлении раннего выявления и оказания ранней помощи детям с нарушениями развития или группы риска, начиная с первых дней жизни; расширение границ взаимодействия детей с особенностями развития и обычных детей через развитие интегративных образовательных услуг. Прежде всего, выделяется создание гибкой системы специального образования, позволяющей удовлетворять разнообразные нужды и потребности детей с особенностями психофизического развития. Интегрированное обучение не насаждается административными мерами и не носит обязательного, а тем более принудительного характера, не противопоставляется обучению в специальной школе. Белорусским ученым и практикам удалось удачно определить организационные формы интегрированного обучения и обеспечить финансовые гарантии работы в классах двух педагогов: обычного и специального (учителя-дефектолога). Подготовленные и изданные специальные учебно-методические комплексы обеспечивают создание адаптивной образовательной среды в школе общего типа. Учащиеся с особенностями развития учатся вместе и в то же время располагают возможностями 55 удовлетворять свои особые потребности. Каждый ученик осваивает программу, соответствующую его познавательным возможностям. Осуществляются планомерные и системные исследования, прежде всего, в Национальном институте образования, в Академии последипломного образования, на факультетах специального образования вузов. Исследуются проблемы интеграции, социализации, обучения детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью, оказания ранней помощи, программного и учебно-методического обеспечения образования лиц с особенностями психофизического развития. В осуществлении интегрированного обучения в Беларуси выделяются следующие приоритеты: включение всех учащихся класса в социальное взаимодействие, педагогическое руководство преодолением адаптивного когнитивного кризиса, обусловленного различной подготовленностью к обучению и различными возможностями и потребностями детей, и адаптивного поведенческого кризиса, вызванного явной или скрытой отчужденностью учащихся с психофизическими нарушениями. Научно разработанные модели интегрированного обучения и его психолого-педагогического сопровождения позволяют создать оптимальные условия для всех учащихся, осуществлять необходимую коррекционную помощь и обеспечивать успешную интеграцию в обществе. Вместе с тем в условиях интеграции имеются проблемы, требующие внимания и решения. Проблема первая: в классах интегрированного обучения имеются «социально изолированные» ученики, находящиеся в самоизоляции. Социометрические методики выявляют отрицательный статус отдельных детей при внешне благополучной, положительной атмосфере в классе. Имеет место скрытая дезадаптация. Эти данные свидетельствуют о необходимости проведения в сотрудничестве с психологом и педагогом специальных занятий по организации социального взаимодействия. Создание благоприятного климата для изолированных детей предполагает включение их в интересную для них деятельность. В условиях образовательной интеграции требуются выявление и отслеживание специфики межличностных взаимоотношений в группе (классе), формирование помогающего поведения, включение учеников в деятельность, приносящую пользу другому человеку. Программа педагогической коррекции социальной дезадаптации представляется следующей: диагностика взаимодействия учащихся в классном социуме; выявление учащихся, находящихся в социальной изоляции; формирование коррекционной группы; проведение специальных занятий и 56 упражнений по формированию навыков общения и взаимодействия; отслеживание динамики социального статуса каждого ученика класса. В условиях образовательной интеграции признается первостепенность грамотной системы психолого-педагогического сопровождения. Кроме индивидуальных программ обучения важной составной сопровождения является работа с социальным окружением. Регулирование отношений с сообществом сверстников – это весьма важный аспект психолого- педагогического сопровождения. Психофизические нарушения препятствуют спонтанному формированию позитивных отношений и взаимодействий со сверстниками. Учителя классов интегрированного обучения не всегда бывают подготовленными к решению данных проблем. Вторая, не менее значимая, проблема – формирование жизнеспособной личности, подготовленной к самостоятельной жизни в мобильном социуме. К сожалению, приходится констатировать, что в общеобразовательной школе вопросы формирования у школьников социальной (жизненной) компетенции не привлекают должного внимания. Совместное обучение меняет качество получаемого образования, направленность изучения учебных предметов. Ученики с особенностями развития осваивают не только определенную совокупность знаний, но и окружающую действительность. Процесс этот сложный, непростой. Непременным условием интеграции является социогуманная атмосфера школы, что гарантирует благополучное эмоционально-психологическое состояние каждого участника образовательного процесса. В современных условиях признается необходимость замены требования «образование на всю жизнь» на парадигму непрерывного образования «через всю жизнь». В Беларуси подошли к наполнению конкретным содержанием социально- психолого-педагогического сопровождения послешкольного периода жизни лиц с особенностями психофизического развития. Без организации необходимой поддержки отдельные категории выпускников не только не смогут самостоятельно трудоустроиться на доступные им места, но и включиться в решение реальных проблем. Постшкольное сопровождение (патронат) предусмотрено Законом «Об образовании лиц с особенностями психофизического развития (специальном образовании)». Патронат призван помочь выпускникам в их жизненном самоутверждении, саморелизации и саморазвитии. Приведенные данные свидетельствуют о том, что изменилась оценка обществом и государством системы специального образования. Ее дальнейшее развитие ориентировано на 57 гуманизацию и индивидуализацию педагогического процесса, расширение системы интегрированного обучения, совершенствование сети традиционных учреждений специального образования в направлении их большей открытости. Интеграция признается возможной и нужной при любой форме нарушения и инвалидности при условии, что учтены особые потребности детей и для них созданы специальные условия, обеспечивающие удовлетворение особых потребностей. Это безбарьерная среда на улице, в школьном помещении, образовательное пространство, обеспеченное необходимыми дидактическими средствами, работа в классе интегрированного обучения двух педагогов – обычного и специального. Следующий этап – развитие интегрированного обучения. При интеграции дети вводятся в регулярное образовательное пространство. Включение (инклюзия) выражает политику и процесс, которые дают возможность всем детям принимать участие не только в образовательных, но и социальных программах. Отличие в подходах состоит в признании необходимости изменения общества, чтобы оно учитывало и приспосабливалось к индивидуальным потребностям людей, а не только они адаптировались к требованиям общества. Дакарская рамочная концепция действий отражает наиболее современный подход к специальному образованию. Предполагается, что все общеобразовательные школы со временем станут «инклюзивно ориентированными», т.е. готовыми включить любого ученика в образовательный процесс. Это предполагает не только обучение детей с особенностями психофизического развития вместе со своими сверстниками, но и особую культуру взаимодействия в школьном социуме, когда различия детей признаются, приветствуются и налаживается тесное общение всех субъектов образовательного процесса. В условиях интегрированного обучения может присутствовать скрытая социальная дезадаптация учащихся с психофизическими нарушениями. Основой включения является совместное сотрудничество. Беларусь стоит на многих позициях, которые характерны для включенного образования. Признается, что учащиеся должны получать образование по месту жительства и не отчуждаться от семьи. По месту своей учебы они получают также коррекционно-педагогическую помощь, специальные образовательные услуги. Это требование отражает перспективу развития интегрированного образования в Республике Беларусь. Классы интегрированного обучения признаются более предпочтительными, чем специальные классы при школе общего типа. Это предпочтения родителей и 58 педагогов, это предпочтения нашего общества. Следует признать и наличие нерешенных проблем. Специальное образование не пронизывает все аспекты деятельности школы общего типа. Вместе с тем мы являемся свидетелями того, что медленно, но поступательно общественное мнение изменяется. В республиканском оздоровительном лагере «Зубренок» отдыхают не только здоровые дети, но и их сверстники с отклонениями в развитии. Проводятся совместные спортивные соревнования, смотры художественной самодеятельности. Мы пока не можем говорить о том, что в нашей стране дети-инвалиды (с особенностями психофизического развития) чувствуют себя всегда и везде комфортно. Родители часто концентрируют все внимание на том, как излечить ребенка от нарушений, что не всегда возможно. Медицинская модель помощи доминирует в умах некоторых людей, в то время как более действенной может быть социальная модель: подготовка и обучение родителей, устранение барьеров в социальном взаимодействии, «взращивание» новых, более гуманных отношений между людьми. Мы не привыкли в полной мере ценить многообразие и непохожесть людей и правильно реагировать на особенности. Интегрированное образование в значении инклюзивного ставит много проблем. Главными методологическими предпосылками их решения являются гуманизм и толерантность. Мы исходим из того, что каждый человек – личность, субъект, наделенный чувствами и потребностями. Официальный курс мирового сообщества на признание за инвалидом гражданских прав в полном объеме, освоение философии безбарьерного мира, политика социальной интеграции инвалидов заставили правительства многих государств изменить взгляд на «институализацию» как на идеальную форму организации специального образования. Используя зарубежный и российский опыт, Беларусь переходит от политики институционализации к политике интеграции. На смену институционализации вполне закономерно приходит концепция интеграции – организации соответствующего особым потребностям детей образования «в общем потоке», т.е. в условиях обычной школы. Адепты нового подхода предлагают кардинально изменить взаимоотношение систем общего и специального образования, предлагают общеобразовательным школам «открыть двери» для детей с особыми потребностями. Интеграция становится ведущей тенденцией образовательной политики экономически развитых стран, при этом законодательство большинства из них ограничивается двумя основными положениями: 1) «primafacie» – ребенок с особыми потребностями 59 имеет право обучаться в обычной школе; 2) субъекту со специальными образовательными потребностями предоставляется все необходимое для их удовлетворения [2]. Разногласия экспертов, несовпадение взглядов на формы и масштабы интеграции сдерживают темпы и влияют на характер внедрения нового подхода в практику, но игнорировать официально признанную на международном уровне концепцию образования инвалидов и детей с особыми потребностями становится невозможно. Идея интеграции является неотъемлемой частью философии открытого гражданского общества, отражает его отношение к правам и возможностям инвалидов, детей с особыми потребностями. Однако не следует недооценивать того, что при отсутствии необходимой законодательной, экономической, социальной базы поспешное широкое внедрение новаций, попытки подмены системы специального образования тотальной интеграцией могут привести не к равенству прав, а к потере детьми с особыми образовательными потребностями возможности получить адекватное образование, обеспечивающее продвижение в психическом и социально- культурном развитии. Из сказанного следует, что для отечественной ССО нужна особая концепция интегрированного обучения, учитывающая «национальный фактор». Каждое государство пришло к идее социальной и образовательной интеграции детей с особыми потребностями своим путем и на практике воплощало ее не одинаково, но все единодушно признали ее, сделав частью образовательной политики. Интеграция детей/молодежи с особыми образовательными потребностями в массовые образовательные учреждения – ведущая тенденция современной образовательной политики всех высокоразвитых стран. Интегративный подход обрел популярность в силу ряда причин, которые совокупно можно обозначить как социальный заказ общества и государства, достигших определенного уровня экономического, культурного, правового развития. Интеграция – это закономерный этап развития системы специального образования, связанный в любой стране мира, в том числе и в Беларуси, с переосмыслением обществом и государством своего отношения к людям с особыми потребностями, с признанием их прав на равные с другими возможности в разных областях жизни, включая образование. |