Сборник материалов
 Скачать 7.45 Mb.
|
|
Список использованной литературы: 1. Стангвик Г. Политика интегрированного обучения в Норвегии / Хрестоматия по курсу. Сост.: Шуламит Рамон, В. Шмидт, М., 2003. 2. Jack Pearpoint & Marsha Forest. A Tribute to a Pioneer & Teacher: Bryce Thomas by Daryl Thomas. Bryce was born on August 11, 1987. © С.В. Алехина 21 ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ Дитяткина Ирина Андреевна, студентка Димитровградского инженерно-технологического института – филиала ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский ядерный университет» Димитровград, Россия Е-mail: irishka.dityatkina@mail.ru Бузик Татьяна Федоровна, кандидат технических наук, доцент кафедры информационных технологий Димитровградского инженерно-технологического института – филиала ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский ядерный университет» Димитровград, Россия Е-mail: TFBuzik@mephi.ru Аннотация. В статье раскрывается понятие инклюзии и инклюзивного образования, приводится сравнение специального, инклюзивного и интегрированного образования, выявляются преимущества обучения инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья и обычных детей. Ключевые слова: учебный процесс, дети, педагог, инклюзия, инклюзивное обучение, принципы инклюзии. INCLUSIVE EDUCATION: THEORETICAL ASPECTS Dityatkina Irina, Student of Dimitrovgrad Engineering and Technological Institute of the National Research Nuclear University MEPhI Dimitrovgrad, Russia Buzik Tatyana, Candidate of Technical Sciences, Associate Professor of Information Technology Dimitrovgrad Engineering and Technological Institute of the National Research Nuclear University MEPhI Dimitrovgrad, Russia 22 Abstract.The article reveals the concept of inclusion and inclusive education, compares the special, integrated and inclusive education, identifies the benefits of inclusive education for children with disabilities and normal children. Key words: teaching process, children, teacher, inclusion, inclusive education, principles of inclusion. Инклюзия как принцип организации образования является явлением социально-педагогического характера. Соответственно, инклюзия нацелена не на изменение или исправление отдельного ребенка, а на адаптацию учебной и социальной среды к возможностям данного ребенка. Ульф Янсон, профессор Современная система образования полноценно принимает в себя только тех, кто отвечает её определенным требованиям, детей со стандартными возможностями, способными обучаться по общей для всех программе и показывать результаты успеваемости, нормальные для всех. В результате нередко получается, что дети с особыми образовательными потребностями часто оказываются изолированными от своих здоровых сверстников и выпадают из общего образовательного процесса, так как для работы с ними педагогический состав общеобразовательных учреждений не обладает необходимыми знаниями в области коррекционной и специальной педагогики. В то же время каждый ребёнок вне зависимости от состояния своего здоровья имеет право жить в семье и получать качественное образование в среде своих сверстников. И именно в общеобразовательной школе ребёнок с нарушениями здоровья сможет получить не только учебную информацию, но и ощутить всю полноту и сложность жизни в обществе, то есть социализироваться. На современном этапе модернизации образования в России значительно вырос интерес к интеграции детей с «особыми образовательными нуждами» в общеобразовательную среду. Очевидно, что скоро произойдет переход от единичных случаев удачной интеграции к более широкому применению такого подхода в обучении и воспитании во всей системе образования. Такой подход в современном образовании получил название инклюзивного или включенного образования. Инклюзия – термин, использующийся для описания процесса обучения детей с особыми потребностями. Инклюзия является процессом реального 23 включения инвалидов в активную общественную жизнь, что в одинаковой степени необходимо для всех членов общества. Инвалидность – это не обделенность судьбой, это такой образ жизни, который при сложившихся обстоятельствах может быть очень интересен инвалиду и окружающим его людям, если инвалидность рассматривать в рамках социальной концепции. Тогда главный смысл процесса инклюзии можно обозначить так: «Мы всем здесь рады!» Инклюзивное образование признает, что все дети – индивидуумы с различными потребностями в обучении, но самое главное в общении. Такие дети требуют особого внимания к процессу вхождения в социум. Отличные от других они особо остро чувствуют это, когда попадают в мир «нормальных детей». Инклюзивное образование старается разработать такой подход к преподаванию и межличностному общению детей с особыми потребностями, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей учащихся. Если преподавание и межличностное общение станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети (не только дети с особыми потребностями). В процессе исторического развития образовательная система детей с ограниченными возможностями здоровья прошла путь от изоляции до инклюзии. Историю обучения детей с особенностями развития в школе можно условно разбить на следующие этапы: - начало ХХ века – середина 60-х годов – «медицинская модель», изоляция людей с ограниченными возможностями здоровья (специальное образование). Особый ребенок – специальные педагоги – специальные школы. - середина 60-х – середина 80-х годов – «модель нормализации», интеграция людей с ограниченными возможностями здоровья в общественную жизнь (интегрированное образование). Система остается неизменной. Ребенок либо адаптируется к системе, либо становится для нее неприемлемым. - середина 80-х годов – настоящее время – «модель включения» (инклюзивное образование). Адаптация системы к потребностям ребенка. Выделяются следующие принципы инклюзивного образования: - признание равной ценности для общества всех учеников и педагогов; - повышение степени участия учеников в культурной жизни местных школ и одновременное уменьшение уровня изолированности части учащихся от общешкольной жизни; 24 - реструктурирование методики работы в школе таким образом, чтобы она могла полностью отвечать разнообразным потребностям всех учеников, проживающих рядом со школой; - избавление от барьеров на пути получения знаний и полноценного участия в школьной жизни для всех учеников, а не только для тех, кто имеет инвалидность или относится к тем, у кого есть особые образовательные потребности; - анализ и изучение попыток преодоления барьеров и улучшения доступности школ для отдельных учеников. Проведение реформ и изменений, направленных на благо всех учеников школы в целом; - различия между учениками – это ресурсы, способствующие педагогическому процессу, а не препятствия, которые необходимо преодолевать; - признание права учеников на получение образования в школах, расположенных по месту жительства; - улучшение ситуации в школах в целом, как для учеников, так и для педагогов; - признание роли школ не только в повышении академических показателей учащихся, но и в развитии общественных ценностей; - развитие отношений поддержки и сотрудничества между школами и местными сообществами, признание того, что инклюзия в образовании – это один из аспектов инклюзии в обществе. Преимущества инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья: 1. Дети с особенностями развития демонстрируют более высокий уровень социального взаимодействия со своими здоровыми сверстниками в инклюзивной среде по сравнению с детьми, находящимися в специальных школах. Это становится особенно очевидным, если взрослые в школе целенаправленно поддерживают социализацию, и если количество детей с особенностями находится в естественной пропорции по отношению к остальным ученикам в целом. 2. В инклюзивной среде улучшается социальная компетенция и навыки коммуникации детей с инвалидностью. Это в значительной мере связано с тем, что у детей-инвалидов появляется больше возможностей для социального взаимодействия со своими здоровыми сверстниками, которые выступают в качестве носителей модели социальной и коммуникативной компетенции, свойственной этому возрасту. 25 3. В инклюзивной среде дети с особенностями развития имеют более насыщенные учебные программы. Результатом этого становится улучшение навыков и академических достижений. 4. Социальное принятие детей с особенностями развития улучшается за счёт характерного для инклюзивных классов обучения в малых группах. Дети «переступают» за черту инвалидности другого ученика, работая с ним над заданием в малой группе. Постепенно, обычные дети начинают осознавать, что у них с детьми-инвалидами много общего. 5. В инклюзивных классах дружба между детьми с особенностями и без особенностей становится более обычным делом. Особенно явно это в тех случаях, когда дети-инвалиды посещают школу неподалёку от своего места жительства, и, следовательно, имеют больше возможностей встречаться со своими одноклассниками вне школы. Учителя играют ведущую роль в установлении и укреплении такой дружбы. Преимущества инклюзивного образования для обычных учащихся или одарённых детей: 1. Для обычных или одарённых детей нахождение в классе детей с особенностями развития не является фактом, несущим угрозу или представляющим опасность для их успешного обучения. 2. Представления о том, что дети с ОВЗ нарушают процесс обучения в классе – несостоятельны. Время, которое на уроке уделяется детям с особенностями, абсолютно сопоставимо со временем, которое учитель затратит на обычных учеников. 3. Обычные ученики и одарённые дети могут получить преимущества при инклюзивном подходе к образованию за счёт улучшения качества обучения и совершенствования педагогических технологий работы в классе. Некоторым детям с инвалидностью при обучении необходимы новые технологии образования; например, использование информационных технологий очень часто бывает необходимо при обучении детей с инвалидностью. Другие дети получают преимущества от использования этих технологий, и, кроме того, все остальные ученики могут пользоваться этими программами и технологиями в то время, когда они не являются необходимыми для обучения детей с инвалидностью. 4. Обычные дети или одарённые ученики получают преимущества в инклюзивных пространствах за счёт увеличения финансовых ресурсов при таком обучении. Деньги, полученные из «специальных программ», могут быть использованы как для поддержки обучения не только детей с инвалидностью, 26 но и их здоровых сверстников. Эти средства могут быть использованы различными способами, например, для организации внеклассной активности, приглашения гостей для выступления в классе, обеспечения класса дополнительными техническими средствами обучения, которые могут использоваться всеми детьми, а не только детьми с инвалидностью. 5. В инклюзивном классе обычные или одарённые дети учатся уважать и ценить своих одноклассников с инвалидностью, видеть то, что лежит за чертой инвалидности или одарённости, различать социальные стигмы. Инклюзияпризнана более развитой, гуманной и эффективной системой образования не только детей с особыми образовательными потребностями, но и здоровых детей. Инклюзия дает право на образование каждому независимо от соответствия или несоответствия критериям школьной системы. Школа выполняет не только образовательные функции, но и является основной сферой жизнедеятельности ребенка. Через уважение и принятие индивидуальности каждого из них происходит формирование личности, имеющей свою собственную образовательную траекторию. Вместе с тем, ученики в школе находятся в коллективе, учатся взаимодействовать друг с другом, выстраивать взаимоотношения, совместно с учителем творчески решать образовательные проблемы. Можно с уверенностью сказать, что инклюзивное образование расширяет личностные возможности всех детей, помогает выработать такие качества, как гуманность, толерантность, готовность к помощи. Инклюзивное образование является принципиально новой системой, где ученики и педагоги работают над общей целью – доступным и качественным образованием для всех без исключения детей. Все дети могут учиться – нужно лишь создать подходящие условия для их обучения. Список использованной литературы: 1. Алехина С.В. Инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья / С.В. Алехина // Современные образовательные технологии в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья: монография / под общей ред. Н.В. Лалетина. – Красноярск: Сиб. Федер. ун-т, Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева, 2013. – С. 71-95. 2. Володина И.А. Инклюзия и интеграция в образовании / И.А. Володина // Седьмой лепесток. – 2009. - №2. 3. ЕртановаО.Н. Инклюзивное образование: Методология, практика, технологии / О.Н. Ертанова, М.М. Гордон. – М., 2011. © И.А. Дитяткина, Т.Ф. Бузик 27 ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГЧИЕПСКОЙ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА С ОВЗ Илларионова Людмила Петровна, доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры социальной педагогики ФГБОУ ВПО «Российский государственный социальный университет» г. Москва, Россия E-mail: ilp-dok@mail.ru Аннотация. В статье раскрываются особенности социально- педагогической работы с ребенком, имеющим ограничения по здоровью и его семьей, трудности, с которыми встречается специалист, работая с такой семьей; указываются основные направления работы: профилактическое, информационное, реабилитационно-коррекционное, показывается содержание социального патронирования семьи. Ключевые слова: семья, воспитывающая ребенка с ограниченными возможностями здоровья; проблемы воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья; профилактическая и просветительская работа социального педагога с семьей; социальный патронат. FEATURES OF SOCIAL AND PEDAGOGICAL WORK WITH THE FAMILY BRINGING UP A CHILD WITH LIMITED OPPORTUNITIES OF HEALTH Illarionova Lyudmila, Doctor of Pedagogical Sciences,Professor, Professor of Department of Social Pedagogics, Russian State Social University Moscow, Russia Abstract. In the article the features of social and pedagogical work with the child having health restrictions and its family are analyzed; the difficulties which the expert working with such family meets are revealed; the main areas of work are specified: preventive, informative, rehabilitation and correctional, the maintenance of social patronage of a family is shown. 28 Key words:the family bringing up a child with limited opportunities of health; problems of education of the child with limited opportunities of health; social teacher’spreventive and educational work with a family; social patronage. В настоящее время социальная защита и оказание психолого- педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с ОВЗ носит комплексный характер. Специалисты социальных служб, медицинские и педагогические работники понимают, что детям с ограниченными возможностями здоровья и их семьям недостаточно оказывать только материальную помощь. Более того, если государственная поддержка детей с ограниченными возможностями будет заключаться лишь в пенсиях и пособиях, то к совершеннолетию ребенка-инвалида общество получит взрослого человека, который не сможет самостоятельно жить и обеспечивать себя. В работе учреждений социальной защиты населения, в связи с этим, накоплен определенный опыт профилактической и реабилитационной работы с детьми- инвалидами и их родителями. Для детей открываются группы социально- бытовой адаптации, в которых дети учатся самообслуживающему труду, в частности, приобретают навыки пользования бытовой техникой, столовыми принадлежностями и пр. В группах релаксации дети учатся самоорганизации, умениям регулировать свое эмоциональное напряжение, коммуникативным навыкам. Основными направлениями психолого-педагогической работы с семьями, воспитывающими детей с ОВЗ, традиционно являются профилактическое, информационное, коррекционное и реабилитационное. Профилактическая работа – это комплекс превентивных мер, проводимых путем организации общедоступной медико-психологической и социально- педагогической поддержки семьи, как правило, в условиях специализированных учреждений социальной защиты. На данном этапе деятельность специалиста строится, в основном, по предоставлению достоверной информации (нормативно-правовые основы социальной защиты ребенка-инвалида, льготы, субсидии, реабилитационные и коррекционные учреждения и т.д.). Один из путей улучшения качества профилактической работы с семьей ребенка с ОВЗ – просветительская работа, разработка таких специальных программ психолого-педагогического образования и просвещения родителей, которые способствовали бы полноценному функционированию семьи и предотвращению проблем во взаимоотношениях детей и родителей. Например, 29 при работе с семьей, в которой при воспитании ребенка прибегают к насилию, пренебрежению его нуждами, необходимо объяснять членам семьи пагубные последствия такого отношения к ребенку и разъяснять возможности и перспективы реабилитационной работы с ребенком на принципах гуманной педагогики. Педагогическое просвещение родителей, воспитывающих детей с ОВЗ направлено на то, чтобы они поняли разницу между допустимым и недопустимым поведением, поскольку родители часто не осознают последствий, к которым может привести пренебрежительное отношение к ребенку. Это осознание влечет за собой и выбор адекватных приемов для разрешения возникающих трудностей. Родителей можно и нужно обучить расшифровывать исходящую от детей информацию и, в зависимости от нее, подбирать соответствующие методы воспитания. Необходимо также формировать гуманные отношения родителей к ребенку, которые формируются с рождения ребенка и проходят через все периоды его развития. В семьях, воспитывающих детей с ОВЗ могут присутствовать факторы, вызывающие жестокое или пренебрежительное обращение к ребенку. Например, жестокое обращение с малолетними детьми часто провоцируется одиночеством и усталостью матери, которая весь день находится одна, в напряжении, порой без всякой помощи и поддержки. Поэтому программа формирования гуманных отношений детей и взрослых обязательным условием ставит добровольное сотрудничество родителей и специалистов. Педагогическое просвещение родителей может осуществляться также через создание групп поддержки и организацию взаимодействия родителей. Нередко при учреждениях социальной защиты организуются курсы для родителей по педагогическому просвещению родителей и организации для них краткого отдыха, с детьми в это время проводятся реабилитационные мероприятия, создающие комфортные условия их пребывания в Центре. Педагогическое просвещение включает деятельность информационного в обучающего плана по рассмотрению основных закономерностей развития ребенка, возрастных психологических факторов становления его личности на конкретных стадиях, типичных критических ситуаций, проблем каждого возраста и выработке общих рекомендаций по их разрешению. В ходе просвещения родителей необходимо уделять внимание таким проблемам, как роль матери во взаимоотношениях с ребенком на ранних стадиях его жизни, значение эмоциональных факторов во взаимоотношениях в семье ребенка с ОВЗ; познакомить с понятием возрастных кризисов; проводить 30 работу по формированию и развитию умений общаться с детьми, руководить их деятельностью, развивать речь, проводить релаксационные и реабилитационные процедуры с детьми. Эффективность профилактической деятельности специалиста с семьей ребенка с ОВЗ напрямую зависит от правильного выбора способа общения с членами семьи. Готовясь к встрече с семьей, педагог должен тщательно все продумать: собрать как можно больше информации о семье, тщательно обдумать содержание и форму беседы. В начале встречи нужно отметить благоприятные стороны жизни семьи, положительные качества собеседника. Успешной работе с семьей помогает атмосфера дружеских, партнерских, неформальных отношений между педагогом и родителями ребенка с ОВЗ, чему способствуют проведение тематических встреч, вечеров отдыха и др. В процессе их совместной подготовки предоставляется возможность лучше узнать друг друга, проявить взаимный интерес, внимание, тепло. Информационное направление предполагает предоставление различной информации как родителям, так и несовершеннолетним с ОВЗ. Социальный работник (педагог-психолог) – лицо, уполномоченное государством, действует от имени семьи, устанавливая контакт с ее окружением и компетентными органами, общественными организациями. В рамках информационного блока специалист предоставляет информацию о том, где, когда и какую помощь родители ребенка с ОВЗ могут получить в районе, округе, в городе, возможности бесплатной, платной или льготной помощи, какие существуют «семейные кружки» или «группы поддержки», волонтерские организации и пр., при этом используются все доступные средства – встречи, беседы, консультации, информационные листки, объявления и др. Одним из важнейших направлений в системе работы с семьей ребенка с ОВЗ является реабилитационно-коррекционная работа, так как проводится она на всех этапах работы с семьей. Реабилитация представляет собой систему мероприятий, способствующих быстрейшему и наиболее полному восстановлению полноценного функционирования различных категорий населения. Реабилитационная работа с семьей ребенка-инвалида, как правило, носит индивидуальный характер. При этом чаще всего используется консультирование (возможно и телефонное консультирование). Универсальной и наиболее эффективной формой работы с семьей ребенка с ОВЗ является социальный патронат, представляющий собой оказание различной помощи в естественных условиях (на дому). В ходе патроната можно осуществлять разные виды помощи – материальную, психологическую, образовательную, 31 реабилитационную, коррекционную и др. Патронатная работа может быть кратковременной или регулярной, в зависимости от сложности проблемы, с которой столкнулась семья, поставленных задач и от содержания патронатной помощи. Социальный патронат – это форма наиболее плотного взаимодействия с семьей, когда социальный работник (педагог или психолог) в течение долгого времени (от 4 до 9 месяцев) входит в круг проблем семьи, оказывает влияние на суть событий. Одновременно он может патронировать не более двух семей и в то же время держать под контролем семьи ранее им патронированные. Социальное патронирование семьи включает несколько этапов: знакомство с семьей, определение круга прав и обязанностей членов семьи и специалиста; вхождение в семью, создание и поддержка мотивации у членов семьи к выходу из кризиса; сбор и анализ информации о семье, сопоставление информации, полученной из различных источников. При необходимости педагог может обратиться за помощью к другим специалистам, на основании полученных материалов формируется стратегия совместной деятельности с семьей по выходу ее из кризиса; выведение семьи из кризиса; разрешение проблем, устранение причин их появления. В ходе патронирования педагог оказывает семье информативную, консультативную, организационную помощь, в зависимости от возникающих проблем в семье. По окончании работы с семьей и полученных позитивных результатах специалист составляет карту изменений семьи, рассматривается вопрос о снятии семьи с патронатного учета, при этом за семьей сохраняется наблюдение на срок до года (сообщение семье необходимой информации, приглашения на культурно-образовательные мероприятия, встречи, телефонные звонки, консультации и пр.). В практику социально-педагогической работы с семьей все чаще включаются тренинги. В ходе тренинговых занятий используются многие приемы индивидуальной и групповой форм работы. Значение групповых форм работы в том, что они помогают выявлять проблемы семьи и отдельных ее членов, способствуют их решению, развивают коммуникативные навыки клиента. Для работы с группой необходим опытный организатор, владеющий навыками конструктивного общения и хорошо владеющий информацией. С понятием «лицо с ограниченными возможностями здоровья» в общественном сознании ассоциируется психическая, физическая и социальная несостоятельность. Представление об этом человеке часто складывается как об иждивенце, не способном занять достойное место в обществе, влачащем жалкое 32 существование, нуждающемся в посторонней помощи, а общение с ним тягостно и бесполезно. Общество обязано адаптировать существующие в нем стандарты к особым нуждам людей с ограниченными возможностями для того, чтобы они могли жить независимой жизнью. Чтобы определить пути эффективной работы с проблемным ребенком и его родителями, надо разобраться не только в психологии ребенка с ограниченными возможностями здоровья, но и родителей, на плечи которых ложится вся тяжесть забот по уходу за таким ребенком. Специалист, в лице психолога-педагога, социального педагога или социального работника может обеспечить квалифицированную помощь семьям, воспитывающим детей с ОВЗ, однако одной профессиональной подготовки не достаточно. Специалист, работающий с такой семьей, должен обладать комплексом личностных качеств, позволяющих ему установить доверительные отношения с ребенком, его родными, он должен проникнуться проблемами семьи, с которой работает, искренне верить в позитивный результат своей работы. © Л.П. Илларионова |