Сборник материалов
 Скачать 7.45 Mb.
|
|
Список использованной литературы: 1. Методические рекомендации Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.04.2015 г. №06-443 по разработке и реализации адаптированных образовательных программ СПО. 2. Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: в вопросах и ответах. ФГОС / Ред. Г.П. Попова. – Волгоград: Учитель, 2016. – 199 с. 3. Рудакова В.Ю. Обучение и воспитание детей с ОВЗ в условиях СПО и НПО / В.Ю. Рудакова // Педагогическое мастерство: материалы V междунар. Науч. Конф. (г. Москва, ноябрь 2014 г.). – М.: Буки-Веди, 2014. – С. 243-244. 4. Федеральный закон №273-ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации». © С.В. Евтеева КОРПОРАТИВНОЕ ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА К РАБОТЕ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ Ерёмина Виктория Владимировна, кандидат физико-математических наук, доцент, директор общеобразовательного лицея ФГБОУ ВО «Амурский государственный университет» г. Благовещенск, Россия E-mail: banysheva@mail.ru Козюра Виктория Евгеньевна, заместитель директора по УИТ общеобразовательного лицея ФГБОУ ВО «Амурский государственный университет» г. Благовещенск, Россия E-mail: kozura_v@mail.ru 867 Макарова Инна Анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии и педагогики ФГБОУ ВО «Амурский государственный университет» г. Благовещенск, Россия E-mail: makariky@rambler.ru Павельчук Анна Владимировна заместитель директора по УМР общеобразовательного лицея ФГБОУ ВО «Амурский государственный университет» г. Благовещенск, Россия E-mail: ap.9.04@mail.ru Аннотация. Успешность введения инклюзии во многом обусловлена степенью готовности педагогического коллектива к работе в новых условиях. Корпоративное повышение квалификации позволяет в оптимальные сроки в рамках практикоориентированных занятий содействовать развитию тех компетенций педагогов, которые необходимы для психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образовательного процесса. Ключевые слова: инклюзивное образование, инклюзивная образовательная среда, профессиональная готовность педагогов, повышение квалификации, программа повышения квалификации, корпоративное повышение квалификации. CORPORATE SKILLS ENHANCEMENT IN THE FORMATION OF READINESS OF TEACHING STAFF TO WORK IN INCLUSIVE EDUCATIONAL ENVIRONMENT Eremina Viktoria, Candidate of Physical, Mathematical Sciences, Principal of Lyceum, math teacher, Amur State University Blagoveshchensk, Russia Kozyura Victoria, Vice-principal for Educational and Information Technology Amur State University Blagoveshchensk, Russia Makarova Inna, Candidate of Sciences, Associate ProessorChair of Psychology and Pedagogic, Amur State University 868 Blagoveshchensk, Russia Pavelchuk Anna, Vice-principal for Educational and Methodical Work Amur State University Blagoveshchensk, Russia Abstract. The success on inclusive education depends on the preparedness of pedagogical staff to work in newly appeared conditions. Corporate qualification advancement enables to help teachers to develop competences necessary for inclusive education within practical studies in a short period of time. Key words: inclusive education, inclusive educational space, teachers’ professional preparedness, corporate qualification advancement, qualification advancement program, corporate training. Вопросы повышения квалификации (ПК) педагогического коллектива, готовящегося к введению инклюзивной практики, высоко актуальны и неоднократно рассматривались в работах Г.А. Бордовского, И.В. Вознюк, В.З. Кантора, О.С. Кузьминой, В.В. Хитрюк и многих других [1; 3; 4; 7; 13]. Практика работы в этом направлении, реализованная в период 2011-2014 годов на территории Амурской области, показала [8], что наиболее эффективна внутрикорпоративная модель ПК, характеризующаяся планомерностью, непрерывностью и системностью и реализующаяся в рамках одной образовательной организации. Схожую позицию при этом обозначают такие авторы как Л.В. Абдалина, И.К. Кобзенко, Л.И. Колесникова, А.В. Михайлов, И.А. Сиялова и др. [5; 6; 11; 12]. При выборе данной модели повышения квалификации мы ориентировались на ряд позиций. Во-первых: эффективность корпоративного обучения высока в случаях, когда обучение проходит в рамках единой педагогической проблематики. Например, проблематики инклюзивного образования, технологий реализации инклюзивного урока, психолого-педагогического сопровождения особых обучающихся. Во-вторых: данная модель удобна для формирования коллективной поведенческой модели, обозначенной в работах Д. Мак-Грегора и его последователей как модель Z, при которой коллектив дает возможность каждому для реализации творчества, самообучаемости и самоорганизации, партнерской мобильности и работает на принципах партисипативности [10]. 869 В процессе ПК раскрываются большие возможности для проектирования средств и способов взаимодействия с коллегами в совместно-разделенной деятельности. Это приводит коллектив и каждого его субъекта к самоизменениям и саморазвитию. В-третьих, в соответствии с тезисом С.Г. Вершловского, именно групповая кооперативная деятельность продуктивнее для развития индивидуальности профессионала [2]. Учитывая требования современных условий педагогического труда к профессиональной компетентности педагогов (готовность к включению в инновационные процессы, принятию нового, творческий подход, непрерывное самообразование), можно утверждать, что корпоративная модель открывает максимальные возможности для обмена идеями и опытом, текущего решения реальных психолого-педагогических затруднений при введении инклюзии. В- четвертых: поскольку повышение квалификации для педагогических работников предусмотрено раз в три года, а освоение программ профессиональной подготовки проходит однократно, то именно корпоративное ПК позволяет пролонгировано изучать модули и темы, при этом ориентировать их на конкретные педагогические ситуации, реальных обучающихся и затруднения коллектива. При планировании ПК в программу были внесены такие разделы, которые могут быть дополнены инвариантными темами и многообразными формами работы. Изучение раздела «Нормативно-правовые и этические основы инклюзивного образования», включение которого обусловлено формированием правовой компетенции коллектива, ориентировано на изучение нормативной базы инклюзивного образования, понимание понятий, введенных в Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации» и других документах. Достаточное внимание уделяется соотнесению понятий «инвалид, «ограниченные возможности здоровья», «особые образовательные потребности» и др. Так же педагоги работают с новыми для них документами: вариативной (АООП), адаптированной образовательной программой (АОП), специальными индивидуальными программами развития (СИПР), индивидуальной программой реабилитации (ИПР). Понимание содержания этих документов, стратегии партнерских взаимоотношений при реализации содержания ряда программ потребуется для педагогов при изучении раздела «Проектирование индивидуальных образовательных программи маршрутов для лиц с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзивного образования» 870 Раздел «Психолого-педагогическое сопровождение субъектов инклюзивного образования» позволят не только формировать представления о технологиях сопровождения, но и отрабатывать важные практические навыки. Например, выявлять детей с ОВЗ и особыми образовательными потребностями в общеобразовательном пространстве, организовывать и проводить психолого- педагогическую диагностику. На основании этой информации педагоги обозначают те направления работы, которые будут составлять индивидуальную программу развития обучающегося.Анализ реальных педагогических ситуаций, возникающих в работе с детьми с ОВЗ и инвалидностью в процессе коррекционно-развивающих мероприятий, позволяет развивать педагогическую рефлексию, анализировать педагогические промахи, использовать педагогическое прогнозирование. Из опыта проведения курсовой подготовки можно сделать вывод, что нередко педагоги затруднены в реализации индивидуально-диффренцированного подхода в обучении особых детей. Обмен опытом является эффективным приемом для того, чтобы успешно примененная практика обучения в рамках одного предмета могла быть перенята для преподавания других предметов. Большую значимость для формирования чувства успешности у особых обучающихся, только с трудом проходящих адаптацию является принцип «зеленого коридора» как создания системной ситуации поддержки и успеха в учебной и внеучебной деятельности. Моделирование такой поддержки при участии большей части педагогического коллектива позволят формировать ту толерантную среду, без которой невозможно благоприятное введение инклюзии [9]. Раздел «Психолого-педагогические основы формирования профессиональной культуры педагога инклюзивного образования» позволяет в практической деятельности отрабатывать формы взаимодействия с особыми обучающимися, родителями особых детей. В рамках корпоративной модели ПК достаточно успешно реализован ряд задач, требующих непосредственной реализации в реальной инклюзивной практике. Итоговая диагностика показала, что у педагогов сформированы не только знания, но и готовность: - понимать и учитывать на практике психолого-педагогические закономерности и особенности возрастного, личностного развития обучающихся с ОВЗ и инвалидностью; - определять и вбирать оптимальные способы организации инклюзивного образовательного процесса, проектировать учебный процесс для обучения разных категорий обучающихся (норма развития и с особенным развитием); 871 - организовывать педагогическое взаимодействие между всеми субъектами инклюзивного образовательного процесса; - создавать комфортный психолого-педагогический климат и коррекционно-развивающую среду в условиях инклюзивного образовательного пространства дл всех его субъектов; - проектировать и осуществлять профессиональное самообразование по вопросам обучения, воспитания и развития обучающихся с ОВЗ и инвалидностью в условиях инклюзивной образовательной среды. Таким образом, применение корпоративной модели ПК способствует формированию компетенций, необходимых в работе с особыми обучающимися. Такая модель ПК актуализирует и одновременно активизирует потенциал педагогического сообщества в осмыслении идей, технологий и моделей инклюзивной практики. Список использованной литературы: 1. Бордовский Г.А. Кадровое обеспечение инклюзивного образования: подготовка педагогов в Герценовском университете / Г.А. Бордовский // Universum: Вестник Герценовского университета – 2008. - №10. – С. 38-41. 2. Вершловский С.Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя / Отв. ред. М.А. Ушакова. – М.: Сентябрь, 2002. – 159 с. 3. Возняк И.В. Из опыта развития системы подготовки педагогов к инклюзивному образованию детей с ограниченными возможностями здоровья в Белгородской области /И.В. Возняк // КПЖ. – 2015. - № 6-1 – С. 119-124. 4. Кантор В.З. О подготовке педагога для инклюзивного образования / В.З. Кантор // Universum: Вестник Герценовского университета. – 2010. - №6 – С. 29-31. 5. Кобзенко И.К. Характеристика процесса внутришкольного повышения квалификации педагога / И.К. Кобзенко, Л.В. Абдалина // Социально- экономические явления и процессы. – 2010. - №6 – С. 238-241. 6. Колесникова Л.И. Корпоративная практика развития и повышения квалификации педагогов как объективная реальность / Л.И. Колесникова // Вестник ИГЛУ. – 2013. - №3(24). – С. 239-243. 7. Кузьмина О.С. Актуальные вопросы подготовки педагогов к работе в условиях инклюзивного образования / О.С Кузьмина // Вестник ОмГУ. – 2013. - №2 - (68). – С. 191-194. 8. Макарова И.А. Повышение квалификации педагогических кадров при переходе общеобразовательных учреждений к работе в условиях инклюзии / 872 И.А. Макарова // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. – 2013 - №2 (15). – С. 18-25. 9. Макарова И.А. Толерантность в инклюзии: философский подход / И.А. Макарова // Актуальные вопросы общественных наук: социология, политология, философия, история. – 2013. - №29. [электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: http://cyberleninka.ru/article/n/tolerantnost-v-inklyuzii- filosofskiy-podhod-1 (дата обращения: 01.04.2016). 10. Мак-Грегор Д. Теории мотивации исполнительской деятельности: «Х», «У», «Z» / Д. Мак-Грегор [электронный ресурс] – Режим доступа – URL: http://yourmuk.jimdo.com/%D1%82%D0%B5%D0%BE%D1%80%D0%B8%D0% B8- %D0%BC%D0%BE%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D1%86%D0%B8%D 0%B8/2-%D1%82%D0%B5%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F-x-y-z/ 11. Михайлов А.В. Школа как самообучающаяся организация / А.В. Михайлов // Непрерывное образование: XXI век. – 2013. - №1. 12. Сиялова И.А. Корпоративная система повышения квалификации как управление знаниями в непрерывном образовании педагогов / И.А. Сиялова // Царскосельские чтения. – 2016. - №XX – С. 184-187. 13. Хитрюк В.В. Компетентностная характеристика уровней сформированности инклюзивной готовности педагогов / В.В. Хитрюк / Вестник ЧГПУ. – 2013. - №5 – С.138-146. © В.В. Еремина, В.Е. Козюра, И.А. Макарова, А.В. Павельчук ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ПО ПРОБЛЕМАТИКЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Карпунина Ольга Ивановна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры специальной педагогики и медицинских наук дефектологии ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева» г. Саранск, Россия Е-mail: karp-line@yandex.ry 873 Аннотация. В статье представлен опыт реализации дополнительных профессиональных программ повышения квалификации для студентов, выпускников, практических педагогических работников различных специальностей и направлений подготовки по проблематике инклюзивного образования. Ключевые слова: лица с ограниченными возможностями здоровья, общее образование, инклюзивное образование, специальное образование, профессиональное образование, дополнительная профессиональная программа повышения квалификации, профессиональные компетенции. EXPERIENCE IN IMPLEMENTATION OF ADDITIONAL EDUCATIONAL PROGRAMS FORTRAINING TEACHERS ON ISSUES OF INCLUSIVE EDUCATION КаrpuninaOlga, Candidate of Pedagogical Sciences, Аssociate Professor of Special Education and Medical Science of Defectology Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education «The MordovianState Pedagogical Institute named after M.E. Еvseveva» Saransk, Russia Abstract. The article presents the experience of implementation of additional professional training programs for students, graduates, practical pedagogical workers of different specialties and areas of training on the issue of inclusive education. Key words: persons with disabilities, General education, inclusive education, special education, vocational education, additional professional training program, professional competence. Модернизационные и инновационные процессы, охватившие всю систему отечественного образования, неизменно ведут к смене образовательной парадигмы, теоретико-методологических, организационно-содержательных и технологических устоев образовательной сферы. Это вызвано в первую очередь изменением международной и государственной политики в области соблюдения и защиты прав граждан, в том числе и права на получение полноценного развития, образования,социализации и интеграции в общество. Особенно актуальна реализация данной идеи в отношении наиболее уязвимых 874 слоев населения и социальных меньшинств – детей раннего возраста, инвалидов, лиц с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности, людей преклонного возраста и др. Современное общество, живущее в эпоху «общества, построенного на знании», превращает образование не только в государственное и общественное благо, но и делает его большой ценностью и достижением каждого члена общества, инструментом его дальнейшей самореализации, социально- экономической и морально-психологической независимости, духовного, личностного и профессионального роста. Одним словом, образование выступает одной из величайших ценностей и достижений цивилизации. Особую роль право на доступное и качественное образование играет в жизни и судьбечеловека с ограниченными возможностями здоровья, имеющего в силу специфики психофизического развития особые образовательные потребности и, соответственно, требующего особого подхода к их реализации. Признание данного факта в России де-юресостоялось и закреплено в новом Федеральном законе Российской Федерации№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», принятом 29.12.2012 г. и вступившем в законную силу 01.09.2013 г. [1]. Де-факто своего решения ждетряд проблем, связанных с внедрением инклюзивного образования в реальную действительность. Кданным проблемам относятся вопросы: - совершенствования нормативно-правовой базы и механизмов реализации инклюзивного образования; - изменения образовательной философии, идеологии и концепции, предполагающей формирование новой образовательной парадигмы по типу «доступное образование для всех»; - инфраструктурной модернизации социальных учреждений, в том числе образовательных организаций; - создания безбарьерной универсальной доступной среды и прежде всего в образовательной сфере; - подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров новой формации; - подготовки общества в целом и всех субъектов образования в частности к совместному обучению и социальному взаимодействию лиц разных категорий, толерантному отношению друг к другу и признанию факта истинного равенства всех людей и др.[1; 3; 12; 13]. Факультетом психологии и дефектологии ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е.Евсевьева» и созданных 875 на ее его базенаучно-исследовательской лаборатории «Интегрированное обучение детей в современной системе образования», научно-практического центра «Ресурсный центр интегрированного образования» обозначенные проблемы решаются в различных формах и направлениях[2; 4; 5; 6; 7]. Вопросы инклюзивного образования и интегрированного обучения неоднократно являлись предметом обсуждения всероссийских научно-практических конференций и семинаров, научных исследований преподавателей и молодых ученых, научных обобщений нормоприменительной практики и пр. [1; 3; 11; 12; 13]. В рамках данной статьи представленопыт решения проблемыповышения квалификациипедагогических кадров посредством реализации дополнительных профессиональных программ повышенияквалификации «Инклюзивное образование в современном мире», «Организация специального и инклюзивного образования», «Проектирование и реализация адаптированной основной образовательной программы для лиц с ограниченными возможностями здоровья». Слушателями названных выше программ являются студенты и выпускники различных факультетов педагогического института, имеющие или получающие образование по направлениям подготовки «Психология», «Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование», «Специальное (дефектологическое) образование», а также педагогические работники образовательных организаций. Всовременных основных профессиональных образовательных программах высшего образования (бакалавриата и магистратуры) по указанным направлениямподготовки на изучение теории и практики инклюзивного образованияотводится недостаточно учебного времени, а в системе профессиональной подготовки педагогов, выпустившихся из вузов ранее, вообще отсутствовал подобный курс. Вместе с тем, в соответствии с действующим Федеральным законом РФ «Обобразовании вРоссийской Федерации» от29.12.2012 г. № 273-ФЗ официально введенопонятие «инклюзивное образование», предполагающее «обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся сучетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей» [14]. Всвязи сэтим является крайне актуальной подготовка будущих психологов, педагогов, педагогов-психологов и педагогов-дефектологов, а также педагогов- практиков кданным нововведениям вотечественной системе образования. Особую актуальность и практическую значимость указанным дополнительным профессиональным программам повышения квалификации 876 придает и факт утверждения Министерством образования и науки Российской ФедерацииФедерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся сумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые вступят в действие 1 сентября 2016 года, а также продление срока реализации Государственной программы Российской Федерации «Доступная среда» на 2011-2020 годы. Указанные документы предполагают качественные перемены в системе образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и развитии инклюзивной практики[8; 9; 10]. Слушатели программ повышения квалификации «Инклюзивное образование в современном мире», «Организация специального и инклюзивного образования», «Проектирование и реализация адаптированной основной образовательной программы для лиц с ограниченными возможностями здоровья» целенаправленно изучают современные тенденции в области российского образования, изменения его нормативно-правовой базы, вопросы внедрения идей и подходов инклюзивного образования, реализацииутвержденногоФедеральногогосударственного образовательного стандартаначального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, проектирования адаптированных основных образовательных программ, проблемы создания исовершенствования педагогических систем и технологий совместного обучения и воспитания лиц разных категорий. В качестве основных задач освоения данных дополнительных профессиональных программ повышения квалификации выступаютзадачиформирования профессионального мировоззренияи свободной ориентацииспециалистов, бакалавров и магистров в современных проблемах специального и инклюзивного образования;освоения терминологического аппарата;освоения научно-организационных основ воспитания, обучения, социальной адаптации и интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья;формирования гуманистической направленностипедагогов, психологов и дефектологов; готовности осуществлять профессиональную деятельность всистеме общего, специального и инклюзивного образования;углубления профессионального интересак междисциплинарным проблемам и вопросам развития и образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, возникающим настыке медицинских, 877 психологических, педагогических наук и частных методик. Несомненными достоинствами данных дополнительных профессиональных программ повышения квалификацииявляется и то, что в их рамках предусматриваетсяобобщение ранее усвоенного материала и систематизация разрозненных знаний и представлений опсихофизическом развитии человека, типичном иатипичном развитии психики; расширение и углубление познаний в области ненормативного (атипичного) психофизического развития человека, его образования, социализации и интеграции в общество нормально развивающихся людей (ординарное общество); ознакомление сдостижениями отечественной дефектологии, результатами исследований в области образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, актуальными проблемами иперспективами их разрешения в течение последних пяти лет, процессами модернизации и реформирования российской системы образования; установление междисциплинарных связей медико-биологического, психолого- педагогического и методического модулей профессионального образования студентов; формирование готовности к психолого-педагогическому взаимодействию, помощи, поддержке исопровождению лиц с ограниченными возможностями здоровья нетолько вобразовательном процессе, ноивсоциокультурном пространстве, открытом социуме; развитие гуманистических свойств и качеств педагогических кадров, их мировоззренческой позиции,профессиональной эмпатии, толерантности; подготовка к реализации инклюзивной практики. В результате обучения по дополнительным профессиональным программам повышения квалификации слушатели не только изучают круг теоретико-методологических, научно-организационных, практико- ориентированных вопросов, но и осваивают такие способыдеятельности, как: - организация взаимодействия педагогов, родителей и воспитанников разных категорий как участников (субъектов) образовательного процесса; - осуществление просвещенческих функций по вопросам инклюзивного образования, формирования толерантного поведения участников образовательного процесса и гармонизации положения лиц с ограниченными возможностями здоровья в обществе; - оказание консультативной помощи населению по вопросам инклюзивного и специального образования. Однако самым значимым в результате освоения данных программ является то, что слушателиовладеваютрядомпрофессиональныхкомпетенций: 878 - способностью свободной ориентации в вопросах организации, функционирования и развитияспециального и инклюзивного образования; - готовностью к взаимодействию с различными участниками образовательного процесса: коллегами, родителями, детскими коллективами для совместного решения задач общего, специального иинклюзивного образования; - готовностью научнообоснованно определять образовательную организацию, образовательный маршрут, образовательную траекторию для детейс ограниченными возможностями здоровьяразных категорий; - способностью проектировать адаптированную основную образовательную программу, программу коррекционной работы, индивидуальную образовательную программу для ребенка сособыми образовательными потребностями; - способностью консультировать участников образовательного процесса по вопросам специального и инклюзивного образования. Таким образом, опыт формирования готовности и способности реализовывать инклюзивное образование будущими и начинающими педагогами, а также педагогами-практиками с разным стажем профессиональной деятельности в рамках дополнительных профессиональных программ повышения квалификации «Инклюзивное образование в современном мире», «Организация специального и инклюзивного образования», «Проектирование и реализация адаптированной основной образовательной программы для лиц с ограниченными возможностями здоровья» является продуктивным и может получить дальнейшее распространение и расширение, в том числе в форме углубленных курсов профессиональной переподготовки педагогов и психологов образовательных организаций, планирующих получить статус инклюзивных. |