Сборник материалов
 Скачать 7.45 Mb.
|
|
Список использованной литературы: 1. Алехина C.В. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании / С.В. Алехина, М.Н. Алексеева, Е.Л. Агафонова // Психологическая наука и образование. – 2011. - №1. – C. 83-92. 2. Гордиевская Е.О. Профессиональная проба в процессе профессиональной ориентации лиц с ограниченными возможностями здоровья как средство их профессионального самоопределения: автореф. дис. ... канд. пед. наук. – Санкт-Петербург, 2009. 3. Зайцева И.Н. Социально-профессиональная адаптация студентов в учреждениях среднего профессионального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук. – Елец, 2011. 4. Конвенция о правах инвалидов [Электронный ресурс] // URL: http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/disability (дата обращения: 02.07.2015). 5. Лактионова С.В. Социально-профессиональная адаптация выпускников сиротских учреждений: автореф. дис. ... канд. пед. наук. – Санкт-Петербург, 2008. 6. Михайлова Т.А. Социально-педагогическое сопровождение студентов с особыми адаптивными возможностями в процессе получения среднего профессионального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук. – Москва, 2008. 7. Яруткина Ф.С. Педагогическая система социально-профессиональной адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья в учреждениях начального профессионального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук. – Казань, 2005. © О.Б. Гудожникова, Е.Н. Михайлова 828 О МЕТОДАХ И КРИТЕРИЯХ ПОДГОТОВКИ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ Гурьянова Инна Владимировна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной работы и психолого-педагогического образования ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова» г. Магнитогорск, Россия E-mail: innaguryanova@mail.ru Аннотация. Статья посвящена подготовки в рамках контекстного обучения будущих социальных педагогов к работе в инклюзивной образовательной среде, описаны методы и критерии профессионального образования направления подготовки бакалавров. Ключевые слова: инклюзивное образование, социальный педагог, критерии, методы, образовательная среда. METHODS AND CRITERIA OF SOCIAL TEACHERSTRAINING FOR WORK IN INCLUSIVE EDUCATIONAL ENVIRONMENT Guryanova Inna, PhD in Education Magnitogorsk State Technical University, Тamed after G. I. Nosov Magnitogorsk, Russia Abstract. The article is devoted to the context training of future social teachers for work in inclusive educational environment,it describes the methods and criteria of professional education (bachelors). Key words: inclusive education, social worker, criteria, methods, educational environment. Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – одна из ключевых реформ в сфере образования в Российской федерации. Данное преобразование связано с тем, что в последние десятилетия сформировались устойчивые негативные тенденции в состоянии здоровья детей всех возрастных 829 групп. Увеличилась частота тяжелых форм патологии, что, в определенной мере, способствовало росту числа детей-инвалидов. Приоритетным направлением в обучения детей с ОВЗ является внедрение инклюзивного образования. Оно определяется как часть общего образования и подразумевает доступность образования, повышение качества жизни особого ребенка и его семьи, не ухудшая, в то же время, качества жизни других участников образовательного процесса, и создание необходимых условий для достижения успеха в социальной адаптации и образовании всеми без исключения детьми независимо от индивидуальных особенностей. В комплексе проблем, связанных с профессиональным образованием, в качестве ключевой выделяется проблема подготовки будущих специалистов (учителей-предметников, социальных педагогов, психологов) к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования. Образование в современных условиях требует подготовки конкурентоспособных специалистов, обладающих высоким уровнем знаний, умений и навыков в области инклюзивного образования, а также высоким личностным и творческим потенциалом. Инклюзивное образование ставит перед педагогами профессиональные задачи, отражающие их компетентность: - видеть, понимать и знать психолого-педагогические закономерности и особенности возрастного и личностного развития детей с ограниченными возможностями здоровья, находящихся в условиях инклюзивной образовательной среды; - уметь отбирать оптимальные способы организации инклюзивного образования, проектировать учебный процесс для совместного обучения детей с нарушенным и нормальным развитием; - реализовывать различные способы педагогического взаимодействия между всеми субъектами коррекционно-образовательного процесса; - создавать коррекционно-развивающую среду в условиях инклюзивного образовательного пространства и использовать ресурсы и возможности общеобразовательного учреждения для развития детей с ограниченными возможностями и нормально развивающихся сверстников; - проектировать и осуществлять профессиональное самообразование по вопросам обучения, воспитания и развития детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивной образовательной среды [5]. В отечественной науке и практике существуют различные точки зрения на процесс и содержание подготовки. Е.Л. Агафонова, М.Н. Алексеева, С.В. Алехина, Е.Н. Кутепова и др. рассматривают готовность педагогов к 830 инклюзивному образованию через оценку двух блоков – профессиональной и психологической готовности. Авторы выделяют следующие компоненты в структуре профессиональной готовности: владение педагогическими технологиями, знание основ коррекционной педагогики и специальной психологии, информационную готовность, вариативность и гибкость педагогического мышления, учет индивидуальных различий детей, рефлексию профессионального опыта и результата, готовность к профессиональному взаимодействию. В структуру психологической готовности включают: мотивационная готовность, состоящая из личностных установок (нравственные принципы педагога и сомнения в отношении инклюзии); эмоциональное принятие детей с различными нарушениями в развитии (принятие – отторжение); готовность включать таких детей в образовательную деятельность (включение – изоляция) [1; 6; 7]. Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, М.Л. Семенович и др. пришли к выводу о, что подготовка специалистов для инклюзивного образования будет эффективной при соблюдении ряда условии. А именно: принятие философии инклюзивного образования, определение приоритетов инклюзии для различных ступеней образовательной вертикали, учет принципов включения детей с особыми образовательными потребностями в образовательное пространство и современном научном понимании психических особенностей детей при различных вариантах отклоняющегося развития [4]. В.В. Хитрюк отмечает, что взаимообусловленность и взаимное дополнение организационно-педагогических, содержательно-педагогических и процессуально-педагогических условий формирует единый цельный комплекс педагогических условий процесса формирования инклюзивной готовности будущих педагогов, который включает: - научно-методическое обеспечение процесса формирования инклюзивной готовности будущих педагогов; - создание толерантной среды образовательного процесса на основе определения ценностно-смыслового содержания образования как компонента культуры и мотивация будущих педагогов к толерантному поведению посредством принятия толерантности как ценности и нормы общества; - реализацию технологии формирования инклюзивной готовности будущих педагогов; - диагностику и мониторинг результатов формирования инклюзивной готовности будущих педагогов [8]. 831 На основе анализа психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме и, исходя из понимания того, что работа в инклюзивной среде требует дополнительной подготовки, включающей в себя когнитивный, поведенческий и личностный компоненты, мы выделили три основных критерия. С нашей точки зрения, содержательный, личностный и операциональный критерии позволяют судить о степени готовности будущих социальных педагогов к работе в системе инклюзивного образования. Содержательный критерий показывает уровень профессиональных знаний будущего социального педагога, умение вычленить проблему и диагностировать ее. Успешность этого аспекта профессиональной деятельности определяется широтой и глубиной знаний основ и специфики работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья, их физиологическими и психологическими особенностями. Личностный критерий дает возможность описания общей направленности профессиональной деятельности педагога, ее соотнесенность с основными целями этой работы: установки, ценностные ориентации, мотивы деятельности, личная ответственность, чувство собственного достоинства и уважение другого человека являются важным условием подготовки специалистов. Личностный критерий также нацелен на формирование профессионально желательные качества, такие как: вежливость, внимательность, доброта, добросовестность, доброжелательность, отзывчивость, правдивость, справедливость, креативность, эмоциональность и др. Гуманистическая направленность работы с учащимися с ОВЗ позволяет воспринимать каждого отдельно взятого человека как уникального, открытого миру, обладающего потенциалом непрерывного развития и определенной степенью свободы. Операциональный критерий позволяет судить о наличии необходимых навыков и умений для эффективной работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья, а также степень их сформированности. Способность самостоятельно решать профессиональные задачи, умение определить характер требуемой помощи, применение консультирования в своей работе, умение устанавливать доверительные отношения с учащимися с ОВЗ и членами их семьи, умение координировать социальные связи и отношения, владеть культурой общения (умение слушать, слышать и бесконфликтно общаться), действовать сообща, вместе с учеником. Для успешной профессиональной деятельности нужна прочная теоретическая база. При подготовке социальных педагогов акцент должен быть сделан на следующие дисциплины: «Возрастная анатомия и физиология», 832 «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни», «Психопрофилактика и психогигиена в образовательной среде», «Управление формированием и развитием личности», «Психология развития детей и подростков», «Взаимодействие субъектов образовательной среды», «Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями», «Управление конфликтами и медиация в образовательной среде». В ходе теоретического осмысления проблемы мы пришли к выводу о том, что подготовка будущих социальных педагогов к работе в инклюзивной среде будет более эффективной в рамках контекстного обучения, ориентированного на переход от учебной деятельности студента к профессиональной деятельности бакалавра. В процессе подготовки социальных педагогов в рамках контекстного обучения преподаватели вуза практикуют три базовых формы деятельности: - учебная деятельность академического типа (лекция вдвоём, лекция визуализация, лекция запланированными ошибками, лекция пресс – конференция, проблемная лекция, семинар) с ведущей ролью лекции и семинара; - квазипрофессиональная деятельность (деловая игра, которая позволяет упорядочить знания, умения, навыки, полученные на всех предшествующих этапах обучения и сложить их в целостную динамическую систему); - учебно-профессиональная деятельность (НИРС, производственная практика, дипломный проект) [2]. Учебная лекция выступала в двух функциях: как источник информации и как средство регуляции будущей практической деятельности. «Чтобы стать теоретически и практически компетентным, – указывает профессор А.А. Вербицкий, – студенту нужно совершить в своем сознании двойной переход – от знака (информации) к мысли, а от нее к действию и поступку» [3]. Выбор вида лекции зависел от ряда факторов: содержания дисциплины и ее места в учебном процессе (вводная, текущая, обзорная); соотношения различных видов и уровней познавательной деятельности студентов (описательно-иллюстративная, объяснительная, проблемная); типа обучения (установочная – используется преимущественно в системе заочного образования). Практические занятия играют важную роль в выработке у студентов навыков применения полученных знаний для решения практических задач. Форма проведения практического занятий зависит от задач курса. Семинары 833 могут проходить в форме обсуждения рефератов, дискуссии, решение задач, чтения докладов, тренировочных упражнений, диагностических процедур. Самостоятельная работа может быть реализована через следующие методические формы: специальные задания для осмысления пройденного материала; изучение отдельных тем или вопросов по учебникам; реферирование научных статей; работа с новыми лексическими единицами (при конспектировании первоисточников студентам встречаются незнакомые профессиональные термины, их задача найти определение этих терминов и записать в словарь, который они ведут). Квази-профессиональная деятельность может реализовываться в форме деловой игры, которая показывает степень компетентности студента в той или иной проблеме, знание специфики решения предложенных задач, позволяет повысить самостоятельность студента и повлиять на формирование значимых профессиональных качеств социального педагога. НИРС, производственная практика, выпускная квалификационная работа позволяют совершенствовать и усложнить навыки практической профессиональной деятельности, усвоить профессионально значимые требования, приобрести опыт профессионального общения и взаимодействия будущим социальным педагогам. Таким образом, подготовка социального педагога строится в рамках контекстного обучения, а о готовности можно бакалавра можно судить по трем критериям: содержательном, личностном и операциональном. Содержательный критерий проявляется в представление студента о характере и специфике будущей профессиональной деятельности, успешность овладения профессиональными знаниями. Личностный критерий отражает основные качества, включающие в себя гуманистическую направленность, эмпатийность будущего специалиста. Операциональный критерий затрагивает умение и навыки работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья, самостоятельность в принятии решений. Список использованной литературы: 1. Алехина С.В. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании / С.В.Алехина, М.Н.Алексеева, Е.Л.Агафонова // Психологическая наука и образование. – 2011. - №1. – С.83- 92. 2. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение / А.А. Вербицкий. – М.: Исследовательский центр проблемы качества подготовки специалистов, 1999. – 75 с. 834 3. Вербицкий А.А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении / А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева // Вопросы психологии. – 1997. - № 3. – С. 12-20. 4. Инклюзивное образование как первый этап пути к включающему обществу / Н.Я.Семаго [и др.] // Психологическая наука и образование. – 2011. – №1. – С.51-58. 5. Кузьмина О.С. О подготовке педагогов к работе в условиях инклюзивного образования / О.С. Кузьмина // Материалы Международной научно-практической конференции «Инклюзивное образование: методология, практика, технологии» г. Москва. – 2011. – http://psyjournals.ru/inclusive_edu/ 6. Кутепова Е.Н. Готовность педагога к деятельности в условиях инклюзивной практики / Е.Н.Кутепова, Ж.Н.Черенкова // Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: сборник материалов II Междунар.науч.-практ.конф. / отв.ред.: С.В.Алехина. – Москва, 2013. – С.588- 592. 7. Организация и содержание подготовки педагогов к деятельности в условиях инклюзивного образования: монография / О.С.Кузьмина, Н.В.Чекалева, Т.Ю.Четверикова / под общ. ред. Н.В.Чекалевой. – Омск: Издатель-Полиграфист, 2014. – 242с. 8. Хитрюк В.В. Комплекс педагогических условий формирования инклюзивной готовности будущих педагогов / В.В. Хитрюк // Вестник Башкирского университета. – 2014. – Т. 19. - №4. – С. 1588-1592. © И.В. Гурьянова РОЛЬ АДАПТИРОВАННЫХ РАБОЧИХ ПРОГРАММ В ПОВЫШЕНИИ УРОВНЯ ДОСТУПНОСТИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Данилкина Ирина Николаевна, преподаватель, Ликино-Дулёвский политехнический колледж – филиал ГОУ ВО МО ГГТУ г. Ликино-Дулёво, Россия E-mail: DanilkinaIrN@yandex.ru Калина Татьяна Дмитриевна, преподаватель, Ликино-Дулёвский политехнический колледж – 835 филиал ГОУ ВО МО ГГТУ г. Ликино-Дулёво, Россия E-mail: kalina.likino@gmail.com Аннотация. В статье раскрыта роль адаптированных рабочих программ в повышении уровня доступности среднего профессионального образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья. Ключевые слова: дети-инвалиды, дети с ограниченными возможностями, студенты, адаптированная образовательная программа, инклюзия. ROLE OF ADAPTED WORKING PROGRAMS IN INCREASING THE LEVEL OF VOCATIONAL EDUCATIONAVAILABILITY FOR PERSONS WITH DISABILITIES Irina Danilkina, Lecturer, Likino-Dulevo Polytechnic College – Branch of GGTU Likino-Dulevo, Russia Kalina Tatiana, Lecturer, Likino-Dulevo Polytechnic College – Branch of GGTU Likino-Dulevo, Russia Abstract. The article discloses the role of adapted working programs in increasing the availability of vocational education for persons with disabilities. Key words: disabled children, children with disabilities, students of adapted education program, inclusion. В содержании государственной политики Российской Федерации одним из ключевых направлений выступает обеспечение реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья и детей- инвалидов. В Федеральном законе Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012 г. впервые закреплены положения об инклюзивном обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья. В нем закреплено понятие обучающегося с 836 ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), которое трактуется как «физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий» [1]. Признание права любого ребенка на получение образования, отвечающего его потребностям и полноценно использующего возможности развития позволяет выработать новые стратегииадаптивной среды в образовательной организации. Сегодня в нашей страневесьма большое количество обучающихся в различных образовательных организациях относятся к категории детей с ограниченными возможностями и требующиеособого внимания к себе со стороны родителей, педагогов и различного круга специалистов в силу имеющихся каких-либо отклонений в физическом, психическом или социальном развитии, а также нуждающихся в получении полноценного и современного специального образования. В Ликино-Дулевском политехническом колледже (филиале ГОУ ВО МО «Государственный гуманитарно-технологический университет») обучаются студенты с ограниченными возможностями здоровья. В нашем колледже студенты с ограниченными возможностями здоровья обучаются совместно с другими обучающимися. Организация инклюзивного обучения способствует формированию в образовательной организации толерантной социальной среды. Для обучения студентов с ограниченными возможностями здоровьяв колледже созданы благоприятные условия. Имеются благоустроенные и адаптированные к потребностям студентов с ограниченными возможностями здоровья учебный корпус, общежитие, столовая. Ведущими преподавателями нашего колледжа разработаны адаптированные рабочие программы среднего профессионального образования по специальности «38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» по дисциплине «Финансы, денежное обращение и кредит», по «ПМ 04. Составление и использование бухгалтерской отчетности» для качественного освоения студентами с ограниченными возможностями здоровья программы обучения [2]. Реализуемая в Ликино-Дулевском политехническом колледже адаптированная образовательная программа среднего профессионального образования направлена на достижение студентами-инвалидами и студентами с ограниченными возможностями здоровья образовательных результатов, 837 которые установленынормативами ФГОС среднего профессионального образования. В соответствии с «Методическими рекомендациями по разработке и реализации адаптированных образовательных программ среднего профессионального образования» утвержденных Департаментом государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России от 20.04.2015 г. №06-830вн разработка и реализация адаптированных образовательных программ среднего профессионального образования способствуют: - созданию в колледже условий, необходимых для получения среднего профессионального образования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья, а также их успешной социализации и адаптации в социум; - повышению уровня доступности и качества среднего профессионального образования для обучающихся инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья; - формированию индивидуальной образовательной траектории (индивидуальный план и образовательный маршрут); - формированию толерантной социокультурной среды[3]. Педагогическими работниками Ликино-Дулевского политехнического колледжа при обучении студентов-инвалидов и студентов с ограниченными возможностями здоровья активно используются современные образовательные технологии с целью разностороннего их развитияи подготовки к полноценной свободной, самостоятельной жизни в окружающем мире. В образовательной практике на занятиях и внеучебной деятельности с особой категорией студентов педагоги колледжа активно используют технологии развивающего обучения, элементы личностно ориентированного обучения, разноуровневые задания, здоровьесберегающие технологии, метод учебных проектов и пр. Формы и процедура текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья устанавливаются в нашим колледжем самостоятельно с учетом ограничений здоровья студентов. Требования доводятся до сведения обучающихся в сроки, определенные в локальных нормативных актах и не позднее первых двух месяцев от начала обучения студентов. Для обучающегося инвалида или обучающегося с ограниченными возможностями здоровья в нашем колледже используется входной контроль с целью определении способностей студента на каждом году обучения, 838 особенностей восприятия и его готовности к освоению учебного материала. Форма входного контроля для студентов-инвалидов и студентов с ограниченными возможностями здоровья разрабатывается и определяется с учетом их индивидуальных психофизических особенностей (устно, письменно на бумаге, компьютере, в форме тестирования и т.п.). При необходимости студентам предоставляется дополнительное время для подготовки ответа. По окончании обучения в Ликино-Дулевском политехническом колледже выпускники-инвалиды и выпускники с ограниченными возможностями здоровья осваивают те же области профессиональной деятельности, что и обычные выпускники и готовы к выполнению всех обозначенных в ФГОС СПО видов деятельности. В нашем колледже не допускается вводить какие-либо дифференциации и ограничения в адаптированных образовательных программах в отношении профессиональной деятельности выпускников- инвалидов и выпускников с ограниченными возможностями здоровья. |