Сборник материалов
 Скачать 7.45 Mb.
|
|
ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СРЕДНЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ Выприцкая Ирина Николаевна, преподаватель ОГА ПОУ «Боровичский педагогический колледж» г. Боровичи, Россия Е-mail: vipritsckaya@mail.ru Аннотация. В статье рассматривается опыт реализации инклюзивного образования в средней профессиональной образовательной организации. Рассматриваются основные направления деятельности образовательной организации и практические мероприятия по адаптации образовательной среды и формирования условий для беспрепятственного доступа обучающихся- инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. 797 Ключевые слова: инклюзивное образование, инвалиды, лица с ограниченными возможностями здоровья, электронное обучение, дистанционные образовательные технологии. EXPERIENCE IN THE IMPLEMENTATION OF INCLUSIVE EDUCATION IN AVERAGE PROFESSIONAL EDUCATIONAL INSTITUTIONS Vypritskaya Irina, Teacher Regional State Autonomous Educational Institution of Professional «Borovichi Pedagogical College» Borovichi, Russia Abstract. The article deals with the experience of the implementation of inclusive education in an average professional educational organizations. The basic directions of activity of educational organization and practical measures to adapt the educational environment and the formation of conditions for unhindered access of students with disabilities and students with disabilities. Key words: inclusive education, persons with disabilities, persons with disabilities, e-learning, distance education technologies. В последнее десятилетие государственная политика в области реализации прав инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья (далее – лиц с ОВЗ) претерпела значительные изменения. Решение проблем интеграции данной категории граждан в активную общественную жизнь является одной из самых актуальных государственных задач. Приоритетным направлением деятельности государственных органов является создание эффективной системы, обеспечивающей необходимые условия инвалидам и лицам с ОВЗ для реализации своих потребностей с учетом системы ценностей современного общества. Получение детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности [1]. В связи с этим обеспечение реализации права детей-инвалидов и детей с ОВЗ на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики не только в области образования, но и в области 798 демографического и социально-экономического развития Российской Федерации [2]. Мероприятия, направленные на создание условий для получения образования детьми этой категории, реализуются в рамках государственных социальных и региональных целевых программ развития образования. В качестве основной задачи в области реализации права на образование детей с ОВЗ рассматривается создание условий для получения образования всеми детьми указанной категории с учетом их психофизических особенностей. С 2014 г. Боровичский педагогический колледж реализует государственную социальную программу «Доступная среда», что позволяет лицам с ограниченными возможностями здоровья обучаться в нашем учебном заведении. В рамках данного направления деятельности, колледжем выполнен ряд мероприятий, направленный на формирование условий для беспрепятственного доступа детей-инвалидов, лиц с ОВЗ с нарушениями зрения и других маломобильных групп населения. Разработаны соответствующие локальные акты, внесены изменения в существующие локальные акты, регламентирующие работу с обучающимися- инвалидами и обучающимися с ОВЗ. Сформированы паспорта доступности объектов образовательной организации и включены в региональную карту доступности объектов. Обеспечена безбарьерная окружающая архитектурная среда: входная группа учебного корпуса, пути движения внутри зданий, дверные проемы в учебном корпусе, санитарно-гигиенические помещения учебного корпуса, приобретена и установлена специализированная мебель, соответствующее оборудование. Оснащен не только учебный корпус, но и комнаты для проживания в общежитии колледжа, санитарно-бытовая зона. Данные помещения оснащены специальными звуковыми устройствами для вызова помощника, опорными поручнями, информирующими обозначениями, указателями, выполненных шрифтом Брайля. Разработана адаптированная образовательная программа среднего профессионального образования специальности 39.02.01 «Социальная работа» для лиц с нарушениями зрения. Все учебно-методические материалы по учебным дисциплинам и междисциплинарным курсам представлены в печатном виде с использованием шрифта Брайля. 799 Программы дисциплин всех учебных циклов отражают специальные условия их реализации и материально-техническое обеспечение для обучающихся инвалидов и обучающихся с ОВЗ. Методы обучения подбираются преподавателями индивидуально, исходя из их доступности для конкретного обучающегося-инвалида и обучающегося с ОВЗ. Все формы контроля (промежуточного и итогового) проводятся с учетом ограничения здоровья обучающегося. Профессиональное обучение студентов организовано по индивидуальному учебному плану, на всех этапах обучения организовано специальное психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья. На базе платформы Moodle создана электронная информационно- образовательная среда посредством которой осуществляется электронное обучение лиц с ОВЗ с применениями дистанционных технологий. Размещены электронные учебные комплексы, адаптированные с учетом ограничений здоровья обучающихся с нарушениями зрения. Разработаны методические рекомендации по созданию универсального дизайна электронного учебного курса. Активно используется специализированная компьютерная техника и программное обеспечение: брайлевская доска, скринридеры – программы невизуального доступа к информации, принтер и сканер с функцией печати по Брайлю. В штатное расписание введена должность тьютор, который сопровождает обучающегося инвалида и обучающихся с ОВЗ. В соответствии с концепцией инклюзивного образования обучение инвалидов и лиц с ОВЗ осуществляется в общих группах. Индивидуальные занятия проводятся в учебной аудитории, а также дистанционно, с применением on-line и off-line технологий, как форма реализации дисциплин адаптационного цикла адаптированной программы профессионального образования. Преподавательский состав и руководящие работники имеют высокий уровень компетентности в вопросах социального взаимодействия, особенностях познавательной деятельности обучающихся-инвалидов и лиц с ОВЗ. На первом этапе работе осуществлен инструктаж педагогических и руководящих работников по проблемам этики профессионального общения с различными категориями инвалидов и лиц с ОВЗ, обучающихся в колледже. Разработаны методические рекомендации по работе с обучающимися-инвалидами и 800 обучающимися с ОВЗ. Преподаватели колледжа регулярно проходят курсы повышения квалификации по вопросам инклюзивного образования, участвуют в конференциях регионального и российского уровней по соответствующей тематике. Организована работа волонтёров колледжа – клуба «Альтруист» с обучающимся с ОВЗ по участию в общеколледжных мероприятиях, праздниках, акциях клуба для социализации и активного включения в общественную жизнь последних. Организовано сетевое взаимодействие с работодателями, общественными организациями инвалидов, центром занятости населения по трудоустройству выпускников-инвалидов. Учебная и производственная практика осуществляется на специальных рабочих местах, выбор которых осуществляется с учетом требований их доступности. В соответствии с планом- графиком организуются индивидуальные консультации обучающихся инвалидов и обучающихся с ОВЗ по вопросам трудоустройства. В вариативную часть образовательной программы включена специальная дисциплина по подготовке к трудоустройству «Эффективное поведение на рынке труда» изучаемая на старших курсах. Таким образом, за время реализации программы «Доступная среда» в Боровичском педагогическом колледже сформированы условия для получения образования детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ с нарушениями зрения. Мы можем говорить о позитивном опыте реализации инклюзивного образования на уровне среднего профессионального образования. Но на данном этапе работа не прекращена. Составлен план работы по дальнейшему развитию инклюзивного образования, в который включены мероприятия по совершенствованию окружающей архитектурной среды, образовательного процесса и методического сопровождения обучающихся-инвалидов и обучающихся с ОВЗ. Список использованной литературы: 1. Письмо Министерства образования и науки РФ «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами» от 18.04.2008 г. №АФ-150/06// Официальные документы в образовании, 2008 г., №26. 2. Основные направления деятельности Правительства Российской Федерации на период до 2018 г. (утв. Правительством РФ 14.05.2015 г.) // СПС «Консультант плюс» – [электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_141585/ © И.Н. Выприцкая 801 ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Гаврилов Александр Владимирович, методист, преподаватель ГБПОУ Московской области «Мытищинский колледж», г. Мытищи, Россия E-mail: 97495@mail.ru Аннотация. В статье рассматриваются особенности создания организационно-педагогических условий для обучения учащихся с особенностями психофизического развития в учреждениях профессионального образования. Статья адресована педагогическим работникам, интересующимся организацией профессионального обучения лиц с особенностями психофизического развития. Ключевые слова: лица с особенностями психофизического развития, образовательная среда, профессиональное образование. ORGANIZATIONAL AND PEDAGOGICAL CONDITIONS OF INCLUSIVE PROFESSIONAL EDUCATION OF STUDENTS WITH SPECIAL NEEDS Alexandеr Gavrilov, Methodologist, Lecturer of the State Budget Professional Educational Institution of Moscow Region «Mytischinskiy College» Mytischi, Russia Abstract. In the article peculiarities of organizational and pedagogical conditions creation for students with special needs in vocational educational institutions are viewed. The article is addressed to teachers interested in the organization of professional education of persons with special needs. Key words: persons with special needs, educational environment, professional education. Одним из основных положений Конвенции о правах ребенка (1989 г.) является уважение и обеспечение государствами-участниками Конвенции всех 802 прав, предусмотренных в Конвенции, за каждым ребенком без какой-либо дискриминации, независимо от расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального, этнического или социального происхождения, имущественного положения, состояния здоровья и рождения ребенка, его родителей или законных опекунов или каких-либо иных обстоятельств [1]. Поддержка программ по обеспечению социальной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья, их равного доступа к образовательным услугам в детских садах и общеобразовательных школах, наравне с их сверстниками, является одним из направлений деятельности Министерства образования и науки Российской Федерации. К настоящему времени во многих регионах страны в этом направлении уже накоплен хороший опыт работы государственных и общественных организаций. Инклюзивное образование – это такая организация процесса обучения, при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных школах, колледжах, техникумах, в таких учреждениях, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают своим ученикам необходимую специальную поддержку. Инклюзивное обучение детей с особенностями развития совместно с их сверстниками – это обучение разных детей в одной группе (классе), а не в специально выделенной группе (классе) при общеобразовательной школе или учреждении профессионального образования. Инклюзивное образование в России является одним из стратегических направлений реализации права каждого ребенка на образование, что закреплено в положениях Конвенции о правах ребенка (1989 г.) и другой Конвенции ООН, направленной на защиту и поощрение прав и достоинства лиц с инвалидностью, – Конвенции о правах инвалидов (2006 г.), подписанной Российской Федерацией в 2008 г. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273-ФЗ инклюзивному подходу в образовании отводится особая роль. Указанный нормативный акт законодательно закрепляет правовые рамки реализации права на получение образования лицами с ограниченными возможностями. В законе прописаны требования к организации 803 образовательного процесса, правовой статус участников образовательных отношений, условия приёма детей с ограниченными возможностями [2, 3]. Следует отметить, что в предыдущем законе «Об образовании» (1992 г.) ничего подобного не было. Также одним из факторов развития инклюзивного образования в России стала Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (2010 г.), представленная Председателем Правительства Российской Федерации Д. А. Медведевым. «Новая школа – это школа для всех. В любом среднем образовательном учреждении будет обеспечиваться успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Будут учитываться возрастные особенности школьников, по-разному организовано обучение на начальной, основной и старшей ступени». Создание такой новой школы ставит перед политиками, законодателями, профессиональным педагогическим сообществом и средствами массовой информации задачу изменения привычных, складывавшихся десятки лет представлений о формах и содержании обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. При этом развитие инклюзивного образования не предполагает отказа от сложившейся системы специального образования. Речь идет о поиске путей развития новой школы таким образом, чтобы дети с ограниченными возможностями здоровья, инвалидностью смогли реализовать свое право обучаться по месту жительства, наравне со своими сверстниками, в условиях, которые учитывают их особые образовательные потребности. Достижение социальной инклюзии и преодоление дискриминации не сводится только к обеспечению соответствующего образования. Не менее важным в этом процессе будет создание безбарьерной среды, программы поддерживаемого трудоустройства, работа по изменению общественного мнения. Развитие инклюзивного образования невозможно без поддержки и участия общественных организаций, представляющих интересы и отстаивающих соблюдение прав детей с особыми образовательными потребностями, а также семей, в которых живут эти дети. Большое значение в этой деятельности играют родительские общественные организации, общественные организации инвалидов и институт уполномоченных по правам ребенка. 804 Переход к инклюзивному образованию стал основной мировой тенденцией в сфере образования лиц с особенностями психофизического развития. Обучение лиц с ограниченными психофизическими особенностями развития в учреждениях профессионального образования обостряет противоречие между качественно изменившимся контингентом обучающихся, необходимостью создания образовательной среды, адекватной познавательным возможностям учащихся с особенностями психофизического развития и недостаточной квалификацией педагогических кадров для педагогической работы с учащимися данной категории. Согласно исследованиям многих зарубежных и отечественных специалистов, успех совместного обучения во многом зависит от грамотного использования комплекса педагогических ресурсов, в число которых входят профессиональная компетентность педагогов, реорганизация системы подготовки и профессионального сопровождения педагогических кадров, отношение к инвалидности у педагогов и учащихся с нормативным развитием, изменение структуры учебных планов и пространства в учебных аудиториях, пересмотра традиционных методов работы, уменьшение количества учащихся в группе, с целью удовлетворения потребностей всех категорий обучающихся [4]. Инклюзивное обучение предусматривает создание соответствующей образовательной среды, создание специальных программ обучения, методического обеспечения, соответствующей подготовки педагогических кадров [5]. К организационно-педагогическим условиям инклюзивного обучения лиц с особенностями психофизического развития относят: - адаптацию учебных планов и программ; - снижение наполняемости учебных групп; - создание адаптированной образовательной среды в учреждении образования; - функционирование системы психолого-педагогического сопровождения лиц с особенностями психофизического развития; - организацию психолого-медико-педагогического консилиума; - подготовку педагогов, осуществляющих образовательную деятельность лиц с особенностями психофизического развития; - методическое обеспечение образовательного процесса лиц с особенностями психофизического развития. В практике профессионального образования на сегодняшний день реализуются некоторые из выделенных условий. Так, образовательный процесс 805 для указанной категории учащихся осуществляется в соответствии с учебными планамипо учебным специальностям, учебными программами по учебным дисциплинам, которые разрабатываются на основе типовых учебных программ для учебных заведений среднего профессионального образования. Отличительной особенностью пояснительных записок к этим рабочим учебным программам является наличие в них методических рекомендаций по изучению конкретных разделов, тем, подтем, использование соответствующих форм организации учебных занятий с учётом особенностей процессов восприятия, осмысления, закрепления и применения учебного материала лицами, имеющими различный характер нарушений [4]. Технология обучения в группах совместного обучения и воспитания определяется структурой нарушения, имеющихся у учащихся с особенностями психофизического развития и их познавательными возможностями [5]. При обучении лиц с интеллектуальной недостаточностью по учебным предметам общеобразовательного цикла учебного плана используются экспериментальные учебные программы для учебных заведений среднего профессионального образования, т.к. типовых программ не разработано. Организация учебного процесса при обучении лиц с особенностями психофизического развития в интегрированных группах по другим предметам учебного плана, в том числе и при организации производственного обучения и производственной практики, осуществляется совместно с другими учащимися интегрированной группы. Производственное обучение учащихся с особенностями психофизического развития соответствует общим требованиям, имеет те же задачи и организационные основы, что и производственное обучение любой другой категории учащихся, хотя его методика является специфичной и учитывает особенности психофизического развития этих учащихся [5]. Наполняемость учебной группы, в которой образовательный процесс организован только для лиц с особенностями психофизического развития, должна составлять от 6 до 12 учащихся. Для эффективного осмысления и восприятия учебной информации наполняемость учебной группы, в которой образовательный процесс одновременно организован для лиц с особенностями психофизического развития и иных лиц, должна составлять от 15 до 20 учащихся, из них не более 6 лиц с особенностями психофизического развития, из них: - не более трех лиц с особенностями психофизического развития с нарушениями однородного характера – при обучении учащихся с интеллектуальной недостаточностью, или неслышащих учащихся, или 806 незрячих учащихся, или учащихся с нарушениями функций опорно- двигательного аппарата (со значительным и резко выраженным нарушением передвижения или его отсутствием); - не более шести лиц с особенностями психофизического развития с нарушениями однородного характера – при обучении слабослышащих учащихся, или слабовидящих учащихся, или учащихся с тяжёлыми нарушениями речи; - не более четырех лиц с особенностями психофизического развития с разными (не более двух) нарушениями развития [5]. Осуществление образовательного процесса в отношении лиц с особенностями психофизического развития требует создания адаптированной образовательной среды в учреждении образования. Образовательная среда, выступает как в качестве источника разнообразного культурного опыта, так и совокупности условий его успешного присвоения чаще всего рассматривается как совокупность влияний и условий, образующих состав образовательной среды и обеспечивающих реализацию образовательного процесса. В условиях интегрированного обучения, выделяют следующие составляющие образовательной средыдля учащихся с особенностями психофизического развития в учреждениях профессионального образования. Пространственные ресурсы: - наличие безбарьерной среды; - рациональное расположение помещений (объектов); - специальная организация основных маршрутов передвижения; - обеспечение относительного постоянства пространства, информирование о его изменениях; - наличие сигнальных опор, обеспечивающих ориентировку в пространстве, использование информативных знаков (стрелка, туалет, телефон), символов, предупреждающих об опасности (высокое напряжение, заграждение), ограждение опасных зон; - организация полисенсорного восприятия пространства; - рациональная пространственная организация рабочего поля, рабочего места, рабочей позы учащихся с особенностями психофизического развития. Организационно-смысловые ресурсы: - наличие режима работы на занятии, в течение дня, в течение недели, в течение года; - дозировка зрительной, тактильной, слуховой, интеллектуальной, физической нагрузки); 807 - учет характера динамики трудоспособности на занятии, обеспечение активного отдыха учащихся, переключения внимания с одного вида деятельности на другой; - наличие разумной и понятной системы требований, регулирующей отношения с окружающим миром; - наличие системы правил, регулирующих объектные, пространственные, временные и субъектные отношения учащихся; - введение смысловых опор, обеспечивающих успешность взаимодействий (планов, памяток, алгоритмов); - подробное инструктирование, выделение и конкретизация системы действий, которые необходимо усвоить, их наглядный показ, длительные и систематические тренировки. Предметные ресурсы: - специальные учебники и учебные пособия, иллюстративный материал, аудиовизуальные средства. - использование специальных компьютерных программ, технических средств обучения; - организация полисенсорного восприятия объектов; - использование специального оборудования, расширяющего познавательные возможности учащегося (звукоусиливающая аппаратура, лупы, увеличивающая проекционная аппаратура и др.); - использование учебных материалов и оборудования, оснащённого специальными приспособлениями (закладки, метки, разлиновки, фиксаторы). - использование средств наглядности; - обеспечение лучшей видимости учебных материалов (приближение, подсветка, контурирование, фонирование, экранирование и др.); - наличие иллюстративного материала (рисунки, схемы, таблицы), выполненного в реалистическом плане, цветном или графически чётком чёрно- белом изображении, использование объектов с выраженными существенными и опознавательными признаками, усиленными признаками (размер, яркость цвета, толщина контуров и т.д.); - структурирование информации специальным образом (таблицы, схемы, алгоритмы, памятки, инструкционно-технологические карты и т.д.); - наличие сигнальных опор, ускоряющих узнавание и запоминание объектов; - рациональное построение деятельности учащегося в системе «слово- наглядность-действие»; 808 - эмоционально-речевое и деятельное акцентирование внимания учащегося с особенностями психофизического развития на отдельных объектах, их деталях. Социально-психологические ресурсы: - наличие у субъектов образовательного процесса адекватных установок, позитивного отношения, мотивов, стиля и характера взаимодействия в отношении учащихся с особенностями психофизического развития; - понимание и принятие педагогами и сверстниками типологических и индивидуальных особенностей учащихся с особенностями психофизического развития; - обеспечение определенного благоприятного социального статуса у учащихся с особенностями психофизического развития; - обеспечение освоения социального пространства и расширение границ жизненного пространства; - информирование о достижениях людей с нарушениями развития; - установление социальных контактов, наличие у учащихся с особенностями психофизического развития адекватных их возможностям способов коммуникации; - создание ситуаций успеха, ситуаций, стимулирующих оценочную деятельность, возможности выполнять разнообразные социальные роли; - наличие у учащихся с особенностями психофизического развития адекватного внешнего вида; - наличие у учащихся с особенностями психофизического развития адекватных установок, мотивов, отношения, стиля и характера взаимодействия с педагогами, персоналом учреждения образования, сверстниками. Создание образовательной среды во многом связано с наличием системы психолого-педагогического сопровождения учащихся с особенностями психофизического развития, целью которого является создание социально- психологических условий для их успешного обучения, личностного, социального и профессионального развития и достижения конечной цели – успешной социально-профессиональной адаптации данной категории уча- щихся. Критериями эффективности психолого-педагогического сопровождения являются: - адаптация учащихся с особенностями психофизического развития к коллективу, учебным нагрузкам, самостоятельной жизни вне стен учебного заведения; - формирование профессионального интереса; 809 - соответствие развития способностей требованиям профессиограммы; - способность проектировать свою профессиональную деятельность и прогнозировать её результаты; - способность организовать профессиональное взаимодействие; - формирование индивидуального стиля деятельности, умение решать профессиональные задачи. Ценнейшим инструментом, позволяющим составить для каждого учащегося с особенностями развития собственный образовательный маршрут является, на наш взгляд, психолого-медико-педагогический консилиум, в рамках которого возможно: - ознакомление субъектов образовательного процесса с психологическими особенностями развития учащихся; - детальное и объективное наблюдение и оценка педагогами различных сторон обучения и поведения учащихся; - объединение усилий педагогов, мастеров производственного обучения, специалистов и др. субъектов образовательного процесса, заинтересованных в успешном обучении и полноценном развитии обучающихся; - определение программы индивидуального развития учащегося; - распределение обязанностей и ответственности субъектов образовательного процесса; - координирование действия субъектов образовательного процесса в выработке совместной стратегии помощи учащемуся с особенностями психофизического развития. По результатам психолого-медико-педагогического консилиума заполняется индивидуальная карта психолого-педагогического сопровождения учащегося, в которой фиксируются все имеющиеся данные (медицинский диагноз, психологическая характеристика и рекомендации педагога-психолога, дефектолога, заключения и рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии, решения консилиума и описание наблюдаемой динамики развития), которая хранится у председателя консилиума и выдается только специалистам, участвующим в психолого-педагогическом сопровождении обучающегося с особенностями развития. Председатель консилиума и специалисты несут ответственность за конфиденциальность информации об учащихся с особенностями психофизического развития. Методическое обеспечение образовательного процесса лиц с особенностями психофизического развития в учреждениях профессионального образования подразумевает создание условий для эффективной организации 810 обучения лиц с особыми образовательными потребностями, и направлено на изучение состояния, проблем, достижений, опыта работы по профессиональному обучению лиц с особенностями психофизического развития; внедрение новых технологий по профессионально-трудовому обучению и интеграции лиц с особенностями психофизического развития в общество, распространение передового педагогического опыта по профессиональному обучению и воспитанию и развитию лиц с особенностями психофизического развития, создание системы обучения педагогических работников, осуществляющих образовательную деятельность лиц с особенностями психофизического развития посредством деятельности учебно- методических объединений, тематических педсоветов и пр. Таким образом, рассмотренные организационно-педагогические условия обучения лиц с особенностями психофизического развития в учреждениях профессионального образования позволяют заключить, что для профессиональной подготовки указанной категории лиц создаются определенные условия – уменьшена наполняемость учебных групп, функционирует система психолого-педагогического сопровождения, налажена система методического обеспечения образовательного процесса лиц с особенностями психофизического развития. Однако, на сегодняшний день не в полной мере решены проблемы создания соответствующей образовательной среды для обучения лиц с особенностями психофизического развития в учреждениях профессионального образования, недостаточно используются возможности психолого-медико-педагогического консилиума, не найден консенсус между заказом работодателей, возможностями лиц с особенностями психофизического развития и традиционными учебными планами и программами их профессиональной подготовки, не налажена система подготовки педагогов, осуществляющих образовательную деятельность лиц с особенностями психофизического развития. |