Сборник материалов
 Скачать 7.45 Mb.
|
|
Список использованной литературы: 1. Беляева П.И. Психологическая безопасность учащихся в инклюзивной среде / П.И. Беляева // Инклюзивное образование: проблемы и перспективы: сборник практической конференции «Сетевое взаимодействие университетов с социальными партнерами в области инклюзивного образования: международный и региональный аспект». – Великий Новгород, 2014. – С. 221- 226. 2. Беляева Т.Б. Активные методы формирования конфликтологической компетентности у студентов / Т.Б. Беляева // Психология обучения. – 2008. - №7. – С. 34-48. 3. Оборотова С.А. Формирование медиативной культуры учителей, работающих в инклюзивном образовательном пространстве в процессе переподготовки и повышения квалификации / С.А. Оборотова // Сборник научных трудов SWorld. Материалы международной научно- практической конференции «Современные направления теоретических и прикладных исследований 2013». – Выпуск 1. Том – Одесса: КУПРИЕНКО, 2013. – С. 28-33. 4. Кривцова А.С. Служба школьной медиации / А.С. Кривцова, О.В. Хухлаева // Справочник педагога-психолога. Школа. – 2014 - №2. – С. 4-8. 5. Кутепова Е.Н. К вопросу подготовки специалистов для реализации инклюзивной практики в системе образования / Е.Н. Кутепова // Инклюзивное образование: методология, практика, технологии [Электронный ресурс]. Режим доступа – http://psyjournals.ru/inclusive_edu/issue/44247_full.shtml © Т.Б. Беляева, П.И. Беляева 779 КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Беткер Людмила Михайловна, кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики и психологии АУ ДПО «Институт развития образования» г. Ханты-Мансийск, Россия Е-mail: blm@iro86.ru Аннотация. В статье представлены особенности организационно- методического и кадрового обеспечения инклюзивного образования в системе дополнительного профессионального образования. Раскрыта специфика реализации программ повышения квалификации по вопросам инклюзивного образования с привлечением опыта стажировочных площадок. Ключевые слова: инклюзивное образование, дополнительное профессиональное образование педагог, стажировка, ресурсный центр, повышение квалификации. THE STAFFING OF INCLUSIVE EDUCATION IN THE SYSTEM OF ADDITIONAL VOCATIONAL EDUCATION Betker Lyudmila, Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor of Pedagogics and Psychology «The Institute of Education Development », Khanty-Mansiysk, Russia Аbstract. There are particular qualities of organizational and methodical support and staffing of inclusive education in the system of additional vocational education in the article. The particular qualities of the staff development program on inclusive education issues with experience of training area are described in the article. Key words: inclusive education, additional vocational education, the pedagogue, training, center of resource, staff development. 780 Одно из приоритетных направлений модернизации системы общего образования – внедрение форм совместного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья со сверстниками, не имеющими ограничений в здоровье, реализация инклюзивного образования. Наметившиеся перспективы в образовании детей с особыми образовательными потребностями, гарантируют им доступность и высокое качество образования, что требуют целого комплекса серьезных изменений во всей системе образования. В данной связи меняется взгляд на профессиональную подготовку работников системы образования. В соответствии с содержанием профессионального стандарта для успешного осуществления процесса обучения и воспитания детей с ОВЗ педагог должен обладать рядом профессиональных компетенций: – владеть теоретическими знаниями и практическими умениями в области общей и специальной (коррекционной) педагогики, возрастных и индивидуальных психологических и физиологических особенностей детей, в том числе и детей с ОВЗ; – ориентироваться на индивидуальный подход, поддержку личности каждого ребенка, в частности владеть методами диагностики, позволяющими определить уникальные потребности, сильные стороны и потенциальные возможности каждого ребенка в классе; – владеть образовательными методами и технологиями коррекционной поддержки ребенка в системе инклюзивного и интегрированного образования; – владеть способами организации коррекционно-развивающей среды в условиях инклюзивного и специального образования; – использовать специальные образовательные программы и методы обучения и воспитания, специальные учебники, учебные пособия и дидактические материалы, технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования и др. [6]. Однако практика доказывает наличие серьезных трудностей педагогов в реализации задач инклюзивного образования. Большинство педагогов, приступающих к реализации инклюзивной практики, испытывают затруднения при организации учебно-воспитательного процесса в классе, указывают на отсутствие необходимых знаний, недостаточность профессиональной и психологической поддержки со стороны администрации, коллег, родителей. Самостоятельно решить проблемы недостатка специальных знаний педагоги на местах решить не могут [1; 2; 3]. Сегодня они нуждаются в системном непрерывном методическом сопровождении реализации индивидуальных практик образования ребенка с ОВЗ в массовой школе. Возникает 781 необходимость не только расширения функциональных обязанностей педагогов, работающих или планирующих работать с детьми, имеющими различные отклонения в развитии, но и овладения всей педагогической общественностью профессиональными и социально-личностными компетенциями по реализации инклюзивного образования как новой законодательно закрепленной формы обучения и воспитания детей с ОВЗ. Разрешить существующие противоречия возможно за счет изменения содержания подготовки и переподготовки педагогов, повышения качества дополнительного профессионального образования. Формирование готовности педагогов к работе с детьми с ОВЗ в отношенческом аспекте, тематически должно быть представлено во всех программах переподготовки педагогов. По мнению В.З. Денискиной, правильное отношение к дефекту – это комплекс отношений, включающий и понимание негативных последствий дефекта вместе с признанием особенностей, которые он может вызывать в развитии человека с ОВЗ; и веру в потенциальные возможности лиц с ОВЗ с посильным участием в создании условий для раскрытия этих возможностей; и признание прав лиц с ОВЗ на образование и реабилитацию с учетом особенностей психофизического развития; и отношение социума к лицам с ОВЗ как к равным субъектам открытого общества [3]. О.В. Булатова отмечает, что именно характер отношения в сфере обыденного массового сознания к детям с ОВЗ будет способствовать возможности социального уровня компенсации дефекта психического развития [2]. Обсуждение данного вопроса является главным в формировании у педагогов понимания возможностей и ограничений образовательной инклюзии, формирования новых граней педагогической толерантности. В целях кадрового обеспечения инклюзивного образования АУ ДПО ХМАО-Югры «Институт развития образования» разрабатывает и реализует образовательные программы переподготовки кадров, способных работать в условиях инклюзивного образования. Целевыми ориентирами реализуемых программ является совершенствование подготовки слушателей различных групп целевой аудитории, получение ими новых компетенций, необходимых для практической деятельности в сфере инклюзивного образования. Задачами внедряемых программ является: 782 – повышение степени готовности педагогических работников к осуществлению образовательной деятельности обучающихся с ОВЗ; – формирование у педагогов общих компетенций по организации обучения воспитанников с отклонениями в развитии, исходя из реальных возможностей образовательной организации и в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся; – знакомство слушателей с возможными формами и методами педагогической помощи детям с ОВЗ, в том числе детям-инвалидам и в процессе их включения в систему непрерывного общего образования; – организация единого пространства для взаимодействия педагогов специального и общего образования. Для максимально полной реализации поставленных задач обучение педагогов ведется как в рамках отдельных программ, так и посредством модулей, включенных во все программы повышения квалификации. Так, введен специальный модуль «Актуальные изменения в системе образования: нормативные основания и практическая реализация». Данный модуль направлен на формирование у педагогов личностно-профессиональных установок на совместное обучение детей с нормальным и нарушенным развитием, знакомство с понятиями «инклюзия», «инклюзивное образование», «интегрированное образование», моделями организации инклюзивного образования в отечественной и зарубежной практике. Он обязателен для изучения слушателями независимо от общей тематики дополнительной профессиональной программы и категории слушателей. Содержание модуля включает такие вопросы, как: нормативно-правовая база получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью, в образовательных организациях; создание специальных условий получения образования для детей с ограниченными возможностями здоровья и др. Отдельные программы повышения квалификации разработаны в рамках таких направлений повышения квалификации педагогических работников в Ханты-Мансийском автономном округе-Югре как: – технологии образования детей с особыми образовательными потребностями; – психолого-педагогические аспекты инклюзивного образования; – введение ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. 783 В настоящее время по данным направлениям реализуются следующи программы краткосрочного повышения квалификации: «Организация инклюзивного образования детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных организациях»; «Психолого- педагогические технологии организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья»; «Особенности деятельности специалистов сопровождения при включении детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов в общеобразовательных организациях»; «Введение и реализация ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». По существу программы представляют компиляцию программ подготовки специальных педагогов и программ общего профессионального педагогического образования. Тематика программа адресована для четырех целевых групп: руководители образовательных организаций; педагоги общеобразовательных организаций; специалисты служб сопровождения, школьных консилиумов; специалисты территориальных психолого-медико-педагогических комиссий. В рамках программы «Организация инклюзивного образования детей- инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных организациях» для руководителей образовательных организаций изучается ряд вопросов: нормативно-правовое, методическое обеспечение инклюзивного образования; локальная база образовательной организации в части включения ребенка с ОВЗ в учебно-воспитательный процесс; коррекционная часть основной образовательной программы образовательной организации, адаптированная образовательная программа; специальные условия получения образования детьми с ОВЗ и др. Тема «Психолого-педагогические технологии организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья» знакомит педагогов, учителей-предметников с особыми образовательными потребностями детей с ОВЗ. Изучаются дифференцированный и индивидуальный подходы к определению образовательной программы, направлений и содержания психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ. Особое внимание уделяется вопросу разработки рабочих программ по преподаваемым предметам, адаптированных с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка. Специалистов школьных служб сопровождения в программе «Особенности деятельности специалистов сопровождения при включении детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов в 784 общеобразовательных организациях» знакомят с организационно- содержательными аспектами деятельности школьных консилиумов, разработкой образовательных маршрутов и программ сопровождения на ребенка с ОВЗ. Интегральным показателем эффективности реализуемых программ является готовность педагогических работников к работе в условиях инклюзии. Исследователи рассматривают готовность педагога к работе в условиях инклюзии в двух аспектах: педагогическом и психологическом. По мнению В.В. Хитрюк, педагогический аспект готовности касается понимания педагогами необходимости внесения следующих изменений в каждую из составляющих образовательного процесса: – в целях образования (наравне с функциями обучения и воспитания и развития ребенка важное место занимает социализирующая функция); – в содержании образования (каждому ребенку своя образовательная программа и свой образовательный маршрут); – в организационных условиях (создание адаптивного образовательного пространства, адаптивной образовательной среды, отвечающей характеру особых образовательных потребностей каждого ребенка; – в образовательных результатах (вариативность полноты и глубины формируемых компетенций у различных детей); – в сочетании полисубъектности образовательного пространства (педагоги дети, родители «обычных» и «особых» детей, учителя-дефектологи, сотрудники социально-психологических служб и т.д.). Психологический аспект направлен на «эмоциональное принятие детей с особыми образовательными потребностями; мотивационные установки, нравственные принципы, ценностно-смысловые установки восприятия «Другого», определяющие отношение к идее инклюзии [7]. Все перечисленное детерминировано содержанием профессиональной подготовки педагогов к работе в инклюзивном образовательном пространстве. Для достижения указанных выше составляющих инклюзивной готовности педагога, помимо лекционных, практических форм обучения на курсах повышения квалификации, нами применяются различные формы стажировок на базе учреждений специального образования предполагающих персонифицированный процесс развития профессиональных компетенций педагогов [1]. В своих исследованиях Л.М. Кобрина, Н.М. Назарова и др. указывали, что в новых условиях учреждения специального образования становятся 785 ресурсными центрами по инклюзивному образованию. Их база обеспечивает «слияние» двух образовательных систем в виде стажировки, семинаров, круглых столов, мастер-классов и др. [4; 5]. В нашей практике к проведению курсов повышения квалификации (в форме стажировки или частичной стажировки) привлекаются федеральные экспериментально-стажировочные площадки – наиболее обеспеченные ресурсами (кадровыми, методическими, материально-техническими) организации специального образования (СКОУ I-VIII вида) Ханты- Мансийского автономного округа – Югры. Целью проводимых стажировок является приобретение педагогами новых профессиональных компетенций в области внедрения инновационных практик взаимодействия с детьми с ОВЗ, изучение технологии работы образовательной организации по реализации задач современной модели инклюзивного образования. Такая форма работы позволяет распространять успешные модели социализации детей с ОВЗ и инвалидностью, популяризируя опыт работы отдельных образовательных организаций, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным образовательным программам, профессионализм работающих в них специалистов. Привлечение ресурсных центров к курсовой подготовке позволяет, таким образом, решать задачи по обновлению педагогических практик, снижению чувства изолированности у многих учителей, благодаря постоянному обмену опытом. Ожидаемым результатом реализуемых мероприятий с привлечением к курсовой подготовке ресурсных центров становится динамика формирования профессиональных компетенций, заявленных образовательной программой. Системная подготовка педагогов к реализации инклюзивного образования была включена в рамки региональной интернет-конференции по вопросам введения федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, проходившей в Ханты-Мансийском округе-Югре в 2016 г. На конференции обсуждались проблемы психолого-педагогического сопровождения, ресурсного обеспечения в условиях внедрения федеральных образовательных стандартов НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС обучающихся с интеллектуальными нарушениями, особенности построения универсальной безбарьерной среды в общеобразовательных школах и др. Таким образом, решением проблемы кадрового обеспечения реализации инклюзивной практики становится создание гибкой и мобильной системы непрерывного повышения квалификации педагогов нового формата. 786 Список использованной литературы: 1. Беткер Л.М. Стажировочные площадки и тьюторство в организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья / Л.М. Беткер // Вестник угроведения. – 2015. - №2(21). – С. 144-149. 2. Булатова О.В. Подготовка студентов гуманитарного вуза к реализации инклюзивного процесса в общем образовании / О.В. Булатова // Вестник угроведения. – 2014. - №3(18). – С. 98-108. 3. Денискина В.З. О формировании правильного отношения к дефекту / В.З. Денискина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2012. – № 1. – С. 56-61. 4. Кобрина Л.М. Отечественная система специального образования – фундамент инклюзивного обучения и воспитания / Л.М. Кобрина // Дефектология. – 2012. - №3. – С. 14-19. 5. Назарова Н.М. Деятельность ресурсного центра на базе специальной (коррекционной) школы / Н.М. Назарова, И.М. Яковлева, Ю.А. Афанасьвеа, М.В. Браткова // Ребенок с ограниченными возможностями в едином образовательном пространстве: специальное и инклюзивное образование: сборник научных статей по материалам межрегиональной научно-практической конференции с международным участием (19-20 декабря 2014 г.) / Сост.: О.Г. Приходько, Е.В. Ушакова, А.А. Гусейнова, О.В. Титова, Н.Ш. Тюрина. – С. 46- 55. 6. Приказ министерства труда и социальной защиты Российской федерации от 18.10.2013 г. №544н. г. Москва «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования». – URL: htt://www.rg.ru/2013/12/18/pedagog-dok.html [электронный ресурс] (дата обращения: 20.05.2016). 7. Хитрюк В.В. Научно-методическое обеспечение закономерностей формирования инклюзивной готовности будущих педагогов / В.В. Хитрюк // Инклюзивное образование: результаты, опыт и перспективы: сборник материалов III Международной научно-практической конференции / под ред. С.В. Алехиной. – М.: МГППУ, 2015. – С.462-465. © Л.М. Беткер |