Сборник материалов
 Скачать 7.45 Mb.
|
|
– способность организма приспосабливаться к различным изменившимся условиям социальной среды или жизни (к условиям трудовой деятельности, к профессиональным требованиям, взаимоотношениям в новом коллективе, способность преодолевать психологические барьеры). Процесс адаптации к новой обстановке ускоряется, если человек предварительно ознакомлен с предстоящей деятельностью, с новыми людьми и др. Для успешной адаптации необходимо учиться управлять своим поведением в новых жизненных условиях. Основные проявления социальной адаптации – взаимодействие (в том числе общение) человека с окружающими людьми и его активность. Все эти условия социальной адаптации прекрасно реализуется в создании коллективных проектов учащимися начальной школы. Формирование социального здоровья человека связано с процессом социализации. Успешная социализация предполагает эффективную адаптацию 741 человека к обществу и в то же время – способность противостоять ему в тех ситуациях, когда это препятствует саморазвитию, самоопределению, самореализации. Хотелось бы отметить по своим ученикам, посещающих данное направление в дополнительном образовании: социализация личности ребенка проходит более успешно, так как выполнение коллективных проектов способствуют сформированности черт характера, так необходимых современному выпускнику; происходит становление самосознания и активной жизненной позиции личности; происходит развитие контактов индивида с другими людьми и совместной с ними деятельности. При включении младших школьников в проектнуюдеятельность темы, предлагаемые в качестве проектных, посильны пониманию ребенка; выполнение проектов осуществляется от простых действий (проект-наблюдение «Люди каких национальностей живут рядом со мной», проект-рассказ «Мудрость сказок народов мира») к сложным коллективным проектам. Естественно, возраст накладывает ограничения на организацию проектной деятельности учащихся начальных классов, однако начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность можно и нужно, ведь именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. В соответствии с признаком доминирующего в проекте метода в нашей школе применяются следующие типы проектов: исследовательские («Деньги народов России (мира)», творческие (концерты, связанные с народными танцами и песнями, спектакли и драматизации по сказкам различных народов), ролево- игровые (КВН, викторины, конкурсы), информационные (доклады, презентации по традициям и обычаям народов различных культур), практико- ориентированные (дизайн народного костюма, проект национального жилища разных народов, сувениры, изготавливаемые по образцам народных промыслов и т.д.). Особая роль отводится экскурсионным проектам. Каждая такая экскурсия-проект тщательно планируется, перед детьми ставятся вопросы, ответы на которые они должны получить во время экскурсии. Итоги экскурсии обязательно обсуждаются. Дети рассказывают или пишут свои отзывы, вербализуя впечатления, наблюдения, полученные знания. По результатам экскурсии учащиеся отображают увиденное в рисунках, поделках на уроках труда и ИЗО (например, долгосрочный проект-экскурсия «Удивительный Этномир» уже четвертый год собирает в дорогу в Калужскую область учащихся параллели четвертых классов, где они изучают жизнь, традиции, жилища, народные промыслы с последующей рефлексией). И по 742 мере сил и возможностей во все указанные проекты вовлекаются ребята с ограниченными возможностями, их успехи особенно приятно объявлять на торжественных мероприятиях школы. В заключение хотелось бы отметить, что социальное воспитание участников образовательного процесса, формирование их социального здоровья начинается именно с начальной школы, когда у ребят формируются самые общие представления об окружающем их обществе и своем месте в нем. Учитывая специфику данного возраста, следует помнить, что пережитое эмоционально приобретет форму глубоких личных взглядов и убеждений. Первостепенная задача всех участников образовательного процесса - научить детей любить жизнь, показать все ее многообразие и возможности, воспитать гармоничную и устойчивую к стрессам личность, приучить к самостоятельности, самообразованию и стремлению к повышению качества жизни. Если с первых дней учитель ведет воспитательную работу, занимаясь формированием толерантного отношения к детям, отличным от других и имеющим различные проблемы со здоровьем, включая их в общее дело, в том числе средствами проектной деятельности, когда ребенок пропускает все полученные знания через личный опыт, то в дальнейшем дети-инвалиды лучше интегрируются в социум, что подтверждается опытом нашего образовательного учреждения. Ученые приходят к выводу, что социальное здоровье находит отражение в таких характеристиках, как: адекватное восприятие социальной действительности, интерес к окружающему миру, адаптация (равновесие) к физической и общественной среде, направленность на общественно полезное дело, культура потребления, альтруизм, эмпатия, ответственность перед другими, бескорыстие, демократизм в поведении. Все данные характеристики прослеживаются при работе учащихся над коллективным проектом, а значит, нам, учителям общеобразовательных учреждений, не стоит забывать об использовании метода проектов в социальном воспитании младших школьников, имеющим ограниченные возможности здоровья. Список использованной литературы: 1. Иванов А.В. Педагогика среды: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / А.В. Иванов. – М.: АПКиППРО, 2011. – 342 с. 2. Господникова М.К. Проектная деятельность в начальной школе / М.К. Господникова. – Волгорад: Учитель, 2009. – 131 с. 743 3. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Погат // Иностранные языки в школе. – 2000. - №2. 4. Приступа Е.Н. Междисциплинарное теоретическое обоснование понятия «социальное здоровье» личности ребенка / Е.Н. Приступа // Социальная политика и социология. Междисциплинарный научно- практический журнал. –2007. - №2 (34). – С. 117-125. 5. Приступа Е.Н. Воспитание социально здоровой личности как социально-политическая и социально-педагогическая задача / Е.Н. Приступа // Социальная политика и социология. Междисциплинарный научно- практический журнал. –2006. - №1 (29). – С. 107-119. 6. Приступа Е.Н. Здоровье ребенка как социальная ценность / Е.Н. Приступа // Знание. Понимание. Умение. Научный журнал Московского гуманитарного университета. – М.: Издательство Московского гуманитарного университета. – 2007. - № 1. – С. 176-183. 7. Приступа Е.Н. Социальная дезадаптация как этап развития ребенка / Е.Н. приступа // Отечественный журнал социальной работы. – 2005. - № 4. – С. 46-50. 8. Приступа Е.Н. Социальная работа с лицами с ограниченными возможностями здоровья / Е.Н. Приступа. – М.: Изд-во Форум, 2015. – 160 с. 9. Приступа Е.Н. Социальное здоровье личности ребенка как макросоциальная задача / Е.Н. Приступа // Деп. в ИНИОН РАН №59515, 10.11.2005. 10. Рагимова О.А. Социальное здоровье младших школьников в условиях трансформации российского общества / О.А.Рагимова. – Саратов: СГУ, 2004. – 228 с. © Т.В. Москвина ИНКЛЮЗИВНОЕ ТАНЦЕВАЛЬНОЕ ПАРТНЁРСТВО КАК СРЕДСТВО СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ МОЛОДЫХ ИНВАЛИДОВ Никитинская Анна Анатольевна, студентка кафедры дефектологического образования ФГБОУ ВО «Череповецкий государственный университет» г. Череповец, Россия Е-mail: anna15-9595@mail.ru 744 Леханова Ольга Леонидовна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры дефектологического образования ФГБОУ ВО «Череповецкий государственный университет» г. Череповец, Россия Е-mail: lehanovao@mail.ru Аннотация. В статье рассмотрен вопрос включения лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья в общество через инклюзивный танец. Представлен опыт работы инклюзивного коллектива «Надежда» города Череповца Вологодской области. Ключевые слова: дети, инвалидность, ограниченные возможности здоровья, инклюзивный танец, социокультурная реабилитация. INCLUSIVE DANCE PARTNERSHIP AS A MEANS OF SOCIAL AND CULTURAL INTEGRATION OF YOUTH WITH DISABILITIES Nikitinskaya Anna, Student of department of Defectological Education Cherepovets State University Cherepovets, Russia Lekhanova Olga, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of Department of Defectological Education Cherepovets State University Cherepovets, Russia Abstract. The article deals with the issue of inclusion of people with disabilities and special needs in society through inclusive dance. Presents the experience of inclusive collective «Hope» of the city of Cherepovets, Vologda Region. Key words: children, disability, disabilities, inclusive dance, social and cultural rehabilitation. Лица с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) относятся к числу наименее социально защищённых групп населения [4], ибо рождение в семье ребёнка с инвалидностью, по мнению специалистов (В.В. 745 Ткачёва) [6], изменяет привычный уклад жизни, делает многие желания родителей невыполнимыми, а вещи – недоступными. Отсутствие семейного досуга, подавленное настроение и унылые перспективы разрушают семьи, делает процесс развития и социализации детей с инвалидностью ещё более ущербным [2, 6] .В целях эффективной интеграции лиц с инвалидностью и ОВЗ необходимо разрабатывать социокультурные меры, способствующие развитию их потенциальных возможностей. Следовательно, возникает необходимость создания таких средств и приёмов социокультурной реабилитации, которые будут способствовать интеграции лиц с инвалидностью и ОВЗ в общество (М.Н. Гуслова, О.А. Денисова, О.Л. Леханова, Ю.С. Моздокова и др.). В условиях современной практики социокультурной реабилитации особого детства решаютсяпроблемы социальной адаптации детей с инвалидностью и ОВЗ через их включение в доступные области бытовой, общественно-значимой и активной творческой деятельности с учётом личных интересов и возможностей детей [1]. В последние годы, благодаря реализации идей гуманизации, в системе образования и реабилитациидостигнуто понимание того, что ребёнок с инвалидностью и ОВЗ наряду со своими сверстниками по возможности должен посещать доступные для него кружки и студии [4]. Сложившееся понимание определяет появление инновационных подходов, где постижение основ языка художественной выразительности выступает как средство социализации ребёнка. Инклюзивный танец является одной из культурных детерминат, способствующих наиболее эффективному включению в общество лиц с инвалидностью и ОВЗ с целью их самоопределения. Термин «инклюзивный танец» появился в последние годы для обозначения особого совместного танцевального творчества людей с инвалидностью и без неё. Представляя собой «катализатор» объединения людей с различным физическим и интеллектуальным потенциалом, он способствует реализации любых возможностей. В качестве его ключевых отличий выделяется система волонтёрских мероприятий, использующая танец для реабилитации и интеграции людей с инвалидностью и ОВЗ [5]. Представляя собой одно из условий самореализации ребёнка с инвалидностью и ОВЗ, инклюзивный танец способствует расширению сферы самостоятельности и позволяет использовать потенциал ребёнка не только для личной пользы, но и для блага своего окружения. Это укрепляет супружеские и 746 детско-родительские отношения, а также позволяет приобщить детей к культурному наследию страны. Наиболее яркоидеология инклюзивного танцареализуется в практике существования Московского центра социокультурной анимации «Одухотворение» и Международного благотворительного танцевального фестиваля Inclusive Dance. В Череповце одним из представителей данного направления являетсяинклюзивный коллектив «Надежда» реабилитационного центра «Преодоление». Дети и подростки с инвалидностью и ОВЗ в паре с волонтёрами выполняют танцевальные движения, показывая способность этой формы искусства преодолевать границы и говорить на одном языке. Структурно клубы объединяют самих танцующих (инклюзивных партнёров (преимущественно волонтёров из числа студентов) и лиц с инвалидностью, связанную с выраженными трудностями или невозможностью передвижения), руководителей танцевальных коллективов и сопровождающих инвалидов людей (как правило, родителей). Функциональная задача клубов связана с развитием различных направлений и форм инклюзивного танца, основанных на совместном творчестве людей с инвалидностью и без неё. Содержательно работа клубов построена на содействии социального продвижения людей с инвалидностью и ОВЗ, а также волонтёрских сообществ. Как показывает опыт, основное условие эффективного функционирования клубов с точки зрения выполнения задач социокультурной интеграции – наличие волонтёрской поддержки, ибо именно танец в паре с волонтёром выполняет интегрирующую функцию. Если в качестве партнёра по танцу выступает родитель, то реабилитационная роль инклюзивного танца резко снижается. Наличие потребности и родителей, и детей с инвалидностью и ОВЗ в полноправной жизнедеятельности в обществе побудили студентов – волонтёров Череповецкого государственного университета к вступлению в творческие коллективы в качестве инклюзивных партнёров. Волонтёрская деятельностьвыступает как форма помощи в социокультурной интеграции детей с инвалидностью и ОВЗ, а волонтёр – как связующее звено между внешним миром и миром «особых» детей, реализуя гуманные и позитивные установки общества. В 2014 г. на II международном фестивале «Inclusive Dance» танцевальный коллектива «Надежда» не только вышел победителем в финал, но и в очном туре студентка-дефектолог в паре с танцующим на коляске партнёром сумела завоевать призовое место. Уже на III международном фестивале «Inclusive Dance», который проходил осенью 2015 г., танцевальному коллективу 747 «Надежда» удалось повторить успех: ребята заняли 1-е место в направлении «Народный танец», также студентка-дефектолог в паре с танцующим на коляске партнёром сумела завоевать призовое место в категории «Танцевальная импровизация». В настоящее время студенты-волонтёры Череповецкого государственного университета и по совместительству инклюзивные партнёры инклюзивного коллектива «Надежда» готовятся к IV международному фестивалю «Inclusive Dance». Комментируя событие, один из инклюзивных партнёров отметил: «Я всегда считал, что инклюзивный танец – не только один из способов самовыражения, также это хороший помощник в процессе социализации для людей с инвалидностью и ОВЗ. Сейчас я нахожу этому прямое подтверждение: видно как ребята стараются, отдаются делу. Они не скованны ни в общении, ни в танце, и это важно». Имеющийся опыт и данные литературы показывают, что влияние культурной детерминанты на ребёнка с инвалидностью и ОВЗ велико, поскольку позволяет определить их эффективное взаимодействие с социальными институтами на микроуровне, а также способы благополучной социокультурной реабилитации [5]. Следует помнить, что стремясь уберечь ребёнка с инвалидностью и ОВЗ от психологических травм, родители нередко ограничивают круг общения детей, тем самым препятствуя их становлению в обществе. Именно поэтому и родители, и сами дети с инвалидностью и ОВЗ нуждаются в широкой социокультурной интеграции и реабилитации. Инклюзивный танец – это то, что способствует стиранию границ инвалид – не инвалид, танец раскрывает внутренний мир, он полезен не только людям на коляске, но и здоровым партнёрам. Перспективным видится расширение практик применения инклюзивного танца с целью достижения целей социокультурной интеграции и реабилитации молодёжи с инвалидностью. Список использованной литературы: 1. Арабкина Н.В. Социокультурная реабилитация детей-инвалидов в художественно-творческой деятельности / Н.В. Арабкина // Актуальные проблемы психологической реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья: Материалы международной научно-практической конференции. – М.: МГППУ, 2011. – С. 526-527. 2. Денисова О.А. Угрозы социального развития детей с ограниченными возможностями здоровья в семейной среде / О.А. Денисова, О.Л. Леханова, Н.В. Голицина, Р.А. Самофал // Вестник Череповецкого государственного университета: Научный журнал. – 2013. - №3(49). – Т.1 – С. 105-109. 748 3. Леханова О.Л. Волонтёрство как средство социокультурной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья / О.Л. Леханова, М.Н. Чистянова// Актуальные проблемы психологической реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья: Материалы международной научно- практической конференции.– М.: МГППУ, 2011. – С. 583-588. 4. Луценко Е.Л. Социокультурная реабилитация инвалидов: на примере Еврейской автономной области: дис. … канд. социол. наук. – Хабаровск, 2007. – 173 с. 5. Тарасов Л.В. Инклюзивный танец – это… / Л.В. Тарасов // В танце равные. – М.: АНО «Центр социокультурной анимации «Одухотворение», 2014. - №1. – С. 8-9. 6. Ткачева В.В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии / В.В. Ткачева // Дефектология. – 1998. - № 4. – С. 3-9. © А.А. Никитинская, О.Л. Леханова ПОТЕНЦИАЛ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ Ситенова Майра Мухановна, старший воспитатель БДОУ «Детский сад №344», г. Омск, Россия Е-mail: marta-1973@mail.ru Аннотация.В статье рассмотрены основные подходы к инклюзивному образованию детей дошкольного возраста с нарушениями речи. Обосновывается роль дополнительного образования. Отражены способы взаимодействия здоровых детей и детей с нарушениями речи. Ключевые слова: дети дошкольного возраста с нарушениями речи, инклюзия, дополнительное образование детей. |