Сборник материалов
 Скачать 7.45 Mb.
|
|
Список использованной литературы: 1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Сайт Министерства образования и науки Российской Федерации. URL: минобрнауки.рф/документы/2974 (Обращение: 12.03.2016). 2. Тихомирова Л.Ф. Инклюзивное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе [Электронный ресурс] / Л.Ф. Тихомирова, Ж.Ю. Рюмина // Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Сб. материалов II Международной научно- практической конференции / Отв. ред. С.В. Алехина. – М.: МГППУ, 2013. URL: http://edu-open.ru/Default.aspx?tabid=394 (Обращение: 12.03.2016). 3. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования [Электронный ресурс] // Сайт Министерства образования и 723 науки Российской Федерации. URL: минобрнауки.рф/документы/2365 (Обращение: 12.03.2016). 4. Сайт проекта «В мире сказок» [Электронный ресурс] // URL: https://sites.google.com/a/dist67.ru/v-mire-skazok/ (Обращение: 12.03.2016). 5. Сайт проекта «Фразеологизмы в нашей жизни» [Электронный ресурс] // URL: https://sites.google.com/a/dist67.ru/frazeologizmy-v-nasej-zizni/ (Обращение: 12.03.2016). 6. Сайт проекта «Значение имени. Что в имени тебе моем?» [Электронный ресурс] // URL: https://sites.google.com/a/dist67.ru/cto-v-imeni- tebe-moeem/ (Обращение: 12.03.2016). 7. Сайт проекта «Масленица широкая» [Электронный ресурс] // URL: https://sites.google.com/a/dist67.ru/maslenica-sirokaa/ (Обращение: 12.03.2016). 8. Живая книга «Компьютерная азбука» [Электронный ресурс] // http://azbuka.e-school67.ru/ (Обращение: 12.03.2016). 9. «Мир чудес Евгения Гуткина» [Электронный ресурс] // URL: http://chudo.e-school67.ru/ (Обращение: 12.03.2016). 10. Сайт Областного дистанционного конкурса «Неделя науки» [Электронный ресурс] // URL: http://sci-fi.e-school67.ru/ (Обращение: 12.03.2016). © Л.А. Баянова, И.И. Лавринова, А.В. Трифонова ИНКЛЮЗИЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Гамзина Галина Викторовна, студентка кафедры специальной психологии ФГБОУ ВО «Омский государственный педагогический университет» г. Омск, Россия E-mail: gal4onok_96.27@mail.ru Аннотация. Рассматриваются особенности создания доступной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья в учреждениях дополнительного образования. Раскрывается специфика включения детей с ограниченными возможностями здоровья в среду нормально развивающихся сверстников на примере работы кружка по изобразительной деятельности. 724 Ключевые слова: дополнительное образование,инклюзия, дети с ограниченными возможностями здоровья, изобразительная деятельность. INCLUSION IN THE SYSTEM OF ADDITIONAL EDUCATION Gamzina Galina, Student of Department of Special Psychology «Omsk state pedagogical university» Omsk, Russia Abstract. The peculiarities of creating of accessible environment for children with limited health capacities in establishments of additional education. Shows the specifics of including children with limited health capabilities in the environment normally developing peers on the example of a mug on the graphic activity. Key words: additional education, inclusion, children with limited health capabilities, pictorial activities. Говоря о развитии ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), исследователи в основном затрагивают только вопросы, касающиеся получения образования. Однако для всестороннего развития ребенка, следует развивать его творческие умения, коммуникативные навыки, а также создать условия для расширения коммуникативных и социальных контактов, т.е. для социализации и самореализации. Именно дополнительное образование решает все эти задачи и, практически, беспрепятственно помогает ребенку с ОВЗ попробовать свои силы в каком-либо виде деятельности, развивать свои способности, а также добиться успехов совместно в среде нормально развивающихся сверстников. «Русскополянский Дом Детского Творчества» Омской области активно занимается включением детей с особыми потребностями в дополнительное образование нормативно развивающихся детей. В данной организации созданы все условия для того, чтобы ребенок с ОВЗ чувствовал себя комфортно и полностью мог раскрыть свой творческий потенциал: - на крыльце учреждения есть пандус, двери легко открываются, также имеется звонок для вызова человека, который при необходимости поможет ребенку войти в здание; 725 - отсутствуют пороги и имеются достаточно широкие коридоры, поэтому ребенок на инвалидной коляске может беспрепятственно передвигать по этому заведению; - здание двухэтажное и не оборудовано лифтом, поэтому все инклюзивные кружки (изобразительная деятельность, резьба по дереву, обучение игре на музыкальных инструментах, шитье и вышивание, уход за домашними животными) проходят на первом этаже, что тоже очень удобно для детей с различными проблемами в развитии. Подробнее представим кружок поизобразительной деятельности. В данном направлении услугами дополнительного образования охвачены более двадцати детей, из которых три ребенка с нарушениями зрения и один ребенок с нарушениями опорно-двигательного аппарата (передвигается на инвалидной коляске). На этом кружке преподаватель проводит беседы, практические индивидуальные и групповые занятия, экскурсии. Дети изучают виды искусства, средства выразительности, овладевают основами изобразительных техник, изучают специальную литературу для получения новых знаний. В ходе занятия по изобразительной деятельности преподаватель рассказывает детям тему занятия, историю изобразительной техники, которую они изучают на данном занятии, какие существуют способы его реализации, а затем ребенок сам выбирает как и что он будет изображать. Такая форма работы позволяет ребенку самому определить как будет выглядеть его работа и он сам может выбрать, тот способ изображения, который ему более интересен. Все это способствует тому, что дети раскрывают свой творческий потенциал, воплощают в работах свои собственные идеи, мысли и впечатления, что помогает детям с ОВЗ и нормально развивающимся сверстникам ценить свой труд и уважать чужой. После каждого занятия проходит беседа, в процессе которой дети рассказывают, чем они занимались сегодня, что им больше всего понравилось, что было сложно сделать, а в конце выбирают лучший рисунок, подделку или аппликацию и помещают в выставочный уголок. Такая форма подведения итога выступает как мотивация: каждый ребенок хочет, чтобы именно его работа была лучшей, каждый старается выполнять работу аккуратно и воплотить в жизнь свои идеи, чтобы работа получилась креативной, непохожей на другие. Преподаватель на своих занятиях создает уютную атмосферу, чтобы каждый ребенок чувствовал себя комфортно: в кабинете стоит много комнатных цветов, на стенах висят рисунки детей, а также картины самого преподавателя, в кабинете всегда пахнет корицей или цитрусами, что тоже 726 создает уют. В такой атмосфере дети чувствуют себя частью чего-то целого, что хорошо сказывается на их взаимоотношениях. Дети с ОВЗ чувствуют себя полноценными членами общества, а их, нормально развивающихся сверстников учит сочувствовать, думать о других людях, помогать им, видеть в нем равноправного партнера. Таким образом, дополнительное образование детей с ОВЗ и обычных детей способствует социальной адаптации «особых» детей, их самостоятельности и независимости, воспитывает толерантное отношение, уважение и гуманизм у обычных детей, изменяет общественное мнение, формирует отношение к людям с ОВЗ как к полноценным людям. Список использованной литературы: 1. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей / Ф.Л. Ратнер, А.Ю. Юсупов. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006.– 175с. 2. Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в программы дополнительного образования: Методические рекомендации / под ред. А.Ю. Шеманова. – М. 2012. – 213 с. © Г.В. Гамзина ТЕАТРАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СИСТЕМЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Ломова Анастасия Денисовна, студентка кафедры психологии образования ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» г. Екатеринбург, Россия Е-mail: LomovaNastya12@mail.ru Братчикова Юлия Владимировна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии образования ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» г. Екатеринбург, Россия E-mail: bratuv@yandex.ru Аннотация. В статье раскрывается актуальность проблемы адаптации и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в обществе. Театральная деятельность описывается как универсальное средство, развития 727 личностных способностей, развития навыков взаимодействия и сотрудничества, адаптации и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в обществе. Ключевые слова: инклюзивное образование, дети с ограниченными возможностями здоровья, театральная деятельность. THEATRE ACTIVITIES IN THE SYSTEM OF INCLUSIVE EDUCATION Lomova Anastasia, Student of the Department of Educational Psychology Ural State Pedagogical University Yekaterinburg, Russia Bratchikova Julia, Candidate of Pedagogical Sciences, Department of Educational Psychology Ural State Pedagogical University Yekaterinburg, Russia Abstract. The article reveals the urgency of adaptation and socialization problems of children with limited opportunities health in society. Ttheatrical activitiesare described as universal means, development of personal abilities, development of skills of interaction and cooperation, adaptation and socialization of children with limited opportunities health in society. Key words: inclusive education, children with limited opportunities health, theatrical activities. Сегодня в России, по оценкам Министерства образования и науки Российской Федерации, живет более 450 тысяч детей школьного возраста с разной степенью отклонений в развитии и здоровье. В нашей стране, как и во многих странах, прослеживается тенденция увеличения числа детей-инвалидов. Поэтому в современном обществестановится актуальнойпроблема вовлечения детей, имеющих особые образовательные потребности в социум [1]. До недавнего времени, в России обучение детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) осуществлялось в основном в школах- интернатах, что приводило к их изоляции от социума, поэтому многие педагоги и родители детей с ОВЗ настаивали на включении детей в обычный детский коллектив. Прежде всего, значение имеет тот факт, что, в стандартной системе коррекционного (специального) образования с хорошо выработанной годами 728 методикой обучения и воспитания детей с проблемами в развитии слабо развита социальная адаптация «особого» ребенка в современном мире - он находится в социальной изоляции. По-причине этого выпускники интернатовсталкиваются сзатруднения в дальнейшей интеграции в социум. Очевидно, что дети с особыми потребностями адаптироваться к жизни будут лучше, обучаясь в общеобразовательных учебных заведениях, особенно заметной будет разница в приобретении социального опыта. Инклюзивное образование предполагает совместное обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья с детьми, без нарушений развития. Такое образование предполагает не только организацию совместных учебных занятий, но и совместный досуг, различные виды дополнительного образования. Внедрение инклюзивного образования представляет собой сложный процесс и затрагивает различные социальные группы: не только детей с ограниченными возможностями здоровья, но и детей не имеющими таких ограничений, родителей, педагогов массовых и специальных школ, специалистов различного профиля. Здоровые дети не всегда могут адекватно воспринимать детей с ограниченными возможностями здоровья. Обычных детей тоже нужно готовить к тому, что есть дети, отличающиеся от них. Такую подготовку должны вести как педагоги, так и родители. Ребенок перенимает стиль и манеру общения от родителей, ребенок будет также относится к детям с ОВЗ, как и его родители.Родителям детей с ОВЗ нужно учиться правильному общению со здоровыми детьми, и учить этому своих детей. Если для социализации и адаптации ребенка с ограниченными возможностями здоровья, школой и обществом, будут предоставлены все возможности, а семья будет беспокоиться и ограждать ребенка, то здесь впервую очередь нужно начинать работу с родителями детей с ОВЗ. В Исследовании Л.И. Юсуповой и О.С. Яншаевой говорится, что «Практически все обучающиеся с ОВЗ видят отрицательные стороны в негативном отношении со стороны других обучающихся и учителей, они опасаются насмешек, снисходительного отношения, подчеркнутого чувства превосходства со стороны здоровых сверстников. Треть обучающихся считает, что условия пребывания в массовой школе будут не соответствовать их потребностям, а разница в результатах обучения будет лишь подчеркивать их статус неполноценности» [5]. Чтобы избежать опасений у детей с ОВЗ, для всех участников инклюзии нужно создавать условия для их развития и образования: Для современного 729 детского коллектива, включенного в инклюзивное образование, ставятся следующие задачи: - научитьдетей, не имеющих ограничений здоровья, принимать детей с ограниченными возможностями здоровья; - создать детям с ограниченными возможностями здоровьяблагоприятные условия для их развития и образования в инклюзивной среде. Существование разделения задач для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, не имеющими таких ограничений, показывает, что в основание инклюзивного процесса заранее закладывается представление о существенных различиях участников этого процесса. Совершенно ясно, что разные участники инклюзии имеют разные образовательные потребности, но это не мешает нам рассматривать их культурные потребности как общие [4]. В противном случае они будут находиться в одном образовательном пространстве, но не вместе. Тогда, инклюзивное образование потеряет свою суть. При введении новых Федеральных государственных образовательных стандартовроль дополнительного образования возрастает, т.к. дополнительное образование изначально ориентировано на развитие личности ребенка. В дополнительном образовании существует больше возможностей для создания специальных условий, с помощью которых можно преодолеть опасения, детей с ОВЗ, негативного отношения к ним со стороны других обучающихся, насмешек и чувства превосходства. Здоровые дети и дети с ОВЗ должны научиться взаимодействовать и сотрудничать друг с другом. Универсальным средством, развития личностных способностей детей, развития навыков взаимодействия и сотрудничества, адаптации и социализации детей в обществе, органично включенным в образовательный процесс, является театральная деятельность. При зарождении театральной педагогики в России ее основной функциейбыло моделирование взаимоотношений человека с другим человеком, с обществом, природой. Моделирование взаимоотношений человека с другим человеком, это как раз то, что нужно детям с ограниченными возможностями здоровья и детям, не имеющими таких ограничений. Моделируя взаимоотношения в театральной группе, они уже будут знать и смогут применить эти звания и навыки при общении в реальном мире. Интерес к использованию театральной деятельности в педагогике в целях эстетического, нравственного и социального воспитания учащихся проявляли многие ученые и практики. Подтверждение этому можно найти в работах П.П. 730 Блонского, А.В. Луначарского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого. Театральная деятельность помогает ребенку познать себя. Одним из элементов театральной деятельности является игра, она является наиболее естественной и первой деятельностью ребенка, игра имеет большое значение в воспитании нравственных качеств детей, таких как дружба, сотрудничество, взаимовыручка, терпение. Ребенок в ходе игровой деятельности начинает осваивать навыки нужные конкретному обществу, и умения приспосабливаться к среде, которые воспитывают в ребенке уважение к окружающим, способствует развитию чувства уверенности в себе. Дети учатся дружить и в игре осваивают способы поведения, соответствующие дружеским взаимоотношениям (взаимопомощь, общение, сотрудничество, забота, поддержка и другое) [3]. Если в ходе игры ребенок с ограниченными возможностями здоровья может освоить навыки общения, то адаптация и социализация этого ребенка в реальном обществе будет проходить более интенсивно – в плане времени, и более спокойно – в эмоционально-психологическом плане. В игровой деятельностиуходит напряженность в отношении отличий участников инклюзивного образования, возникают эмоциональные проявления. Члены театральной группы учатся принимать эмоциональные состояния друг друга, возможность проявлять свои чувства создает основу для умения владеть ими, находить особый язык для их выражения, помогает ребенку понимать свои эмоции. Способность распознавать собственные эмоции, владеть ими, понимать эмоции других людей, выражать свои эмоции в общении с людьми, мотивировать себя, влияет на успешность приспособления человека к среде [4]. Основным психолого-педагогическими приемомв театральной деятельности выступает – этюд. В этюдах по предложенной педагогом теме создаются художественные образы. Этюды помогают с легкостью перевоплощаться не только в других людей, животных, но и в предметы, окружающие нас в повседневной жизни. Этюды позволяют детям в игровой форме учиться выражать свои чувства, понимать чувства других людей, помогают избежать затруднений в общении со сверстниками и с взрослыми. Также, психолого-педагогическими приемами являются игры-упражнения направленные на развитие внимания к партнеру, развитие умения слушать собеседника, договариваться, развитие внимания к невербальным проявлениям, умения не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций, умение взаимодействовать в сложных ситуациях. К приемам относятся 731 инсценировки, беседы, анализ конкретных ситуаций, имитационные упражнение, разыгрывание ролей. Важное значение, имеет и деятельность педагога, организация инклюзивного образования – это сложный процесс, требующий от педагога определенных знаний и компетенций. Со стороны педагога должна осуществляться оптимальная поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагог должен контролировать весь процесс театрально-игровой деятельности, подбирать для всех участников инклюзивного образования интересный и соответствующий теме или проблеме материал. Театральная деятельность воспитывает у обычного ребенка уважение к окружающим, к детям с ОВЗ, предотвращает негативное отношение и насмешки в их адрес. У здоровых детей развивается ответственность, толерантность, активность, самостоятельность, развиваются навыки взаимодействия и сотрудничества, умения не создавать конфликты. У детей с ОВЗ также развиваются навыки взаимодействия и сотрудничества, появляется чувство уверенности в себе. С точки зрения педагогической привлекательности можно говорить об универсальности и социально-нравственной направленности, а также о коррекционных возможностях театральной деятельности. Здесь для детей с ограниченными возможностями здоровья создаются специальные условия их развития и образования в инклюзивной среде, условия социализации и адаптации в обществе, здоровые дети учатся принимать детей с ОВЗ. |