Сборник материалов
 Скачать 7.45 Mb.
|
|
Список использованной литературы: 1. Бабаян А.В. Профилактика вредных привычек и социально обусловленных заболеваний у детей / А.В. Бабаян, И.А. Петренко // Проблемы семьи и становления личности: монография / под ред. А.В. Бабаян. – Пятигорск: ПФ РГУТИС, 2007. – С.19-56. 2. Лангмейер Й. Психическая депривация в детском возрасте / Й. Лангмейер, З. Матейчек. – Прага: Авиценум, 1994. – 334 с. 3. Приступа Е.Н. Социальная дезадаптация как этап развития ребенка / Е.Н. Приступа // Отечественный журнал социальной работы. – 2005. - № 4. – С. 46-50. 709 4. Приступа Е.Н. Воспитание социально здоровой личности как социально-политическая и социально-педагогическая задача / Е.Н. Приступа // Социальная политика и социология. Междисциплинарный научно- практический журнал. – 2006. - №1(29). – С. 107-119. 5. Развитие личности в условиях депривации / под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2011. – 159 с. © Н.М. Шкоринова, Ю.С. Еремина РАЗДЕЛ V. ИНКЛЮЗИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ВОПРОСУ О ПОСТРОЕНИИ МОДЕЛИ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ В ОРГАНИЗАЦИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Барцаева Елена Васильевна, старший преподаватель кафедры специальной педагогики и медицинских основ дефектологии ФГБОУ ВО «Мордовский государственного педагогического института им. М.Е. Евсевьева» г. Саранск, Россия Е-mail: ezhovkina.elena@mail.ru Аннотация. В статье представлена модель адаптации детей в организациях дополнительного образования, описаны ее составляющие. Ключевые слова: модель,адаптация,организации дополнительного образования, педагогическое сопровождение, развивающая образовательная среда, взаимодействие специалистов. THE QUESTION OF THE MODEL OF CHILDREN ADAPTATION CONSTRUCTION IN INSTITUTIONS OF ADDITIONAL EDUCATION Barcaeva Elena, Senior Lecturer of the Department of Special Pedagogics and Medical Fundamentals of Defectology 710 Mordovian State Pedagogical Institute named after M.E. Evseviev Saransk, Russia Abstract. The article presents the model of adaptation of children in institutions of additional education, the model components are described. Key words: model, adaptation, organization of additional education, pedagogical support, developing educational environment, interaction of specialists. В современных социально-экономических условиях одним из приоритетных является дополнительное образование, которое согласно закону «Об образовании РФ» определяется как «вид образования, направленный на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования» [2]. В этой ситуации необходимо говорить о том, что дети должны успешно адаптироваться в окружающей их среде. Остановимся на рассмотрении ключевого понятия нашего исследования. С учетом анализа психолого-педагогической литературы, адаптация определяется нами как включение человека в определенную социокультурную среду (П.К. Анохин, Г. Селье, В.М. Сеченов, А. Маслоу, Р. Мэй, Ж. Пиаже, И.Ф. Исаев, В.В. Буткевич, А.В. Мудрик, Л.П. Рябов, Л.Н. Седова, Д.А. Андреева, Т.Г. Дичев и др.). Для того чтобы успешно адаптироваться, ребенок должен обладать определенными свойствами личности, знаниями и умениями. С целью выделения составляющих структуры успешной адаптации детей к условиям образовательной организации (Т.В. Дорожевец, Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, Э.М. Александровская, С.М. Тромбах, Д.Ю. Соловьева), нами были выделены следующие ее составляющие: личностная (качества личности ребенка, проявляющиеся в отношении его к посещению дошкольной организации, деятельности, самому себе, сверстникам); академическая (элементарные представления, которые обеспечивают успешность включения в окружающую среду); жизненная (определенные навыки, которые необходимы в повседневной жизни) [1]. Для успешной адаптации ребенка необходимо обеспечить его педагогическое сопровождение. С ориентацией на работы исследователей (Э.М. Александровская, М.Р. Битянова, Н.И. Кокурекина, Н.В. Куренкова, И.В. Ромазан, Т.С. Чередникова, Т.Г. Яничева, В.С. Басюк, Т.В. Глазкова, Н. Зуева, Е.И. Казакова, Н.П. Спирина, Л.М. Шипицина и др.), в нашем исследовании 711 педагогическое сопровождение понимается как комплексный процесс, включающий создание специальных условий для включения детей в реальную жизнь общества и реализуется последовательно с учетом следующих этапов: диагностический, поисковый, консультативно-проективный, деятельностный, рефлексивный [1]. Одним из условий адаптации является создание развивающей образовательной среды, которая определяется нами с ориентацией на исследования А.И. Арнольдова, Е.В. Бондаревской, С.И. Григорьева, И.А. Колесниковой, Ю.С. Мануйлова, А.В. Мудрика, В.Д. Семенова, И.В. Слободчикова, В.М. Полонского и др., следующим образом «упорядоченное пространство, в котором осуществляется обучение, воспитание и развитие детей, обеспечивающее их успешную адаптацию». Анализ источников свидетельствует, что в общеобразовательных организациях имеется систематизированная работа по адаптации ребенка. Однако сложности имеются в разработке и реализации модели успешной адаптации детей, посещающих организации дополнительного образования. В этой связи, особую актуальность приобретает создание модели успешной адаптации детей в таких организациях. В нашем исследовании модель рассматривается как определенная конструкция, которая отражает существенные особенности исследуемого объекта. Поэтому нами разработана модель успешной адаптации детей, в основе которой, во-первых, сущность успешно адаптирующегося ребенка, во-вторых, условия успешной его адаптации (рис. 1). Характеризуя сущность успешно адаптирующегося ребенка, нами была изучена психолого-педагогическая литература (Т.В. Дорожевец, Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, С.М. Тромбах и др.) и это позволило нам выделить составляющие успешной адаптации: уверенность, адекватная самооценка, эмоциональное благополучие; элементарные представления о себе и об окружающем мире, математические представления, элементарные основы грамматики; общеучебные, коммуникативные, социально-бытовые навыки. 712 713 Итак, для успешной адаптации ребенка в организациях дополнительного образования необходимо создать педагогические условия, которые определяются нами как совокупность определенных возможностей, которые способствуют успешной адаптации указанной категории детей в окружающей среде. В качестве педагогических условий успешной адаптации нами были выделены следующие: во-первых, создание развивающей образовательной среды; во-вторых, организация педагогического сопровождения; в-третьих, реализация взаимодействия специалистов. Остановимся на характеристике первого условия. Создание развивающей образовательной среды предполагает реализацию ее основных компонентов: предметно-пространственного, образовательного, воспитательного, развивающего, субъективного. Все компоненты среды выступают в единстве, они взаимосвязаны и взаимообусловлены. В предметно-пространственный компонент включены: предметное содержание (игры, предметы и игровые материалы, учебно-методические пособия, учебно-игровое оборудование); его пространственная организация (распределение группового пространства); изменение в зависимости от времени (изменение среды от приближающихся событий и т.д.). Образовательный компонент обусловлен освоением детьми изучаемых образовательных областей «Познавательно-речевое развитие», «Социально-личностное развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Региональный компонент», обеспечивающих разностороннее их развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Воспитательный компонент связывает воедино сотрудничество, положительные взаимоотношения, организованное поведение, бережное отношение детей друг к другу. Развивающий компонент представляет атмосферу интеллектуального поиска и творческой деятельности в ходе специально организованного учебного процесса, включающего инновационные педагогические технологии. Субъективный компонент объединяет педагогов и детей. Они выступают действующими лицами целостного педагогического процесса, который также включает учебно-воспитательные цели, принципы и содержание обучения. Система межличностных отношений строится на субъект-субъектной основе. Таким образом, создание развивающей образовательной среды является источником успешной адаптации ребенка, так как каждый ее компонент способствует формированию у него опыта освоения средств и способов взаимодействия с окружающим миром, опыта возникновения мотивов новых видов деятельности, опыта общения со взрослыми и сверстниками. 714 Другим условием успешной адаптации детей является организация педагогического сопровождения, которая предполагает реализацию следующих этапов: диагностический этап (предполагает сбор информации о ребенке); поисковый этап (направлен на анализ полученной информации о психическом развитии ребенка, его социальной ситуации развития); консультативно- проективный этап (осуществляется совместная выработка рекомендаций для ребенка, родителей и специалистов, обсуждение со всеми заинтересованными лицами вариантов решения проблемы, построение прогнозов эффективности, выбор методов, распределение обязанностей по реализации решения, определения сроков исполнения и возможности корректировки планов); деятельностный этап (направлен на реализацию индивидуального образовательного маршрута и выполнение программы коррекционно- развивающего работы); рефлексивный этап (на нем проводится анализ реализации задач сопровождения). Следующим условием, которое оказывает значимый эффект на успешное включение детей в среду нормально развивающихся сверстников, является реализация взаимодействия специалистов (совместная деятельность специалистов разных профилей: воспитателей, педагогов дополнительного образования (музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог по английскому языку), узких специалистов (учитель-дефектолог, педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог), направленная на выработку и реализацию единой стратегии адаптации ребенка в окружающем социуме). Основные направления деятельности специалистов могут быть представлены следующим образом: диагностическое – проведение диагностики; коррекционное – направленное на сенсорное, умственное развитие, формирование представлений об окружающем мире и др.; консультативно-просветительское и профилактическое – оказание помощи педагогам и родителям учащихся в вопросах адаптации ребенка. Таким образом, нами разработана модель адаптации ребенка в организациях дополнительного образования, сущность, которой представлена основными составляющими адаптации и педагогическими условиями. Реализация данной модели будет способствовать успешному включению детей в данные организации, а в дальнейшем в окружающий социум. Список использованной литературы: 1. Ежовкина, Е.В. Теоретические основы создания модели успешно адаптирующегося ребенка с ограниченными возможностями здоровья в 715 современном социуме / Е.В. Ежовкина // Российский научный журнал. – 2013. – №1(32). – С. 239-244. 2. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 г. №273-ФЗ) // [Электронный ресурс]: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html . – (Дата доступа 23.01.2016 г.). © Е. В. Барцаева, 2016 ЭЛЕМЕНТЫ ИНКЛЮЗИИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ОГБОУ «ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ Г. СМОЛЕНСКА» Баянова Лариса Александровна, учитель русского языка и литературы ОГБОУ «Центр образования для детей с особыми образовательными потребностями г. Смоленска», г. Смоленск, Россия E-mail: bajanova.la@dist67.ru Лавринова Ирина Игоревна, учитель математики, информатики и ИКТ ОГБОУ «Центр образования для детей с особыми образовательными потребностями г. Смоленска», г. Смоленск, Россия E-mail: lavrinova.ii@dist67.ru Трифонова Анастасия Владимировна, кандидат филологических наук, учитель русского языка и литературы ОГБОУ «Центр образования для детей с особыми образовательными потребностями г. Смоленска», г. Смоленск, Россия E-mail: trifonova.av@dist67.ru Аннотация. В статье отражена практика внедрения элементов инклюзии при реализации образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий на примере ОГБОУ «Центр образования для детей с особыми образовательными потребностями г. Смоленска». 716 Ключевые слова: инклюзия, дистанционные образовательные технологии, внеурочная деятельность. ELEMENTS OF INCLUSION IN EXTRACURRICULAR ACTIVITIES: FROM EXPERIENCE OF OGBOU « THE EDUCATION CENTRE FOR CHILDREN WITH SPECIAL EDUCATIONAL NEEDS, SMOLENSK» Bajanova Larisa, Teacher of Russian Language and Literature Regional State Budgetary Educational Institution «The Education Centre for Children with Special Educational Needs, Smolensk» Smolensk, Russia Lavrinova Irina, Teacher of Mathematics, Informatics, Information and Communication Technologies Regional State Budgetary Educational Institution «The Education Centre for Children with Special Educational Needs, Smolensk», Smolensk, Russia Trifonova Anastasija, Candidate of Philological Sciences, Teacher of Russian Language and Literature Regional State Budgetary Educational Institution «The Education Centre for Children with Special Educational Needs, Smolensk» Smolensk, Russia Abstract. The article reflects the practice of implementing the elements of inclusion in the realization of educational programs using e-learning and distance educational technologies by the example of « The education centre for children with special educational needs, Smolensk». Key words: inclusion, distance education technologies, extracurricular activities. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» определяетинклюзивное образование как «обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей» [1]. 717 В свою очередь, исследователи отмечают, что инклюзия как принцип организации образования – явление социально-педагогического характера. То есть, она нацелена, прежде всего, на «адаптацию учебной и социальной среды к возможностям конкретного ребенка» [2]. Соответственно, инклюзия персонализирует процесс обучения, делает акцент на индивидуальной траектории развития обучающегося. При реализации образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий инклюзия в учебном процессе не осуществляется, поскольку обучение является индивидуальным (один учитель – один обучающийся) и ведется с применением дистанционных образовательных технологий, то есть, отсутствует очный контакт. Педагоги реализуют отдельные элементы инклюзивных механизмов посредством вовлечения обучающихся во внеурочную деятельность. Это способствует наибольшей поддержке и максимальному раскрытию потенциала каждого обучающегося. Внеурочные мероприятия Центра образования являются компонентами единой воспитательной системы и, в свою очередь, разделяются на 3 блока, которые тесно связаны между собой и дополняют друг друга: - праздничные мероприятия, для обучающихся, осваивающих образовательные программы с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий; - проектная деятельность; - мероприятия, выходящие за пределы уровня образовательного учреждения. Охарактеризуем подробнее каждый из блоков. Праздничные мероприятия для обучающихся, осваивающих образовательные программы с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, такие как новогодний утренник, праздник весны, выпускной начальной школы, являются традиционными и проводятся очно. Обучающиеся приезжают в Центр образования и получают возможность пообщаться с педагогами и с другими обучающимися лично. Представляя концертные номера, участвуя в конкурсах, учащиеся преодолевают коммуникативный и прочие психологические барьеры, приобретают социальный опыт. Таким образом, изоляция индивидуального надомного обучения преодолевается хотя бы частично. Кроме того, в среде таких же обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей- инвалидов с различными нозологиями учащиеся испытывают больший 718 психологический комфорт, чем присутствуя на аналогичных праздниках в школе по месту жительства. Это особенно важно в условиях построения индивидуального подхода к каждому обучающемуся. Если обучающийся не может присутствовать на мероприятии лично, но желает выступить, на празднике может быть организовано онлайн-включение с помощью коммуникационных программ: обучающийся находится дома, связывается с рабочим компьютером в актовом зале и его изображение проецируется на экран, который видит уже вся аудитория, находящаяся в зале. Обучающийся может прочитать стихотворение, спеть песню, поздравить собравшихся. Это тоже своеобразное преодоление домашней изоляции, ведь зрителями такого онлайн-выступления являются десятки людей, в том числе ровесники выступающего, с которыми потом можно будет дистанционно обсудить представленный номер. Для всех обучающихся ведется онлайн-трансляция праздников, проводимых в Центре образования. Если кто-то не смог или постеснялся приехать на мероприятие, можно посмотреть его удаленно, запустив трансляцию на сайте образовательного учреждения. Это позволяет приобщить обучающегося к общему празднику, и, возможно, в следующий раз он захочет приехать в Центр, чтобы увидеть все лично и поучаствовать в конкурсах наравне со всеми. Проектная деятельность, следующий из блоков воспитательной системы, активно осуществляется в Центре в рамках внеурочной деятельности. Участвуя в предметных неделях, проводящихся для обучающихся, осваивающих образовательные программы с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий , обучающиеся еще на уровне начального образования приобретают опыт систематической работы над краткосрочными проектами. Это позволяет им уже к началу получения основного общего образования изучить систему работы над проектом, видеть логику течения своей работы, самостоятельно ставить цель и задачи, что, в сущности, и требует ФГОС [3] для достижения личностных результатов. Поскольку в Центре образования ведется электронное обучение с применением дистанционных образовательных технологий, все проекты находят воплощение в электронной форме и представляют собой законченные продукты, которые можно найти в сети Интернет. Проектная деятельность ведется в рамках внеурочных занятий, поэтому она направлена не только на расширение кругозора и приобретение новых знаний, но и способствует сплочению коллектива детей, которые не имеют 719 возможности общаться в очной форме. В качестве примера можно привести проекты, выполненные под руководством учителя русского языка и литературы Л.А. Баяновой с коллективом обучающихся, которые находятся у нее на классном руководстве: - «В мире сказок», 2013-2014 г. [4]; - «Фразеологизмы в нашей жизни» 2014-2015 г. [5]; - «Значение имени. Что в имени тебе моем?» 2014-2015 г. [6]; - «Масленица широкая», 2015-2016 г. [7]. При реализации образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий очное общение коллектива обучающихся и педагога чаще всего оказывается недоступным, поэтому коллективная дистанционная деятельность становится выходом из ситуации замкнутости. Здесь возможно возникновение и элемента соревновательности, которого часто не хватает при индивидуальном надомном обучении, и элементов дискуссии, при воплощении отдельных частей общего проекта. Благодаря дистанционной форме работы проектная деятельность приобретает ярко выраженную метапредметную направленность, что тоже соответствует требованиям ФГОС. Мало выбрать и разработать какую-то тему (чаще всего все-таки связанную с определенным учебным предметом), необходимо в полной мере овладеть средствами создания мультимедиа и веб- продуктов разной степени сложности. Уже несколько лет творческим коллективом педагогов И.И. Лавриновой и А.В. Трифоновой ведется внеурочная работа, результатом которой стали многочисленные проекты, выполненные обучающимися, осваивающими образовательные программы с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, а также обучающимися с нарушениями слуха, осваивающими образовательные программы непосредственно при посещении Центра образования. Некоторые проекты обучающиеся выполнили совместно . Результатом стали работы, выполненные в разнообразных виртуальных средах и представленные на конкурсах различного уровня: - Живая книга «Компьютерная азбука», 2014-2015 г. [8]; - «Мир чудес Евгения Гуткина», 2014-2015 [9]. Названные выше проектные работы включают не только мультимедийную информацию, созданную обучающимися самостоятельно, но 720 и представляют собой тематические веб-сайты, размещенные на сервере образовательного учреждения. Проекты были представлены на областных конкурсах «Информационные технологии в образовании» и «ВЕБ-проекты в сети Интернет» наряду с работами обучающихся без ОВЗ. Первый указанный конкурс требует очной защиты своей работы. Обучающиеся, работавшие над проектом, представляли проект наряду с обучающимися без ОВЗ со всей Смоленской области. Как отмечали сами учащиеся, для них это был, несомненно, полезный и интересный опыт. Кроме того, Живая книга «Компьютерная азбука» участвовала во Всероссийском конкурсе проектных и исследовательских работ учащихся «Горизонты открытий – 2015» (г. Москва), где проект стал победителем в номинации Лучший проект «Теле-, радио- мультимедиа». К сожалению, на очную часть церемонии обучающаяся-колясочница не смогла поехать, так как сама принимающая образовательная организация оказалась не в полной мере готова к приезду обучающейся с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Хотя это мог быть бесценный опыт творческого общения ребенка-инвалида со здоровыми сверстниками из разных регионов Российской Федерации. Также следует отметить, что Центр образования являлся одним из организаторов Областного дистанционного конкурса «Неделя науки» [10], в котором могли принять участие обучающиеся и воспитанники интернатных учреждений, коррекционных интернатных учреждений и детских домов, а также дети с особыми образовательными потребностями, обучающиеся, осваивающие образовательные программы с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий , г. Смоленска и Смоленской области. То есть, обучающиеся с ОВЗ участвовали в конкурсе наряду со здоровыми сверстниками. И хотя оценка исследовательских проектов велась раздельно для этих категорий обучающихся, у участников была возможность оценить уровень работ друг друга, размещенных на сайте конкурса, задать вопросы в комментариях, ответить на вопросы, полученные от оппонентов. Каждый исследовательский проект представлял собой не просто текстовый доклад и безмолвную презентацию, а сопровождался видео- или аудиоматериалами, где участник защищал свою работу. Таким образом, организаторы стремились избежать ситуации, когда текст не раскрывает личность обучающегося и его отношение к выбранной им теме. Можно сказать, при проведении данного мероприятия имело место внедрения элементов виртуальной инклюзии, которая, конечно, присутствует и в социальных сетях, 721 но на данной площадке она имела именно образовательную направленность и способствовала более глубокому изучению учебного материала, заинтересовавшего обучающихся. Отметим, что проектная деятельность в чистом виде чаще лишена той степени очного общения, которое присутствует при проведении праздников в Центре образования, однако именно работа над проектами, пусть дистанционная, позволяет обучающимся приобрести социальный опыт индивидуального и коллективного преодоления возникающих проблем и разногласий, а также дает им возможность принимать участие в очных и дистанционных конкурсах различного уровня наряду со сверстниками не имеющими проблем со здоровьем . Активная и плодотворная работа над учебными проектами – уже большой шаг на пути к инклюзии для обучающихся с ОВЗ. Говоря о конкурсах областного и всероссийского уровня, мы подспудно уже начали разговор о третьем блоке в системе воспитательной деятельности Центра образования – о мероприятиях, выходящих за пределы уровня образовательного учреждения . Конечно, здесь отметим вышеуказанные областные и всероссийские конкурсы, особенно, когда при защите проектов присутствует элемент дистанционной или очной инклюзии. Но, если говорить об инклюзии в воспитательной работе, особое внимание следует уделить мероприятиям, проводимым совместно с другими образовательными учреждениями. В этом учебном году такими мероприятиями стали «День добрых дел» и День толерантности «Мир неограниченных возможностей», которые были подготовлены и проведены педагогами нашего образовательного учреждения с коллегами из МБОУ Гимназия №1 им. Н.М. Пржевальского. На «День добрых дел» гимназисты приходили в гости к обучающимся Центра образования, познакомились со слабослышащими обучающимися, ребята пообщались друг с другом, рассказали о своих интересах и достижениях, после чего гимназисты подарили библиотеке Центра образования книги современных детских писателей с автографами авторов. День толерантности «Мир неограниченных возможностей» прошел на территории ОГБУК «Центр народного творчества», куда собрались и обучающиеся гимназии, и обучающиеся , осваивающие образовательные программы с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, а также обучающиеся с нарушениями слуха, осваивающие образовательные программы непосредственно при посещении Центра образования. Ребята не только познакомились с понятием 722 «толерантность», но и узнали о великих людях с ограниченными возможностями здоровья, которые внесли вклад в развитие науки и искусства, и пришли к выводу, что все люди в мире одинаковы и объединяющим началом является творчество. Юные гости мероприятия декламировали стихи, исполняли песни, в том числе на жестовом языке, учились азам жестовой речи, а в финале, взявшись за руки, устроили хоровод дружбы. То открытое, радостное, легкое общение обучающихся с ОВЗ и их здоровых сверстников из разных образовательных организаций, которого удалось добиться педагогам и сотрудникам Центра творчества, и есть цель любого подобного мероприятия. Элементы инклюзии были реализованы максимально психологически комфортно для всех участников Дня толерантности. Подведем итоги. При реализации образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий осуществить инклюзию зачастую возможно только во внеурочной деятельности. Сотрудники ОГБОУ «Центр образования для детей с особыми образовательными потребностями г. Смоленска» ведут поиски возможных путей инклюзивного взаимодействия обучающихся с ОВЗ и не имеющих отклонений в развитии. На данный момент мы можем выделить три блока подобного взаимодействия: праздничные мероприятия, организованные в дистанционном отделении; проектная деятельность; мероприятия, выходящие за пределы школьного уровня. По каждому из направлений ведется активная работа, мы готовы делиться накопленным опытом с коллегами, но считаем, что не все возможности нами выявлены, поэтому продолжаем исследовать спектр механизмов инклюзивного взаимодействия. |