Сборник материалов
 Скачать 7.45 Mb.
|
|
Список использованной литературы: 1. Бритаева З.М. Сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательной школе / З.М. Бритаева // Сибирский педагогический журнал. – 2013. - №2. – С. 243-246. 2. Лавринец К.Ю. Инклюзивное образование: сущность, проблемы, перспективы развития / К.Ю. Лавринец // Научные проблемы гуманитарных исследований. – 2011. - №12. – С. 142-150. 3. Ломова А.Д. Развитие навыков сотрудничества средствами игрового театра / А.Д. Ломова // Инновационные процессы в системе дополнительного образования. – 2015. - №1. – С. 98-102. 4. Попова Н.Т. Роль театральной деятельности в формировании инклюзивной социокультурной среды / Н.Т. Попова // Инклюзивное образование: методология, практика, технологии. 2011 [электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: http://psyjournals.ru/inclusive_edu/issue/44024_full.shtml 732 5 Юсупова Л.И. Инклюзивное образование глазами детей с ограниченными возможностями здоровья / Л.И. Юсупова, О.С. Яншаева // Научное сообщество студентов XXI столетия. Гуманитарные науки: сб. ст. по мат. XVII междунар. студ. науч.-практ. конф. №2(17). [электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: http://sibac.info/archive/guman/2(17).pdf © А.Д. Ломова, Ю.В. Братчикова ИНКЛЮЗИЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Москвина Татьяна Владимировна, кандидат педагогических наук, учитель начальных классов и английского языка ГБОУ Школы №41 имени Г.А.Тарана г. Москва, Россия Е-mail: moskvina9school@gmail.com Аннотация. В публикации автор рассматривает метод проектного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями как наиболее эффективный в социальном воспитании младших школьников. В статье рассмотрены возможности реализации формирования социального здоровья средствами проектной деятельности учащихся, представлен опыт включения детей с ограниченными возможностями на основе культурологического подхода, разработанного и реализуемого на базе школы №41 им. Г.А.Тарана. Статья адресована учителям начальных классов, социальным педагогам, классным руководителям и специалистам в области социальной педагогики, аспирантам, а также всем желающим более глубоко овладеть такой инновационной технологией, каковой предстает социальное проектирование в общеобразовательных учреждениях, как в учебной деятельности, так и средствами дополнительного образования. Ключевые слова: инклюзивное образование, социальное здоровье, проектный метод, дополнительное образование, драматизация, учитель начальных классов. 733 INCLUSION IN THE SYSTEM OF ADDITIONAL EDUCATION IN THE FRAMEWORK OF THE IMPLEMENTATION OF THE PROJECT METHOD WITH THE PURPOSE OF FORMATION OF SOCIAL HEALTH YOUNGER STUDENTS Moskvina Tat`yana, Candidate of Pedagogical Sciences, the Teacher of Primary School and the Teacher of English, School № 41 named by G.A. Taran Moscow, Russia Abstract. This article examines the possibilities of social education of primary school children by means of project activities of students. In this publication, the author considers the method of design training and education of children with disabilities as the most effective in the social education of younger students. The article discusses the feasibility of the formation of social health resources project activities of students, presented the experience of inclusion of children with disabilities on the basis of cultural approach, developed and implemented on the basis of the school №41 named G.A. Taran. This article is addressed to primary school teachers, social teachers and experts in the field of social pedagogics, to post- graduate students, and all people, who wish to seize such innovative technology as project-based learning. Key words: inclusive education, social health, project method, additional education, dramatization, primary school teacher, project-based learning, social education, pupils of primary school, innovative method, project activities. На современном этапе инклюзивной образовательной политики России актуальной является проблема воспитания гармонично развитой личности, готовой к эффективному участию в социальной, экономической и политической жизни страны. Важным шагом становится развитие дополнительного образования в российских общеобразовательных учреждениях. В рамках системы дополнительного образования возможно обеспечение доступности включения в различные виды деятельности лиц с инвалидностью и с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В настоящее время инклюзивное образование только приобретает нормативные основания в России и получает широкое применение в школах, наблюдается ориентация педагогов на формирование условий доступности образования инвалидов. В ближайшем будущем образовательная система России должна 734 измениться в соответствии с требованиями Конвенции ОНН по правам инвалидов, ратифицированной нашей страной в 2012 г., таким образом, чтобы учащиеся с инвалидностью учились со своими здоровыми сверстниками в общеобразовательных учреждениях и в системе дополнительного образования. Одной из важнейших задач социальных педагогов, учителей, воспитателей и других сотрудников школ России на сегодняшний день является формирование социокультурного пространства в воспитательно- образовательных учреждениях, разработка социально-педагогических технологий, имеющих направленность на формирование социального здоровья учащихся. В настоящее время проблема социального здоровья приобретает особую значимость. Это связывается, прежде всего, с тем, что темпы социальных изменений в российском обществе стремительно возрастают и предъявляют всё новые требования к личности, её деятельности и общению с другими людьми. Данное обстоятельство определяет необходимость для индивида постоянной адаптации к изменяющимся социальным условиям, напряжения и актуализации резервов его здоровья, в том числе и социальных ресурсов, обеспечивающих их реализацию в гармонии с социальным окружением. В основе российской образовательной политики на современном этапе - социальная адресность и сбалансированность социальных интересов. Прежде всего, выпускники школ заинтересованы в получении знаний, необходимых им для успешной интеграции в социум и адаптации в нем. Задача школы, как социального института, заключаетсяв формировании личности, способной успешно социализироваться; в целенаправленном создании условий для формирования базовой культуры личности. Современная педагогика должна исходить из положения необходимости развития у школьников качеств, участвующих в реализации человеком себя как существа общественного и как неповторимую личность, со своими специфическими запросами и индивидуальными способами социальной самореализации, в том числе у детей с ОВЗ, что отмечается различными учеными в своих исследованиях [1; 2;5]. Несомненно, полностью реализовать себя, свои физические, моральные и интеллектуальные возможности способен только здоровый человек, поэтому так важно сохранение здоровья нации. Наряду с физическим и психическим благополучием индивида основой здоровья любого человека является его социальное здоровье. Социальное здоровье – это «ресурс, социальный капитал, необходимый как молодежи, так и взрослым людям для успешной социализации и социальной адаптации в новых общественно-экономических 735 условиях, а также в условиях модернизации российского общества» [10, 5]. Рассмотрение проблемы здоровья в педагогических исследованиях происходит в контексте проблем личностного и психического развития индивида. Е.Н. Приступа в своей монографии, посвященной проблеме индивидуального социального здоровья школьников, сформулировала его определение, используемое врамках педагогической науки. «Социальное здоровье личности ребенка – такое состояние человека, при котором его биопсихические возможности способствуют установлению равновесия с социальной средой путем адаптации и конструктивной активизации в ней, следуя нравственным социальным нормам» [4, 124]. В исследованиях ученых [6; 7; 8; 9; 10] отмечается, что признаком социального здоровья является развитие личности человека, умение ответственного свободного выбора определить свое место среди других людей, способность человека взаимодействовать с другими представителями общества, умение находить себе друзей и поддерживать с ними доверительные отношения. Люди, хорошо интегрированные в общество, как правило, живут дольше и быстрее восстанавливаются от болезней и депрессий. Учеными доказано, что социальная изоляция является пусковым механизмом для возникновения многих болезней. Именно плохая адаптация, неумение наладиться хорошие отношения с другими людьми, подрывает в человеке веру в свои силы и отсутствием желания что-либо менять в своей жизни. Вот почему так важно вовлекать учащихся с ОВЗ в различные виды деятельности, в том числе в рамках дополнительного образования с целью формирования их социального здоровья. Основная цель образования – в достижении всеми учащимися определенного социального статуса, утверждения своей общественной значимости. С этим перекликается задача инклюзивного образования – придать уверенность в своих силах детям с ограниченными возможностям, мотивируя их к совместной деятельности с другими учащимися. Учеными давно исследуется проблема социального здоровья учащихся в философии, социологии, психологии и педагогике. Существенный вклад в философское осмысление феномена социального здоровья внесли такие ученые, как Е.Н. Кудрявцева, Л.Г. Матрос, В.И. Петленко, Т.Б. Сергеева, Г.Б. Степанова и др. Разработке проблемы социального здоровья посвящено значительное число социологических исследований (Р.А. Зобов, Л.В. Колпина, Т.Б. Соколова и др. авторы). Исследования по проблемам индивидуального социального и психологического здоровья детей обсуждаются в монографиях 736 И.В. Дубровиной, Е.Н. Приступа, О.В. Хухлаевой и др. Теоретические аспекты проблемы социального здоровья человека представлены в работах ведущих психологов – В.А. Ананьева, Л.А. Байковой, О.С. Васильевой, Г.С. Никифорова и др. Проблемами инклюзивного образования и обеспечения формирования социального здоровья учащихся с ОВЗ занимаются как российские, так и зарубежные ученые (С.В.Алехина, В.С.Карапетян, Б.А.Коростелев, В.Кэролл, Ю.В.Мельник, А.А.Нестерова и др.) По определению ЮНЕСКО, инклюзивное образование – целостный феномен, предполагающий равный доступ к качественному образованию всех лиц без исключения. Принципы инклюзии базируются на гуманизме, развитии интеллекта и творческих способностей, балансе интеллектуальных, этнических, эмоциональных и физиологических компонентов каждой личности. Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети – индивидуумы с различными потребностями в обучении; старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Одним из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных результатов для формирования социального здоровья младших школьников, в том числе с ОВЗ, является метод проектов, несмотря на давнюю историю вопроса. Многие отечественные и зарубежные ученые (П.С. Лернер, М.Б. Павлова, Д. Питт и др.) определяют приоритетность проектной деятельности при обучении и воспитании школьников. Проблема проектной деятельности в философском, социальном и педагогическом аспектах рассматривалась в исследованиях И.И. Ляхова, Н.А. Масюковой, В.З. Юсупова и др. История возникновения и развития метода проектов прослеживается в работах П.П. Блонского, Д. Дьюи, У.Х. Килпатрика, С.Т. Шацкого. За последние годы значительный вклад в разработку проблемы использования метода проектов как инновационной технологии воспитания школьников внесли исследования О.Б.Волжиной, Ю.В.Киримовой, М.М.Морозовой, Е.В.Рогалевой, И.С.Сергеева и др. Социальный заказ нашего времени диктует современной системе образования направленность на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности, имеющей правильную духовно- нравственную ориентацию с младшего школьного возраста. Уровень образования и интеллектуальный потенциал общества приобретают характер 737 важнейшей составляющей национального богатства, а образованность человека, профессиональная подготовка, стремление к творчеству и умение решать нестандартные задачи становятся основой прогресса, устойчивости и безопасности страны. Но все интеллектуальные приобретения человека, компетентностные навыки, теряют смысл при отсутствии здоровья, сохранять которое необходимо еще с дошкольного и младшего школьного возраста. Для всех участников образовательного процесса нашей школы важно социальное воспитание, направленное на своевременное обеспечение социальной безопасности учащихся и реализацию метода проектов в качестве эффективного метода формирования социального здоровья младших школьников, что сталоважным направлением в деятельности ГБОУ школа №41 им. Г.А.Тарана. Социальная безопасность детей центра образования обеспечивается такими педагогическими условиями, как: - социально-педагогическое сопровождение неблагополучных семей, подразумевающее правовые, социальные, психолого-педагогические мероприятия по обеспечению гарантированных условий жизни; поддержание жизнеобеспечения, гармоничного развития ребенка (психолого-педагогические сопровождение семьи, сотрудничество с местными учреждениями социальной защиты, обучение и консультирование родителей, вовлечение родителей в работу с детьми и др.); - решение детьми проблемных задач и ситуаций, требующих знаний безопасного поведения в обществе; - развитие у детей социально-психологических качеств, способствующих самосохранительному поведению в ситуации риска (адекватной оценки самого себя, своих возможностей и способностей; способности анализу обстановки, прогнозированию последствий своих действий; самостоятельности, ответственности за свое поведение; способности к принятию решения и др.). Последние два пункта особенно успешно осуществляются учителями нашей школы средствами проектной деятельности. Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его относят к «педагогическим технологиям XXI в. как предусматривающий умение адаптироваться в стремительно меняющемся мире постиндустриального общества» [2, 5]. Сущность этого метода заключается в обучении элементам исследования, что позволяет педагогу направлять познавательную деятельность школьников, то есть учить их учиться. За время существования метода проектов его содержание пополнялось новыми приемами, методиками 738 (например, связанными с использованием интерактивных методов обучения и мультимедийных технологий), но суть метода осталась прежней – «стимулирование интереса обучающихся к постановке и решению новых проблем, приобретению навыков исследования, практическому применению полученных знаний» [3, 5]. При включении младших школьников в проектную деятельность выполнение проектов осуществляется от простых действий (проект- наблюдение «Опасности на улице и в помещениях», проект-рассказ «Правила безопасного поведения в школе и дома», «Мой безопасный путь в школу», проект-литературный конкурс «Вредные советы в стиле Григория Остера о правилах безопасного поведения «Если ты остался один дома») к сложным коллективным проектам. Естественно, возраст накладывает ограничения на организацию проектной деятельности учащихся начальных классов, однако начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность можно и нужно, ведь именно в данном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. «Метод проектов – суть развивающего, личностно-ориентированного обучения, который может использоваться на любой ступени обучения, в том числе и в начальной школе» [3, 5]. В данной статье хотелось бы поделиться опытом включения учащихся с ОВЗ в такой вид проектной деятельности, как драматизация. В системе дополнительного образования нашей школы уже восьмой год действует кружок культурологического направления «Театр на английском языке». В настоящее время все более актуальны проблемы гармонизации взаимодействия человека и социальной среды и их подготовки к этому взаимодействию. Между тем в наши дни для реализации профессиональных планов важную роль играет владение иностранным языком. Основная трудность в обучении иностранному языку детей заключается в том, чтобы сделать для ребенка иностранный язык коммуникативно-значимым. Сущность коммуникативного обучения в том, что процесс обучения является моделью процесса общения. Но овладение языком через моделирование процесса общения затруднительно для детей и не вызывает у них заинтересованности в обучении. Средством, совмещающим решение этих двух проблем, является применение таких инновационных технологий, как когнитивно-коммуникативные (в частности, проектная деятельность) и сотрудничающие технологии обучения иностранному языку (главным образом, технология драматизации). Театральная деятельность на 739 английском языке успешно совмещает решение проблем социального воспитания и образовательных задач по предмету. Образовательные цели программы включают социальное образование личности (освоение культуры, социального мышления и действия, социальных чувств и социальной организации); углубление знаний по предмету (расширение лексического запаса, получение дополнительной лингвострановедческой информации; устранение фонетических и грамматических трудностей) и др. Развивающие цели формируют личность, способную к межкультурному общению через коммуникативные умения; способствуют развитию мышления, памяти, внимания, актерского мастерства; развивают интеллектуальную, эмоциональную и речевую активность детей, которые в совокупности обеспечивают благоприятные условия для овладения языком во внеурочное время. Воспитательные цели преследуют воспитание, направленное на формирование качеств личности ребенка, необходимых ему для успешной социализации; воспитание умения работать в команде дружного коллектива; воспитание социокультурной компетенции; всестороннее развитие личности средствами иностранного языка. В задачи программы входит социализация личности ребенка через умение взаимодействовать со сверстниками: играть и работать вместе, подчинять свои интересы и желания желаниям других участников коллектива; обучение учащихся налаживанию межличностных процессов. Использование проектной методики позволяет учащимся самим выбрать свою роль в создании очередного проекта, опираясь на собственные интересы и посильность выбранной задачи, что особенно важно для учащихся с ОВЗ. Каждая постановка является конечным продуктом проектной деятельности, которому предшествует кропотливая работа участников коллектива под руководством учителя. Наличие в коллективе учащихся разной степени подготовленности предполагает использование такой здоровьесберегающей технологии, как технология уровневой дифференциации обучения. Использование проектного метода помогает учащимся брать на себя задания и роли разного уровня сложности. По мере повышения самооценки учащегося, его успешности пусть сначала в маленькой, а затем в более сложной роли, участники коллективных проектов сами начинают выбирать более длинные монологи и диалоги на английском языке. 740 Давно замечено, что творческий характер образовательного процесса является крайне необходимым условием здоровьесбережения. Включение ребёнка в творческий процесс не только природосообразно, служит реализации той поисковой активности, от которой зависит развитие человека, его адаптационный потенциал, способствует достижению цели работы школы - развитию личности учащегося, но и снижает вероятность наступления утомления. Цепочка взаимосвязи здесь простая: обучение без творческого заряда - неинтересно, а значит, в той или иной степени, является насилием над собой и другими. Насилие же разрушительно для здоровья, как через формирование усталости, так и само по себе. Проявления гуманного отношения к детям, отсутствие прямого принуждения, приоритет положительного стимулирования, терпимости к детским недостаткам, в сочетании с проявлениями демократизации отношений – правом ребёнка на свободный выбор, на ошибку, на собственную точку зрения – оказывают благоприятное воздействие на психику учащихся и способствуют формированию высокого уровня психологического здоровья. К компонентам социального здоровья относят: 1) нравственность индивида – совокупностьморально-этических качеств, идеалов, ценностных ориентаций, которые человек считает для себя истинными и следование выбранным ценностным самоустановкам. В нравственности человека отражается преимущественно гуманистический аспект здоровья. Основоположник валеологии И.И.Брехман выделяет нравственность не просто как составную часть здоровья, а рассматривает ее как основополагающий аспект в «валеологической структуре личности»; 2) социальная адаптация |