Сборник материалов
 Скачать 7.45 Mb.
|
|
Список использованной литературы: 1. Конвенция о правах ребенка (принята резолюцией Генеральной ассамблеи ООН от 20.11.1989 г.). 2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» №273- ФЗ от 29.12.2012 г. (действующая редакция). 3. Приказ Минобрнауки России от 14.06.2013 г. №464 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования» (действующая редакция). 811 4. Актуальные проблемы интегрированного обучения: материалы Международной научно-практической конференции по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (с особыми образовательными потребностями). – М.: Права человека, 2001. 5. Инклюзивное образование: методология, практика, технологии: Материалы международной научно-практической конференции (20-22 июня 2011 г., Москва) / Моск. гор. психол.-пед. ун-т; редкол.: С.В. Алехина и др. – М.: МГППУ, 2011. – 244 с. © А.В. Гаврилов, 2016 ИНКЛЮЗИВНАЯ ПРАКТИКА В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ Гринина Елена Сергеевна, кандидат психологических наук, доцент кафедры специальной психологии ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского» г. Саратов, Россия E-mail: еlena-grinina@yandex.ru Аннотация. В статье рассматривается специфика реализации инклюзивной практики в высшем профессиональном образовании. Анализируются опыт и результаты реализации инклюзивного образования в Саратовском национальном исследовательском государственном университете имени Н.Г. Чернышевского. Ключевые слова: инклюзивное образование,высшее образование,ограниченные возможности здоровья, специальные условия образования. INCLUSIVE PRACTICE IN HIGHER EDUCATION Grinina Elena, PhD in Psychology, Associate Professor, the Chair of Special Psychology, Saratov State University Saratov, Russia 812 Abstract. The article deals with the specifics of the implementation of inclusive practices in higher professional education. The experience and results of the implementation of inclusive education in Saratov State University. Key words: inclusive education, higher education, disabilities, special education conditions. Современноероссийскоеобразованиевнастоящеевремяпроходитэтапактив ногореформирования. Изменение законодательной базы, включающее вступление в силу Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», утверждение Федеральных государственных образовательных стандартов, в том числе и для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья обусловливают необходимость более широкого распространения практики инклюзивного образования. Неоспоримым является факт, что обучение, воспитание и развитие лиц с ограниченными возможностями здоровья требует создания в образовательных организациях специальных условий. Интересным с этой точки зрения представляется рассмотрение опыта и результатов образования инвалидов и лиц с ОВЗ в структуре высшего профессионального образования. В современной литературе освещены различные аспекты реализации инклюзивного образования в вузе. Так, анализируются принципы инклюзивного образования [4], специфика отношения студенческой молодежи к лицам с ОВЗ [1], особенности адаптации студентов с ОВЗ к условиям обучения в вузе [3], возможности психологического сопровождения обучения студентов с ОВЗ [6] и т.д. Сегодня обучение в вузе можно рассматривать как важный фактор подготовки студентов с ограниченными возможностями здоровья к самостоятельной профессиональной деятельности, формирования и закрепления у них навыков социальной коммуникации и личностного роста в целом. Однако, учитывая специфические особенности развития лиц с ОВЗ [5], реализация инклюзивного высшего образования требует создания ряда специальных условий. К ним могут быть отнесены организация доступной среды, методическое обеспечение образовательного процесса, психолого- педагогическое сопровождение лиц с ОВЗ и др. Рассмотрим их подробнее на примере работы факультета психолого-педагогического и специального образования Саратовского национального исследовательского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского. 813 Необходимо отметить, что на факультете психолого-педагогического и специального образования готовят специалистов по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Возможно, этот факт в определенной степени повлиял на то, что именно здесь успешно получает высшее образование самое большое количество обучающихся с ОВЗ в вузе. В разные периоды времени здесь обучались студенты с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата. Сегодня в числе студентов факультета 15 лиц с ограниченными возможностями здоровья, среди которых 5 имеют нарушения зрения, у 4 студентов выявлены нарушения функций опорно-двигательного аппарата. С целью оптимизации процесса образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в Саратовском национальном исследовательском государственном университете им. Н.Г. Чернышевского функционирует Центр инклюзивного сопровождения и социальной адаптации студентов, деятельность которого ориентирована на обеспечение психолого-педагогической и социальной поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, организацию их медицинского обеспечения, профилактику заболеваний. В числе приоритетных задач Центра - социализация студентов с ОВЗ, оказание им помощи в адаптации к условиям вуза при поступлении, обучении, трудоустройстве. К числу условий, необходимых для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья относится обеспечение доступа в здание образовательной организации. На сегодняшний день на факультете психолого-педагогического и специального образования не обучаются студенты, имеющие существенные ограничения двигательных функций, все они имеют возможность свободного передвижения по зданию вуза. В то же время, ряд студентов с нарушениями зрения отмечают, что первоначальная ориентировка в незнакомом помещении вызывает у них определенные затруднения. В подобных ситуациях ассистивную помощь студенту с ОВЗ оказывают его однокурсники, сопровождающие его до точки назначения и комментирующие особенности маршрута. В дальнейшем обучающиеся с нарушениями зрения более свободно ориентируются в архитектурном пространстве вуза, без труда достигают необходимые аудитории. Необходимо отметить, что в Саратовском национальном исследовательском государственном университете им. Н.Г. Чернышевского продолжается активная работа по созданию доступной среды для студентов с ограниченными возможностями здоровья. В корпусе №12 Университета 814 установлено информационное табло «Бегущая строка», способствующая ориентировке слабослышащих студентов. Деканаты, директораты и кафедры оборудованы тактильно-звуковыми информаторами для незрячих, лестничные марши оборудуются контрастными лентами, на прозрачных входных дверях размещены желтые круги, для обозначения учебных мест студентов с особыми образовательными потребностями используются наклейки со знаком «Инвалид». В настоящее время производится закупка средств информационно- навигационной поддержки, проектируется дублирование лестниц пандусами или подъемными устройствами, оборудование лестниц и пандусов поручнями. Сотрудники СГУ имени Н.Г. Чернышевского стремятся создать для студентов, имеющих ограничения жизнедеятельности, условия, способствующие полноценному формированию у них профессиональных компетенций. Обязательным требованием при подготовке программ учебных дисциплин является разработка адаптивных технологий, применяемых при изучении дисциплины инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья. Так, учитывая общие закономерности психического развития лиц с ОВЗ различных нозологических групп, заключающихся в увеличении времени, необходимого для приема и переработки информации, на анализ учебного материала, для подготовки к ответу на практическом (семинарском) занятии, на зачете, экзамене обучающимся с ограниченными возможностями здоровья среднее время увеличивается в 1,5-2 раза по сравнению со средним временем подготовки обычного студента. Кроме того, в работе с лицами с ограниченными возможностями здоровья осуществляется учет ведущего способа восприятия учебного материала. При нарушениях зрения обучающемуся предоставляется возможность использования учебных и раздаточных материалов, напечатанных укрупненным шрифтом, использования опорных конспектов для записи лекций, учебные материалы могут предоставляется в электронном виде для последующего прослушивания, в ряде случаев используются аудиозаписи лекций. При нарушениях слуха обучающемуся предоставляется возможность занять удобное место в аудитории, с которого в максимальной степени обеспечивается зрительный контакт с преподавателем во время занятий, используются наглядные опорные схемы, видеопрезентации, предоставляется возможность выполнять учебные задания в письменной форме (письменный опрос, тестирование, контрольная работа, подготовка рефератов и др.) [2]. Немаловажным условием получения качественного высшего образования является создание благоприятной, эмоционально-комфортной атмосферы при 815 проведении занятий, консультаций, промежуточной аттестации. При взаимодействии с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья учитываются особенности их психофизического состояния, самочувствия, создаются условия, способствующие повышению уверенности в собственных силах. При неудачах в освоении учебного материала, студентам с ОВЗ даются четкие рекомендации по дальнейшей работе над изучаемой дисциплиной (разделом дисциплины, темой). Важным условием реализации инклюзивного образования и формирования инклюзивной культуры в образовательном сообществе является толерантное отношение его субъектов к лицам с ограниченными возможностями здоровья. На формирование отношения окружающих к людям с ОВЗ может влиять, с одной стороны, информирование о специфических особенностях и потребностях лиц с нарушениями психофизического развития, а с другой – наличие непосредственного опыта взаимодействия с ними. На факультете психолого-педагогического и специального образования ведется работа в обоих направлениях. Так, в большинство учебных планов по различным профилям обучения включены учебные дисциплины, освещающие вопросы психического развития, обучения, воспитания и реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья, регулярно проводятся конференции, семинары, круглые столы, посвященные актуальным вопросам специальной психологии и коррекционной педагогики. Хорошо зарекомендовали себя встречи студентов с их сверстниками с ограниченными возможностями здоровья. Так, на факультете организуются встреча студентов с обучающимися с нарушениями зрения. Представители студенческой молодежи получают возможность познакомиться с различными тифлотехническими устройствами, задать сверстникам интересующие их вопросы, обсудить актуальные проблемы. Проведенный анализ результатов таких встреч позволяет констатировать, что обе стороны участников получают много приятных и полезных впечатлений. Студенты отмечают, что подобное взаимодействие позволяет лучше понять их сверстников с ОВЗ, увидеть в них полноценную, интересную личность, оценить высокие человеческие и личностные качества обучающихся, имеющих нарушения зрительных функций. Подобный опыт общения является важным шагом на пути формирования толерантного отношения окружающих к лицам с ограниченными возможностями здоровья. Необходимо отметить, что в рамках данной статьи невозможно описать все направления работы по организации инклюзивного образования на 816 факультете психолого-педагогического и специального образования Саратовского национального исследовательского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского. При этом определенное внимание хотелось бы уделить вопросам результативности его реализации. Как отмечалось выше, обучение в вузе является значимым фактором развития и социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья. О личностном росте студентов с ОВЗ может свидетельствовать их направленность на обучение, высокая учебная мотивация.Студенты с ограниченными возможностями здоровья демонстрируют академическую успешность, в ряде случаев, успешно освоив образовательные программы бакалавриата, они продолжают свое обучения в магистратуре. Часть студентов с ограниченными возможностями здоровья успешно обучаются на факультете психолого-педагогического и специального образования СГУ и дистанционно осваивают часть дисциплин в режиме онлайн в Московском городском психолого-педагогическом университете. О высокой социальной активности студентов с ограниченными возможностями здоровья и готовности к взаимодействию с окружающими свидетельствует их участие в мероприятиях научной, воспитательной, социальной направленности. Так, обучающиеся рассматриваемой категории являются постоянными участниками научных конференций международного и всероссийского уровня, проходящих как в Саратове, так и в других городах, участвуют в различных проектах, конкурсах. Представляемые ими доклады и работы вызывают значительный интерес у участников мероприятий, а сами студенты нередко становятся победителями и призерами конкурсов. Одним из наиболее ярких примеров, свидетельствующих об активной жизненной позиции студентов с нарушениями зрения, вовлеченности их в систему межличностных и социальных взаимоотношений является ставший уже традиционным, инициируемый, организованный и проводимый ими Конкурс интеллектуалов современного искусства (КИСИ). В 2015 г. на факультете психолого-педагогического и специального образования этот конкурс проходил уже в четвертый раз, причем тематика конкурса варьируется и отражает наиболее актуальные тенденции текущего года. Так основная тематическая направленность конкурсов в разные периоды времени была связана с проблемами космоса и космонавтики, подготовкой к празднованию 70-летия Победы в Великой отечественной войне, с Годом литературы в России и т.д. 817 Высокие достижения студентов с ограниченными возможностями здоровья в академической, научной, воспитательной, социальной сферах не оказываются незамеченными: многие из них являются стипендиатами Оксфордского фонда, стипендии правительства Российской Федерации. Наблюдение за особенностями поведения и общения студентов с ограниченными возможностями здоровья позволяет отметить, что они являются полноценными членами студенческого сообщества Саратовского национального исследовательского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского, способны к конструктивной коммуникации как со сверстниками, так и с представителями профессорско-преподавательского состава вуза. Обучающиеся рассматриваемой группы имеют четко определенные, конструктивные ценностные ориентиры, обладают достаточно высоким уровнем притязаний и проявляют активность на пути достижения поставленных целей. Указанные особенности могут свидетельствовать об успешной социализации и личностном развитии студентов в ходе получения ими высшего образования. Таким образом, реализация инклюзивной практики в высшем образовании имеет свою специфику, связанную с необходимостью создания специальных условий для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья. В то же время, опыт показывает, что обучение в вузе является значимым фактором социализации, личностного роста лиц с ограниченными возможностями здоровья и их интеграции в профессиональную среду. Можно отметить, что сегодня инклюзивная практика в вузе проходит этап становления и апробации, но уже имеющийся опыт в этой сфере позволяет констатировать перспективность работы в рассматриваемом направлении. Список использованной литературы: 1. Гринина Е.С. Отношение студенческой молодежи к лицам с ограниченными возможностями здоровья / Е.С. Гринина // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия. Акмеология образования. Психология развития. – 2015. - Т.4. Вып. 4(16). – С. 333-338. 2. Дошкольная дефектология: учебно-методическое обеспечение дисциплин / [Е.С. Гринина, А.Г. Колчина, М.Д. Коновалова, Е.В. Куприянчук, О.В. Кухарчук, Т.Ф. Рудзинская, О.И. Суслова, Л.В. Шипова]; под ред. Л.В. Шиповой. – Саратов: ИЦ «Наука», 2015. – 3 71 с. 3. Коновалова М.Д. Личностные факторы социально-психологической адаптации студентов с ограниченными возможностями здоровья / М.Д. Коновалова // Социокультурная интеграция и специальное образование. 818 Сборник научных статей. Электронное издание. Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского. – М., 2015. – С. 461-468. 4. Мухаметзянова Ф.Г. Принципы российского инклюзивного образования в контексте проблем субъектов учебно-профессиональной деятельности / Ф.Г. Мухаметзянова, В.А. Боговарова // Вестник ТИСБИ. – 2015. - №1. [электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: http://www.tisbi.ru/assets/science/vestnik1_2015/5.pdf 5. Основы специальной психологии: учебное пособие / [А.К. Акименко, Е.Д. Бурмистрова, Е.А. Георгица, Е.С. Гринина, А.Г. Колчина, О.В. Кухарчук, Т.Ф. Рудзинская, О.И. Суслова, А.В. Шипова, Л.В. Шипова]; под ред. Л.В. Шиповой. – Саратов: ИЦ «Наука», 2013. – 335 с. 6. Пономарева Е.Ю. Психологическое сопровождение в обучении студентов с особыми потребностями / Е.Ю. Пономарева // Гуманитарные науки. – 2015. - №2(30). – С.59-65. © Е.С. Гринина СОЗДАНИЕ СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Гудожникова Ольга Борисовна, кандидат педагогических наук, директор ОГБПОУ «Томский техникум социальных технологий» г. Томск, Россия Е-mail: tst@dpo.tomsk.gov.ru Михайлова Елена Николаевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики послевузовского образования ФГБОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет» г. Томск, Россия E-mail: ekenanmihailova@yandex.ru |