Сборник материалов
 Скачать 7.45 Mb.
|
|
Список использованной литературы: 1. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». 2. ФГОС СПО по специальности «38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.07.2014 г. №832. 3. Методические рекомендации по разработке и реализации адаптированных образовательных программ среднего профессионального образования, утвержденные Департаментом государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России 20.04.2015 г. №06- 830вн. © И.Н. Данилкина, Т.Д. Калина АЛГОРИТМ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ В ВУЗЕ: ОПЫТ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ Денисова Ольга Александровна, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой дефектологического образования ФГБОУ ВО «Череповецкий государственный университет» г. Череповец, Россия 839 E-mail: denisova@inbox.ru Леханова Ольга Леонидовна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры дефектологического образования ФГБОУ ВО «Череповецкий государственный университет» г. Череповец, Россия E-mail: lehanovao@mail.ru Аннотация. В статье описан алгоритм сопровождения высшего инклюзивного образования студентов с инвалидностью. Проведённый анализ опыта Череповецкого государственного университета позволил авторам выделить семь функциональных блоков сопровождения образования инвалидов, описать их содержательное наполнение. Ключевые слова: высшее профессиональное образование, инвалидность, ограниченные возможности здоровья, инклюзивное образование, сопровождение. THE ALGORITHM OF PSYCHO-PEDAGOGICAL AND SOCIAL SUPPORT OF THE EDUCATION OF PERSONS WITH DISABILITIESIN HIGH SCHOOL: EXPERIENCE OF DESIGN AND IMPLEMENTATION Denisova Olga, Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Head of Chair of Defectological Education Cherepovets State University Cherepovets, Russia Lekhanova Olga, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of Chairof Defectological Education Cherepovets State University Cherepovets, Russia Abstract. This article describes an algorithm of support of students with disabilitieshigher inclusive education. The analysis of Cherepovets State University experience allowed the authors to identify seven functional units ofsupport of education of persons with disabilities, to describe their substantive content. Key words: higher education, disability, inclusive education, support. 840 В последние годы современное российское общество демонстрирует готовность к реализации новых форм взаимоотношения с людьми, имеющими инвалидность и ограниченные возможности здоровья в рамках реализуемых образовательных практик и выстраиваемых в образовании отношений. В настоящее время достигнуто чёткое понимание того, что высшая школа в целом нацелена на инклюзивное образование как интеграционный проект. Обеспечение равных возможностей в получении образования для инвалидов является важной составной частью реализации принципов независимой жизни, доступа к профессиональному образованию и социально-трудовой адаптации. Тенденции современности к совершенствованию процессов социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью и их интеграции в общество вызвали в науке потребность в разработке моделей и алгоритмов, наиболее полно отражающих содержание и характер сопровождения данной категории населения на различных этапах их вхождения в социальное и образовательное пространство [1; 2]. Сопровождение как процесс поддержки в преодолении актуальных проблем развития призвано помочь обучающемуся с ОВЗ сделать осознанный жизненный выбор на всех этапах его жизненного пути. Инструментом практического обеспечения сопровождения высшего инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью в ФГБОУ ВПО «Череповецкий государственный университет» стало принятие в 2012 г. Целевой программы «Формирования универсальной среды в ЧГУ на 2013-15 гг.» и создание в 2013 г. «Ресурсного центра поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и работающих с этой категорией лиц». В ходе реализации программы и проектирования необходимых для её осуществления моделей и алгоритмов, были определены основные этапы сопровождения высшего инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью и соответствующие им направления работы специалистов: 1. Сопровождение профориентационной работы с инвалидами и лицами с ОВЗ на довузовском этапе: - информирование целевой аудитории о возможности инклюзивного образования в ЧГУ; - взаимодействие со школами, колледжами и т.п.; - создание условий для развития волонтерства; 841 - проведение профориентационных мероприятий (в т.ч. Олимпиады для школьников «Особое детство»); - анализ и прогнозирование контингента абитуриентов; - диагностика и профориентационное консультирование; - инструктаж для секретарей приёмной комиссии. 2. Сопровождение процесса сбора данных для поступления в университет: - консультирование о правилах и порядке приёма, о возможности обучения в вузе лиц с ОВЗ и инвалидностью по выбранной специальности; - взаимодействие с МСЭК, школами города, родителями абитуриентов с ОВЗ и инвалидностью; - заполнение специальной анкеты абитуриента с ОВЗ с целью выявления особых образовательных потребностей поступающего и необходимых для него специальных условий обучения. 3. Сопровождение приемной кампании: - создание специальных условий для лиц с ОВЗ и инвалидностью на этапе подачи документов (возможность присутствия ассистента – тьютора); - обсуждение с абитуриентам с ОВЗ и инвалидностью прогнозируемой траектории обучения и трудоустройства по выбранной специальности (с учётом нозологии нарушения); - создание особых условий для прохождения вступительных испытаний абитуриентам с ОВЗ и инвалидностью. 4. Сопровождение поступления в университет: - анализ поступившего контингента лиц с ОВЗ и инвалидностью, анализ индивидуальных программ реабилитации и анкет (информация для первичного инструктажа профессорско-преподавательского состава, преподавателей – кураторов и студентов – игротехников, тренеров адаптационных дисциплин, отдела расписаний, учебно-методического отдела), разработчиков образовательных программ и рабочих программ учебных дисциплин); - информирование структурных подразделений, профессорско- преподавательского состава и должностных лиц, работающих со студентами с ОВЗ и инвалидностью о необходимости создания специальных условий обучения и учёта особых образовательных потребностей студентов с ОВЗ и инвалидностью; - обеспечение специальных условий обучения (инфрастуруктура доступа, методические и учебные материалы) студентам с ОВЗ и инвалидностью. 842 5. Сопровождение обучения по выбранному направлению (специальности): - диагностика и содействие адаптации к вузу, включение в программу адаптационных дисциплин специальных технологий, методов и приёмов; - создание условий для образовательной реабилитации, адаптирование образовательных программ и рабочих программ учебных дисциплин; разработка индивидуального образовательного маршрута; - реализация адаптационных дисциплин и специализированного адаптационного модуля для обучающихся с ОВЗ и инвалидностью; - определение индивидуальных вариантов прохождения практики с учётом противопоказаний к занятию отдельными видами профессиональной деятельности и гигиеническим требованиям к условиям труда инвалидов; - консультирование по вопросам преодоления трудностей обучения и профилактике академических рисков у студентов с ОВЗ и инвалидностью; - вовлечение студентов с ОВЗ в организацию и участие в культурно- массовых, творческих и внеучебных мероприятиях; - вовлечение в занятия адаптивной физической культурой. 6. Сопровождение прохождения практики: - подготовка и распространение методических рекомендаций по сопровождению практики лиц с ОВЗ руководителям практик по направлениям подготовки (специальности), работодателям; - создание возможности альтернативного прохождения практики, в т.ч. на базе кафедр ЧГУ; - осуществление взаимодействия между руководителями, базами практик и Центром содействия трудоустройству ЧГУ в подборе баз прохождения практики для лиц с ОВЗ с перспективой дальнейшего трудоустройства. 7. Сопровождение окончания обучения, присвоения квалификации, трудоустройства, первичное сопровождение молодого специалиста: - консультирование студентов с ОВЗ по вопросам профессионального самоопределения и закрепления на рабочем месте; - освоение курса «Технология карьеры»; - взаимодействие кафедр, Ресурсного центра поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и работающих с этой категорией лиц, Центра содействия трудоустройству ЧГУ и организаций, ассоциаций, предприятий по содействию в трудоустройстве выпускников с инвалидностью и ОВЗ; 843 - содействие поиску вакансий и трудоустройству выпускника с инвалидностью и ОВЗ. Функционирующий в ЧГУ Ресурсный центр поддержки обучающихся с ОВЗ и работающих с этой категорией лиц обеспечивает сопровождение высшего профессионального образования инвалидов и лиц с ОВЗ и функционально объединяет специалистов по работе с лицами с ОВЗ и инвалидностью. Центр работает в координационном взаимодействии с управленческими структурами вуза (управление по воспитательной работе, по стратегическому развитию, учебно-методическое управление, управление информационных технологий, административно-хозяйственного развития и приёмная комиссия), что позволяет обеспечивать профессиональное становление и саморазвитие обучающихся с ОВЗ и инвалидностью. Основные функции Ресурсного центра в связи с этим заключаются в следующем: - подготовка преподавателей университета к осуществлению индивидуализации обучения лиц с особыми образовательными потребностями (ООП); - подготовка информационных материалов по вопросам социального и психолого-педагогического просвещения обучающихся с ООП, их родителей, а также преподавателей по вопросам сопровождения академической деятельности лиц с ООП для использования управлением по воспитательной работе (УВР); - психолого-педагогическая диагностика основных академических рисков лиц с ООП, изучение особенностей копинг-поведения у студентов с ООП с целью дальнейшей социальной адаптации в университете; - формирование продуктивных форм копинг-поведения у студентов с ООП и других студентов, обучающихся в группе; педагогов, работающих с данными лицами, в том числе, с использованием средств адаптивной физической культуры; - оценка успешности адаптации студентов с ОВЗ к вузу, организация и проведение психолого-педагогического консилиумов, направленных на разработку стратегии социально-психологического сопровождения обучающихся; оказание услуг по оказанию психологической помощи; - развитие дистанционных форм образования; - диагностика и профориентационное консультирование лиц с ОВЗ; - организация и развитие дополнительного образования для лиц с ОВЗ в рамках образовательных программ университета; 844 - оказание услуг в сфере образовательного консалтинга; - разработка индивидуальных образовательных маршрутов, подготовка педагогов различных образовательных организаций города и области к работе с детьми с ОВЗ и инвалидами; - персональное консультирование лиц с особыми образовательными потребностями по преодолению трудностей в обучении; консультирование преподавателей университета по вопросам индивидуальных академических рисков лиц с ООП, профилактике и преодолению этих рисков (в том числе, средствами адаптивной физической культуры (АФК) совместно с УВР; - разработка психолого-педагогических рекомендаций ответственным за организацию производственных практик по учету особенностей студента с ограниченными возможностями здоровья в процессе их профессионального самоопределения; - помощь в трудоустройстве обучающихся с ООП, путем взаимодействия с организациями, учреждениями и предприятиями города; - привлечение здоровых обучающихся ЧГУ в качестве волонтёров и обучающихся с ОВЗ в качестве участников мероприятий городских организаций различной ведомственной принадлежности; - взаимодействие со службами различной ведомственной принадлежности: для достижения социкультурной интеграции и образовательной инклюзии инвалидов и лиц с ОВЗ. ЧГУ заключены договора о сотрудничестве, обеспечивающие создание системы внешнего партнёрства вуза с медицинскими, социальными, реабилитационными, административными, общественными и научными организациями и объединениями, учреждениями культуры и искусства, в том числе с комитетом социальной защиты населения г. Череповца, Центром занятости населения города, некоммерческими региональными общественными организациями инвалидов и их родственников «Я Могу», РОО «Мы вместе», НКО «Благотворительный фонд помощи инвалидам-колясочникам «Храбрые русские сердца», «Спортивный клуб инвалидов», региональными отделениями ВОИ, РОО молодых инвалидов «Ареопаг», инклюзивными и коррекционными школами, социально-реабилитационными центрами, благотворительным фондом «Дорога к дому» и другими организациями города. Значительные усилия специалистов университета нацелены на формирование социально-психологического климата, способствующего адаптации и интеграции в образовательном пространстве Вуза лиц с ОВЗ и инвалидностью; развитие инклюзивной культуры у студентов и работников 845 университета; развитие и совершенствование образовательного процесса и профориентационной работы с лицами с ОВЗ и инвалидностью; формирование благоприятных условий физической среды для получения высшего, дополнительного и послевузовского образования и последующего трудоустройства обучающихся с ОВЗ и инвалидностью; создание условий для реабилитации лиц с ОВЗ и инвалидностью; большое внимание уделяется информационной поддержке высшего инклюзивного образования. В ЧГУ функционирует корпоративный образовательный портал, созданный разработчиками на платформеSakai. На портале для сотрудников университета (разработчиков образовательных программ, преподавателей, работников структурных подразделений ЧГУ) создан сайт «ИнклО», содержащий методические материалы по высшему инклюзивному образованию студентов с ОВЗ и инвалидностью.Структура сайта содержит следующие разделы: 1. Общие вопросы образования студентов с инвалидностью в ЧГУ: - нормативные основы обучения студентов с инвалидностью в вузе; - выдержки из стандартов ВПО и ВО; - требования к кадровому обеспечению высшего образования студентов с ОВЗ и инвалидностью; - срок получения высшего образования. 2. Словарь специальных терминов, сокращений и определений. 3. Психофизические особенности студентов с ОВЗ и инвалидностью: - особенности студентов с нарушениями зрения; - особенности студентов с нарушениями слуха; - особенности студентов с нарушениями речи; - особенности студентов с инвалидностью по соматическому профилю; - особенности студентов с нарушениями опорно-двигательного аппарата и детским церебральным параличом (ОДА и ДЦП). 4. Специализированные адаптационные дисциплины – аннотации, программы, учебно-методические материалы (УММ), фонды оценочных средств (ФОС). 5. Программа личностного и профессионального развития – адаптационное содержание для студентов с ОВЗ и инвалидностью, для студентов комбинированных академических групп. 6. Адаптивная физическая культура – аннотация, программы. 7. Рекомендации по проектированию и разработке образовательных программ (ОП), рабочих программ учебных дисциплин (РПУД), программ 846 практик, программ научно-исследовательской работы (НИР), программ итоговой государственной аттестации (ИГА) (для бакалавров, специалистов, магистров, аспирантов): - для слабовидящих студентов; - для слабослышащих и позднооглохших студентов; - для студентов с нарушениями ОДА и ДЦП; - для студентов с нарушениями речи; - для студентов с инвалидностью по соматическому профилю. Помимо этого в ЧГУ разработано и представлено для коллективного пользования ресурсное обеспечение, включающее: 1. Примерное содержание раздела для ОП «Особенности организации образовательного процесса для лиц с ОВЗ и инвалидностью (по различным нозологиям)». 2. Примерное содержание раздела РПУД (модуля) «Особенности преподавания дисциплины для лиц с ОВЗ и инвалидностью (по различным нозологиям)». 3. Примерное содержание раздела программы НИР «Особенности организации и проведения научно-исследовательской работы для лиц с ОВЗ и инвалидностью (по различным нозологиям)». 4. Примерное содержание раздела программ практик «Особенности организации и проведения практики для лиц с ОВЗ и инвалидностью (по различным нозологиям)». 5. РПД, УММ, ФОС курса по выбору для всех специальностей (направлений подготовки бакалавриата, специалитета, магистратуры, аспирантуры) в ЧГУ «Введение в инклюзивное образование». Все ресурсы для коллективного пользования детализированы в соответствие с нозологией нарушения и имеют внутреннюю структуру. Так примерное содержание раздела программ практик «Особенности организации и проведения практики для лиц с ОВЗ и инвалидностью (по различным нозологиям)» содержит несколько подразделов: 1) общие сведения, где представлены нормативные основы разработки раздела; 2) требования к материально-технической базе практики в соответствие с имеющимися у студента ограничениями; 3) рекомендации по адаптации форм отчётных документов по практике; 4) рекомендации по адаптации процедуры проведения промежуточной аттестации; 5) адаптационные и вспомогательные технологии, рекомендуемые к использованию в процессе практики; 6) методические рекомендации по организации практики студентов с ОВЗ и инвалидностью; 7) 847 дополнительное информационно-методическое обеспечение практики. Аналогичное структурирование предусмотрено для программ НИР, ИГА, РПУД (модулей), изучаемых студентами с ОВЗ и инвалидностью. Созданная система методического сопровождения включает разработку методических рекомендаций для структурных подразделений ЧГУ. Например, для работников приемной комиссии проводится ежегодный инструктаж по приему лиц с ОВЗ и инвалидностью в ЧГУ, обновляются раздаточные методические материалы и информация на сайте ЧГУ для абитуриентов. Для специалистов учебно-методического управления проводится инструктаж по созданию специальных условий для реализации образовательного процесса лиц с ОВЗ и инвалидностью (методические рекомендации по разработке нормативов времени для преподавателей, осуществляющих обучение лиц с ОВЗ и инвалидностью; разработка учебных планов, соответствующих требованиям ФГОС ВПО и ФГОС ВО в части образования лиц с ОВЗ и инвалидностью; разработка индивидуальных образовательных программ для лиц с ОВЗ и инвалидностью). Для специалистов управления административно-хозяйственного развития разработаны рекомендации по созданию архитектурной доступности образовательного пространства ЧГУ, паспортизации доступности зданий и сооружений, находящихся на территории ЧГУ для лиц с ОВЗ и инвалидностью и т.д. Описанное методическое обеспечение позволило эффективно выстроить и реализовать систему сопровождения обучающихся с ОВЗ и инвалидностью и работающих с этой категорией лиц на различных образовательных ступенях в Вузе. В ЧГУ на постоянной основе реализуются мероприятия по формированию в вузе социально–психологического климата, способствующего интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательную и социокультурную среду университета («Программ личностного и профессионального развития», «Школа студенческих кураторов и игротехников», «Школа карьеры»). Реализуемое содержание программ содержат специальные техники, способствующие формированию в студенческих коллективах инклюзивной культуры, толерантного отношения и копинг-поведения. В 2014 г. ЧГУ стал вузом-партнёром ГБОУ ВПО г. Москвы «Московский городской психолого-педагогический университет» по реализации проекта «Разработка и апробация модели учебно-методического центра, обеспечивающего получение высшего образования инвалидами и лицами с 848 ограниченными возможностями здоровья с различными нозологиями» (государственный контракт от 14.11.2014 г. №05.043.11.0044). В рамках сотрудничества обучающиеся в ЧГУ студенты с ОВЗ и инвалидностью, преподаватели и сотрудники вуза получили возможность участвовать в сетевом обучении с применением дистанционных технологий, предоставлять в библиотеку и пользоваться ресурсами коллекции методических материалов по различным аспектам обучения детей и молодёжи с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья (с учётом различных нозологий) и коллекцией учебных материалов для обучения лиц с инвалидностью, созданных на платформе Электронной библиотеки МГППУ. Регулярное участие сотрудников РЦ в мероприятиях международного, федерального, регионального уровней позволяет изучать и анализировать опыт коллег по вопросам высшего инклюзивного образования, позиционировать и обсуждать собственные наработки. Таким образом, накопленный в ЧГУ методический опыт и социокультурные практики чрезвычайно полезны для многопрофильных вузов, где студенты с ОВЗ и инвалидностью обучаются по разным направлениям и специальностям подготовки, имеют различные типы и степени ограничений функций жизнедеятельности. Несмотря на определённые успехи в плане участия высшего образования в целом и регионального вуза в частности в создании условий для инклюзивного образования, нельзя не отметить ряд проблем, связанных с тем, что в настоящее время: - в индивидуальных программах реабилитации инвалидов не отражён и практически не учитывается реабилитационный потенциал образовательных организаций, реализующих высшее инклюзивное образование; - инклюзивное образование в вузе нередко остаётся за рамками финансирования и не обеспечено необходимым обеспечением по линии ФСС; - в реабилитационных программах для инвалидов слабо используется ресурс межведомственного взаимодействия между учреждениями и организациями здравоохранения, образования, социальной защиты; - ресурсы и опыт специального образования и специальные (коррекционные) образовательные учреждения редко становятся базой для работы вузов, реализующих практику инклюзивного образования; - законодательно и нормативно не определен статус лиц с ОВЗ, достигших 18 летнего возраста, что затрудняет создание для них специальных образовательных условий на этапе профессиональной подготовки. 849 Выделенные проблемы по большей части требуют широкого межведомственного обсуждения и привлечения к их решению не только региональных, но и федеральных властей. В целом же, имеющийся опыт и его анализ позволяет утверждать, что высшее образование обладает значительным потенциалом для совершенствования региональных систем оказания помощи детям с ОВЗ и инвалидностью, удовлетворения их особых образовательных потребностей, а также для социокультурной реабилитации и социальной адаптацииданной группы населения. |