Сборник материалов
 Скачать 7.45 Mb.
|
|
Аннотация. Современное профессиональное образование любой ступени не может не реагировать на вызовы времени, экономические проблемы и проблемы трудоустройства. Увеличение количества лиц с ограниченными возможностями здоровья определяют необходимость поиска новых форм и 819 направлений их профессиональной подготовки. Наиболее положительная динамика и перспективы, по мнению авторов статьи, достигает инклюзивное среднее профессиональное образование. Ключевые слова: профессиональное обучение, студенты с ограниченными возможностями, инклюзивное образование, социально- профессиональная адаптация. THE CREATION OF A SYSTEM OF SOCIO-PROFESSIONAL ADAPTATION OF STUDENTS IN TERMS OF INCLUSIVE VOCATIONAL EDUCATION Gudozhnikova Olga, Candidate of Pedagogical Sciences, Director Tomsk College of Social Technologies, Tomsk, Russia Mikhaylova Elena, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Pedagogy of Postgraduate Education Tomsk, Russia Abstract. Modern professional education any degree that may not respond to the challenges of the time, economic problems and employment problems. The increase in the number of persons with disabilities determine the necessity of search of new forms and directions of their training. The most positive dynamics and prospects, in the opinion of the author of the article reaches the inclusive secondary vocational education Key words: professional education, students with disabilities, inclusive education, socio-professional adaptation. Современная социально ориентированная государственная политика Российской Федерации направлена на обеспечение права каждого человека на равный доступ к получению образования, независимо от ограничений здоровья, при создании соответствующих условий в образовательных организациях. Это касается всех уровней образования и актуализирована разработкой проекта Концепции развития инклюзивного среднего профессионального образования инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации (2016 г.) Стратегия инклюзии, согласно этого документа, 820 направлена на равное отношение ко всем обучающимся, но при создании специальных условий для тех из них, кто имеет особые образовательные потребности. Организационной сутью инклюзивного образования является совместное обучение инвалидов и лиц с ОВЗ с другими обучающимися в соответствии с общими нормами и требованиями к процессу, качеству и результату образования. В настоящее время в Российской Федерации фиксируется увеличение количества детей с ограниченными возможностями здоровья: в 2002 г. таких детей на учете состояло около 157 тысяч, в 2008 г – 290 тысяч. Вместе с тем количество обучающихся в специальных (коррекционных) учреждениях уменьшилось с 274,5 тысяч в 2002 г. до 210,8 тысяч в 2008 г. Таким образом, прослеживается устойчивая тенденция увеличения в Российской Федерации детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях. Данный факт предполагает необходимость расширения сети профессиональных учреждений среднего и высшего образования, способных реализовывать программы профессиональной подготовки людей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов [4]/ Вместе с тем, однако, исследователи этой проблемы отмечают, что несмотря на то, что более 90% детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) получают профессиональную подготовку в учреждениях профессионального образования (училище, техникум, колледж, ВУЗ), это, к сожалению, не может гарантировать им трудоустройство, профессиональную карьеру, социальное благополучие. Для повышения результативности профессионального образовательной деятельности многие учреждения сопровождают этот процесс социально-профессиональной адаптацией студентов с ОВЗ. Анализ педагогических исследований данного направления позволил нам выделить несколько основных тенденций повышения эффективности процесса социально-профессиональной адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Пропедевтическая подготовка, помощь в профессиональном самоопределении школьников с ОВЗ до поступления в учреждения профессионального образования. Сознательный выбор будущей профессии, осознание возможности ее получения способствует адаптации к учебному процессу. Например, в исследовании Е.О. Гордиевской (Санкт-Петербург, 2009) описан положительный опыт профессиональных проб в процессе профессиональной ориентации лиц с ограниченными возможностями здоровья 821 как средство их профессионального самоопределения как инновационная деятельность в этом направлении [2]. Психолого-педагогическое сопровождение, организация условий специального профессионального обучения как перспективный педагогический опыт детально рассмотрен (С.П. Мадилов, Москва, 2006; Н.Е. Давыдов, Якутск, 2009; В.В. Полковников, Екатеринбург, 2008). Наиболее полно опыт этого направления адаптации, на наш взгляд, описан в работе Т.А. Михайловой (Москва, 2008) как социально-педагогическое сопровождение студентов с особыми адаптивными возможностями в процессе получения среднего профессионального образования. Доказывается точка зрения, что инвалиды (в авторском обозначении «лицо с особыми адаптивными возможностями») лишь тогда приобретают статус социальной защищенности, когда получат полноценное профессиональное образование. Критериями результативности социально-педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями задана их успешность в обучении [4]. Создание специальной системы адаптации к образовательному процессу и учреждению для лиц с ОВЗ, которая функционирует только во время профессионального обучения и способствует самостоятельной социально- профессиональной адаптации по ее окончанию. Например, И.Н. Зайцева (Елец, 2011) рассматривает этот процесс в учреждениях среднего профессионального образования» представляет как вхождения студентов в учебно-воспитательную среду, в рамках которой они овладевают профессиональными знаниями и умениями, приобретают опыт социального взаимодействия и общения с представителями микрогруппы и коллективом студентов техникума, педагогическим коллективом и администрацией, представителями производственных коллективов, активно участвуют в разнообразных видах деятельности (учебной, досуговой и бытовой), формирующих у них готовность к выполнению профессиональных функций. Решение проблемы социально-профессиональной адаптации студентов в средних профессиональных учебных заведениях – это включение в деятельность педагогов социально-педагогической функции, обеспечивающей формирование у студентов готовности к социально-профессиональной адаптации. В работе Ф.С. Яруткиной (Казань, 2005) рассматриваются обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья (учащиеся учреждений НПО, имеющие физические и (или) психические недостатки, которые затрудняют освоение образовательных программ и социально- профессиональную адаптацию без специального педагогического 822 сопровождения. Результат – развитая адаптивная способность «…как качественной интегративной характеристики личности учащихся с ограниченными возможностями здоровья, определяющей степень владения совокупностью профессиональных и социально-значимых качеств, приобретаемых в процессе образования и служащих эффективным механизмом социально-профессиональной адаптации» [7]. Социально-професссиональная адаптация в исследованиях С.В. Лактионовой (Санкт-Петербург, 2008) – это длительный процесс, являющийся результатом жизненного и профессионального самоопределения, интегративное понятие, является процессом личностных изменений под воздействием внешних и внутренних факторов, социально-экономических условий, порождаемых включением личности в: подготовку к профессиональной деятельности; самореализации в профессиональной деятельности и жизни общества; приобретения социально-профессионального опыта в условиях рынка. Рассматривается социально-профессиональная адаптация выпускников сиротских учреждений. Результат – социально- профессиональная адаптированность как личностное качество выпускника сиротского учреждения; позволяющее ему приобрести профессию, интегрироваться в новое социальное окружение, новые условия жизни и труда [2]. Инклюзивное профессиональное образование является наименее разработанным и наиболее, на наш взгляд, перспективным направлением. Теория и практика этого направления разрабатывается нами в Томском техникуме социальных технологий. В Томском техникуме социальных технологий («ТТСТ») накоплен многолетний опыт профессиональной подготовки лиц с ограниченными возможностями и инвалидов. В учреждении с 2009 г. реализуется программа инклюзивного образования. ОГБПОУ «Томский техникум социальных технологий» принимает активное участие в Государственной Программе «Доступная среда», накоплен большой опыт инклюзивного образования, в том числе и технического обеспечения образовательного процесса. В техникуме обучаются разные категории студентов: выпускники специальных (коррекционных) школ I, II вида – глухие и слабослышащие; выпускники специальных (коррекционных) школ VI вида – с нарушением опорно-двигательного аппарата; выпускники специальных (коррекционных) школ VII и VIII вида – с задержкой психического развития и умственной отсталостью. Многочисленные психолого-педагогические исследования процесса образования и воспитания в 823 техникуме доказали, что инклюзивное образование приносит положительные результаты не только для студентов с ОВЗ, но и для обычных студентов (таблица 1). Таблица 1 Преимущества инклюзивного образования для обычных студентов и студентов с ОВЗ и инвалидов Преимущества инклюзии для студентов с ОВЗ и инвалидов Преимущества инклюзии для обычных обучающихся - Достижение высокого уровня социальной компетентности в инклюзивной среде по сравнению с обучающимися специальных школ и техникумов. - Навыки общения лиц с ОВЗ со своими здоровыми сверстниками, которые выступают в качестве носителей модели социального и коммуникативного поведения, свойственной этому возрасту. - В инклюзивной среде обучающиеся с особенностями развития имеют более насыщенные учебные программы. Результатом этого становится улучшение навыков и академических достижений. - Социальное принятие студентов с ОВЗ и инвалидностью улучшается за счёт характерного для инклюзивного обучения в малых группах. - В инклюзивных группах дружба между людьми с особенностями и без особенностей становится нормой. Становясь взрослыми, люди с опытом инклюзии проводят больше свободного времени в обществе людей без инвалидности. - Ориентация на карьерный рост, профессиональную успешность, заработная плата выпускников инклюзивных образовательных организаций, в среднем выше, чем у выпускников специальных, а их поддержка для государства - Преодоление страхов перед сверстником с ОВЗ и инвалидом - Развитие социальной толерантности. - Обычные и одарённые студенты могут получить преимущества при инклюзивном подходе к образованию за счёт улучшения качества обучения и совершенствования педагогических технологий работы в классе, например, использование информационных технологий очень часто бывает необходимо при обучении лиц с ОВЗ и инвалидностью. - Преимуществом инклюзии для обычных и одарённых студентов будет также присутствие дополнительного педагогического персонала и дополнительного финансирования. - Обычные или одарённые студенты, повышают свою самооценку и качество овладения академическими навыками через обучение своих сверстников. - Студенты без особенностей или одарённые, обучающиеся в инклюзивной группе, имеют возможность научиться жестовой речи, что способствует их общему развитию. - В инклюзивном обучении студенты учатся уважать и ценить своих сверстников с инвалидностью, видеть 824 обходится дешевле. то, что лежит за чертой инвалидности или одарённости, различать социальные стигмы. Специфика инклюзии профессионального образования в ТТСТ полностью учтена в реализации бинарной модели социально-профессиональной адаптации студентов. Сам процесс предусматривает два уровня: I уровень – социально-профессиональная адаптациястудентов с ОВЗ и инвалидов к условиям техникума, к профессиональному обучению. Для наиболее успешной интеграции данной категорией обучающихся в образовательный процесс в техникуме созданы условия, направленные на предоставление студентам качественных образовательных услуг: создана система психолого-медико-педагогического сопровождения, освоение обучающимися образовательных программ с соответствии с федеральными образовательными стандартами профессионального образования, с применением электронных (дистанционных) образовательных технологий, разработаны индивидуальные адаптированные планы и программы обучения. Большое внимание уделяется оснащению образовательного процесса техническими средствами реабилитации и созданию пространственной безбарьерности техникума. Интегрированный подход, предполагающий включение обучающихся с ОВЗ в образовательные структуры, в разнообразные виды деятельности, совместной со здоровыми сверстниками, способствует успешному решению дидактических и воспитательных задач, на уровне, как общего, так и профессионального образования. II уровень – социально-профессиональное сопровождениевыпускников техникума при трудоустройстве, содействие участию в профессиональных конкурсах, областном конкурсе предпринимателей, помощь в организации собственного дела. Например, сопровождение участия выпускников ТТСТ в ежегодном конкурсе предпринимательских проектов субъектов малого предпринимательства «Развитие», утвержденного. Победителям конкурса предоставляются субсидии на безвозмездной и безвозвратной основе (до 300 тыс. руб.) в целях возмещения части затрат, связанных с реализацией предпринимательского проекта. Координирует оба процесса Ресурсный центр инклюзивного профессионального образования,как структурное подразделение техникума. Его базовые функции: информативная, консультативная, обучение и переподготовка и обеспечение безбарьерной среды. 825 Для контроля эффективности социально-профессиональных адаптации и сопровождения, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья выделены две группы критериев: - объективные (общая и качественная успеваемость, профессиональная самостоятельность, выполнение квалификационных требований, качество работы, трудоустройство, социальная активность); - субъективные (удовлетворенность учащихся профессиональной деятельностью, карьерный рост, стремление к самореализации и саморазвитию). Объективные критерии адаптивности студента, его интегративности в образовательный процесс, как успешности овладения учебными дисциплинами представлена в таблице. Заметно, что год от года качественная успеваемость по всем профессиям возрастает. По завершению обучения важнейшим объективным критерием, на наш взгляд, является трудоустройство выпускников ОГБПОУ «ТТСТ» с ОВЗ и инвалидностью. Данные последних трех лет свидетельствуют о положительной динамике этого процесса. Планируется постепенное увеличение показателя трудоустройства до 60%. Пока наш результат – это 43%. Субъективные показатели отношения студентов к образовательному и воспитательному процессу определяются нами ежегодным проведением анкетирования «Удовлетворенность студентов учебно-воспитательным процессом ТТСТ». Средние показатели удовлетворенности 95-98%. Важным показателем является также, на наш взгляд, «желание получить дополнительное образование на базе ОГБПОУ «ТТСТ»», которое в 2014-2015уч. году составило 98%. Кадры – важнейшее условие преобразования и обеспечения социально – профессиональной адаптации. Необходимо, чтобы все педагогические работники системы СПО были подготовлены к работе с данной категорией обучающихся. Именно для этого необходимо учебно-методическое обеспечение повышения квалификации кадров, включая учебники, учебно- методические пособия, методические рекомендации и учебно-методические комплексы. Педагогический коллектив образовательной организации – важнейший компонент организации социально безбарьерной среды, который использует в педагогическом процессе необходимые знания особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, а также умения выбора педагогически обоснованных образовательных технологий инклюзивного образования. Готовность педагогов 826 к работе в условиях инклюзивного образования рассматривается авторами через два основных показателя: профессиональная готовность и психологическая готовность. Структура профессиональной готовности выглядит следующим образом: - информационная готовность; - владение педагогическими технологиями; - знание основ психологии и коррекционной педагогики; - знание индивидуальных отличий детей; - готовность педагогов моделировать урок и использовать вариативность в процессе обучения; - знание индивидуальных особенностей лиц с различными нарушениями в развитии; - готовность к профессиональному взаимодействию и обучению. Структура психологической готовности: - эмоциональное принятия детей с различными типами нарушений в развитии (принятие-отторжение) - готовность включать детей с различными типами нарушений в деятельность на уроке (включение-изоляция) - удовлетворенность собственной педагогической деятельностью [1, 86- 87]. В Томском техникуме социальных технологий (ТТСТ), который имеет лучшие практики по инклюзивному СПО инвалидов и лиц с ОВЗ, проводятся стажировки педагогических работников и «специалистов сопровождения» и идет активная работа по созданию пакета нормативной документации инклюзивного образования, методических средств обеспечения подготовки кадров к реализации инклюзии. Однако, как показывает практика, доля преподавателей и мастеров производственного обучения, готовых к работе в условиях инклюзии еще крайне недостаточна. Практика очного обучения педагогов с 2015-2016 гг. в ТТСТ активно дополняется разработкой учебно-методический материалов. Ориентир взят на разработку такого вида печатной продукции, как «Методические рекомендации», что поможет формированию именно профессиональной готовности к инклюзивному образованию. Таким образом, можно сделать вывод, что современное профессиональное образование любой ступени не может не реагировать на вызовы времени, экономические проблемы и проблемы трудоустройства. Инклюзивное образование – это наиболее результативное и перспективное 827 направление профессиональной подготовки лиц с ОВЗ и инвалидностью. В ОГБПОУ «ТТСТ» накоплены значительные теоретические и практические ресурсы эффективной работы, что отражено в положительной динамике объективных и субъективных критериев процесса социально- профессиональной адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью. С 2015 г. ресурсный центр начал работу по распространению опыта через переподготовку и повышение квалификации преподавательского и административного состава других образовательных организаций, проведение стажировочных площадок, организацию научно-практических конференций. |