Сборник материалов
 Скачать 7.45 Mb.
|
|
ГОТОВНОСТЬ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНОГО ВУЗА К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Булатова Ольга Владимировна, кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Югорский государственный университет» г. Ханты-Мансийск, Россия Е-mail: bov1978@list.ru Аннотация: В статье представлены результаты исследования особенностей готовности студентов гуманитарного вуза к реализации инклюзивного принципа в общем образовании. Ключевые слова: профессиональная подготовка студентов; инклюзивное образование; отношение; дети с ОВЗ. READINESS OF STUDENTS FROM HIGHER EDUCATION INSTITUTION OF HUMANITIES FOR WORK WITH CHILDREN WITH DISABILITIES Bulatova Olga, Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor of Pedagogy and Psychology Federal State Budget Institution of Higher Professional Education «Ugra State University» Khanty-Mansiysk, Russia Abstract. The article presents the studies results of the readiness of students from higher education institution of humanities to implement the principle of inclusion in general education. Key words: professional training of students; inclusive education; relation; children with disabilities. В настоящее время отечественная система образования переходит к практике реализации инклюзивной формы образования. Инклюзия в образовании – это ступень инклюзии в обществе, одна из гуманитарных идей его развития, ориентированная на включение людей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в социально-экономические процессы страны, 788 перевода их из статуса иждивенцев в статус полноправных участников в социальных и экономических процессах. Международные и государственные законодательные акты свидетельствуют о равенстве людей и их прав, но зачастую их реализация идет в разрез с содержанием нормативных документов, так как отсутствует достаточная материальная база, существуют недостатки в теории и практике целостного воспитания, образования будущего специалиста социальной, образовательной и культурой сферы. Так, на практике предварение инклюзивного образования сталкивается с рядом особенностей, с трудностями организации безбарьерной среды, с препятствиями социального свойства: не готовностью к осуществлению инклюзивного образования, отсутствие необходимых умений при организации включения детей с ОВЗ в образовательный процесс, элементарных представлений об особенностях детей с отклонениями в развитии, не желание принимать и понимать особые образовательные потребности детей с ОВЗ (Н.М. Назарова, С.В. Алёхина, М.Н. Алексеева, Е.П. Агафонова, О.В.Булатова); социальные и профессиональные стереотипы в их восприятии, в этом вопросе едва ли не важнее других (Н. А. Ливенцева, С. В.Алехина, В. К.Зарецкий, М. Заорска и др.). В общественном мышлении сохраняются установки к детям с ОВЗ как к больным и прочно укрепившийся медицинский подход оценки особых детей [2; 3; 4; 5]. В психолого-педагогической литературе уделено внимание конкретным формам готовности педагогического сообщества в условиях общеобразовательной школы к реализации инклюзивного принципа: готовности студентов-психологов (С.А. Черкасова), учителей к работе в инклюзивных образовательных учреждениях (С.В. Алёхина, М.Н. Алексеева, Е.П. Агафонова) [6, 1]. При этом исследования готовности применительно к профессиональной деятельности будущих бакалавров гуманитарного вуза в системе инклюзивного образования практически отсутствуют. С.В. Алёхина, М.Н. Алексеева, Е.П. Агафонова рассматривают готовность педагогов к работе в условиях инклюзивного образования через два основных показателя: профессиональная готовность и психологическая готовность [1]. Структура профессиональной готовности в данном исследовании выглядит следующим образом: информационная готовность, владение педагогическими технологиями, знание основ психологии и коррекционной педагогики, знание индивидуальных отличий детей, готовность педагогов моделировать урок и использовать вариативность в процессе обучения, знание 789 индивидуальных особенностей детей с различными нарушениями в развитии, готовность к профессиональному взаимодействию и обучению. Структура психологической готовности включает в себя: эмоциональное принятия детей с различными типами нарушений в развитии (принятие- отторжение), готовность включать детей с различными типами нарушений в деятельность на уроке (включение-изоляция), удовлетворенность собственной педагогической деятельностью. Целью исследования было изучение готовности у студентов гуманитарного вуза к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. В исследовании приняли участие 27 студентов (13 человек – 5 курс (специалитет) педагогика и психология, 14 человек – 4 курс (бакалавриат) психолого-педагогическое образование. На первом этапе мы провели тестирование, которое позволило изучить особенности знаний и представлений о детях с ОВЗ и технологиях работы с ними, также отношение к таким детям. В процессе обработки данных выяснили, что 86% студентов бакалавров не владеют знаниями о данной категории, выражают сочувствие и жалость, при этом считают, что такие дети должны обучаться только в специальных школах. Будущие педагоги-психологи 5 курса, обучающиеся по направлению 050706.65 «Педагогика и психология», согласно государственному образовательному стандарту изучившие курс «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии», в общем объеме 152 часов демонстрируют типичные результаты. Владеют поверхностными представлениями о категориальном аппарате дисциплины (85%), считают детей с ОВЗ больными, выражают жалость (77%), отмечают, что таким детям требуется специальный уход. Необходимо отметить, что данная дисциплина в соответствии со стандартом раскрывает предмет, задачи, принципы, категории, основные научные теории коррекционной педагогики. Такие понятия как норма и отклонения в развитии человека; первичный и вторичный дефект; комбинированные нарушения, их причины; профилактика, диагностика, коррекция недостатков личностного развития детей; девиантное поведение детей. А также освещает систему консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, реабилитационной работы. На втором этапе изучили психологическую готовность студентов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Для этого использовались следующие методики: методика диагностики уровня эмпатических 790 способностей В.В. Бойко (определение эмоционального компонента); методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно- потребностной сфере О.Ф. Потемкиной (определение мотивационного компонента); тест «Социальный интеллект» Гилфорда (определение познавательного и волевого компонентов). Анализ результатов по методике В.В. Бойко, показал, что у большинства бакалавров 4 курса (50%), обучающихся по специальности «психолого- педагогическое образование» заниженный уровень эмпатии, для которого характерны затруднения в установлении контактов с другими людьми, а у большинства студентов 5 курса обучающихся по специальности «педагогика и психология» (38%) средняя выраженность способностей к сопереживанию, и пониманию мыслей и чувств других людей. Исходя из этих данных, можно сделать вывод, что большинству студентов нелегко устанавливать отношения с новыми людьми. Эмоциональные проявления в поступках других людей, для данных студентов, кажутся непонятными, и порой лишенными смысла. Что, безусловно, может говорить о том, что данным студентам будет крайне трудно работать и понимать людей, а тем более с детей с ограниченными возможностями здоровья. Мы можем говорить о том, что сформированного на данный момент уровня эмпатии не достаточно для продуктивной и полноценной работы с детьми. Анализируя результаты по методике О.Ф. Потемкиной выяснили, что у большинства студентов 4 курса (58,5%) и 5 курса (61,5%) наблюдается дисгармоничные ориентации, то есть некоторые ориентации выражены сильно, а другие могут даже отсутствуют. Анализируя полученные данные по тесту «Социальный интеллект» Гилфорда выявили, что большинство испытуемых имеют социальный интеллект ниже среднего, т.е. эти люди могут испытывать трудности в понимании и прогнозировании поведения людей, что усложняет взаимоотношения и снижает возможности социальной адаптации. Таким образом, студенты не готовы работать с детьми ограниченными возможностями здоровья. Профессиональная не готовность выражается в информационной не готовности, не владение педагогическими технологиями, недостаточное знание индивидуальных отличий детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологическая не готовность выражается в низком уровне социального интеллекта, который не позволяет быстро и точно строить суждения о людях, понимать их невербальное поведение, прогнозировать 791 реакции в различных обстоятельствах, отсутствие терпимости (интолерантность) в общении с людьми, в особенности имеющими отклонения в здоровье. Данное обстоятельство требует специальной разработки системы подготовки будущих бакалавров в инклюзивном образовании, включение в учебный план дополнительных часов направленных на изучение данного процесса. Список использованной литературы: 1. Алёхина С.В. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании / С.В. Алёхина, М.Н. Алексеева, Е.П. Агафонова // Психологическая наука и образование. – 2011. - № 1. – С. 83-92. 2. Алехина С.В. Инклюзивный подход в образовании в контексте проектной инициативы «Наша новая школа» / С.В. Алехина, В.К. Зарецкий // Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (Москва, 14-16 ноября 2010 г.): Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции. – М.: МГППУ, 2010. – С. 104-116. 3. Булатова О.В. Подготовка студентов гуманитарного вуза к реализации инклюзивного процесса в общем образовании / О.В. Булатова // Вестник угроведения.– 2014. - №3(18). – С. 98-108. 4. Булатова О.В. К вопросу о готовности системы общего образования к инклюзивному обучению / О.В. Булатова // «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии»:материалы международной заочной научно-практической конференции (Новосибирск, 29.05.2013 г.). – Новосибирск: Изд. «СибаК», 2013. – С. 29-33. 5. Назарова Н.М. К проблеме разработки теоретических и методологических основ образовательной интеграции / Н.М. Назарова // Психологическая наука и образование. – 2011. - №3. – С.5-11. 6. Черкасова С.А. Психолого-педагогическая готовность студентов- психологов к работе в инклюзивных образовательных учреждениях / С.А. Черкасова [Электронный ресурс] // Клиническая и специальная психология. – 2012. - №4. URL: http://psyjournals.ru/psyclin/2012/n4/57323.shtml (дата обращения: 01.09.2014). © О.В. Булатова 792 ВОЗМОЖНОСТИ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА В ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГОВ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ К ВНЕДРЕНИЮ ИНКЛЮЗИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Бухаренкова Ольга Юрьевна, кандидат исторических наук, доцент, директор Ресурсного центра педагогического образования в Московской области г.о. Орехово-Зуево, Россия E-mail: rescentrpo-mo@mgogi.ru Аннотация. В статье раскрываются назначение, основные направления, содержание деятельности и возможности Ресурсного центра педагогического образования Московской области в сфере подготовки педагогов к внедрению инклюзивных технологий. Ключевые слова: педагогическое образование, инклюзия, ресурсный центр, лаборатории. RESOURCE CENTER OPPORTUNITIES IN TRAINING TEACHERS OF MOSCOW REGION FOR IMPLEMENTATION OF INCLUSIVE TECHNOLOGIES Bukharenkova Olga, Сandidate of Historical Sciences, Associate Professor, Director of the Resource Center of Pedagogical Education in Moscow Region Orekhovo-Zuyevo, Russia Abstract. The article describes the purpose, main directions and content of the activities and opportunities of the Resource center of pedagogical education in Moscow region in the sphere of training teachers for implementation of inclusive technologies. Key words: pedagogical education, inclusion, resource center, laboratories. В Московской области продолжает формироваться и реализовываться комплекс стратегических задач, направленных на развитие системы образования. ГОУ ВО «Государственный гуманитарно-технологический университет»(г. Орехово-Зуево) является старейшим вузом региона, деятельность которого связана, прежде всего, с подготовкой педагогических 793 кадров для Московской области. За 75-летнюю историю существования университет подготовил на своей базе более 45 тысяч учителей. В настоящее время вуз осуществляет подготовку учителей на бюджетной основе для региона, в том числе до 50% по целевым договорам. Ежегодно более 80% выпускников трудоустраиваются по полученной педагогической специальности. В вузе активно действует система поддержки и сопровождения молодых специалистов. К настоящему времени ГГТУ превратился в современный практико- ориентированный научно-образовательный центр восточного Подмосковья. В его состав входят 6 колледжей, 12 учебных факультетов и 22 кафедры. В университете имеютсяусловия для получения среднего профессионального и высшего образования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья. В учебных корпусах организованы входы, оборудованныепандусами, двухуровневыми поручнями, кнопкамивызова персонала, звуковыми маяками и световыми табло; над главным входомв зданиярасполагаются бегущиестроки. На входных дверях имеются контрастные полосы и круги. На ступенях нанесеныконтрастные полосы. На площадкахперед ступенями и на верхнихплощадкахкрылец имеются тактильные предупреждающие плитки. На путях движения внутри зданийимеются тактильные направляющие и предупреждающие плитки. На лестницах и пандусе внутри зданийустановлены поручни, в т.ч. и двухуровневые. Имеются информационные тактильные таблички, указатели, планы этажей и помещений, оборудованы специализированные санузлы для инвалидов-колясочников. В конференц-зале выделены места для инвалидов-колясочников. Все дверные проемы соответствуют нормативным требованиям. Для подъема на второй этаж могут быть использованы передвижные пандусы (пандус-платформы), а также гусеничный подъемник для инвалидов-колясочников. Университет располагает также специализированным оборудованием для лиц с ОВЗ: стационарными и мобильными видеоувеличителями, стационарными индукционными системами, портативными индукционными системами для индивидуального пользования, радиоклассом, информационными терминалами. С целью консолидации усилий образовательных организаций, подведомственных Министерству образования Московской области, по развитию системы педагогического образования и повышению качества подготовки педагогических кадров в регионе на базе ГГТУ создан Ресурсный 794 центр педагогического образования Московской области (в соответствии с приказом Министра образования Московской области от 03.02.2014 г. №346). В состав Ресурсного центра включены специализированные лаборатории, оснащенные современным оборудованием (целевые субсидии Министерства образования Московской области) с целью создания условий для подготовки педагогических кадров, соответствующих требованиям профессионального стандарта педагога и запросам регионального рынка труда: 1. Лаборатория «Педагогического мастерства» осуществляет комплексную учебно-методическую, организационно-методическую и информационно-коммуникационную поддержку развития системы педагогического образования в Московской области, в том числе в процессе подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов; внедрение современных интерактивных и компьютерных технологий в учебный процесс подготовки будущих педагогов, развитие информационно-коммуникационной компетенции и внедрения технологий инклюзии. Особое внимание уделено подготовке учителей начальных классов. Интерактивный стол Activtable предназначен, прежде всего, для обучения детей навыкам групповой работы и сотрудничества при решении учебных задач. Цифровые лаборатории «Наурашав стране Наурандии» позволяют изучать в интерактивной форме образовательные компоненты естественно-научного цикла. Лаборатория педагогического мастерства оснащена видеокамерами, что позволяет транслировать мероприятия в формате вебинара в любые удаленные точки как Московской области, так и страны. Также видеозаписи могут использоваться в процессе обучения студентов-педагогов навыкам педагогического мастерства. Все это дало возможность использовалась лабораторию как площадку для регионального отборочного чемпионата WorldSkills Russia-2016 по компетенции «Преподавание в младших классах». 2. Лаборатория «Перспективная начальная школа» осуществляет комплексное учебно-методическое, организационно-методическое и информационно-коммуникационное сопровождение введения ФГОС начального общего образования в образовательных учреждениях Восточного региона Московской области. 3. Лаборатория «Проектирование развивающей игровой среды современной дошкольной образовательной организации» реализует комплексный подход в учебно-методическом сопровождении педагогов для совершенствования работы в системе дошкольного образования по проектированию предметно-пространственной среды ДОО с максимальным 795 использованием содержательной насыщенности, трансформируемости, полифункциональности, вариативности, доступности и безопасности.В лаборатории проходят занятия со студентами по использованию двухэкранного панельного устройство PoketEdGe (мини-компьютер, адаптированный для работы детей дошкольного возраста). Также лаборатория используется для подготовки участников чемпионата WorldSkillsRussia по компетенции «Дошкольное образование». 4. Лаборатория «Психологической диагностики» выполняет разные виды психодиагностических работ, проводит изучение динамики психических состояний субъектов образовательного процесса, что позволяет более объективно оценивать психологические особенности студентов, обоснованно определять профилактические мероприятия и оптимальным образом организовывать учебную, эмоциональную нагрузку. 5. Лаборатория «Психологической коррекционно-развивающей и консультационной работы» осуществляет разные виды работ по психологическому консультированию и психологической коррекции, проводит психологическое консультирование и психологическую коррекцию субъектов образовательного процесса, что позволяет оптимизировать образовательный процесс студентов, положительно влиять на развитие их личностных качеств, способствовать профессиональному становлению и росту. Лаборатория оборудована различными световыми и сенсорными панелями для занятий по психокоррекции детей, а также зоной для проведения различного рода тестирований, тренингов и консультаций. 6. Лаборатория «Физического развития и воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста» создана для развития и совершенствования профессиональных компетенций педагогов системы дошкольного и начального общего образования Московской области в области физического развития и воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста (в том числе детей с ОВЗ). Оборудование лаборатории позволяет проводить со студентами практические занятия, имитирующими работу по физическому воспитанию и коррекции с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. 7. Лаборатория «Робототехники» используется для обучения студентов- информатиков навыкам программирования и создания различных 3D моделей и роботов. Также лаборатория оснащена конструкторами Lego, которые используются в обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста навыкам конструирования интерактивных моделей. 796 Ресурсный центр оснащен новейшим современным оборудованием, которое может быть использовано для подготовки и переподготовки учителей всех основных профилей педагогического направления, дает возможность проведения различных мероприятий, направленных на обмен и трансляцию передового педагогического опыта: конференций, вебинаров, мастер-классов, обучающих семинаров, тренингов и т.п. Ресурсный центр педагогического образования, поддерживающий деятельность регионального портала «Педагогическое образование Подмосковья», помимо развития сетевых форм взаимодействия образовательных организаций в сфере науки и образования, взял на себя задачу научно-методического сопровождения подготовки представителей региона в соревнованиях WorldSkillsRussia по педагогическим компетенциям. Мы открыты для сотрудничества по ключевым направлениям развития системы педагогического образования. Ресурсный центр педагогического образования Московской области ( http://pedagog-mo.ru ) готов выступить региональным оператором по распространению передового международного и российского опыта в сфере подготовки педагогов. © О.Ю. Бухаренкова |