Сборник материалов
 Скачать 7.45 Mb.
|
|
Список использованной литературы: 1. Денисова О.А. Дополнительное профессиональное образование педагогов для инклюзивного образования дошкольников с ограниченными возможностями здоровья / О.А. Денисова, О.Л. Леханова, В.Н. Поникарова // «Психологическая наука и образование psyedu.ru» – 2013. - № 3. – С. 119-128. 2. Денисова О.А. Стратегия и тактики подготовки педагогов инклюзивного образования / О.А. Денисова, О.Л. Леханова, В.Н. Поникарова // Дефектология. – 2012. - № 3. – С. 81-90. © О.А. Денисова, О.Л. Леханова РАЗВИТИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Дитяткина Елена Васильевна преподаватель ОГБПОУ Димитровградский технический колледж г. Димитровград, Россия Е-mail: evditjatkina@dim-spo.ru Аннотация. Статья посвящена анализу ситуации в сфере реализации инклюзивного подхода к образованию лиц с ОВЗ в России. Представлены опыт и результаты работы социального проекта «Смотри на меня, как на равного!» Димитровградского технического колледжа. Ключевые слова: инклюзивное образование, профессиональное образование, безбарьерная адаптивная образовательная среда, социальная адаптация. 850 THE DEVELOPMENT OF INCLUSIVE EDUCATION IN A PROFESSIONAL EDUCATIONAL INSTITUTION Dityatkina Elena, Teacher Dimitrovgrad Technical College Dimitrovgrad, Russia Abstract. The article is devoted to analysis of the situation in the sphere of implementation of the inclusive approach to education for persons with special needs in Russia. Presents the experience and results of work of the social project «See me as an equal!» Dimitrovgrad technical College. Key words: inclusive education, professional education, barrier-free, adaptive educational environment, social adaptation. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями. Система инклюзивного образования включает в себяучебные заведения среднего, профессионального и высшего образования. Ее целью является создание безбарьерной среды в обучении и профессиональной подготовке людей с ограниченными возможностями. Эта система подразумевает как техническое оснащение образовательных учреждений, так и разработку специальных учебных курсов для педагогов и других учащихся, направленных на развитие их взаимодействия с инвалидами. Кроме этого необходимы специальные программы, направленные на облегчение процесса адаптации детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном учреждении. Необходимым условием реализации инклюзивного образования является специальная обучающая среда, включающая: - наличие педагогических кадров со специальным образованием, владеющих инновационными методами и информационно- коммуникационными образовательными технологиями; -·комплекс индивидуальных учебных программ, планов, методических материалов, литературы; 851 -·создание адекватных внешних условий (необходимый уровень комфортности, специализированные средства передвижения и организация адаптивных учебных мест, дистанционные средства обучения) и т.д.[1]. Социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) является одной из актуальнейших проблем современного общества. История развития проблемы инвалидности свидетельствует о прохождении сложного пути от физического уничтожения, непризнания, изоляции неполноценных членов общества до необходимости интеграции лиц с ограниченными возможностями и создания безбарьерной среды жизнедеятельности. Иными словами, инвалидность сегодня становится проблемой не только одного человека или группы людей, а всего общества в целом. Инклюзивная форма обучения лиц с ОВЗ предполагает создание в коллективе учебного заведения атмосферы толерантности и пропаганду равного права на обучение всех студентов. Развитие толерантности к людям с ограниченными возможностями здоровья является актуальной потребностью современного общества и является одной из составляющих их успешной интеграции [2]. Лица с ОВЗ имеют сложный общественно-социальный статус. Как обучающиеся – они являются объектом внимания образовательных ведомств, как лица с инвалидностью – попадают в ведение структур социальной защиты населения, как молодые люди –находятся в зоне вниманиямолодежных организаций. Поэтомууспешная социализация лиц с ограниченными возможностями здоровья может быть осуществлена только при условии всестороннего взаимодействия, обеспечивающего оптимизацию кадрового, материально-технического и инфраструктурного ресурса ведомств, отвечающих и практически организующих работус инвалидами и другими лицами с ограниченными возможностями здоровья. Все составляющие человеческого потенциала базируются на врожденных и формируемых качествах и свойствах человека в процессе социализации. Не имея возможности полноценно функционировать в обществе, молодые люди оказываются за «бортом» социальной жизни. Инвалиды – это лица, утратившие лишь какую-либо функциональную способность, но не обязательно являющиеся немощными во всех жизненных проявлениях. Сегодня не вызывает сомнения тот факт, что граждане с ОВЗ обладают равными правами с другими людьми. Но обладать правами и возможность их реализовать не одно и то же. Поэтому задача государства и общества на данном 852 этапе развития является предоставить условия гражданам с ОВЗ пользоваться своими правами. В частности, правом на образование, правом на активное участие в жизни общества. Для реализации этих прав еще с детского возраста лица с ОВЗ должны иметь возможность социализироваться. Для этого им должна быть предоставлена возможность развиваться духовно и нравственно, возможность реализовывать себя в различных сферах культурной, спортивной, творческой, образовательной деятельности. Являясь в большинстве случаев талантливыми, способными, усидчивыми людьми, эти молодые люди могли бы приносить пользу обществу, выполняя работу, требующую сосредоточенности, кропотливого труда и усидчивости, если бы в них общество было заинтересовано. В настоящее время в России взят курс на переход от сложившейся у нас системы социальной защиты инвалидов к политике устранения барьеров и препятствий, мешающих их полному и эффективному участию в жизни общества наравне с другими людьми, обеспечение им прав на работу, на полноценное медицинское обслуживание, образование, участие в общественной жизни, воспитание уважительного отношения к инвалидам. Лица со стойкими нарушениями жизнедеятельности, включенные в систему образования, являются активными участниками разнообразных социальных проектов и обладают соответствующими социальной норме знаниями, навыками, стремлениями и ценностями. Для них чувства неполноценности и недовольства собой не являются доминирующими. Молодые люди с ОВЗ ощущают себя обычными людьми и имеют самые обычные человеческие желания и стремления. Социальная идентичность молодых лиц с ограниченными возможностями здоровья не отражает ситуации социального исключения. Напротив, социальное исключение закрепляется в сознании здоровых граждан, которые воспринимают лиц с инвалидностью как ущербных и неполноценных людей. Необходимым условием гуманизациироссийского общества является интегрированное (инклюзивное) образование.Однако доля инвалидов, обучающихся в массовых учебных заведениях, мала. Обучение лиц с ОВЗпреимущественно проводится в специализированных образовательных учреждениях в условиях общения только с другими инвалидами, что впоследствии затрудняет их интеграцию в общество. В последние годы большое внимание в работе с детьми с ОВЗ уделяется вопросам инклюзивного образования, под которым понимается процесс, 853 предусматривающий совместное обучение детей не зависимо от особенностей их развития – в дошкольном учреждении, в школе, колледже, ВУЗе. В условиях современной социальной ситуации в России профессиональное обучение каждого трудоспособного гражданина страны является необходимым с целью развития профессиональных и личностных компетентностей, способствующих формированию конкурентоспособных, мобильных, грамотных специалистов. Ведущими ресурсами уровня образованности населения, развитости образовательной и научной инфраструктуры выступают новые знания, инновационная деятельность, новые технологии производства, а также наличие достаточного числа высококвалифицированных кадров – рабочих и специалистов среднего звена. В связи с этим в последние годы особое внимание уделяется повышению качества профессионального образования лиц с ОВЗ, что невозможно без активизации инновационных процессов в данной сфере, повышения творческого потенциала, интеграции образовательной, научной и практической деятельности Инклюзивное образование развивается по всей России. Ульяновская область – не исключение. Актуальность внедрения инклюзивного образования обусловлена усилением в обществе гуманистических тенденций, признанием права лиц с ограниченными возможностями здоровья на совместное существование с остальными членами социума. Проблема развития инклюзивного образования в Ульяновской области находится под пристальным вниманием не только Правительства Ульяновской области, Министерства образования и науки Ульяновской области, родителей, но и всей общественности. Рассмотрим эту проблему на примере областного государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Димитровградский технический колледж». В колледже реализуется социальный проект «Смотри на меня, как на равного!», который нацелен на развитие системы инклюзивного образования в условиях учреждения среднего профессионального образования.В рамках его реализации в колледже на отделении подготовки квалифицированных рабочих и служащих созданы условия для получения образования людьми с ограниченными возможностями. С сентября 2013 г. инвалиды-опорники получают рабочие профессии 230103.02 «Мастер по обработке цифровой информации» и 16199 «Оператор электронно-вычислительных и вычислительных машин». 854 Проект предполагает создание безбарьерной адаптивной образовательной и здоровьесберегающей среды в колледже, создание многоуровневого учреждения среднего профессионального образования нового типа, предоставляющего широкий спектр образовательных услуг для большого круга лиц, вовлечение лиц с ограниченными возможностями в процесс профессионального обучения, создание условий для полноценного общения детей с ОВЗ со сверстниками, профессиональное образование посредством дистанционного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и специфическими образовательными потребностями; улучшение ситуации с трудоустройством и самозанятостью людей с ограниченными возможностями; расширение способности инвалидов в бытовой, общественной, профессиональной деятельности. Для того чтобы молодые люди с ОВЗ стали специалистами, конкурирующими на рынке труда с обычными гражданами, необходимо создание определенных условий: корректировка целей и учебных планов в соответствии со способностями и потребностями инвалидов, создание адекватных условий профессионального обучения с помощью разумного приспособления, психолого-педагогическое и социально-реабилитационное сопровождение. Для лиц с ОВЗ разработаны учебные пособия в электронном виде, методический и раздаточный материал, проводятся занятия, направленные на повышение уровня адаптивных способностей, консультации педагогов- психологов для родителей, обучающихся с ОВЗ и преподавателей по вопросам организации учебного процесса. Обучающиеся не только успешно осваивают выбранные профессии, но и принимают активное участие во Всероссийских, региональных, городских и внутриколледжных мероприятиях. Каким образом реализуют себя молодые инвалиды в повседневной жизни? Ответ на этот вопрос позволит составить представление о степени вовлеченности лиц с инвалидностью в общественные связи и отношения, понять, в какой мере они используют свой потенциал. С целью изучения ресурсного потенциала среди молодых инвалидов в январе-феврале 2015 г. было проведено исследование с помощью метода – интервью по следующим направлениям: моя учеба, мое увлечение, мой круг общения, моя семья, моя профессия, моя мечта, мои планы на будущее. Интервью с молодыми инвалидами показало, что лица с инвалидностью 855 считают себя такими же людьми, как и все. Никто из них не замыкается в себе, а наоборот активно занимаются любимыми делами. Так, Виталий, 19 лет активно занимается спортом, мечтает стать членом сборной России по баскетболу на колясках. Амир, 20 лет, хорошо играет в настольный теннис, мечтает занять первое место по данному виду спорта. Лариса, 25 лет, очень хорошо готовит. Выискивает в Интернете новые рецепты и пробует воплотить их в жизнь. Круг общения не ограничивается стенами дома и колледжа. Лариса каждый год вместе с родителями летает за границу, хочет прожить жизнь с удовольствием. Надежда, 19 лет, мечтает иметь свой дельфинарий, чтобы каждый день плавать с дельфинами. Каждый день своей жизни хочет провести ярко и не забываемо. Александр, 25 лет, описал свои планы на будущее двумя словами – быть успешным. И не важно, в чем: в спорте, в музыке, в работе. Когда человек стремится к чему-либо, настойчиво идет к намеченной цели, ему все по плечу. Несмотря на свои заболевания, эти молодые люди могут воплотить свои мечты в реальность. Каждый их них мечтает завести семью и найти достойную, хорошо оплачиваемую работу. Все они ведут активный образ жизни, имеют много друзей и считают, что одному в жизни без поддержки близких и друзей быть нельзя. Ребята рады возможности быть среди друзей, иметь общение друг с другом и быть востребованными. У них часто нарушена речь, координация движения, имеются двигательные ограничения. Однако в своей среде их принимают и понимают. Являясь в большинстве случаев старательными, усидчивыми людьми, эти молодые люди могли бы приносить пользу обществу, выполняя работу, требующую сосредоточенности и усидчивости. Подводя итог, следует отметить, что более качественно обеспечить реализацию инклюзивного образования, можно основываясь на следующих приоритетах: социальная адаптация ребенка на каждом возрастном этапе; развитие информационно-коммуникативных компетенций, умений взаимодействовать с другими людьми; создание безбарьерной образовательной среды; модернизация системы подготовки, улучшение ситуации с трудоустройством и самозанятостью людей с ограниченными возможностями. Список использованной литературы: 1. Алехина С.В. Инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья / С.В. Алехина // Современные образовательные 856 технологии в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья: монография / Н.В. Новикова, Л.А. Казакова, С.В. Алехина; под общ. ред Н.В. Лалетина; Сиб. Федер. ун-т, Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева [и др.]. – Красноярск, 2013. – С. 71-95. 2. Гладилина Л.С. Влияние социальной дистанции между здоровыми студентами и лицами с ОВЗ на степень толерантности в социуме / Л.С. Гладилина // Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Сб. материалов II Международной научно-практической конференции / Отв. ред. С.В. Алехина. – М.: МГППУ, 2014. 3. Жигунова Г.В. Ресурсный потенциал молодых инвалидов и практики его реализации [Электронный ресурс] / Г.В. Жигунова. Режим доступа http://cyberleninka.ru/article/n/resursnyy-potentsial-molodyh-invalidov-i-praktiki- ego-realizatsii. 4. Сорокоумова С.Н. Психологические особенности инклюзивного обучения / С.Н. Сорокоумова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. – 2010. - №13. – Т. 12. © Е.В. Дитяткина ПОДГОТОВКА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ Дуброва Татьяна Игоревна, кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой коррекционной педагогики, здорового и безопасного образа жизни ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова» г. Ульяновск, Россия E-mail: lika.x@bk.ru Аннотация. В статье раскрываются теоретические основы и практические пути организации уровневой дифференциации обучения как средства подготовки обучающихся с нарушением интеллекта к профессиональной деятельности. Обоснованы сущность, функции и Р а с с м о т р и м э т у п р о б л е м у н а п р и м е р е К р а с н о я р с к о г о к р а я И с т о ч н и к : h t t p : / / m u r z i m r u / n a u k a / p e d a g o g i k a / 2 8 9 0 8 - s o c i a l n o - k u l t u r n o - o b r a z o v a t e l n y y - k l a s t e r - k a k - s r e d s t v o 857 характерные особенности профессиональной подготовки в контексте общей теории дифференцированного обучения. Ключевые слова: уровневая дифференциация, профессиональная подготовка, инклюзия. PREPARATION FOR PROFESSIONAL ACTIVITIES OF PERSONS WITH DISABILITIES IN INCLUSIVE EDUCATIONAL ENVIRONMENT Dubrova Tatiana, Candidate of Pedagogical Sciences, Head of the Department of Correctional Pedagogies, healthy and safe lifestyle Ulyanovsk State Pedagogical University named after I.N. Ulyanov Ulyanovsk, Russia Abstract. The paper contains theoretical and practical viewpoints on the issue vocational career training of mentally handicapped students. The article describes the experience related to development, implementation of the model differentiation secondary professional education. The characteristics of the educational environment, its direction are determined. |