Сборник материалов
 Скачать 7.45 Mb.
|
|
Список использованной литературы: 1. Викжанович С.Н. К вопросу о дифференциальной диагностике общего недоразвития речи и задержки темпа речевого развития у детей / С.Н. Викжанович // В мире научных открытий. – 2013. - №11.8(47). – С. 72-76. 699 2. Викжанович С.Н. Характеристика системного недоразвития речи при расстройствах аутистического спектра / С.Н. Викжанович // Современные исследования социальных проблем. – 2015. - №8(52). – С. 294-305. 3. Ковригина Л.В. Современные подходы к подготовке специалистов для работы с детьми с особыми образовательными потребностями / Л.В. Ковригина // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2009. - № 3. – С. 90-92. 4. Кузьмина О.С. Актуальные вопросы подготовки педагогов к работе в условиях инклюзивного образования // Вестник Омского университета. 2013. № 2 (68). С. 191 – 194. 5. Кузьмина О.С. Особенности организации подготовки педагогов к работе в условиях инклюзивного образования / О.С. Кузьмина // В мире научных открытий. – 2013. - №11.8(47). – С. 337-344. 6. Чистобаева А.Ю. Современные образовательные технологии в коррекционной педагогике / А.Ю. Чистобаева // Международный журнал экспериментального образования. – 2009. - №6. – С. 55-57. 7. Щербаков С.В. Реализация компетентностного подхода в обучении студентов по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» / С.В. Щербаков // Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования. – 2015. - №3(7). – С. 129-131. 8. Ячменёва И.В. Использование компьютерной программы «Состав числа» для диагностики сформированности математических представлений у младших школьников с ЗПР / И.В. Ячменева // Дефектология. – 2012. - №5. – С. 50-57. © Т.Ю. Четверикова ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УСТРАНЕНИЯ ЛЖИ КАК МЕХАНИЗМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ У ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ Шепилова Юлия Анваровна, магистрант кафедры специальной психологии ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого», г. Тула, Россия 700 Е-mail: shepilova.yuliaa@gmail.com Степанова Наталия Анатольевна, кандидат психологических наук, доцент кафедры специальной психологии ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого», г. Тула, Россия Аннотация. Статья посвящена изучению лжи как механизма психологической защиты, которая возникает на фоне тревог, ранимости и переживаний собственного недостатка у подростков с нарушением зрения. Главная идея статьи состоит в том, чтобы изучить основные характеристики и причины лжи для ее дальнейшего устранения у данной категории детей. Ключевые слова:ложь, психологическая защита, механизмы психологической защиты, подростковый возраст, нарушение зрения, психологическое сопровождение. PSYCHOLOGICAL SUPPORT FOR ELIMINATION OF LIEAS A PSYCHOLOGICAL PROTECTION MECHANISM OF ADOLESCENTS WITH VISUAL IMPAIRMENT IN INCLUSIVEEDUCATIONAL ENVIRONMENT ShepilovaYulia, Graduate Student of Department of Special Psychology Tula State Lev Tolstoy Pedagogical University, Tula, Russia Stepanova Natalia, Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor, Department of Special Psychology Tula State Lev Tolstoy Pedagogical University, Tula, Russia Abstract. The article studies the lie as a psychological defense mechanism that occurs on a background of anxiety, vulnerability and feel of impairment of adolescents with visual impairment. General ideas of my article rest on the main characteristics and causes of lie for avoiding lie of adolescents with visual impairment. 701 Key words: lie, psychological defense mechanism, adolescents, visual impairment, psychological support. В настоящее время необычайно актуально возникновение программ психологической помощи или программ «сопровождения». Связано это с необходимостью создания условий полноценного развития личности на начальном этапе ее обучения. Психологическое сопровождение ребенка с нарушением зрения в общеобразовательном учреждении можно рассматривать как комплексную технологию психологической поддержки и помощи ребёнку, родителям и педагогам в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны педагога-психолога [3]. Согласно сведениям, накопленным психологией, подростковый возраст является возрастом кардинальных личностных изменений. В подростковый период происходит интенсивное развитие склонностей, способностей, профессиональных намерений, идет активный процесс формирования личности, ее усложнение, изменение иерархии потребностей. Нарушение зрения усложняет взаимодействие детей с окружающей средой, изменяет социальную позицию, провоцирует у слепых и слабовидящих возникновение своеобразных социальных установок и ориентиров. Дети с нарушением зрения осознают и часто пытаются «скрыть» или отрицать свой дефект, если о нем узнают окружающие. Они чувствуют себя скованно, неестественно и дискомфортно, предъявляют завышенные требования к обществу, школе, семье. Отсюда берут свое начало вырабатываемые у подростков с нарушением зрения механизмы психологической защиты в виде лжи как реакции на тревожность, неуверенность в себе, напряженность и неопределенность. Начиная с раннего детства, и в течение всей жизни, в психике человека возникают и развиваются механизмы, традиционно называемые «психологические защиты», «защитные механизмы психики», «защитные механизмы личности». Эти механизмы как бы предохраняют осознание личности от различного рода отрицательных эмоциональных переживаний и тревог, способствуют сохранению психологической стабильности, разрешению внутриличностных конфликтов и протекают на бессознательном и подсознательном психологических уровнях. 702 Таким образом, психологическая защита – это естественное противостояние человека окружающей среде. Она бессознательно предохраняет его от эмоционально-негативной перегрузки. Многие отечественные и зарубежные ученые занимались изучением лжи как одного из механизмов психологической защиты. Среди них: З. Фрейд и А. Фрейд, П. Экман, К. Роджерс, Ф.В. Бассин, Б.Д. Карвасарский, Ф.Е. Василюк, В.В. Столин, Дж. Э. Вайлант и К. О. Вайлант. Приоритет в постановке проблемы психологической защиты принадлежит З. Фрейду, который определял защиту как механизм, действующий в ситуации конфликта и направленный на снижение чувства тревоги, связанного с конфликтом [2]. Приоритет постановки проблемы психологической защиты в отечественной психологии принадлежит Ф.В. Бассину. Он называет психологическую защиту механизмом функционирования нормальной психики, который предупреждает возникновение разного рода расстройств [1, 142]. Однако единства мнений по вопросу понятия защитных механизмов на сегодняшний день не существует, и конкретные проявления механизмов психологической защиты у человека остаются слабо изученными, хотя в реальной жизни и деятельности с ними приходится сталкиваться постоянно. Противоречивым представляется и сопоставление понятий защитных механизмов с ложью. Некоторые исследователи считают, что эффективная работа механизмов психологической защиты приводит к снижению интенсивности эмоциональных переживаний и соответственно ослаблению их проявления во внешних признаках. Данный механизм может ослаблять и эмоции лжи, снижая эффективность ее методов. Другие же исследователи считают, что срабатывание механизмов психологической защиты негативно влияет на личностный рост такого человека, поведение его становится труднопредсказуемым, он может вредить сам себе, уходит от реальности и от тех проблем, которые ему надо решить в мир лжи, т.е. сами защитные механизмы часто порождают все новые и новые проблемы. Цель исследования: изучить ложь как тип психологической защиты у подростков с нарушением зрения, разработать и провести программу психологического сопровождения по устранению лжи детей данной категории. Объект исследования: ложь как механизм психологической защиты. Предмет исследования: особенности лжи как механизма психологической защиты у подростков с нарушением зрения. 703 База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение – средняя общеобразовательная школа №51 г. Тула. Гипотеза исследования: мы предполагаем, что модель психологического сопровождения устранения лжи как механизма психологической защиты у подростков с нарушением зрения включает в себя знание ее основных характеристик и причин лжи как механизма психологической защиты и будет способствовать работе по ее изучению и устранению. Исходя из гипотезы, можно выделить следующие задачи: 1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучить и обобщить на основе анализа различные подходы к определению следующих категорий: ложь, механизмы психологической защиты, подростковый возраст, нарушение зрения. 2. Составить и реализовать диагностическую программу, направленную на изучение лжи как механизма психологической защиты. 3. Составить и реализовать программу психологического сопровождения, направленную на коррекцию поведения и устранение лжи как механизма психологической защиты у подростков с нарушением зрения. 4. Провести количественный и качественный анализ результатов. Оценить эффективность проведенной работы. Методы исследования: - теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме проявления лжи как механизма психологической защиты у подростков с нарушением зрения; - формирующий эксперимент в единстве трех этапов: констатирующий, формирующий, контрольный; - метод количественной и качественной обработки результатов. Список использованной литературы: 1. Бассин Ф.В. О силе Я и психологической защите / Ф.В. Бассин // Вопросы философии. – 1969. - №2. – С. 118-126. 2. Набиуллина Р.Р. Механизмы психологической защиты и совладания со стрессом: учеб. пособие / Р.Р. Набиуллина, И.В. Тухтарова. – Казань: Казанская Государственная Медицинская Академия, 2003. – 99 с. 3. Осухова Н. Психологическое сопровождение семьи и личности в кризисной ситуации / Н. Осухова // Школьный психолог – 2010. - №31. © Ю.А. Шепилова, Н.А. Степанова 704 ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ПОРТРЕТ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА С ПСИХИЧЕСКОЙ ДЕПРИВАЦИЕЙ Шкоринова Надежда Михайловна, студентка 4 курса филиала ГБОУ ВО CГПИ в г. Буденновске, г. Буденновск, Ставропольский край, Россия E-mail: 26nadyas@mail.ru Еремина Юлия Сергеевна, старший преподаватель кафедры специальной педагогики и психологии филиала ГБОУ ВО СГПИ в г. Буденновске, г. Буденновск, Ставропольский край, Россия E-mail: JulieEremina@yandex.ru Аннотация. В статье раскрыты виды депривации и их содержание, особенности развития эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста, испытывающих психическую депривацию. Ключевые слова: депривация, психическая депривация, эмоциональная депривация, дети младшего школьного возраста. EMOTIONAL PORTRAIT OF THE YOUNGER SCHOOL STUDENT WITH MENTAL DEPRIVATION Skorinova Nadezhda, Student of Branch of GBOU VO SGPI in Budennovsk, Budennovsk, Stavropol Krai, Russia Eremina Yulia, Head Teacher of Department of Special Pedagogy and Psychology of Branch of GBOU VO SGPI in Budennovsk, Budennovsk, Stavropol Krai, Russia Abstract. The article reveals the types of deprivation and their contents, especially the development of the emotional sphere of children of primary school age who are experiencing mental deprivation. Key words: deprivation, mental deprivation, emotional deprivation, children of primary school age. 705 Термин «депривация» в научной литературе рассматривается с двух позиций: для обозначения реального ограничения условий жизни и функционирования или для обозначения психического состояния, возникающего в результате подобных ограничений. Различают парциальную депривацию, характеризующуюся неудовлетворением какой-либо одной потребности, и тотальную, при которой одновременно не удовлетворены многие потребности или одна, но настолько важная, что ее неудовлетворение вызывает тотальные нарушения. К тотальной форме относится материнская депривация, проявляющаяся в лишении ребенка материнской любви [2]. В зависимости от характера утраты или лишения традиционно выделяются следующие виды депривации: сенсорная, когнитивная, двигательная, социальная, эмоциональная, материнская. Сенсорная (стимульная) депривация характеризуется тем, что по тем или иным причинам человек испытывает сенсорный голод, не получая достаточного количества зрительных, слуховых, осязательных и других стимулов, находится в обедненной среде, что оказывает негативное влияние на всестороннее развитие ребенка, тормозя его двигательное, умственное и речевое развитие. Двигательная депривация связана с ограничением пространства. Нахождение ребенка в условиях хронической гиподинамии приводит к развитию эмоциональной вялости. Социальная депривация возникает при ограниченной возможности для усвоения автономной социальной роли, вследствие чего формируются коммуникативные трудности, нарушения социального здоровья личности и процесса профессионального самоопределения. Как отмечает Е.Н. Приступа, успешность социального взаимодействия отражается на общем фоне физического и психического, социального здоровья ребенка [4, 114]. Ядом социального здоровья является воспитанность ребенка, подразумевающая социальное поведение, социально одобряемые ценности и ценностные ориентации, положительные личностные качества, конструктивная активность [4, 118]. Депривация значений (когнитивная) является следствием чрезмерно изменчивой, хаотичной структуры внешнего мира, не имеющей четкого упорядочивания и смысла, и лишающей возможности понимать, предвосхищать и регулировать происходящее извне, вследствие чего 706 наблюдается снижение познавательных интересов, дисгармония интеллектуального развития и поведенческие нарушения. Депривация эмоционального отношения (эмоциональная) характеризуется недостаточной возможностью удовлетворения интимного эмоционального отношения к какому-либо лицу или разрывом подобной эмоциональной связи, если она была создана. Активное взаимодействие с матерью является мощным стимулом всестороннего познания окружающего мира. Нарушения такого взаимодействия впоследствии приводит к снижению коммуникативно-познавательной активности, не сформированности мотивационно-потребностной сферы, эмоционально-личностным нарушениям и аффективным расстройствам поведения. Нарушение эмоциональной связи ребенка с матерью - главная причина эмоциональной депривации. Постоянство материнской заботы является важной предпосылкой возникновения у ребенка чувства доверия к миру, необходимого для нормального формирования личности. В условиях эмоциональной депривации ребенок оказывается неспособным к конструктивным социальным контактам, а дефицит опыта общения усугубляет его эмоциональную и социальную депривацию [5, 31]. Основной причиной эмоциональной депривации может быть названо нарушение эмоциональной связи ребенка с матерью. Ее отсутствие или недостаточность, устойчивое состояние эмоционального дискомфорта приводят к серьезным нарушениям индивидуального развития ребенка, вызывает чувство незащищенности, а затем и тревоги. Усиливаясь с течением времени, это чувство становится тем неблагоприятным фоном, на котором протекает дальнейшее формирование личности ребенка. Эмоциональное неблагополучие проявляется в повышенной возбудимости аффектов, неадекватных эмоциональных реакциях, страхах, импульсивности поступков. Искаженное представление о самом себе отражается на всем развитии ребенка, которое все больше становится дисгармоничным. Условия эмоциональной депривации препятствуют установлению полноценных конструктивных контактов, что, в свою очередь, еще больше усугубляет эмоциональную и социальную депривацию ребенка. Понятие «материнская депривация» является емким, включающим в себя и недостаточную заботу матери о ребенке и временный отрыв ребенка от матери, связанный с болезнью, и недостаток или потерю любви и привязанности ребенка, к определенному человеку, и воспитание ребенка в детских учреждениях интернатного типа. Следствием материнской депривации 707 являются инфантилизм, сопровождающиеся отсутствием базового доверия к миру. В большинстве случаев виды депривации у детей проявляются в комплексном варианте. Депривационная симптоматика, включает в себя всю шкалу психических отклонений – от легких особенностей психического реагирования до грубых нарушений интеллекта и характера. И.В. Дубровина описывает условные степени выраженности проявлений психической депривации: умеренная, проявляющаяся в виде неустойчивости эмоционально- волевой и мотивационно-потребностной сфер; средняя - в нервно-психических и соматических расстройствах; тяжелая, характеризующаяся задержанным темпом психического развития и недостаточностью интеллектуального развития [5, 46]. Для детей младшего школьного возраста, находящихся в депривированных условиях, характерны специфические особенности в развитии интеллектуальной сферы, что выражается в задержке или отсутствии развития у детей образного мышления, требующего внутреннего плана действия, доминировании классификационных форм мышления, недостаточном развитии воображения. У них отмечаются недостаточное развитие произвольности в поведении, саморегуляции, планировании действий, сниженная психическая активность. Существует тесная взаимосвязь между развитием эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста и их общением со взрослым. На основе врожденных механизмов экспрессии примитивных органических переживаний происходит развитие социально-обусловленных форм экспрессии и содержательных переживаний духовного характера, осуществляющихся в процесс общения ребенка со взрослыми людьми. Особенности общения со взрослыми проецируются в систему отношений ребенка к взрослому и к окружающему миру [1]. Умение разделить свои переживания со взрослыми предшествует появлению у ребенка возможности сопереживания другому человеку и представляет необходимый этап его развития. Стремление к сопереживанию актуализирующееся лишь по отношению к близкому взрослому, с которым у ребенка образуются достаточно прочные и глубокие аффективно-личностные связи. Отсутствие системы аффективно- личностных связей, их подмена формальными, поверхностными отношениями приводит к тому, что ребенок не научается разделять свои переживания со взрослыми, отчего сами эти переживания остаются недостаточно глубокими и яркими. 708 Эмоционально-личностные деформации, возникающие у детей, как следствие эмоциональной депривации, проявляются в неудовлетворенной потребности в эмоционально-теплом контакте. Эта потребность является одной из базальных для адекватного развития мотивационной, эмоционально-волевой и личностной сфер. Отсутствие этой потребности приводит к тому, что для детей характерны полюсные переживания: положительные и отрицательные. Ребенок переживает устойчивое эмоциональное неблагополучие, которое выражается в ожидании постоянного неуспеха. Дети данной категории, как правило, неуверенны в правильности собственного поведения, своих решений. Проявление беспокойства и тревожности у детей данной категории, обусловлены эмоциональным отвержением, безразличным отношением, игнорированием душевных потребностей. Дефицит эмоциональных отношений, любви, тепла приводит к формированию повышенной ранимости, скрытности, избеганию новых знакомств, препятствующих их деятельности и общению, поддержанию конструктивных контактов с окружающими. Следовательно, дети, не испытывая субъектно-ориентированного личностного отношения к себе со стороны взрослых, не имеют и четкого, положительного эмоционально- окрашенного самоощущения. Таким образом, эмоциональный портрет младшего школьника с психической депривацией можно описать следующим образом: пониженный фон настроения, бедная гамма эмоций, однообразие эмоционально- экспрессивных средств общения, склонность к быстрой смене настроения, однообразность и стереотипность эмоциональных проявлений, эмоциональная поверхностность, неадекватные формы реагирования на одобрение и замечания, повышенная склонность к страхам, тревожности и беспокойству, непонимание эмоционального состояния другого человека. |