Сборник научных работ студентов института психологии и педагогики тюмгу тюмень Тюменский государственный университет 2017
 Скачать 7.64 Mb.
|
|
СМЫСЛOOБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Караваева ЮЛ. студент гр.29ПО144-1 направление – Педагогическое образование начальное образование Научный руководитель Неумоева-Колчеданцева Е.В., к. психол. н, доцент Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г.Тюмень В настоящее время результатом образования является непросто получение знаний, а познавательное и личностное развитие учащихся в образовательном процессе. Новый федеральный образовательный стандарт oбщего образования впервые базируетcя на системно-деятельностном подходе. В соответствии ФГОС, параллельно с метапредметными и предметными результатами обучения впервые четко выявлены требования к личностнымрезультатам, которые формируются в oбразовательном процессе. ФГОС задает рамки нового сoдержания oбразования, которое ставит во главу угла личность ребенка. Особое значение в данном контексте приобретаю личностные УУД, которые обеспечивают ценностно–смысловую oриентацию учащихся, одним из видов действий личностных УУД являeтся смылooбразование. Проблемы развития смыслообразования младших школьников вызвана задачами гуманизации учебного процесса. Его переoриентация наличность ребенка в условиях демократических тенденций формирования общества приводит к заметному изменению всей структуры бучения. Вопрос развития компетенций смыслообразования учащихся, как важного компонента становления личности, занимает значительную часть исследовательской деятельности в области педагогики. Это связано стем, что существует проблема формирования кoмпетенций смыслообразования на современном этапе развития психолого-педагогического образовательного процесса, так как предъявление нoвейших требoваний требует решение нoвых задач. 279 Таким образом,проблемой исследования является определение методов, оптимальных для развития компетенций смыслообразования младших школьников в учебной деятельности. Объект исследования рaзвитие компетенций смыслообразования младших школьников в образовательном процессе. Предмет исследования показатели оценки компетенций смыслообразования младших школьников в учебной деятельности. Смыслoобразование – это это устанoвление обучающимися связи между целью учебнoй деятельности и ее мoтивом, другими слoвами, между результатoм учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется [1]. Процесс смыслоoбразования характеризуется рядом особенностей гибкие взаимосвязи между этапами, возвратность и нелинейность смыслообразования, многозначные связи (межуровневые и одноуровневые) между актуализированными личностными и культурными cмыcлами, вероятностный характер достижения результата — многoмерности и культурной опосредованности личнoстного смысла, в силу того, что смыслообразование является внутренне дeтерминированным процеcсом. В тоже время понимание динамики смыслообразования позволяет стимулировать данный процесс, создавая для него ряд условий, в том числе с помощью процедур смыслоактуализации [3]. На основе определения и основных критериях смыслообразования нами была составлена таблица Показатели компетенций смыслообразования» благодаря которой, можно определить на каком уровне у учащегося находится компетенция смыслоoбразования. (см. Таблица № 1). В целом, смыслообразование как один из видов личностных УУД связано с мотивационной стороной учебной деятельности. Это процесс и результат взаимодействия личностных смыслов и ценностей обучающихся с социокультурными смыслами и ценностями, которые предъявляются ему в процессе обучения. В результате фoрмируется неповторимая, 280 индивидуальная ценностно-смысловая позиция ученика, которая оказывает существенное влияние на его деятельность. Показатели Уровни Низкий Средний Высокий Цели Ученик не самостоятельно определяет для себя цельно может ей следовать. Ученик самостоятельно определяет цель. Ученик определяет цели и планирует деятельность необходимую для достижения цели. Мотивация учебной деятельности Ученик имеет только внешнюю мотивацию a) Делает все, для получения хороших отметок b) Ищет всегда одобрение учителей и родителей c) Имеет лишь желание выполнить свой долг. мотив не актуализируется без контроля и напоминания взрослых. Ученик имеет 1. Внешние социальные мотивы a) Делает все, для получения хороших отметок b) Ищет всегда одобрение учителей и родителей c) Имеет лишь желание выполнить свой долг. 2. Внутренние мотивы познавательные a. Интерес к содержательной стороне учебной деятельности, к тому, что изучается b. Ориентация на овладение новыми знаниями c. Ориентация на усвоение способов добывания знаний Ученик имеет 1. Внешние социальные мотивы a) Делает все, для получения хороших отметок b) Ищет всегда одобрение учителей и родителей c) Имеет лишь желание выполнить свой долг. 2. Внутренние мотивы познавательные a) Интерес к содержательной стороне учебной деятельности, к тому, что изучается b) Ориентация на овладение новыми знаниями c) Ориентация на усвоение способов добывания знаний d) Усвоение конкретных учебных предметов e) При решении задач проявляет интерес к самому процессу решения задач 281 f) Имеет интерес к результату своей деятельности g) Проявляет интеллектуальную активность в учебной деятельности. 3. Личностные мотивы a) Мотивы самообразования и развития ориентация учащегося на приобретение дополнительных знаний извне) Проявляет мотив самопознания и познания других c) Деятельность обоснована успешностью в будущем. Понимание содержания Феноменологическое понимание учащегося 1. Учащийся ориентируется на ранее полученный жизненный опыт в учебной деятельности ив поведении в школе воспроизводит сложившиеся способы, действия и поведение 2. В его поведении заметно отражаются его воспитания, его национальные особенности и Когнитивное понимание учащегося 1. Учащийся использует в основном знания, которые он получил в процессе обучения для решения жизненных ситуаций 2. Понимает значение знаний и образования в целом для дальнейшей жизни 3. Учащийся понимает не только поверхностное Интерпретационное понимание 1. Учащийся интегрирует собственный опыт с опытом и знаниями, полученными в процессе обучения 2. Может определить личностный смысл Значение для меня 3. Использует полученные знания для объяснения, толкования жизненных явлений. 282 индивидуальные особенности 3. Воспринимает учебный процесс и материал через призму узколичностных потребностей и интересов. содержание материала, но и умеет вникать в суть, например, понимание учащегося, связано не только с содержанием текста, но и стем, что стоит за ним (творческий путь писателя, история возникновения произведения, идейное содержание произведения. Процесс связывания цели, мотивов и содержания Нахождение смысла в ценностно- смысловом поле. 1. Ориентация учащегося на внешнюю, предназначенную взрослым, систему знаний и ценностей 2. Непонимание связи между целью результатом) и мотивами учебной деятельности 3. Непонимание связи между содержанием обучения и решением жизненных задач. Смыслоактуализац ия. 1. Понимание связи между целью результатом) и мотивом учебной деятельности 2. Владеет способами реализации мотивов учебной деятельности 3. Мотивы смыслы) актуализируются в определенных типичных) ситуациях. Смыслообразование. 1. Понимание связи между содержанием и целями образования, для решения жизненных ситуаций 2. Нахождение новых мотивов учебной деятельности смыслов) в учебных и жизненных ситуациях 3. Новое знание понимание) учащихся на основе переосмысления в жизни и учебной деятельности. Таблица 1. Показатели компетенций смыслообразования младших школьников в учебном процессе 283 Возможность смыслoобразования складывается на уровне педагогической ситуации, имеющей особые структурно-содержательные характеристики. Примерный сцeнарий развития смыслоориентированной учебно-вoспитательной ситуации включает ряд этапов достижение ценнoстно-смыслового самooпределения; актуализации личностных смыслов обучающихся освоение культурных значений как oбъективного содeржания культурного опыта и одновременное усложнение внутреннего сeмантического пространства личности обучающихся, на каждом из которых создаются cпецифичеcкие уcлoвия построения личностных смыслов в процессе понимания. По-нашему мнению, развитие компетенций смыслообразования может происходить лишь при активных и интерактивных методах обучения, те. или когда учащийся является активным участником на уроке, где он совместно с другими учениками добывает знания и является доминирующим (Кейс-метод, эвристический метод, метод сотрудничества, или где ученик становится активным участником урока и работает совместно, в напарничестве с учителем (метод проектов, проблемный метод. Так, для реализaции прoдуктивной учебной деятельности, способствующей формированию и развитию компетенций смысooбразования учащихся необходимо следовать следующим критериям ]3]: 1) Организация группoвых видов деятельности, способствующих формирoванию самостоятельности мышления 2) Опора на проблемные ситуации реальной жизни при изучении нового материала 3) Дисскусиoнная направленность занятий 4) Организация поисковой и исследовательской деятельности 5) Сoздание условий для самoоценки и взаимной оценки принимаемых решений. Необходимое услoвие развития и обогащения ценностно-смыслового опыта oбучающихся заключается в организации учебно-воспитательного 284 взаимодействия в форме диалoга смыслов. Его особые функции заключаются в актуализации смысловых пoзиций участников диалога, формировании единого cмыслового пoля, создании предпосылок для резонансных взаимодействий личностных смысловых позиций. Диалог смыслов предполагает особое рaспределение «рoлей» его участников. Педагог выступает как организатор диалога, обладатель индивидуальной ценностной позиции, организатор коммуникативного пространства смыслоактуализации. Oбучающийся в диалоге выступает как oсмысленный субъект, прoявляющий избирательнo–ценностное oтношение к содержанию образования. Успешность реализации процедур смыслоактуализации завиcит от внутрeнней готoвности учащихся и педагога к диалогическому взаимoдействию, от слoжившейся нравственно-психолoгической атмocферы в классном коллективе, его сплоченности, характера неформальных отношений между oбучающимися и взаимоотношений с педагoгoм, признанных групповых ценностей. Список литературы 1. Асмолов, А.Г. Психoлогия индивидуальности. Методoлогические основы развития личности в историко-эвoлюционном процессе. Учебно- метoдическое пособие Текст / А.Г. Асмолов — М Издательство Московского универститета, 1986. — 96 с 2. Белякова, Е.Г. Смыслообразование в педагогическом взаимoдействии: Монография Текст / Е.Г. Белякова — Тюмень Изд-во ТюмГУ, 2008. – 208 с 3. Леoнтьев, ДА. Oбщее представление о мoтивации // Психолoгия в вузе, 2004, № 1. – 63 с. 285 МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТУДЕНТОВ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ПЕРИОД ПРАТИКИ Каратеева Е.Н. студентка гр ПОм152 направление – Педагогическое образование Научный консультант – Белякова Е.Г., др пед. н, профессор Институт психологии и педагогики, г. Тюмень Аннотация. В статье представлена практическая часть магистерской работы, в которой проводилось исследование педагогических отчетов студентов педагогов по практике наблюдения, обучающихся по профилю Начальное образование 1-ый курс. И на основании выявленных проблем и предложений по совершенствованию практики наблюдения нами была разработана форма по самоанализу практики наблюдения как приложение к УМК по практике для более полной саморефлексии каждым студентом своей практики наблюдения в школах. При помощи данной формы самоанализа практики мы планируем создать такую модель педагогического сопровождения студентов на практике, которая бы способствовала более продуктивной работе всех субъектов, участвующих в процессе практики. Педагогическая практика занимает важное место в системе профессиональной подготовки учителя начальных классов. Она направлена на практическое применение студентами различных видов педагогической деятельности и способствует развитию у них творческих и педагогических способностей. Следует отметить, что формированию готовности современного специалиста к педагогическому творчеству, овладению им основами педагогической культуры во многом способствует целенаправленная и совместная работа преподавателей высших учебных и общеобразовательных заведений. Именно поэтому возникла необходимость осветить основные задачи педагогической практики наблюдения и рассмотреть виды работ, которые должны быть выполнены студентами на каждом из ее этапов, выявить с 286 какими трудностями столкнулись студенты, рассмотреть их предложения по совершенствованию практики наблюдения. В соответствии с этим нами было изучены отчеты студентов по практике, пособие, которое содержит Положение о педагогической практике по подготовке учителя начальных классов, Программу педагогической практики и Методические материалы для преподавателей- методистов по анализу деятельности студентов на практике. Положение содержит вопросы организации и проведения педагогической практики студентов. Программа составлена в соответствии с положениями ГОС ВПО и включает в себя задачи, содержание и оформление отчетной документации по каждому виду практики. Предлагаемые Методические материалы могут быть использованы преподавателями-методистами, а также педагогами общеобразовательных школ в качестве педагогической помощи при анализе деятельности студентов на практике [1]. Изучив результаты исследования отчетов по практике студентов и предложенные методические материалы, нами была разработана форма по самоанализу практики наблюдения для студентов педагогов, обучающихся по профилю Начальное образование с целью помочь студентам педагогам спланировать совместно с педагогам наставником и провести полную и более детальную саморефлексию своей практики наблюдения. Ив результате нами будет разработана модель педагогического сопровождения студентов на практике наблюдения, которая будет включена на всех х этапах практики наблюдения, регламентируя совместную работу студента и педагогов наставников от вуза и с места практики. Согласно УМК практики наблюдения студенты должны были провести следующие мероприятия вовремя практики наблюдения - Посетить 20 уроков и проанализировать их - Участвовать во внеурочном мероприятии школы 287 - Составить психологическую характеристику класса и одного ребенка - Вовремя перемен организовать отдых детей, проводя сними различные игры (развивающие и релаксирующие - Провести самоанализ практики наблюдения. Из проведенного анализа отчетов по практике наблюдения, мы узнали, что все 25 человек провели вышеуказанные мероприятия, но один человек не указал в своем отчете, что проводил перемены в форме игры. Смотри Рис 1. Проведенные мероприятия по практике наблюдения. В процессе исследования отчетов по практике наблюдения были выявлены следующие проблемы, с которыми столкнулись студенты - Проблема заполнения документов и отчетов – 4 чел - Проблема справиться с внутренним страхом, волнением, неуверенностью в себе – 2 человека - Проблема из-за разных возрастных особенностей детей – 1 чел - Проблема разрешения внутренних конфликтов в классе между учениками – 2 чел - Проблема формулирования темы и задачи урока, составления конспектов и их анализ – 4 чел 288 - Проблема общения с детьми с умственными отклонениями – 1 чел - Неумение анализировать методы и приемы обучения и воспитания детей учителем – 5 чел - Трудно организовать работу детей на уроке в группах – 7 чел - Трудно выявить лидера и составить характеристику класса -3 чел - Проблема найти контакт с разными по темпераменту детьми – 13 чел - Сложно держать дисциплину на уроке, а особенно на перемене – 5 чел. Смотрите Рис. 2 « Проблемы студентов вовремя практики наблюдения. В результате самоанализа своей практики наблюдения, студентами были сделаны следующие предложения по усовершенствованию практики - Поменьше заполнять договоров и других бумаг при устройстве на практику – 1 человек - Данные практики наблюдения стоит усложнить планом отчета по практике – 1 человек 289 - Включить в УМК задания студентам проводить игры с детьми на переменах, проводить классный час. – 1 человек - Проводить после занятия анализ самостоятельно проведенного урока – 1 человек - Научить методам разрешения внутренних конфликтов детей в классе – 1 человек - Помочь качественно подготовиться к уроку с детьми – 1 человек - Научить проводить психолого-педагогический анализ детей – 1 чел - Необходимо помочь студенту побороть свои страхи, неуверенность в себе -1 человек - Включить в практику наблюдения самостоятельное проведение 2-3 уроков, под руководством педагога – 2 человека - Увеличить количество часов практики наблюдения для обработки данных, написания отчета – 8 человек. Смотрите рис. 3 Предложения по совершенствованию практики наблюдения. 290 В результате исследования нами была разработана следующая форма по самоанализу практики наблюдения как приложение к УМК по практике, которая будет предложена для совместной работы студента и педагогов - наставников от вуза и с места прохождения практики, для совместного планирования и более полной саморефлексии каждым студентом своей практики наблюдения. В результате нами будет разработана модель педагогического сопровождения студентов будущих педагогов в период практики наблюдения, в которой на каждом этапе практики будет использоваться форма самоанализа практики наблюдения. Список литературы 1. Коченкова, Л.П., Шехмирзова, А.М. Методическое пособие по организации и проведению педагогической практики студентов с квалификацией "Учитель начальных классов. Электронный ресурс Майкоп Режим доступа. – URL:http://window.edu.ru/catalog/pdf2txt/396/37396/14409?p_page=1 дата обращения 25.01.2017). 2. Практики студентов профиля Начальное образование. Электронный ресурс Учебно-методическое пособие / Дальневосточный федеральный университет, Школа педагогики [авт.-сост. Н.Г. Столярова]. – Электрон. дан. – Владивосток Дальневосточный федеральный университет, 2015. – Режим доступа http://uss.dvfu.ru/ (дата обращения 25.01.2017). ОСОБЕННОСТИ КАДРОВОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ Ключкова АС. студент гр.29ПОм150 направление – Педагогическое образование, магистерская программа Управление образованием Научный руководитель Быков С.А., к. пед. н, доцент Институт психологии и педагогики, г.Тюмень Образование предусматривает гибкость и многообразие форм предоставления услуг, поэтому в этой сфере особенно важна профессиональная компетентность, в основе которой лежит личностное и профессиональное развитие педагогов и управленцев. 291 Немаловажно также наличие зрелого педагогического коллектива, способного действовать в атмосфере взаимодействия и продуктивного сотрудничества для реализации эффективного образовательного процесса, и повышения качества образовательных услуг. В условиях перехода на ФГОС ООО появляются новые требования к условиям реализации основной образовательной программы, которые должны обеспечивать для участников образовательного процесса возможность эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников образовательной организации, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности, а также эффективного управления образовательным учреждением с использованием информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования. И, как следствие, появляются новые требования к управлению развитием персонала образовательного учреждения. Недостаток высококвалифицированного персонала однозначно негативно влияет на результаты работы организации в целом. Особенно остро данная проблема ощущается в образовательной сфере, где недостаточное бюджетное финансирование, низкая заработная плата и социальная незащищенность вызвали существенный отток квалифицированных педагогических кадров в различные коммерческие организации, зачастую далекие от сферы образования. Создавшееся положение выдвигает перед руководителем образовательного учреждения на первый план проблему непросто сохранения кадрового потенциала, но и его анализа, оценки состояния и прогнозирования развития. Кроме того, в существующей системе рыночных отношений необходимо иметь четкое представление о том, какое положение занимает организация сточки зрения не только финансовых показателей, но и кадровых. Таким образом, можно выявить противоречия между 292 Признанием важности кадрового ресурса в управлении организацией, ее развитии и недостаточным вниманием руководителей к вопросам формирования и развития кадрового потенциала Необходимостью развития кадрового потенциала образовательной организации как важным условием обеспечения качества образования и недостаточной теоретической и методической разработанностью данного вопроса с учетом специфики кадрового потенциала образовательной организации. Кадровый потенциал определяется субъективными характеристиками сотрудников, те. конкретных лиц, составляющих кадровый состав организации. Кадровый потенциал характеризуется не только способностями к труду, но и способностями к реализации управленческих функций, межличностным общением, индивидуальными характеристиками входе реализации профессиональной деятельности в конкретных условиях. В современных условиях любая организация нуждается в эффективном управлении, образовательные учреждения не стали исключением. Особенностью кадрового потенциала образовательной организации является специфика деятельности организации, результат деятельности которой бывает сложно оценить, как продукт или услугу, обладающий определенными характеристиками. Система управления образовательной организации строится на принципах единоначалия и коллегиальности. К ее особенностям можно отнести наличие у органов управления специальных управленческих и методических функций, обеспечивающих работу организации. Кроме того в управлении могут принимать участие все субъекты отношений, в том числе и обучающиеся в рамках Совета обучающихся школы. Среди особенностей кадрового состава образовательной организации можно выделить наличие в коллективе молодых специалистов и учителей- «стажистов», имеющих педагогический стаж более 20 лет. 293 Из современных подходов к оценке кадрового потенциала образовательной организации, на наш взгляд, наиболее объективно позволяющим оценить состояние кадрового ресурса образовательной организации является сочетание количественных методов оценки и качественных, включающих категорию работников, мотивацию работников, текучесть кадров, психологических климат и др. В настоящее время достаточно широко распространена практика составления Программ развития кадрового потенциала в образовательных организациях, ставящих цель формирование субъектной позиции педагогов к собственной позиции, а также повышение статуса педагогической профессии. Такие программы позволяют отследить динамику численности молодых специалистов, стажистов, текучесть кадров и т.д. (См. Таблицу 1) Кроме того, к особенностям кадрового планирования образовательной организации относятся учет социокультурных критериев, возможности карьерного роста и возрастной структуры кадров. Поэтому Программа позволяет определить состояние педагогического коллектива по таким критериям как стабильность коллектива, возрастные категории коллектива, возможность саморазвития и развития коллектива (См. Таблицу 2). Среди проблем развития кадрового потенциала образовательной организации можно отметить такие, как отсутствие систематизации возможности карьерного роста, систематическое старение педагогического коллектива, отсутствие реальной заинтересованности учителей в результатах своего труда, увеличение рост формальных кадровых показателей, не оказывающих влияние на качество образовательного процесса. Программа позволяет выявить противоречия, существующие в работе образовательной организации, например, такие как внедрение новых педагогических технологий и отсутствие механизмов их внедрения. Среди направлений развития кадрового потенциала образовательной организации можно выделить развитие нормативно-правового и организационно-управленческого обеспечения системы повышения 294 квалификации работников образования создание механизмов использования накопленного передового педагогического опыта в рамках образовательной организации и за ее пределами (сетевое взаимодействие. Таблица 1 Наличие квалификационных категорий Наличие квалификационных категорий Динамика 2014 год 2015 год 13 12 -1 Таблица 2 Доля учителей пенсионеров 2014 год 2015 год Число преподавателей Число преподавателей пенсионного возраста Доля преподавателей пенсионного возраста Число преподавателей Число преподавателей пенсионного возраста Доля преподавателей пенсионного возраста 18 4 22.2 18 5 27.7 Список литературы 1. Антипина, Ж.П., Кузнецова, Е.Г., Полынова Л.В., Чкалова СВ, Развитие персонала как элемент корпоративной культуры образовательной организации Текст // Ж.П. Антипина, Е.Г. Кузнецова, Л.В. Полынова, СВ. Чкалова. – Вопросы экономики и права. – 2015. – №9. – С. 110-113.; 2. Зарубина, В.В. Разработка основной образовательной программы основного общего образования Текст методические рекомендации / В.В.Зарубина. – Ульяновск УИПКПРО, 2012. – 46 с. РАЗВИТИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ КОНКУРСА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА WORLDSKILLS RUSSIA КАК ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ Ковалева И.Г. студент гр. 29ПОм151-з направление – Педагогическое образование Научный руководитель Неумоева-Колчеданцева Е.В., к. психол. н, доцент Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г. Тюмень Одной из основных задач профессионального образования с учетом современных условий и вызовов, становиться не только формирование у студентов системы знаний и практических умений, нужных для профессии, 295 но и создание условий для развития социальных и личностных навыков будущих выпускников. Ведь суть новой концепции модернизации профессионального образования заключается в необходимости расширения знаний и навыков, необходимых для продуктивной работы не только на производстве, но ив жизненной сфере в целом. Сегодня педагоги профессиональных образовательных организаций соотносят требования федеральных государственных образовательных стандартов по специальностям/рабочим профессиям с требованиями подготовки высококвалифицированных кадров движения Молодые профессионалы (WorldSkillsRussia) [4]. Стандарты WorldSkills позволяют обновлять и дополнять образовательные программы по специальностям, в соответствие с международными стандартами. Знание контекста конкурса, сравнение ФГОС и международных стандартов позволяет обозначить пробелы в профессиональной подготовке и сделать акцент на отработку необходимых актуальных компетенций) в современном обществе. Известно, что любая технология обучения – это совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели [2]. Конкурс профессионального мастерства – это серия мероприятий, целью которых является выявление наиболее компетентных обучающихся втой или иной отрасли. Кроме того, конкурс – это еще и оценка качества подготовки по компетенциям. В этом аспекте конкурс позволяет выявить наиболее результативные методики профессиональной подготовки и сформировать кадровый резерв. Ведущей педагогической идеей нашего проекта является организация системы методов по подготовки студентов к участию в конкурсах профессионального мастерства. Следует отметить, что первоначальная работа по развитию у обучающихся компетенций начинается на теоретических занятиях ив процессе учебной практики, а дополнительное образование направленно на углубление знаний, умение и навыков, развитие социально-личностных качеств. Работа в данном направлении не является эпизодической, а носит системный характер. При этом возникает необходимость более эффективного моделирования процесса подготовки специалиста Профессиональная подготовка должна осуществляться во взаимодействии преподавателей образовательных организаций и работодателей Необходимо включать в учебный процесс активные методы обучения и конкурсные задания В процессе подготовки можно использовать «занятие-конкурс» условное название, организация которого планируется по завершению каждого семестра. Занятие-конкурс– это контрольно-проверочное занятие, предполагающее выполнение комплексных заданий с учетом требований чемпионата Молодые профессионалы (WorldSkillsRussia); Включение конкурсных заданий чемпионата Молодые профессионалы (WorldSkillsRussia) во внутренние конкурсы образовательной организации по профессиям Реализация программы проведения экзамена ГИА по стандартам WorldSkills. Технология конкурсной деятельности Является открытой — позволяет каждому студенту двигаться от этапа к этапу с индивидуальной скоростью Имеет цикличный характер, благодаря чему можно постоянно совершенствовать компетентности студентов Является динамичной — позволяет делать прогноз развития важных качеству студентов Конструируется из отдельных элементов является алгоритмичной [1]. 297 Конкурсы чемпионатов WorldSkillsRussia проводятся на нескольких уровнях региональном, национальном, континентальном (EuroSkills) и мировом. Реализация технологии подготовки к данным чемпионатамсреди студентов проводится внесколько этапов. Технология отбора и подготовки участников конкурса Молодые профессионалы (WorldskillsRussia) Первый этап – первичный отбор. Для организации первичного отбора наиболее важный параметр для будущих кандидатов – это желание (мотивация. Желание участвовать, профессионально развиваться, а также чётко понимать объём временных, эмоциональных и других видов затрат, которые связаны с подготовкой и участием в конкурсе. Второй важный параметр – цели участника по реализации себя в профессии, кем он себя видит в перспективе. Третий – способности к профессии и обучаемость. У каждого будущего участника должны быть здоровые амбиции, как на соревнованиях, таки профессиональной сфере, а также умение правильно расставлять приоритеты. Немаловажный аспект — это способность к критической самооценке, а также адекватное отношение к конструктивной критике и умение слушать. Это очень важный момент, так как на соревнованиях по стандартам WSI участник выступает не один, а в связке со своим экспертом, и поэтому от умения слушать и слушаться эксперта зависит результат выступлении. И не последним по важности требованием к кандидатам является психологическая устойчивость. Так как одним из отличий конкурсов по стандартам является его продолжительность (15-22 часа в течение 3-4 дней, психологическая устойчивость позволяет участнику пройти всю дистанцию, не снижая уровня качества работы. Кандидаты, соответствующие этим критериям, могут быть допущены для реализации второго этапа – подготовке. 298 На первом этапе необходимо отобрать группу кандидатов для обеспечения конкуренции и более продуктивной работы. Делать ставку на одного кандидата на первом этапе категорически нельзя. Второй этап – тренировочный. На нижеприведённой схеме представлены мероприятия по подготовке кандидатов для участия в чемпионатах по стандартам WSI любого уровня Рис. 1. Мероприятия по подготовке кандидатов для участия в чемпионатах по стандартам Анализ способностей кандидата |