Сборник научных работ студентов института психологии и педагогики тюмгу тюмень Тюменский государственный университет 2017
 Скачать 7.64 Mb.
|
|
СОШ №7 Г. ТЮМЕНИ) Жерж ДО. студент гр.29ПОм160-3/1 направление – Педагогическое образование Научный руководитель: Селиванова О.А., др пед. н, профессор Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г. Тюмень Актуальность исследования. В наши дни знание английского языка очень высоко ценится. Владение английским языком открывает перед вами дверь в мир больших возможностей вы сможете путешествовать по миру и общаться с иностранцами, читать книги на английском языке, получить высшее образование за рубежом, участвовать в международных конкурсах, получить престижную работу и многое другое. Несмотря на то, что английский язык становится все популярнее, и его изучение становится все активнее, часто интерес к английскому языку у младших школьников падает, желание учить язык пропадает и, как следствие, страдает учебная мотивация. Современная система образования развивается и функционирует в новых социально-экономических условиях, обусловленных резким развитием технологий не только в сфере коммуникации, но ив сфере управления ив социальной сфере. Поэтому совершенствование подготовки современных учащихся в условиях современного образования обусловлено многими 258 факторами, среди которых важным является мотивация учебной деятельности для успешной дальнейшей самореализации. Проблемы мотивации относятся к важным психологическим проблемам, так каких исследование позволяет приблизиться к пониманию движущих сил, причин, внутренних механизмов поведения человека. Несмотря на важность и практическую востребованность знаний мотивационной сферы учебной деятельности школьников, разработанность этих проблем отстает от их общепсихологической значимости. Проблемы мотивации в обучении, существующие теории и модели мотива активно изучаются в современной отечественной психологии, однако не всегда удовлетворяют запросам реальной практики. Цель исследования раскрыть основные мотивы изучения английского языка у младших школьников, а также выявить, какой вид учебной мотивации (положительная или отрицательная) преобладает у учащихся (на примере а класса МАОУ СОШ №7 г. Тюмени. Задачи 1) Дать определение понятию мотивация 2) Раскрыть смысл понятия учебная мотивация 3) Определить основные типы мотивации, с которыми будем работать 4) Составить анкету на выявление основных мотивов школьников к изучению английского языка 5) На основе анкет учащихся а класса сделать выводы об основных мотивах к изучению английского языка, атак же о том, какой тип учебной мотивации является у школьников основным, что в дальнейшем послужит основой для разработки модели организационных условий повышения учебной мотивации у младших школьников. Объект исследования учебная мотивация. Предмет исследования исследование мотивации младших школьников к изучению английского языка. 259 Методы исследования 1) Теоретические анализ научной литературы, обобщение, систематизация 2) Практические метод социальной пробы (анкетирование. В наше время мотивации школьников к учебной деятельности уделяется много внимания. Многие ученые дают свои определения этому понятию. Чтобы разобраться с понятием мотивация, мы изучили научную литературу, и пришли к следующим выводам. По мнению В.И. Загвязинского мотивация-это внутреннее побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей субъекта, стимулируется внутренними и внешними условиями, вызывает активность и определяет направленность деятельности [2]. Как утверждает доктор психологических н, профессор И.А. Зимняя, мотивация является «запускным механизмом всякой человеческой деятельности, в том числе и познания [3]. П.М. Якобсон определяет мотив как побуждение, которое приводит к совершению поступка [5]. В своей работе мы уделяем особое внимание такому виду мотивации как учебная мотивация. По мнению А.К.Марковой, учебная мотивация является направленностью школьника на отдельные стороны учебной работы, связанной с внутренним отношением ученика к ней [4]. Само слово мотивация происходит от латинского movere и означает побуждение к действию. Таким образом, мотивация является внутренним эмоциональным состоянием, которое побуждает человека к действию. Также нам удалось выяснить, что мотивация может быть социальной и познавательной. По мнению известного ученого, доктора психологических н. Михаила Романовича Гинзбурга: 1) Познавательная мотивация связана с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения. Этот вид мотивации 260 свидетельствует об ориентации школьников на овладение новыми знаниями, учебными навыками, определяются глубиной интереса к знаниям новым занимательным фактам, явлениям, к существенным свойствам явлений, первым дедуктивным выводам, к закономерностями тенденциям, к теоретическим принципам, ключевым идеями т.д.; 2) Социальная мотивация. Она связана с различными видами социального взаимодействия школьника с другими людьми. Например стремление получать знания, чтобы быть полезным обществу, желание выполнить свой долг, понимание необходимости учиться, чувство ответственности [1]. Основные мотивы к изучению английского языка у младших школьников (на примере учащихся а класса МАОУ СОШ №7 г. Тюмени) Для практической части нашего исследования мы использовали такой метод социальной пробы как анкетирование. Мы решили, что именно таким образом нам удастся добиться самых точных и честных ответов от ребят. Для составления анкеты мы отобрали 12 вопросов, которые наиболее ярко свидетельствуют о наличии у школьников положительной/отрицательной учебной мотивации, а также о том, чем обусловлена эта мотивация. Анкетирование проводилось анонимно, ребята отвечали на вопросы максимально честно. Итак, в анкетировании приняли участие 28 учащихся. Среди них было 12 мальчиков и 16 девочек.Что касается возраста, то 19 человек было 10 лети человек- 11 лет. На вопрос Что больше всего нравится делать на уроках английского языка 10 человек ответили Читать, 6 человек - выполнять задания и тесты, 5 человек предпочитают говорение, 4- переводить, 2- изучать новые слова, 1 человек предпочитает аудирование на уроках английского языка. На вопрос Как давно учите английский язык наибольшее количество (9 человек) набрал ответ 4 года, затем 8 человек ответили 2 года, 261 6 человек года, 1 человек- 5 лети человек ответил 1 год. На вопрос Занимаетесь ли вы английским дополнительно было 3 варианта ответа 21 человек ответили нет, 5 человек ответили да, хожу в школу английского языка, 2 человека ответили, что занимаются с репетитором. Следующим вопросом была побуждающая причина, по которой ребята учат английский язык.На него учащиеся дали следующие ответы 6 человек хотят понимать смысл английских песен, другие 6 любят путешествовать, и для этого им требуется знание английского, 5 человек мечтают поехать в США/Великобританию и проявить там свои навыки английской речи, 4 человека решили сдавать ЕГЭ/ОГЭ по английскому, 3 человека признались, что им просто нравится английский языку учащихся родители решили, что им необходимо учить английский языки еще у 2 учеников родители знают английский язык, что вызывает мотивацию к его изучению у самих учеников. Помимо этого, мы узнали, что 4 человека из 28 читает книги на английском языке, что является высоким показателем уровня знания английского языка. Также мы выяснили, что при выполнении домашнего задания большинство ребят (11 человек) не прибегает к помощи словаря или он-лайн переводчика, что свидетельствует о наличии прочных знаний и хорошей памяти. 7 человек признались, что регулярно пользуются книгой-словарем, 5 – гугл-переводчиком, другие 5 признались, что пользуются словариками и переводчиками лишь иногда. На вопрос, были ли заграницей, 12 человек ответили положительно, 16- отрицательно. Также 5 человек признались, что общались с иностранцами заграницей на английском языке. Что касается достижений в области английского языка, у многих ребят (11 человек) имеются призовые места в олимпиаде по английскому языку 262 Британский Бульдог, еще 3 человека имеют прочие сертификаты по английскому языку. К положительным результатам изучения английского языка 13 человек отнесли умение читать на английском языке, 4 человека отметили умение говорить на изучаемом языке, 3 человека – хорошие оценки по предмету в школе, еще трое написали – знание хотя бы одного иностранного языка, 2 человека – умение понимать иностранцев заграницей. Таким образом, результаты нашего практического исследования говорят о том, что основными мотивами к изучению английского языка у ребята класса являются желание путешествовать и общаться заграницей с иностранцами, стремление посетить США/Великобританию, а также желание понимать смысл английских песен любимых зарубежных исполнителей. Что касается преобладающего вида учебной мотивации, то, безусловно, им является положительная учебная мотивация или мотивация успеха, ведь всего 2 человека из 28 изучают английский язык не по своему желанию, а по решению родителей. Это говорит о том, что эти ребята имеют отрицательную учебную мотивацию в изучении английского языка. Список литературы 1. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема Вопросы психологии, 1999. - №2. С. 19-26.; 2. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Педагогический словарь. - М Академия, 2008. 343 с 3. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. е изд. - М Просвещение, 1985. 160 с 4. Маркова А.К.Формирование мотивации учения. М Просвещение, 2010. 110 с 5. Якобсон П. М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности / Психологический журнал, 2008. № 4. С. 142–147. 263 ГОТОВНОСТЬ РОДИТЕЛЕЙ Г.ТЮМЕНИ К РАЗВИТИЮ СВОЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНОСТИ Зенкина Т.В. студент гр направление – Педагогическое образование Научный консультант Селиванова О.А., др пед. н, профессор Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г. Тюмень Семья является одним из важнейших общественных институтов, имеющим огромное значение, как для развития каждого человека индивидуально, таки для социального, экономического, культурного развития общества в целом. Многие связывают компетентность с эффективным выполнением какой-либо деятельности или действия. То есть компетентность – это характеристика человека в результате оценки его действий, их эффективности (результативности) при решении определенных задач или проблем, значимых для общества. При этом знания, навыки, способности, мотивы, ценности и убеждения человека рассматриваются как составляющие компетентности, но их наличие не делает человека компетентным. По мнению А. В. Хуторского компетентность – это квинтэссенция целевых, содержательных, смысловых, творческих, эмоциональных, ценностных характеристик личности [2]. Базовым элементом индивидуальной компетентности, по его мнению, является собственный опыт личности. Можно выделить несколько основных характерных черт педагогической компетентности родителей 1) Мотивация, заинтересованность родителей в хороших результатах воспитания, от уровня которой в большой степени зависит уровень компетентности 2) Интимно-личностный характер взаимодействия родителей и детей, эмоциональная вовлеченность в процесс воспитания. Семейное воспитание наиболее эмоционально по своему содержанию, его основной 264 предпосылкой является родительская любовь к детям и соответствующее ответное чувство детей к родителям [1]. Проведенный анализ специальной литературы и педагогической практики позволяет выявитьпротиворечие между необходимостью для общества повышения уровня педагогической компетентности родителей и недостаточной готовностью родителей для повышения своего педагогического уровня, что может являться следствием низкой мотивации. Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования какие формы развития педагогической компетентности известны родителям г. Тюмени и какие они предпочли бы использовать. Было проведено исследование готовности родителей обсуждать проблемы воспитания детей и выявление наиболее известных форм работы с родителями. Оно состояло из нескольких этапов 1) Формулировка цели исследования 2) Планирование и организация сбора первичной информации 3) Систематизация и анализ собранной информации 4) Предоставление полученных результатов. Итогом работы стала разработка модели групповой работы родителей, которая повышает мотивационную составляющую педагогической компетентности. Задачи исследования 1) Подобрать или разработать диагностические методики 2) Провести исследование на знание и наиболее предпочтительные формы повышения уровня педагогической компетентности родителей. 3) Проанализировать и систематизировать полученные данные 4) Разработать модель образовательной среды, обеспечивающую эффективность инклюзивного дошкольного образования. Объектом исследования стала степень готовности (уровень мотивации) родителей г. Тюмени повышать свой уровень педагогической 265 компетентности. Предметом исследования стала популярность источников формирования и развития педагогической компетентности родителей. Для проведения исследования была разработана авторская анкета для выявления информированности родителей о формах работы с родителями, существующих в г. Тюмени. Вопросе методом анкетирования участвовали 48 респондентов-родителей г. Тюмени, 75% из которых – женщины, 25% – мужчины. Результаты анкетирования показали, что проблемы воспитания детей они готовы обсуждать чаще всего с родственниками – 72%, педагогами воспитателями, учителями) – 69% и психологами – 48%. С другими родителями готовы обсуждать эти проблемы всего 28% опрошенных. Это говорит о том, что родители чаще всего морально неготовы делиться своими проблемами и обсуждать их с другими родителями, большее доверие вызывают профессионально подготовленные специалисты. Основными источниками педагогических знаний, а также готовность его использования респонденты-родители при проведении опроса методом анкетирования назвали педагогическую литературу (86% и 62% соответственно. Интернет-сайты как источник информации назвали 52 % опрошенных, 35% готовы использовать этот ресурс. Интернет-форумы знают 55%, готовы использовать 24% респондентов. О существующих семинарах, тренингах знают лишь 24%, но готовы воспользоваться 35% респондентов, о существовании семейных клубов знают лишь 17% опрошенных, 10% готовы воспользоваться. О существовании такой формы, как группы взаимопомощи, знают лишь 3% опрошенных. Это говорит о том, что на сегодняшний день родители имеют крайне мало информации о групповых формах работы. В большинстве существующих моделях работы с родителями внимание уделяется формированию знаний и умений когнитивному компоненту. Но мотивацию развития педагогической компетентности родителей, которая является ключевым компонентном, предлагаемые модели не формируют. 266 По результатам проведенного исследования мы предполагаем, что для эффективного формирования мотивационного компонента для развития педагогической компетентности родителей необходимо применение различных форм и методов работы с родителями, а также их популяризация. Список литературы 1. Зверева, О. Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание Текст Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. – е изд, стер. – Москва Academia, 2000. – 157, [1] с 2. Хуторской, А. В, Хуторская, Л. Н. Компетентность как дидактическое понятие содержание, структура и модели конструирования // Проектирование и организация самостоятельной работы студентов в контексте компетентностного подхода Межвузовский сб. науч. тр. / Под ред. А.А.Орлова. – Тула Изд-во Тул. гос. пед. унта им. Л.Н. Толстого, 2008. – Вып. 1. – С. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Иванова НА. магистрант группы 29ПОм160-з/1 программа Управление образованием Научный руководитель Быков С.А., к. пед. н, доцент Институт психологии и педагогики, г.Тюмень В целях реализации концепции модернизации российского образования главной перспективой развития является обеспечение качества образовательного процесса. Главными целями в образовании на всех уровнях управления (федеральном, республиканском и муниципальном) являются обеспечение качества образования и совершенствование системы его оценки, а также приведение в соответствие с требованиями общества. Основная ответственность в обеспечении качества образования ложится на административно-управленческий персонал образовательного учреждения, который посредством грамотных решений должен создать все необходимые условия для его реализации. Перед начальной школой, как особым этапом развития ребенка, на котором происходит смена деятельности с игровой на учебную, ставятся 267 новые цели в связи с введением федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО). Перед педагогами встает вопрос о том, как сделать свою работу интересной для малышей, создать комфортные условия, доброжелательную атмосферу на уроке, но ив тоже время, добиться соблюдения требований госстандарта по обеспечению качества образования, того, чтобы дети учились работать с учебным материалом, осваивая новые знания Статья 66, пункт 1 федерального закона Об образовании в Российской Федерации гласит, что начальное общее образование направлено на формирование личности обучающегося, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности овладение чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни [1]. В соответствии сост п указанного закона гарантируются общедоступность и бесплатность в соответствии со ФГОС НОО, утвержденного 6 октября 2010 года [2]. Работа учреждения, занимающегося начальным общим образованием, должна вестись на его основании и не противоречить ФЗ Об образовании в РФ. В IV главе ФГОС НОО описаны все требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО). Они представлены списком требований к нескольким группам условий 1) к кадровым 2) к материально-техническим; 3) к учебно- методическими информационным 4) к психолого-педагогическим условиям реализации ООП НОО и достижения планируемых результатов начального общего образования. Назовем составляющие каждой группы требований, указанные во ФГОС НОО, призванные создать комфортную образовательную среду, направленную на гармоничное развитие личности ребенка, способствующую получению качественного, доступного образования. 268 Среди требований к кадровым условиям отмечены такие важные составляющие, как наличие в образовательном учреждении всех необходимых работников педагогических, руководящих и других уровень квалификации всех работников непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения. Требования к материально-техническим условиям включают соблюдение в образовательном учреждении СанПинов, определяющих условия и нормы образовательного процесса, такие как 1) Санитарно-гигиенические нормы (требования к освещению, водоснабжению, температуре помещений, канализации и т.д.); 2) Санитарно-бытовые условия (наличие гардеробов, мест личной гигиены, санузлов и т.д.); 3) Социально-бытовые условия (наличие учительской комнаты, комфортного рабочего места, комнаты психологической разгрузки и т.д.). ФГОС выставляет требования по пожарной и электробезопасности, обязует администрацию образовательного учреждения соблюдать требования охраны труда своевременно ив полом объеме выполнять текущий и капитальный ремонт, обеспечивать равные возможности для доступа всех обучающихся к объектам инфраструктуры образовательного учреждения, в том числе и детей с ОВЗ. Материально-техническая база образовательного учреждения должна соответствовать нормам, предъявляемым к территории, зданию, библиотеке, столовой, спортзалу, актовому залу, классным комнатам, медицинской комнате, мебели и пр. Материально-техническое оснащение образовательного учреждения должно обеспечивать возможность для проведения экспериментов, наблюдений, проектирования, создания и использования информации, создания произведений искусства, физического развития и пр. Требования к учебно-методическим и информационным условиям включают обеспечение современными компьютерными технологиями и 269 программным обеспечением, доступом к базам данных сети Интернет, оргтехникой, необходимым лабораторным оборудованием, обеспечение УМК нового поколения, современной методической литературой, качественными электронными ресурсами. Информационно-образовательная среда образовательного учреждения, осуществляющего начальное общее образование, должна обеспечивать возможность планирования, фиксацию хода, сохранение и размещение объектов образовательного процесса, взаимодействие между участниками образовательного процесса и др. Образовательное учреждение должно быть обеспечено учебниками по всем предметам программы, учебно-методической литературой, иметь доступ к электронным образовательным ресурсам. Требования к психолого-педагогическим условиям включают учет специфики возрастного развития обучающихся, преемственность содержания и форм организации образовательного процесса, формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родителей обучающихся. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса должно осуществляться на разных уровнях индивидуальном, групповом, классном и уровне учреждения. Оно должно быть вариативно профилактика, диагностика, консультирование, развивающая работа, экспертиза, просвещение) и направлено на сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса. Все перечисленные требования представляют собой систему нормативов и регламентов, необходимых для обеспечения реализации основных образовательных программ и достижения планируемых результатов общего образования. В проекте Требований к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования говорится, что требования к кадровым условиям в образовательной организации должны 270 касаться воспроизводимости кадрового потенциала, квалификации и готовности педагогов к осуществлению инновационной деятельности. Помимо этого, кадры начальной школы должны иметь базовое профессиональное образование и обладать необходимым уровнем методологической культуры, а также быть готовыми к непрерывному образованию и профессиональному росту в течение всей жизни [4]. Согласно Требованиям учитель начальных классов должен осуществлять обучение и воспитание младших школьников с использованием современных образовательных, информационно‒коммуникационных технологий обучения, обладать способностью эффективно применять учебно‒методические, информационные ресурсы реализации ООП НОО, постоянно развиваться в профессиональном отношении. Учитель начальных классов должен руководствоваться принципами гуманной педагогики и осуществлять личностно‒деятельностный подход к организации обучения, уметь разрабатывать и применять образовательные технологии, выстраивать индивидуальные траектории развития ученика. 75 из 100% учителей должны иметь квалификационную категорию. В Требованиях оговаривается материально-техническое обеспечение, как одно из важнейших условий реализации основной образовательной программы начального общего образования, как одно из основных условий создания комфортной образовательной среды. Созданию учебой и предметно-деятельностной среды способствует наличие учебного и учебно-наглядного оборудования, состав которого должен содействовать обучению и развитию школьников начальной ступени образования. В документе отмечены также требования к классной комнате и ее основному оснащению. За учителем и классом навесь период обучения в начальной школе закрепляется одно учебное помещение. Возможна также организация классов-кабинетов по отдельному предмету. Например, занятия по трудовому обучению могут проходить в общешкольном кабинете 271 технологии, уроки музыки в кабинете, специально оборудованном для процесса музыкального развития детей, занятия физической культурой – в спортивном зале школы (для начальной школы – малый спортивный зал. Оснащение учебного помещения должно помогать реализовывать и облегчать задачи основных образовательных программ. Третья глава Требований посвящена учебно-методическим и информационным ресурсам, которые представляют собой существенный и неотъемлемый компонент инфраструктуры школьного образования, инструментального сопровождения начального общего образования, в целом обеспечивающий результативность современного процесса обучения и воспитания, эффективность деятельности учителя и ученика средствами информационно-коммуникационного сопровождения [4]. В соответствии с Перечнем учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений, основными компонентами учебного оборудования являются книгопечатная продукция печатные пособия экранно-звуковые пособия, в том числе в цифровом виде, интерактивные доски технические средства обучения средства информационно-коммуникационных технологий игры и игрушки учебно- практическое и учебно-лабораторное оборудование натуральные объекты [3]. Для формирования и наращивания обязательных и достаточных учебно-методических и информационных ресурсов учреждений начального общего образования необходимы системные действия администрации учреждения, органов управления образованием по выполнению требований, объективной оценке мониторингу динамики) этих ресурсов и осуществлению при необходимости коррекционных мероприятий. Требования к учебно-методическим и информационным ресурсам образовательного учреждения начального общего образования регламентируются нормативными документами, такими как 272 Федеральный перечень учебников, рекомендованных допущенных) Минобрн.и России к использованию в образовательном процессе Коллекция цифровых образовательных ресурсов. Таким образом, среди организационно-педагогических условий обеспечения качества образования можно выделить кадровые, материально- технические, учебно-методические, информационные и психолого- педагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования, контроль обеспечения которых ложится, в первую очередь, на администрацию образовательного учреждения. Список литературы 1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ Об образовании в Российской Федерации (с изм. и доп, вступ. в силу с 01.01.2017) Электронный ресурс / КонсультантПлюс. – Режим доступа http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=LAW&n= 201647&dst=0&rnd=0.7882018403191728� дата обращения 10.06.2017).; 2. Приказ Минобрн.и РФ от 6 октября 2009 г. № 373 Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009 № 15785) Электронный ресурс / Министерство образования и ни Российской Федерации. – Режим доступа http://минобрн.и.рф/документы/922/файл/748/ФГОС_НОО.pdf дата обращения 3. Письмо департамента государственной политики в сфере образования О Перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений от 01.04.2005 № 03‒417 Электронный ресурс / Электронный фонд правовой и нормативно‒технической документации. – Режим доступа http://docs.cntd.ru/document/901932045 (дата обращения 10.06.2017).; 4. Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования проект [Электроный ресурс / Введение федерального государственного образовательного стандарта. – Режим доступа s tandart.68edu.ru/docs/m‒3.doc (дата обращения 10.06.2016). 273 УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДЕТСКОМ КЛУБЕ Исмагилова ДА. студент гр направление – Педагогическое образование Научный руководитель Патрушева ИВ, к. пед. н, доцент Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г.Тюмень В основе исследования лежит идея изучения существующих организационно-педагогических условий и их улучшения для повышения качества художественного образования в сфере дополнительного образования. В настоящий момент, занятия изобразительным искусством в Детском Клубе (далее ДК) воспринимаются в большей степени как сфера услуга не как полноценное развивающее обучение, и это связано с 1) Отсутствием обратной связи (педагога и родителей) как в школе по примеру родительских собраний 2) Необязательностью посещения. Здесь имеется ввиду то, что занятия построены по принципу пришел – выполнил работу, а не студийные занятия, где каждый может работать в собственном темпе и по желаемой теме 3) Интерес родителей к данному направлению работы гаснет к моменту подготовки своего ребенка к школе, отсюда вытекает проблема поддержания интереса к занятиям искусством 4) Отсутствием системы оценивания и инструментов для измерения результативности, а также мониторинга в целом 5) Отсутствием такой образовательной среды, которая будет способствовать укреплению коллектива юных творцов, поддержанию целостности и их мотивации к получению достойного художественного образования. Поэтому возникает необходимость установления обратной связи и мониторинга качества образования (на данный момент мною проводятся еженедельные проверочные работы. Установление четкого алгоритма 274 занятий будет являться стимулом их посещения. Но как же поддерживать интерес к художественной деятельности наряду с общеобразовательными предметами Дополнительное образование можно определить, как мотивированное образование, позволяющее обучающемуся приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться профессионально и личностно. [1] Учебные предметы обращены к разуму ребенка и лишены эмоциональной окраски, поэтому занятия художественной деятельностью необходимы для детей. Сущность художественного образования предполагает развитие художественных потребностей и способностей учащихся, освоение детьми культурных форм общения с искусством на разных этапах детства в связи со спецификой возраста. [2] Наиболее качественным фактором повышения качества ХО является построение занятий на основе игр. Игра – место, куда дети вносят свои коррективы, незапланированные сценарием, что позволяет проявлять на занятиях в ДК двусторонний творческий подход. [5] Игры, применимые для занятий изобразительным искусством можно поделить на группы, развивающие внимание, глазомер, творческие способности тренирующие наблюдательность воздействующие на эмоции и чувства раскрывающие личностные возможности ребенка. Игра способна поменять позицию ребенка из объекта обучения и воспитания в позицию творца, субъекта. Субъект- субъектные отношения педагога и ребенка влекут за собой определенные тонкости в сфере управления. Невозможно общаться на равных, заниматься творчеством, если царит жесткость и авторитарность. Для ДК самым приемлемыми эффективным является демократический стиль управления, где задача руководителя- создание коллектива единомышленников, способного заражать энергией и энтузиазмом, несмотря на то, что педагоги работают автономно. Значит, нужно особое внимание уделять разработке миссии и программе ДК, сплачивать коллектив, продумывать систему роста 275 ребенка, разрабатывать формы мероприятий, где дети смогут проявить себя. Управление ДК основывается на общих функциях управления, базируется на педагогических условиях дополнительного образования с личностно ориентированной направленностью и организационных условиях, отражающих уникальность ДК.Вопросы управления образованием имеют место в трудах В.Г. Афанасьева, Ю.А. Конаржевского, В.С. Лазарева, ММ. Поташника, Т.И. Шамовой. Авторы отмечают, что, с одной стороны, управление должно быть направлено на результат (качество образования, ас другой стороны, на образовательный процесс (создание условий для раскрытия и реализации потенциала личности. В ДК важным является создание условий для процесса обучения и воспитания, ведь именно атмосфера и коллектив вовлекают ребенка в удивительный мир дополнительного образования. Необходимо изучить социальный заказ, интересы детей, а также узнать мнение родителей о существующей программе. Педагогический мониторинг – новая проблема для ДК, под которым надо понимать процесс непрерывного, научно и диагностически обоснованного наблюдения за состоянием и развитием педагогического процесса. Именно мониторинг позволит управлять качеством художественного образования, ведь качество зависит от личности ребенка и уровня его воспитанности, а способствовать этому – важнейшая задача преподавателя изобразительного искусства. Цель управления качеством художественного образования – это развитие индивидуальных способностей личности, ее духовное, нравственное, профессиональное самоопределение наряду с социально-педагогической поддержкой ребенка. Как вывод можно вынести концепцию творческой лаборатории, основные положения которой заключаются в следующем 1) Творческая лаборатория (ТЛ) — это оптимальная учебно- воспитательная целостность, обеспечивающая эффективное педагогическое взаимодействие педагога и детей в группе художественного обучения в 276 системе дополнительного образования 2) Основой организации ТЛ является творческий коллектив — это объединение учащихся, обусловленное единой целью и общими задачами входе обучения изобразительному искусству 3) Основной принцип формирования коллектива в условиях ТЛ — разновозрастность, обеспечивающий педагогическое взаимодействие учащихся внутри коллектива, а также учащихся и педагога. При этом формируется новый тип педагогических отношений, когда ученики педагог становятся равноправными субъектами единого разновозрастного творческого коллектива 4) Важным педагогическим условием эффективной работы с творческим коллективом в масштабах ТЛ становится создание принципиально новой программы обучения изобразительному искусству 5) Важным организационным условием является наличие мольбертов, качественных художественных материалов, системы оценивания и участие в конкурсах 6) Оптимальным условием организации деятельности ТЛ с опорой на разновозрастный коллектив и новую программу обучения является синтез различных форм обучения индивидуальное занятие, занятие по подгруппам, выполнение коллективных работ, свободное рисование, проверочные работы, мастер-классы, лекционная часть. ДК как сегмент дополнительного образования может занимать особое место в социально-культурной среде Тюмени по формированию личности подрастающего поколения, по выявлению и развитию художественной одаренности детей. Управление должно быть направлено на организацию преемственности детских садов и школ с ДК, на разработку модели выявления одаренных детей путем предоставления образовательных услуг, содействующих повышению духовности и культуры детей, на вовлечение детей в участие в конкурсах и выставках, на постоянное улучшение организационных и педагогических условий. 277 В основу необходимой модели управления образованием должен быть положен принцип совместной творческой деятельности, основанный, на преобладающей активности ребенка, гибкости поведения преподавателя, адаптивностью подходов к обучению и воспитанию. Необходимы принципиально новые образцы деятельности, позволяющие выйти на более высокий качественный уровень творческого мышления, высокая профессиональная компетентность преподавателя, продуманный, творческий подход к развитию личности каждого ребенка. Фактор обеспечения качества художественного образования, который стоит выделить, это создание эмоциональной образовательной среды. Эмоциональный фактор глазами художника существует во всем, все он насыщает собственными переживаниями, а зритель тогда сопереживает. Тогда становится ясно, что каждая творческая детская работа должна быть насыщена яркими эмоциональными образами, соответствующими возрасту. Усвоение знаний технологии изобразительного искусства обязательно, но необходимо помнить про передачу эмоции и чувства. Именно это должен обеспечить не только преподаватель, но и управление учреждением дополнительного образования в целом. Список литературы 1. Абаев А.М. Проблемы и перспективы развития системы учреждений дополнительного образования детей // Проблемы и перспективы развития образования материалы II Междунар. науч. конф. — Пермь Меркурий, 2012. — С. 100-102.; 2. Бреусова ТА. Художественное общение как средство формирования духовной культуры младшего школьника на уроках изобразительного искусства // Теория и методика обучения и воспитания художественное образование и эстетическое воспитание уровень общего образования) — Екатеринбург, 2009.; 3. Горина Л.В., Колесниченко Ю.Ю. Проблема оценки качества художественного образования в дошкольном учреждении // Психологическая на и образование psyedu.ru. 2013. №4.; 4. Интеграция дополнительного и других сфер образования моногр. / под ред. Е.Б. Евладовой, А.В. Золотаревой, С.Л. Паладьева. – Ярославль Изд-во ЯГПУ, 2005.; |