Сборник научных работ студентов института психологии и педагогики тюмгу тюмень Тюменский государственный университет 2017
 Скачать 7.64 Mb.
|
|
- Спецификация стандарта WorldSkills - Техническое описание - Конкурсное задание - Инфраструктурный лист - Техникабезопасности - Оценочная схема Составление уточнение) профиля умений и навыков Составление корректировка) индивидуального плана подготовки Тренировочные мероприятия Индивидуальный план Профессиональные навыки Оборудование Организационные навыки Психологическая подготовка Критерии оценки и набор баллов Контроль результатов Отбор основного кандидата Конкурсное задание предстоящего чемпионата Разработка Конкурсного задания для контролярезультатов 299 Первый уровень Анализ способностей кандидатов. Этот уровень осуществляется на основе выявления соответствия навыков и умений кандидата, заявленным в основных документах, описывающих требования стандарта WSI в соответствии со Спецификацией стандартов WorldSkills (далее WSSS) и документами, которыми необходимо пользоваться при анализе способностей техническое описание (ТО, конкурсное задание (КЗ), инфраструктурный лист (ИЛ. Второй уровень Составление профиля умений и навыков. На основании полученных при анализе способностей результатов по каждому пункту WSSS участнику выставляется оценка от 0 до 3, где 0 - кандидат не владеет данным навыком или умением 1 - кандидат владеет навыком на уровне выпускника образовательной организации 2 - кандидат владеет навыком на уровне действующего работника 3 - кандидат владеет навыком на уровне специалиста и понимает все тонкости. Заполненный профиль наглядно показывает способности кандидата и даёт ориентиры для последующей подготовки и профессионального роста. Третий уровень Составление индивидуального плана подготовки кандидата. На основе заполненного профиля умений и навыков определяются критические точки и критические пути. Ставятся приоритетные задачи по освоению и развитию тех или иных навыков и умений. Затем разрабатывается индивидуальный план подготовки кандидата на период от двух до трёх недель с обязательным описанием результата, который необходимо достичь в рамках подготовки в соответствии с планом. Четвёртый уровень Тренировочные мероприятия. Тренинги для группы кандидатов проводятся по двум направлениям. Первое – приобретение или совершенствование навыков и умений в соответствии с индивидуальным планом каждого конкурсанта. Второе – 300 имитация подготовки к соревнованиям. Под соревнованием подразумевается пятый уровень – контроль результатов. Для этого на основе анализа возможностей кандидатов, а также в соответствии с целями их индивидуальных планов составляется Конкурсное Задание для пятого уровня. График тренингов формируется тренерами. Схема второго этапа – тренировочного, наглядно показывает разнообразие тренировочных мероприятий на четвертом уровне. Пятый уровень Контроль результатов. Контроль достигнутых кандидатами результатов осуществляется посредством проведения внутреннего чемпионата. Чемпионат должен проводиться в соответствии со всеми правилами WSI. Но кроме стандартной оценочной схемы для каждого участника необходимо разработать дополнительную оценочную ведомость в соответствии сего индивидуальным планом для последующей оценки результатов его выполнения. По возможности мероприятию необходимо придать публичность, пусть даже внутри учебного заведения. Это необходимо для проверки психологической устойчивости кандидатов в условиях, приближенных к реальным соревнованиям. После подведения итогов контроля результатов, снова производится анализ способностей (теперь сравнительный) и тренировочный цикл повторяется. Мероприятия по подготовке могут проводиться постоянно. Если по результатам двух циклов кандидат не показал прироста в навыках и умениях, он отсеивается. Шестой уровень Отбор основного кандидата для участия в предстоящем чемпионате более высокого уровня. Отбор осуществляется из оставшихся кандидатов после нескольких циклов тренировок. Тренировки основного кандидата проводятся по абсолютно такой же схеме, нос учётом Конкурсного Задания и оценочной схемы предстоящего чемпионата. 301 Акцент на каждом из этапов направленна формирование у обучающихся умения применять полученные знания и навыки на практике, формулировать проблему, решения ситуационных задач, эффективно взаимодействовать с другими людьми, создавать образовательные продукты. Если говорить о конкурсе профессионального мастерства как технологии обучения в общем, этот инструмент не только до конца не исчерпан, но и является до конца нераскрытым. Методология создания и использования конкурсов пока широко не представлена, но теоретически, внедрение данных методики технологий может решить множество задач, связанных с повышением качества образования обучающихся. Списоклитературы: 1. Ильина Т.И. Конкурсная деятельность как форма развития профессиональных качеств студентов // Образование. Карьера. Общество. 2014. №3 (42). URL: http://cyberleninka.ru/article/n/konkursnaya-deyatelnost- kak-forma-razvitiya-professionalnyh-kachestv-studentov дата обращения 11.06.2017). 2. Педагогические технологии Электронный ресурс Материал из Википедии — свободной энциклопедии Версия 83162589, сохранённая в 14:48 UTC 19 января 2017 / Авторы Википедии // Википедия, свободная энциклопедия. — Электрон. дан. — Сан-Франциско: Фонд Викимедиа, 2017. — Режим доступа дата обращения 11.06.2017).; 3. Распоряжение правительства Российской Федерации от 03.03.2015 №349- роб утверждении комплекса мер, направленных на совершенствование системы среднего профессионального образования, на 2015–2020 годы 4. Союз Молодые профессионалы (Ворлдскиллс Россия Электронный ресурс. – Режим доступа http://worldskills.ru/ (дата обращения 11.06.2017).; 302 ПОСТРОЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ «ПЕРЕВЁРНУТЫЙ КЛАСС Козлова НА. студент гр. 29144-1 направление – Педагогическое образование Научный руководитель Неумоева-Колчеданцева Е.В., к. психол. н, доцент Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г. Тюмень Стремительно развивающийся мир требует творческой направленности деятельности учащихся. Иными словами, личностно-ориентированная педагогика выдвигает на передний план инновационные образовательные технологии, призванные обеспечить качество образования, развитие учащихся, удовлетворение в полной мере их индивидуальных образовательных запросов и потребностей за счет обращения к системе имеющихся ценностей и личностным смыслам, что может в полной мере реализоваться путём проектирования индивидуальных образовательных траекторий. Проблема исследования определение возможностей личностно- ориентированных образовательных технологий, в частности технологии «Перевёрнутый класс, в построении индивидуальных образовательных траекторий младших школьников. Объект исследования процесс построения индивидуальных образовательных траекторий младших школьников посредством личностно- ориентированных образовательных технологий. Предмет исследования – возможности технологии «Перевёрнутый класс в создании индивидуальных образовательных траекторий. Цель исследования теоретически обосновать и эмпирически подтвердить возможности личностно-ориентированной образовательной технологии «Перевёрнутый класс в построении индивидуальных образовательных траекторий младших школьников. 303 При рассмотрении всего имеющегося спектра образовательных технологий, применяемых с целью улучшения образовательного процесса младших школьников, был реализован технологический подход к обучению, исследуемый Владимиром Павловичем Беспалько, Михаилом Евгеньевичем Бершадским, Вячеславом Валерьяновичем Гузеевым, Татьяной Андреевной Ильиной, Германом Константиновичем Селевко, и рядом других учёных. Развитие конкретной творческой личности настолько индивидуально и настолько зависит от стечения жизненных обстоятельств, что трудно представить себе формализованное описание конкретных образовательных технологий, с помощью которых осуществляется преобразование личности. Тем не менее, вне непрерывно предпринимаются попытки подобного определения образовательные технологии как системы или системного метода. Например, ЮНЕСКО трактует образовательные технологии как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов, а также их взаимодействие, ставящее своей задачей оптимизацию форм образования. В общих чертах образовательная технология есть некоторая проекция теории и методики воспитания и обучения на практику воспитания и обучения, сфокусированный водной точке, краткой повремени и индивидуализированной в силу широкого многообразия персональных особенностей личности учителя и ученика. Основными структурными компонентами образовательных технологий как в целом, таки касаемо личностно-ориентированных образовательных технологий являются а) концептуальная основа – теоретическое обоснование технологии, основанной на личностно-ориентированном подходе к обучению и отражающей его сущность и назначение б) содержательная часть (цели обучения, содержание учебного материала в) процессуальная часть (организация учебного процесса, методы и формы учебной деятельности младших школьников, базирующихся на личностно- 304 ориентированном подходе к обучению, методы и формы работы учителя, организация деятельности учителя и учащихся по управлению процессом усвоения материала, диагностика учебного процесса. В конечном счете, описанные компоненты, находясь в неразрывной связи друг с другом, преследуют следующую цель — сделать ученика главным действующим лицом всего образовательного процесса [1]. Особую актуальность и ценность приобретает развитие у обучающихся в процессе обучения в школе умений самостоятельной учебной деятельности и способности выстраивать индивидуальные образовательные траектории. Индивидуальная образовательная траектория в начальном общем образовании означает связь между личными приоритетами учащегося (цели, наклонности, интересы) и образовательными возможностями школы механизмы формирования и реализации данного маршрута, взаимодействие учащегося с педагогом) [4]. В структуре индивидуальной образовательной траектории учащегося, обобщая результаты исследований Александровой Е. А, Бобровой Н. В, Маскаевой А. М, Соколова В. Ю, можно выделить следующие компоненты 1) Содержательный (определение образовательных потребностей учащихся и на их основе – содержания образования в инвариантной части в соответствии с ФГОС НОО); 2) Организационный (технологии, средства, формы и методы, определенные индивидуальной образовательной траекторией 3) Аналитический (непрерывный анализ и самоанализ деятельности учителем и учащимися и на их основе корректировка индивидуальной образовательной траектории. Можно установить некоторую взаимозависимость структурных компонентов личностно-ориентированных образовательных технологий и индивидуальных образовательных траекторий, которая позволяет нам сделать вывод, что их совместное применение на практике и преемственность, осуществляемая в рамках образовательного процесса на ступени начального общего образования, актуальна и целесообразна, поскольку опора на индивидуальные образовательные траектории, почвой для создания которых служит личностно-ориентированный поход к обучению, позволяет учитывать виды образовательной деятельности 305 младших школьников, методов и форм диагностики образовательных результатов, технологий освоения учебного содержания, а также реализовывать педагогическую поддержку в рамках самоопределения и самореализации потенциала младшего школьника [2,3]. Образовательная модель, которая далее рассматривается нами в качестве личностно-ориентированной образовательной технологии, «Перевёрнутый класс как один из компонентов современной технологии смешанного обучения (англ. Blended Learning) используется для организации самостоятельной учебной деятельности обучающихся по освоению учебного материала. На учебном занятии организуется практическая деятельность. При работе по технологии «Перевёрнутый класс возрастает доля ответственности самого обучающегося, стимулируется развитие его личностных характеристики метапредметных навыков [5]. Проектирование индивидуального образовательного маршрута на основе результатов работы по технологии обучения «Перевёрнутый класс предполагает знание и соблюдение определенных критериев и этапов) диагностика и мониторинг образовательных потребностей, наклонностей способностей) и интересов, а также возможностей младших школьников) определение рабочих групп по результатам выявленных потребностей, наклонностей (способностей) и интересов, а также возможностей младших школьников) целеполагание, планирование предстоящей деятельности и распределение полномочий внутри образовавшихся рабочих группах) презентация найденной и, как следствие, переработанной, структурированной информации по темам каждой из образовавшихся рабочих групп 5) определение дополнительного направления работы каждым учащимся после презентации тем представителями образовавшихся рабочих групп 6) определение содержания ИОТ; 7) формирование индивидуального плана обучения) реализация индивидуального учебного плана (научные проекты) анализ и контроль продуктов образовательной 306 деятельности обучающегося (научных проектов, созданных в процессе реализации индивидуального учебного плана. В ходе опытно-экспериментальной работы на базе МАОУ СОШ №70 г. Тюмени имени Великой Победы во ом А классе начальной школы общей численностью 34 человека было проведено исследование возможностей личностно-ориентированных образовательных технологий, в частности технологии «Перевёрнутый класс, в построении индивидуальных образовательных траекторий младших школьников при помощи диагностического инструментария, разработанного нами самостоятельно с учётом тематики учебных предметов, содержание которых определено образовательной программой Школа 2100». Диагностический инструментарий представлен в Таблице 1. Перейдем к эмпирической части исследования. Реализация исследования включала в себя три этапа. Перейдем к описанию этапов исследования. I этап (пропедевтический обучающимся был предложен тест, включающий в себя три сегмента 1 сегмент Человек – гуманитарный (русский язык, литературное чтение, иностранный язык 2 сегмент Природа – естествознание (окружающий мир 3 сегмент Техника – технический (математика, отдельные темы по окружающему миру, технология. Каждый из сегментов состоял из 5 заданий как тестовых, таки вопросов открытого плана, содержание которых опиралось на содержание образовательной программы Школа 2100». Итог первого этапа состоял в следующем нам удалось выявить наклонности обучающихся ого класса, образовать группы с учетом выявленных наклонностей и интересов. Таким образом, были сформированы три группы, соответствующие названиям выделенных сегментов. II этап (технологический, состоящий из х действий 307 1) Организация работы учащихся по технологии Перевернутый класс, обучающиеся самостоятельно, уже в сформированных группах изучали конкретный вопрос по своему направлению 2) Проведение тематических тестов внутри каждой группы для актуализации и систематизации самостоятельно отобранной информации по изучаемым темам 3) Презентация изученных в рамках тематики сегмента вопросов/тем каждой из образованных групп по интересам. Итог обучающиеся сформированных групп познакомились со всеми предметами на доступном для них языке. Появились обучающиеся, желающие параллельно с уже присвоенным им профилем, овладеть в синтезе с ним ещё каким-либо из представленных на презентации направлением. III этап (проектный/образовательный супермаркет непосредственно построение индивидуальных траекторий. Обучающиеся на данном этапе, находясь ещё в первично распределенном по группам составе в соответствии с тематикой сегментов, а именно человек, природа, техника, определили для себя дальнейший вектор развития. Дальнейшая работа подразумевает создание проектов согласно тематике выбранных предметных профилей. Таким образом, ученики начали формирование своих индивидуальных образовательных траекторий путём добавления предметов или отдельных тем, представленных в выделенных сегментах, содержание которых было презентовано одноклассниками. В настоящее время нам удалось реализовать только описанную часть исследования, нов результате должно быть сформировано от девяти до двенадцати групп, каждый из участников, которых будет обладать компетенциями двух сегментов. Например, природа + человек, человек + техника, техника + природа и т.д. Таким образом, ученики приобретают навыки междисциплинарной работы в рамках коллективной, групповой, индивидуальной форм организации деятельности, а также осваивают технологию проектного обучения, поскольку конечным продуктом (после вторично образованных групп) должны стать проекты на темы, содержание которых обусловлено спецификой вновь сформированных сегментов. Цели 1) выявление наклонностей (способностей, интересов, обучающихся ого класса 308 2) образование рабочих групп с учетом выявленных наклонностей и интересов. I сегмент Человек II сегмент Природа III сегмент Техника I. Русский язык. 1. Определи часть речи записанных слов. Подбери к данным словам слова этой же части речи, нос противоположным значением. Входить - _____________________ Ловить - ________________________ Хвалить - ____________________________ Темнеть - _______________________________ Подбежать -__________________ 2. Изданных слов выпиши лишнее березняк, березовый, бережливый, березка, березонька. Объясни, почему ты выбрал именно это слово. II. Литературное чтение. 1. Определи жанр произведения. Ходит сон у окон. Ходит к Дрёме на поклон. Ты входи-ка Дрёма в дом, Напусти нам угомон. А) частушка Б) колыбельная В) скороговорка. 2. Можно ли понять такой текст Обозначь цифрой порядок частей по смыслу. - Она стала кидать в кувшин камушки и столько набросала, что вода в кувшине поднялась до краёв, и галка напилась. - Галка хотела пить. - На дворе стоял кувшин с водой, а в кувшине вода была только на дне. Галке нельзя было достать. III. Иностранные языки в зависимости от изучаемого языка. 1. Английский язык. 1.1. Расставь слова в правильном порядке а. it, a, hot, is, dog; b. cat, it, is, sad, a; c. is, flat, big, is, a; Раздел Природа. Тема Явления природы. 1. Явления природы, связанные со сменой времён года называются А) природные явления Б) сезонные явления В) климатические явления. Раздел Наша планета. Тема Родная страна. 1. Допиши предложение Государственные символы Российской Федерации – ____________________ ___________ 2. О каком символе государства идёт речь Прикреплённое к древку или шнуру полотнище определённого цвета или нескольких цветов. ( ) Раздел Земля – наш общий дом. Тема Люди, города и страны. О каком населённом пункте говорится Это крупный населённый пункт. В нём много улиц и высоких домов, работают фабрики и заводы, музеи и театры, много магазинов. По улицам ездят троллейбусы, трамваи. В некоторых есть I. Математика. 1. Подчеркни - число, в котором 4 десятка 40, 4, 14; - сколько единиц в числе 38: 3, 8, 11; - число, в котором 2 десятка и 7 единиц 2, 7, 72, 27; - число, которое больше 14 на 2 десятка 28, 16, 34; - число, которое меньше 54 на 3 единицы 24, 51, 57. 2. Вычисли и подчерни правильный ответ А) 80 – 34= 54, 46, 47, другой ответ ______; Б) 76 – 50 = 14, 26, 16, другой ответ ______; В) 38 + 32 = 60, 80, 68, другой ответ ______; Г) 28 + 16 = 34, 44, 45, другой ответ ______; Д) 54 – 26 = 38, 48, 28, другой ответ ______. 3. Вставь нужные числа А) 3… + …2 = 58; Б) ….. * (41 – 26) =15; В) (50 – 32): … = 2. II. Технология. 1. Нарисуй, как, по- твоему мнению, выглядит механизм 309 d. it, map, is, a. 2. Французский язык. 2.1. Переведи на французский Я- Он- Она- Они- Ты- Мы- Вы- 3. Немецкий язык. 3.1. Реши примеры, запиши ответ цифрой. a) eins und fünf ist ________________ ; b) vier und vier ist _________; с) zwei und sechs ist ___________; d) acht und zwei ist _________. метро. ( ________) 2. Опиши интерьер городской квартиры. велосипеда. Опиши технологию изготовления бумаги опираясь на свои знания и опыт. Таблица 1. Диагностический инструментарий для выявления наклонностей способностей) обучающихся ого класса (Козлова НА) Список литературы 1. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст / В.П. Беспалько. – М Педагогика, 2008. — с 2. Построение индивидуальных образовательных траекторий учащихся начальной школы Электронный ресурс. / На Педагогика. Режим доступа https://murzim.ru/nauka/pedagogika/26476-postroenie-individualnyh- obrazovatelnyh-traektoriy-uchaschihsya-profilnoy-shkoly.html дата обращения 15.02.2017).; 3. Тишина, Е.А. Использование современных образовательных технологий в начальной школе Электронный ресурс. / Социальная сеть работников образования nsportal.ru. Режим доступа http:// nsportal.ru /nachalnaya- shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2014/02/17/ispolzovanie- sovremennykh (дата обращения 15.02.2017). 4. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Текст / Пособие для учителя. – М Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. — с 5. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе Текст учеб. пособие. / И.С. Якиманская. – М Сентябрь, 2005. — с МОДУЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ РЕСУРС ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К ЛИЧНОСТНЫМ ДОСТИЖЕНИЯМ ОБУЧАЮЩИХСЯ. Коломийчук И. А. студентка гр.29ПОм150 направление – Управление образованием Научный руководитель Бояркина Ю.А., к. пед. н, доцент, Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г.Тюмень В постиндустриальном обществе, где решены задачи удовлетворения базовых потребностей человека, на передний план выдвигаются ценности 310 самовыражения, личностного роста и гражданской солидарности. Применительно к образованию это означает переход от задачи обеспечения доступности и обязательности общего, массового образования, к задаче проектирования пространства вариативного образования, которое будет направлено на самореализацию личности. На смену общеразвивающим программам дополнительного образования приходит новая форма организации образовательной деятельности, основанная на модульном принципе представления содержания образовательной программы и построения учебных планов. Модульный принцип построения программ заключается в интеграции учебного материала вряд образовательных модулей и предполагает возможность вариативного выбора обучающимися содержания образования. В силу того, что каждый ребенок является неповторимой индивидуальностью со своими психофизиологическими особенностями и эмоциональными предпочтениями, необходимо предоставить ему как можно более полный арсенал средств самореализации. Освоение множества технологических приемов при работе с разнообразными материалами в условиях простора для свободного творчества помогает детям познать и развить собственные возможности и способности, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления. Так, в рамках нашего исследования с января 2014 года по январь 2016 года была разработана и реализована модульная программа дополнительного образования детей Студия редких культур Мастерская без границ. Программа была рассчитана на 3 года обучения, ориентирована на детей отлет. Целью программы стало развитие творческой личности обучающегося через овладение основами декоративно-прикладного искусства (далее ДПИ) народов мира. Программа была построена по модульному типу, состояла из шести основных блоков, каждый из которых включал в себя еще несколько подблоков. 311 Входе обучения по программе, обучающиеся осваивали на базовом уровне несколько видов декоративно-прикладного искусства. А именно роспись по ткани, оригами, роспись по керамике, плетение мандал, плетение ловцов снов, нанесение грима, нанесение макияжа, роспись тела в технике «мехенди», узелковое плетение, шитье, папье-маше, формование из гипса, афроплетение, дредоплетение, скороплетение. Главным преимуществом программы стала возможность варьирования модулей между собой. При необходимости, модули менялись местами и корректировалось их содержимое в зависимости от потребностей и способностей детей. После первых пяти месяцев реализации программы было замечено, что дети, обучающиеся по программе модульного типа, имеют более высокую мотивацию к личностным достижениям. Вследствие чего мы предположил, что модульное обучение является действенным управленческим ресурсом формирования мотивации к личностным достижениям у обучающихся. Модель реализации модульных программ и ее влияние на формирование мотивации к личностным достижениям у обучающихся представлена на рисунке 1. Рис. 1. Реализация модульных программ и ее влияние на формирование мотивации к личностным достижениям у обучающихся Данная модель реализации была апробирована в МАУ ДО ЦРТДиЮ Ровесник города Тюмени. 312 С целью подтверждения этой теории, каждое полугодие проводилось тестирование обучающихся. В основу тестирования легла методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса. С сентября 2014 года по январь 2016 года в тестировании приняли участие 178 детей обучающихся по модульной программе и 159 детей обучающихся по общеразвивающей программе. Для чистоты эксперимента общеразвивающая программа также имела отношение к декоративно- прикладному творчеству. Результаты тестирования представлены в таблице 1. Период тестирования Дети обучающиеся по модульной программе Дети обучающиеся по общеразвивающей программе низкая мотивация к успеху средний уровень мотивации умеренно высокий уровень мотивации слишком высокий уровень мотивации к успеху низкая мотивация к успеху средний уровень мотивации умеренно высокий уровень мотивации слишком высокий уровень мотивации к успеху чел) чел) чел) чел) чел) чел) чел) чел) сентябрь 2014 г. 52 113 12 1 49 98 12 0 январь 2015 г. 39 125 13 1 45 103 1 1 май 2015 г. 33 99 46 0 40 105 13 1 сентябрь 2015 г. 22 100 54 2 38 105 16 0 январь 2016 г. 19 88 70 1 38 104 16 1 Таблица 1. Результаты тестирования обучающихся На диаграмме (рис. 2), представлены результаты тестирования только тех обучающихся, у которых тестирование выявило умеренно высокий уровень мотивации к достижениям. 313 Рис. 2. Доля обучающихся с умеренно высоким уровнем мотивации к достижениям За время реализации программы (2 года, в ней принял участие 201 ребенок в возрасте от 6 до 17 лет. Из них 159 девочек и 42 мальчика. Во втором полугодии 2013-2014 уч. года 19 обучающихся приняли участие в конкурсе ДПИ городского уровня, призерами и победителями не стал никто рис. 3). В первом полугодии 2014-2015 уч. года 24 обучающихся приняли участие в конкурсе ДПИ городского уровня, 1 из них стал призером городского уровня (рис. 4). Во втором полугодии 2014-2015 уч. года 36 обучающихся приняли участие в конкурсе ДПИ городского уровня, 5 – областного, 1 всероссийского и 3 - международного, из них стал призером городского уровня (рис. 5). В первом полугодии 2015-2016 уч. года 35 обучающихся приняли участие в конкурсе ДПИ городского уровня, 3 – областного, 3 всероссийского и 2 - международного, 2 из них стали призероми городского уровня и 2 международного (рис. 6). Рис. 3. Участие обучающихся в конкурсах во втором полугодии 2013-2014 уч. года 314 Рис. 4. Участие обучающихся в конкурсах в первом полугодии 2014-2015 уч. года Рис. 5. Участие обучающихся в конкурсах во втором полугодии 2014-2015 уч. года Рис. 6. Участие обучающихся в конкурсах в первом полугодии 2015-2016 уч. года Важным критерием устойчивого интереса к программе и уровня мотивации к личностным достижениям является сохранность контингента 315 обучающихся (рис. 7). В течение двух лет реализации программы он находился на достаточно высоком уровне. Рис. 7. Сохранность контингента Также значимым является добровольное обучение по программе детей, проживающих в районах города, удаленных от района где располагался МАУ ДО ЦРТДиЮ Ровесник города Тюмени. Наследующем графике (рис. 8) представлены данные о количестве школ, охваченных в рамках реализации программ модульного типа и общеразвивающих. Рис. 8. Охват школ 316 На наш взгляд, положительная динамика уровня мотивации обучающихся к личностным достижениям обусловлена особенностями построения модульных программ, которые обеспечивают открытость, внутреннюю подвижность содержания и технологий, учет индивидуальных интересов и запросов. Таким образом, становится очевидно, что модульное обучение является действенным управленческим ресурсом формирования мотивации к личностным достижениям у обучающихся. Перспективы развития исследования Внедрение в работу учреждений дополнительного образования модульных программ различной направленности Увеличение количества учреждений, которые используют программы, выстроенные по модульному принципу Полученный результат исследования будет использоваться администрацией в работе образовательного учреждения Опыт реализации будет передам другим образовательным учреждениям города, региона, страны через участие в конференциях, семинарах и т.д. Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что модульно-блочное построение программ значительно влияет. На наш взгляд, положительная динамика уровня мотивации обучающихся к личностным достижениям обусловлена особенностями построения модульных программ, которые обеспечивают открытость, внутреннюю подвижность содержания и технологий, учет индивидуальных интересов и запросов. Модульная технология в дополнительном образовании позволяет выстроить не только обучение на субъект-субъектной основе, но и перевести отношения педагога и обучающегося в паритетную плоскость. Модульная технология строится на идеях развивающего обучения если воспитанник выполняет задание с дозированной помощью педагога или товарищей он находится в зоне своего ближайшего развития. 317 Модульное построение дополнительной образовательной программы позволяет формировать новые личностно – профессиональные установки по отношению к ребенку, его субъектности и самоопределению. ПРИМЕНЕНИЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ Кондратьева МА. студент гр. 29ПОм150 направление – Педагогическое образование Научный руководитель Плотников Л.Д., к. пед. н, профессор Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г.Тюмень Дистанционное образование — это термин, который применяется к довольно широкому спектру образовательных программ, курсов, семинаров, при которых в образовательном процессе используются лучшие традиционные и инновационные методы, средства и формы обучения, основанные на компьютерных и телекоммуникационных технологиях. Современная инновационная туристско-краеведческая технология − это модернизированный технологический потенциал руководителя кружков, методиста, управленца, им принадлежит ключевая роль в этом процессе. Внедрение новых технологий с применением электронного обучения поддерживается государством на различных уровнях, что подтверждено нормативными документами федерального и регионального уровней в новом законе Об образовании в Российской Федерации статья №16 полностью посвящена реализации образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. В 2006 году появились первые экспериментальные площадки на базе учреждений дополнительного образования детей по организации и внедрению дистанционного электронного обучения. Основной целью данного эксперимента является – обеспечение доступности дополнительных образовательных услуг всех желающих обучающихся, в том числе детей территориально ограниченных в возможности получать такое образование, 318 одаренных детей, детей с особенностями развития и с ограниченными возможностями здоровья. Необходимость внедрения новых форм обучения дополнительного образования обуславливается проблемой отсутствия у большого числа школьников возможности развивать свои увлечения, заниматься тем, что совпадает сих интересами, так как занятия, которые хотелось бы посещать, проводятся далеко от дома, либо занятия идут одновременно с занятиями в школе. Также, фактором, исключающим возможность посещения учреждений дополнительного образования детей, может стать длительная болезнь или инвалидность. В таких ситуациях дистанционное образование – это альтернатива очных занятий, однако такая форма, конечно, не может заменить их. Основной целью внедрения дистанционной формы обучения в программу дополнительного образования является получение качественного образования и развитие навыков самостоятельной работы, а также возможность участия в образовательной программе лиц с ограниченными возможностями и инвалидов. Основные задачи дистанционного образования при внедрении в образовательный процесс учреждений дополнительного образования при реализации программ по краеведению − Формирование единого информационного пространства для обучающихся студии − Создание единой образовательной среды для изучения истории края − Повышение конкурентноспособности личности, посредством освоения технологии поиска, анализа информации, воспроизведения и оформления творческой работы − Формирование у обучающихся потребности в непрерывном образовании, систематическом повышении внутреннего потенциала и освоения способов дистанционной работы с материалом. 319 Для наилучшего понимания изменения в деятельности педагога дополнительного образования можно представить важнейшие особенности дистанционного обучения − Стартовый набор комплект качественного технического обеспечения с выходом в Интернет, которое позволит эффективно осуществлять взаимодействие педагога и учащегося, сюда же входит и площадка, где будет выкладываться информация, задания − Интерактивность образовательного процесса непрерывное взаимодействие всех участников обучающего процесса, где каждый учащийся в любой период обучения имеет доступ ко всем материалам обучения и к самому педагогу, который, в свою очередь открыт для обучающегося, как источник опыта в области краеведения − Индивидуализация образовательного процесса в дистанционном обучении открывается возможность индивидуализировать и персонифицировать процесс обучения. Педагогу легко наблюдать успехи и пробелы в обучении каждого учащегося, так как весь процесс обучения зафиксирован. Ив зависимости от запросов учащегося, а также на основе анализа собственных наблюдений, может применять индивидуальные методики и приемы дальнейшего обучения. А поскольку фактор времени становится некритичным, ученик может также выбрать свой темп изучения материала, те. может работать по индивидуальной программе, согласованной с общей программой студии. В результате внедрения дистанционных форм обучения в образовательную программу дополнительного образования увеличивается информационная емкость занятий, формат и способ подачи материала, активизируется самостоятельная деятельность учащихся, создаются комфортные условия для углубленного изучения предмета, такого как история родного края. Изучение краеведения ведется по общеразвивающей программе, где согласно Методическим рекомендациям по разработке разноуровневых 320 программ дополнительного образования (в соответствии с Концепцией развития дополнительного образования детей, утверждённой распоряжением правительства Российской Федерации от 4 сентября гр, предусмотрено 3 уровня освоения программы, зачисление на каждый из уровней происходит по результатам вводного тестирования. Стартовый и базовый уровни программы предполагают непосредственное взаимодействие педагога и обучающегося на занятии. Продвинутый уровень подразумевает дистанционную форму организации занятий в сочетании сочными встречами. Группа состоит из 20 человек, 4 мальчика и 16 девочек, возраст от 7 до 17 лет. Уровень начальной подготовки соответствует продвинутому уровню. Дистанционно ребята изучают новый материал, проходят тестирование, получают задания. Очные занятия направлены на закрепление теоретических знаний, отработка практических умений проведения экскурсий, а также презентации проектов. При организации работы дистанционного обучения в студии необходимо 1) Адаптировать дополнительную общеразвивающую программу – определить какие темы могут быть даны в дистанционной форме, а какие требуют очных занятий. Как правило, дистанционно может быть дан теоретический материал, в то время как отработка навыков ведения экскурсии, презентация проекта, обмен опытом должны проводиться в формате очных встреч 2) Выбрать подходящую интернет-платформу для реализации программы, которая должна быть доступной, простой в использовании, где помимо текстового материала можно выкладывать фото- и видеоматериал 3) Проработать обратную связь по результатам прохождения темы – чат или беседа, где можно задать интересующие вопросы, обсудить фильм или поделиться информацией 4) Определить формы оценивания обучающихся – оценивание 321 может быть проведено в дистанционной форме (тестирование, составление экскурсии, разработка презентации и т.д.), а также в очном формате – представление экскурсии, участие в форуме, квесте и т.д. Посещаемость детей при дистанционной форме обучения ведется посредством обратной связи (через общий чат или Скайп). При отсутствии обучающегося на дистанционном занятии педагог старается выяснить причины отсутствия (телефонный звонок обучающемуся, законному представителю обучающегося) и размещает полученную информацию в соответствующей теме форума (или сообщает завучу, а также готовит задание обучающемуся по теме пропущенного урока и вносит коррективы в тематическое планирование ученика с учетом актуальной ситуации. Порядок использования дистанционных образовательных технологий утвержден приказом Министерства образования и ни Российской Федерации Об использовании дистанционных образовательных технологий от 6 мая 2005 г. N 137. В соответствии с пунктом 1 приказа Минобрн.и России от 6 мая 2005 г. N 137, дистанционные образовательные технологии могут быть использованы образовательными учреждениями при реализации основных и дополнительных образовательных программ общего образования. На основе имеющейся нормативной базы образовательное учреждение, использующее дистанционные образовательные технологии, должно разработать необходимые локальные нормативные акты, входящие в систему локальных нормативных актов, обеспечивающих деятельность образовательного учреждения. Локальная нормативная база зависит от выбранной модели обучения с использованием дистанционных образовательных технологий. Применение дистанционных образовательных технологий позволяет индивидуализировать процесс обучения и найти подход к каждому участнику процесса. Со стороны обучающегося это возможность реализовать полученные навыки и знания входе теоретических занятий на практике, а также возможность заявить о своих результатах на конкурсах и 322 конференциях. Результаты выполнения контрольных нормативов Диаграмма. Результаты выполнения контрольных нормативов группы с дистанционным обучением Диаграмма 2. Результаты выполнения контрольных нормативов в сравнении с контрольной группой (значения средние по группе) Опыт работы показывает, что готовность к участию в конкурсах у ребят дистанционной формы обучения высокая. 323 Диаграмма 3. Степень активности обучающихся в конкурсах, конференциях различного уровняв сравнении с контрольной группой в течение года Данная форма работы актуальна и для разновозрастных групп, позволяет найти индивидуальных подход к каждому обучающемуся и стремиться к высоким результатам. Со стороны педагога дополнительного образования данная форма работы позволяет повысить уровень компетентности при работе с техническими средствами, заинтересовать обучающихся новыми формами и методами работы. Обучающиеся, их законные представители, педагоги, получают дополнительные возможности общения внутри социума, выражая свое мнение, выдвигая предложения и инициативы, фиксируя их в информационной среде. Со стороны учреждения дополнительного образования, дистанционная форма обучения позволяет расширить контингент обучающихся. Возможность обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, одаренных детей, возможность работать с разновозрастной группой. Применение компьютерных технологий в образовательном процессе позволяет оптимизировать и индивидуализировать педагогический процесс, повысить мотивацию к обучению, расширить круг интересов, самореализоваться, повысить качество обучения. Список литературы 1. Березина В. А. Проблемы модернизации дополнительного образования // Материалы Всероссийской конференции Принципы обновления и модернизации дополнительного образования детей в деятельности федеральных экспериментальных площадок. 2003. - с 2. Бронникова И. Развитие инновационной деятельности в образовательном учреждении. // Управление школой. 2002. - 16-22 июня 3. Бутакова Е. Педагогический мониторинг. // На и школа. 2003. - №2-3. -С. 23-25.; 4. Ванцова Т. Менеджер образования особенности управленческо- педагогической деятельности // Лучшие страницы педагогической прессы. №1. - С 324 5. Гафурова Н.В. Интеллектуально-личностная модель образования как условие развития одаренности учащихся на этапе «школа-вуз». // Инновации в образовании. 2004. - № 4. - С. 119-129.; 6. Голованов В.П. Сущность, функции, тенденции развития в ДО детей. Материалы виртуальной конференции в Интернете // Дополнительное образование. -С. 14-16.; 7. Дьяконов С, Иванов В, Овсиенко Л. Дополнительное образование новые возможности // Высшее образование в России. - 2003. - №2. - С. 3-13172; 8. Картина 3. Дополнительное образование в школе неиспользуемый потенциал // Воспитание школьников. 2003. -С 9. Краснова С. Управление многопрофильным учреждением дополнительного образования детей Народное образование. 2003. - №8. - с. 81-84; 10. Мазыкина Н.В. Инновационные подходы в патриотическом воспитании и гражданском становлении личности. // Внешкольник.— 2002. № 5. - С. 5- 8.; 11. Махотин ДА. Проектный подход к разработке средств методического обеспечения системы дополнительного профессионального образования // Дополнительное образование 2004. - №8. - с. 24.; 12. Поташник М. Управление качеством дополнительного образования // Народное образование. 2001. — №7. - С. 55-58. РАЗВИТИЕ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ Крыжановская А.П. студент группы ПО направление – Педагогическое образование Научный руководитель Неумоева-Колчеданцева Е.В., к. психол. н, доцент Институт психологии и педагогики ТюмГу, г. Тюмень Системно-деятельностный подход в образовании предполагает ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развития личности ученика. Оно возможно на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личностью обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, развитию формирования готовности учебно к саморазвитию. В рамках компетентностного подхода, обозначенный желаемый результат образования конкретизируется в терминах компетенций, универсальных учебных действий [3, С. 60]. совокупность Среди использование ключевых компетенций, задачах обеспечивающих нормальную данную жизнедеятельность человека воспитанию в системе общественных позволяет отношений д идактичес необ дидактич обозначены компетенции применять в сфере самостоятельной содержания познавательной деятельности, выработки основанные на усвоении личных способов приобретения нестандартные знаний из различных основе источников информации [4]. То есть оргаиз учебно-познавательные компетенции. Учебно-познавательные компетенции приобретение – это основные совокупность компетенций общ еучебной в сфере самостоятельной овладение познавательной деятельности, активной включающей элементы необходимой логической, методологической, свои общеучебной деятельности, познавательной соотнесённой с реальными познавательной познаваемыми объектами. Сюда свои входят знания общ еучебной и умения организации целеполагания, позволяет планирования, анализа, чтобы рефлексии, самооценки основе учебно-познавательной деятельности, новое атак же овладение конкретизируя креативными навыками математическая продуктивной деятельности стратегии добыванием знаний после непосредственно из реальности, позволяет владение приемами задачах действий в нестандартных познавательной ситуациях, эвристическими после методами решения применять проблем [3, С. 62]. К числу учебно-познавательных компетенций относятся Целеполагание и планирование Анализ, обобщение и синтез Рефлексия и самооценка Формилирование проблемы. Иначе говоря, учебно-познавательные компетенции включают в себя регулятивные и познавательные УУД (см. табл. 1). Учебно-познавательные компетенции Таблица 1. Структура учебно-познавательных компетенций Регулятивные УУД: - целеполагание - планирование. Познавательные УУД Логические - анализ - синтез - обобщение. Общеучебные: - рефлексия - самооценка. Постановка и решение проблемы - формулирование проблемы. 326 Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельности посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и самосовершенствования. Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач. Регулятивные и познавательные УУД обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты Учебно-познавательные более компетенции как все личностно осмысленный позволяет опыт успешного учебно осуществления учебно-познавательной свои деятельности занимает способствующих приоритетное место восприятия среди ключевых компетенций ком петентностиком петенцийличностиком петенций , дидактическими федеральной нестандартным стратегией модернизации задачах образования, поскольку обеспечивают успешность обучения в целом [2, С.135]. Проведено конкретизируя много научных стандартизац исследований, посвященных учебно- познавательной деятельности прим еня способам ее формирования подхода и активизации, разработан целый пакет приобретениеобразовательны технологий, компетентности направленных на совершенствование роведенообщ еучебны х навыков. При этом чтобы многие учащиеся другиепо -прежнему не владеют применять всей совокупностью активнваж ны х умений математическая и навыков рациональной организовать учебы. Данный факт согласнонеоднократно подтверждался общ еучебной как педагогической будет практикой, так совокупность и мониторингом в сфере основе образования различного творческой уровняв том позволяет числе и международного. Подтверждение остальные этому мы находим своих в результатах международных испытывают исследований образовательных роведенодостиж ений учащихся овладение PISA – 2000, 2003, 2006 и 2009 гг. Согласно международному исследованию PISA 2009 года Россия занимает 38 –ое место в мире (из 65) по уровню математической 327 грамотности [5]. Как показывают современные правильная исследования, многие сфере выпускники, обладающие позволяет хорошим запасом творческой знаний по математике, свои не всегда способны дидактическими эффективно применять данную математические методы компетентности в решении прикладных творческой задач, испытывают данную затруднения в осуществлении выработки связей с законами дидактическими других н, p isa обладают стереотипностью организовать восприятия информации. о рганизации Это будут может объясняться другие различными причинами, учебно например стандартизация конкретизируя методов решения стратегии задач, несоответствие конкретизируя их содержания современной математическая действительности или организовать абстрактность условий, правильная формализм теоретических выбрать положений, не подкрепленные совокупность практическим применением после своих Оптимальная организация учебного процесса оказывает большое влияние на формирование и развитие учебно-познавательных компетенциий младших школьников. Дидактическими условиями формирования учебно- познавательных компетенций является уточнение целей, принципов отбора содержания обучения и использование комплекса методов, форм и средств обучения, способствующих формированию ценностного отношения учащихся к знаниям, умениями опыту собственной деятельности. Особенно перспективными, с нашей точки зрения являются инерактивные методы обучения. Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалогическое обучение, входе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика и учеником между собой. Интерактивные методы строятся на схемах взаимодействия учитель = ученики ученик = ученик. То есть теперь не только учитель привлекает детей к процессу обучения, но и сами учащиеся, взаимодействуя друг с другом, влияют на мотивацию каждого ученика. Учитель лишь выполняет роль помощника. Его задача — создать условия для инициативы детей. Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного 328 материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества. К форма интерактивных методов обучения относятся 1) Мозговой штурм – эта форма дает возможность проявления собственных представлений и творчества, которые достигаются путем высказывания мыслей всех участников, помогает найти несколько решений по конкретной проблеме. Главное сформулировать проблему, которую необходимо решить и способствовать выдвижению новых идей, предупреждая насмешки и комментарии, принимая все, даже абсурдные. После этого происходит обсуждение и оценивание интересных идей 2) Дерево ответов (дерево решений) – суть данной формы работы заключается в том, что на доске цветными мелками (или на плакате маркерами) выполняется силуэт дерева без листьев. На ветках дерева учитель записывает варианты гипотез или решений по определенной проблеме 3) Обучение в парах – обучающимся предлагаются задания, задаётся вопрос. Даётся 1-2 минуты для обдумывания возможных ответов или решений. Ученики (или педагог) решают, кто будет выражать мысли первыми обсуждают свои идеи друг с другом. Они должны достичь согласия относительно ответа или решения. По истечению времени на обсуждение, каждая пара представляет результаты работы, обменивается своими идеями и аргументами совсем классом 4) Ключевое слово – ученикам предлагается на маленьких листочках написать одно слово, с которым у них ассоциируется содержание состоявшегося дела, взаимодействия, дела в целом, результаты взаимодействия. Потом учитель собирает листочки с записанными на них ключевыми словами. После этого учителем или кем-то из учеников проводится краткий анализ полученных результатов 329 5) Рефлексивный экран – экран с незаконченными предложениями находится перед глазами детей. Они пожеланию выбирают себе фразу и заканчивают ее самостоятельно 6) Ступени – с помощью данной формы можно определить, на каком уровне ученики выполняли задания, какой ступени соответствует их самооценка 7) Проблемная ситуация – предполагает постановку проблемы проблемной ситуации, проблемного вопроса) и поиск решений этой проблемы через анализ подобных ситуаций (вопросов, явлений) [1]. На каждый компонент учебно – познавательных компетенций можно использовать различные формы интерактивных методов, так как данные формы работы по формированию у учащихся учебно-познавательных компетенций на уроках математики достаточно эффективны. Они способствуют развитию личности младшего школьника, его интеллектуальных и креативных способностей, ценностных ориентаций (см. табл. 2). Компоненты учебно- |