Сборник научных работ студентов института психологии и педагогики тюмгу тюмень Тюменский государственный университет 2017
 Скачать 7.64 Mb.
|
|
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, НАХОДЯЩИХСЯ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ, В УСЛОВИЯХ КРАТКОСРОЧНЫХ СМЕН ЗАГОРОДНОГО ЛАГЕРЯ Ермолаева АС. студентка гр.29ПО-134 направление – Педагогическое образование Научный руководитель Огороднова О.В., к. пед. н, завкафедрой психологии и педагогики детства Институт психологии и педагогики, г. Тюмень Проблема оказания помощи детям, находящимся в трудной жизненной ситуации, сегодня недостаточно изучена, и требует разработки эффективных технологических подходов. Одной из технологий является педагогическая поддержка детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Среди детей, сталкивающихся с кризисными ситуациями жизни, более уязвимыми оказываются те, семья которых по разным причинам не является для них опорой и не в состоянии обеспечить им необходимую своевременную помощь и поддержку. Загородный лагерь воспринимается многими из нас как учреждение отдыха и оздоровления, как среда досуга и развлечения детей. Но лагерь, прежде всего, является мощным двигателем социального, психологического, личностного развития ребенка. Именно в лагере ребенок приобретает невосполнимый опыт социального взаимодействия, который определяет его успешность в обществе, развивает самостоятельность, умение выстраивать эффективное взаимодействие. По сути, весь лагерь – это целая социальная структура со своими правилами, требованиями, условиями, проходя через которую ребенок зачастую получает сильный импульс в развитии и педагогическую поддержку. К целевой группе проекта относятся учащиеся с 1 по 4 классы, педагоги, психологи, вожатые. Цель проекта разработка, реализация и оценка эффективности коррекционной программы, применяемой при психолого-педагогической 247 поддержке детей младшего школьного возраста, находящихся в трудной жизненной ситуации, в условиях краткосрочной смены загородного лагеря. Задачи проекта 1) Разработать коррекционно-развивающую программу для детей, находящихся в трудной жизненной ситуации для ее последующей реализации 2) Реализовать программу и оценить ее эффективность 3) Обучить постоянных педагогов центра реализации коррекционно-развивающей программы. База исследования – АНО ООЦ СТ Энергетик. В исследовании принимали участие детей в возрасте от 8 до 11 лет 1 летней смены "Лиловый шар. На I этапе мы осуществили подбор диагностических методик, выявили уровень тревожности (по методики Диагностика личностной тревожности А.М. Прихожан) и адаптированности детей (по методике Методика для изучения социализированности личности учащегося МИ. Рожкова) вначале смены. Результаты входной диагностики показывали, что половина детей отряда имеют высокий уровень личностной тревожности. Таким образом, исходя из полученных результатов, мы пришли к необходимости изучения и реализации направлений работы с детьми с высоким уровнем тревожности и с низким уровнем адаптированности На II этапе нами было разработана коррекционно - развивающая программа для детей, находящиеся в трудной жизненной ситуации, в условиях краткосрочной смены загородного лагеря. На III этапе опробовали коррекционно - развивающую программу. Содержание коррекционно-развивающей программы направлено на формирование у ребенка способностей к общению со своими сверстниками, снижению уровня тревожности. 248 Цель программы содействие в повышении самооценки, снижение уровня тревожности, развитие коммуникативности, способность работать в команде. После каждого занятия мы делали срез эмоционального состояния по методике оценки психической активации, интереса эмоционального тонуса, напряжения и комфортности Л.А. Курганского и ТА. Немчина. Результаты менялись каждый день, фиксировались и интерпретировались нами. На IV этапе повторно выявили уровень тревожности и адаптированности детей. Результаты показывают, что уровень тревожности к концу смены вцелом понизился. Таким образом, реализация коррекционно - развивающей программы в условиях краткосрочных смены загородного лагеря у детей с трудной жизненной ситуацией оказалась эффективной. Исходя из полученных данных, мы можем сделать вывод, что данная кореекционная программа может реализовываться на сменах, где отдыхают дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации. Еще одним существенным этапом нашей работы стало обучение вожатых загородных лагерей реализации такой программы. Для её реализации было составлено методическое пособие Помощник вожатого, обеспечивающее ориентировку вожатых в методах содержания работы с детьми с трудной жизненной ситуацией. Ожидаемые результаты проекта Педагоги загородных центров начнут больше внимания уделять грамотной работе с детьми, находящиеся в трудной жизненной ситуации Разработанный Помощник вожатого поможет педагогами вожатым в работе с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации Уровень тревожности детей, находящиеся в трудной жизненной ситуации на сменах будет понижаться, а уровень адаптации повышаться. Список литературы 1. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых 249 Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М Генезис, 2000. — 192 с 2. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков психологическая природа и возрастная динамика. — М Московский психолого- социальный институт Воронеж Издательство НПО «МОДЭК», 2000. — 304 с. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С СИНДРОМОМ ДАУНА Ефимова И.А. группа ПО направление – Педагогическое образование Научный руководитель Плотников Л.Д., к. пед. н, профессор Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г. Тюмень Среди множества проблем, обозначенных в системе Российского образования на современном этапе выделяется проблема обучения детей с особыми возможностями здоровья (далее дети с ОВЗ) в условиях инклюзивного образования. Особо остро возникает проблема организации работы, а точнее социально-педагогического сопровождения детей с синдромом Дауна. В федеральном законе Об Образовании в Российской Федерации говорится, что ученик с ограниченными возможностями здоровья (далее дети с ОВЗ) – это физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтверждённые психолого-медико- педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий [5]. Инклюзивное образование представляет собой гибкую систему и политическую линию, играющую значительную роль в развитии и прогрессе общества. Все дети, независимо от пола, возраста, расы, способностей или инвалидности могут принимать участие в таком виде образования и быть объектами уважения. Эта система предоставляет соответствующее образование для всех учащихся в обычных школах, 250 предпочтительно в обычной школе, ближайшей к месту проживания учащегося. По статистическим данным Минзздрава. РФ, количество детей с синдромом Дауна в России увеличилось. В 2009 году было 10721 человек, в 2014 году уже 15031 человек.На первом году жизни детям ставят диагноз умственная отсталость, а около 9% детей с такими диагнозами принадлежат детям с синдромом Дауна. Синдром Дауна – самая распространенная хромосомная патология. Она возникает, когда в результате случайной мутации в й паре появляется еще одна хромосома. Поэтому эту болезнь еще называют трисомия пой хромосоме [2]. Лишняя хромосома вызывает у детей характерные симптомы плоская переносица, монголоидный разрез глаз, уплощенное лицо и затылок, а также отставание в развитии (тяжелая умственная отсталость, уменьшенный объем памяти, и сниженную сопротивляемость к инфекциями многое другое [2]. В зарубежных странах, например, Швеции, Великобритании с 1914 года дети с ОВЗ обучались в специальных школах, детские сады. На данный момент многие специальные школы закрыты и дети с ОВЗ включены в образовательный процесс общеобразовательной школы. Деятели педагогики и психологии выступают за сохранение специальных учреждений для обучения детей с ОВЗ, так как это приносит больше результата, чем обучение в общеобразовательной школе. В наше время в России дети с синдромом Дауна испытывают трудности в социализации, развитии, освоении программ, следовательно, для них необходимо создать социально-педагогическое сопровождение при помощи межведомственного взаимодействия, где ведомства взаимодействуя, смогут создать благоприятную среду для обучения, воспитания и развития детей с синдромом Дауна. Л.С. Выготский полагал, что воспитание детей с различными дефектами должно базироваться на том, что одновременно с дефектом даны 251 и психологические тенденции противоположного направления, даны компенсаторные возможности для преодоления дефекта, что именно они выступают на первый план в развитии ребенка и должны быть включены в воспитательный процесс как его движущая сила. По исследованиям Л. С. Выготского дети с отклонениями в развитии например, дети с синдромом Дауна) приводят к выпадению из этого социально и культурно обусловленного пространства, нарушают связь с социумом, культурой как источником развития [1]. В Российской Федерации принят ряд нормативных документов, которые регламентирует включение детей с ОВЗ в общеобразовательные учреждения Федеральный закон Об образовании в Российской Федерации (2013 г, ФГОС НОО начального общего образования с ОВЗ (обязателен с учетом индивид-х возможностей) Приказ МОН РФ № 1598 от 19.12.14, ФГОС с УО обучающихся с умственными (интеллектуальными) нарушениями Приказ МОН РФ № 1599 от г. и другие проводятся конференции, консилиумы, создаются центры психолого-педагогического, медицинского, социального сопровождения действуют государственные программы по защите людей и особыми возможностями здоровья Национальная доктрина образования РФ дог, Национальная стратегия действий в интересах детей 2012-2017 г, Концепция модернизации российского образования 2016-2020 г. и другие. Обучение детей с ОВЗ требует от нас провести особую работу по их интеграции в общеобразовательную школу, нам необходимо создать специальные условия индивидуально для каждого ученика. Адаптировать детей с синдромом Дауна можно только при условии интеграции данных детей в рамках организации инклюзивного образования в условиях социально-педагогического сопровождения с помощью межведомственного взаимодействия. Так как положительные результаты можно достичь не только при специальном обучении на учебных занятиях, 252 но и привлекая к данному процессу медицинских, социальных и другие учреждения. Сущностной характеристикой сопровождения, по мнению О. И. Сдобниковой, является создание условий для перехода личности к самопомощи. С ее точки зрения, сопровождение ‒ это особая форма осуществления пролонгированной социальной и педагогической помощи – патронажа, который, в отличие от коррекции, предполагает поиск скрытых ресурсов развития человека, опору на его собственные возможности и создание на этой основе условий для восстановления связей с миром людей. По мнению МИ. Рожкова суть сопровождения состоит в создании определенной внутренней модели субъекта, которая поможет ему быть активными ответственным с опорой на внутренние силы субъекта и потребность в самореализации. Цель социально-педагогического сопровождения – формирование у человека способности к саморазвитию, саморегуляции, самоизменению и самосовершенствованию в различных ситуациях его жизненного становления. Именно сопровождение, включающее в себя помощь и поддержку, предполагает не решение проблемы ребенка за ребенка, а стимулирование его самостоятельности в решении его проблемы. Социально-педагогическое сопровождение процесса обучения – это совокупность последовательных и взаимосвязанных действий учителя и учащихся, направленных на обеспечение сознательного и прочного усвоения системы научных знаний, умений и навыков, формирование умения использовать их в жизни, на развитие самостоятельности мышления, наблюдательности и других познавательных способностей учащихся, овладение элементами культуры умственного труда и формирование основ мировоззрение, способов социализации. В научно-методической литературе обосновано, что реализация задач социально-педагогического сопровождения возможна в процессе межведомственного взаимодействия. 253 По мнению Н.Н. Малофеева, Н.Д. Шматко межведомственное взаимодействие есть – комплекс мер по осуществлению сотрудничества различных ведомств и относящихся к ним органов, организаций и учреждений для достижения единых целей по определенному направлению деятельности [3]. Межведомственное взаимодействие подразумевает выстроенное на принципе социального партнерства, обеспечивая согласование интересов и возможностей различных сторон, совместную деятельность учреждений различных ведомств, органов власти по решению общезначимых для территории и субъектов проблем и достижению взаимнопересекающихся интересов. Основной задачей работы с детьми с синдромом Дауна является объединение усилий, как государственных органов, таки общественных и частных инициатив, групп помощи для наиболее полного удовлетворения потребностей данной категории населения, обучения, развития и воспитания. К межведомственному взаимодействию по обеспечению доступной среды жизнедеятельности детей с синдромом Дауна, относится в первую очередь, программно-целевой метод, представляет собой комплекс различных мероприятий, обеспечивающих достижение конкретных целей и решение задач, объединение поля взаимодействии различных ведомств, создание координирующих и межведомственных советов. Сеть учреждений, занимающихся решением трудностей по обеспечению образования детям с синдромом Дауна на муниципальном уровнена базе МАОУ Туртасской СОШ (п. Туртас, Уватский район, представлена различными ведомствами орган социальной защиты населения, орган здравоохранения, учреждения дополнительного образования, общеобразовательное учреждение (школа, семья (схема 1). Каждое ведомство работает в своем направлении, но они имеют одну цель включить в систему образования детей с синдромом Дауна. 254 Основные направления межведомственного взаимодействия на муниципальном уровне сопровождение воспитательной, учебной деятельности, развитие личности, социализация детей с синдромом Дауна; деятельность по сохранению и укреплению здоровья детей с синдромом Дауна; сопровождение перехода на новый образовательный уровень, адаптация на новом этапе обучения (переход в другой класс сопровождение профессионального самоопределения коррекционно-развивающая работа с детьми с синдромом Дауна; психолого-педагогическая диагностика совместная деятельность по разработке новых адаптированных образовательных программ для детей с синдромом Дауна; совершенствование методического обеспечения образовательного процесса для комфортного обучения детей с синдромом Дауна; помощь в оснащении материально-технической базы, для обучения детей с синдромом Дауна компьютеры, специальные игры, ковры, тактильные доски и др профилактическая деятельность проведение социально-педагогического исследования с целью выявления социальных и личностных проблем детей с синдромом Дауна; социально-педагогическое консультирование семьи социально-педагогическая защита прав ребенка соблюдение санитарно- гигиенических норм мониторинг физического здоровья детей с синдром Дауна. 255 Только при взаимодействии всех ведомств мы можем достичь высоких результатов в развитии, воспитании и обучении детей с синдромом Дауна. При исследовании детей с синдромом Дауна мы выяснили, что они испытывают трудности в общении со сверстниками из-за низкого уровня развития речи, маленького словарного запаса и из-за неумения выражать свои эмоции и чувства, переживания, они оказались за гранью социального вывиха. Для решения данных трудностей мы предлагаем программу Давайте творить чудеса ВМЕСТЕ, которая направленна на включение детей с синдромом Дауна в образовательную среду и развитие творческой, самостоятельной, свободной личности при помощи межведомственного взаимодействия между школой, семьей, дополнительными учреждениями, органами здравоохранения и социальной защиты населения. Около четверти детей обнаруживают полную беспомощность в общении со сверстниками. Они не умеют строить контакты общения с одноклассниками, они не умеют слушать, слышать, сопереживать, разговаривать. Они не могут найти решение даже наиболее типичных трудностей в общении с партнёрами, что свидетельствуют об отсутствии коммуникативных навыков. Таки случилось у детей с синдромом Дауна, они оказались за гранью социального вывиха, те. они оказались оторваны от общества, в котором они находятся, их не принимают, отворачиваются от них, не принимают их за обычных детей. Так как у них переродились общественные связи, сместились все системы поведения, после чего ребенок начинает приобретать особые личностные качества застенчивость, неуверенность в себе или агрессивность, негативизм, следовательно, это все приводит к отклоняющему поведению по отношению к другим. Программа направлена на исследование, нахождение компенсаторных возможностей и способностей ребенка, при помощи которых они смогут раскрытья, развить коммуникативные навыки общения, стать частью общества, в котором они находятся. 256 Почему же за основу нашей программы мы взяли театр Дети верят в чудеса, ив то, что где-то на земле есть необыкновенная страна, в которой птицы и звери могут говорить друг с другом и жить в дружбе, где добро всегда побеждает зло. Эта волшебная страна существует и называется она – Театр Для того, чтобы дойти до страны Театра необходимо пройти ряд испытания (мероприятий школу вежливости, знакомство с миром животных, конкурс рисунков, познакомиться с произведением В. Сутеева Под грибом, посетить мастер-классы, зеркальную мастерскую, костюмерную и другие. Детский театр прочно входит в жизнь ребёнка. Перед его взором возникают картины родной природы, люди с характерами, быт. Образы героев русских сказок становятся неотъемлемой частью жизни ребёнка, раскрывая передним в доступной форме понятия добра и зла, воспитывая добрые чувства. Занятия театральной деятельностью помогают развить интересы и способности детей, способствуют общему развитию, развитию речи, проявлению любознательности, стремлению к познанию нового, усвоению информации и новых способов действий, развитию ассоциативного мышления, настойчивости и целеустремлённости, проявлению общего интеллекта, эмоций при проигрывании ролей. Занятия театральной деятельностью требуют от ребёнка решительности, систематичности в работе, трудолюбия, тем самым способствуют формированию волевых черт характера. Выступления на сцене способствуют реализации творческих сил и духовных потребностей ребёнка, раскрепощению и повышению самооценки. Занятия театральной деятельностью учат ребёнка взаимодействовать с героями, формулировать свои мысли, чувствовать и познавать окружающий мир. 257 Список литературы 1. Выготский, Л. С. Основы дефектологии // Собр. соч Вт- М, 1983. - Т. 5.; 2. Ляпидевский, С.С., Шостак, Б. И. Клиника олигофрении. Учебное пособие для студентов дефектологов. Факультетов пединститутов. М, Просвещение, 1973. ; 3. Малофеев, Н.Н., Шматко, Н.Д. Базовые модели интегрированного обучения // Дефектология. 2008. № 1. С. Протасова, Т.Н. Межведомственное взаимодействие социальной сферы при решении проблем сиротства на территории Текст Диссертация канд. пед. н.анд.– Кемерово, 2013, – 174 с 5. Федеральный закон Об образовании в Российской Федерации. – Новосибирск Норматика, 2013. – С. 16,81. МОТИВАЦИЯ К ИЗУЧЕНИЮ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (НА ПРИМЕРЕ 4 КЛАССА МАОУ |