Сборник научных работ студентов института психологии и педагогики тюмгу тюмень Тюменский государственный университет 2017
 Скачать 7.64 Mb.
|
|
Поектная деятельность Выполняя проект, ребенок обучается самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, у него развивается способность делать прогнозы результатов, возможные последствия разных вариантов решения, формируются умения устанавливать причинно- следственные связи. 211 Для формирования волевого критерия познавательной самостоятельности мы предлагаем такие способы Творческие задания Важную роль в развитии волевых качеств играет творческая деятельность. Например, домашнее задание по изобразительному искусству, нужно красоту изображаемого объекта, подобрать цветовую гамму и т.п. Задача – обязательно завершить творческую работу (а непросто не получилось – можно выбросить этот Рис. и начать новый. Это развивает волю. Также при выполнении домашней работы по уроку технологии, например, бисероплетение. Такое творческое занятие является трудоемкими и требует терпения, целеустремленности, сомообладания, выдержки, а главное очень хорошо развивает силу воли. Желая доделать игрушку из бисера, ребенок отказывается от других негативных желаний. Дифференциация и индивидуализация домашней работы, что способствует устранению перегрузки учащихся, позволяет восполнить недочеты в знаниях того или иного ученика, подготовить учащихся к изучению нового материала. Задания разного уровня сложности создают некий соревновательный момент. Соревнуясь между собой, школьники быстро получают опыт общественного поведения, развиваются физические, нравственные, эстетические качества. Значительным является соревнование для отстающих сравнивая свои результаты с достижениями товарищей, они получают новые стимулы для роста и начинают прилагать больше усилий. Таким образом, развивается познавательная самостоятельность младших школьников. Как показывают исследования, целесообразно использование трех уровней сложности домашних заданий 1) Минимум, обязательный для всех. Главная особенность данных заданий – они должны быть абсолютно понятными и посильными для любого ученика 212 2) Тренировочный уровень. Ученику даются на выбор задачи с разным уровнем сложности. Тренировочные задания выполняют ученики, которые хотят хорошо знать тот или иной предмет и не имеют особых трудностей в усвоении школьной программы. Эти ученики могут освобождаться от заданий обязательного минимума 3) Творческое задание (например, составить самому задания похожие на задания в учебнике и решить их. Такой вид работы используется учителем в зависимости оттого, какова тема урока и насколько подготовлен класс. Обычно оно выполняется учениками добровольно и стимулируется учителем более высокой отметкой. К заданиям творческого уровня могут относиться Сочините рассказ, в котором будет 2-3 ошибки Сочините рассказ о каком-либо историческом деятеле или мифологическом персонаже и предложите учащимся угадать его Выпишите в тетрадь определения понятий, поработав со словарем и т.п. Таким образом, исследование познавательной самостоятельности по структурным блокам позволит нам придать процессу формирования этого качества, организуя домашнюю работу, наибольшую эффективность. Дальнейшей нашей работой будет разработка комплекта домашних заданий по математике для повышения познавательной самостоятельности младших школьников с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Список литературы 1. Балан, В. М. Значение домашнего задания в учебной деятельности школьника Электронный ресурс. / Социальная сеть работников образования. - Режим доступа http://nsportal.ru/shkola/rabota-s- roditelyami/library (дата обращения 18.02.2017).; 2. Новикова С.Н. Развитие познавательной самостоятельности школьников как актуальная проблема педагогики Текст / С.Н. Новикова // Педагогическое мастерство и педагогические технологии. – 2015. – № 2 (4). – С. 224-229.; 3. Петунин О.В. О структуре познавательной самостоятельности обучающихся Электронный ресурс. / Народное образование. Педагогика. Режим доступа http://cyberleninka.ru/article/n/o-strukture- 213 poznavatelnoy-samostoyatelnosti-obuchayuschihsya дата обращения 14.02.2017). ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ИНКЛЮЗИВНОЙ СРЕДЫ ДОУ Велижанина А.В. студент гр направление – Педагогическое образование Научный консультант: Селиванова О.А., др. пед. н, профессор Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г. Тюмень Инклюзивное образование в настоящий момент является инновационным процессом, позволяющим осуществить обучение, воспитание и развитие всех без исключения детей независимо от их индивидуальных особенностей, учебных достижений, родного языка, культуры, психических и физических возможностей. Внедрение инклюзии обеспечивает дальнейшую гуманизацию образования, признание прав лиц с ограниченными возможностями на доступное и качественное образование, формирование профессионального педагогического сообщества нового типа. Дошкольная система образования пока ещё слабо приспособлена к нуждам детей с ОВЗ, общество неготово их принять как равноправных членов социума, неготовы все дети, педагоги, родители. На сегодняшний день дети с ОВЗ чаще всего получают специализированную медицинскую и психологическую помощь, ноне имеют доступа или доступ ограничен в посещении обычных дошкольных учреждений. Наличие данных проблем, социально-экономическая и демографическая ситуации подтверждают целесообразность и необходимость проведение работы, связанной с организацией улучшения положения детей с ОВЗ [3]. Было проведено исследование содержания компонентов модели инклюзивного образования ДОУ. Оно состояло из нескольких этапов 1) Формулировка цели исследования 2) Планирование и организация сбора первичной информации 3) Систематизация и анализ собранной информации 4) Предоставление полученных результатов. 214 Целью данного исследования являлось изучение компонентов модели инклюзивного образования, функционирующих в ДОУ, для выявления приоритетных направлений работы с компонентами модели. Итогом работы стала разработка модели образовательной среды, обеспечивающей эффективность инклюзивного дошкольного образования. Задачи исследования 1) Подобрать или разработать диагностические методики 2) Провести исследование наличия компонентов модели инклюзивного образования в условиях ДОУ; 3) Проанализировать и систематизировать полученные данные 4) Разработать модель образовательной среды, обеспечивающую эффективность инклюзивного дошкольного образования. Объектом исследования стал процесс инклюзивного дошкольного образования МАДОУ ЦРР-ДС №123 . Тюмени. Предметом исследования являлась модель инклюзивного образования в ДОУ. Для проведения исследования была разработана авторская методика экспертной оценки компонентов модели инклюзивного образования в условиях ДОУ. В экспертной оценке компонентов модели инклюзивного образования участвовали 50 специалистов МАДОУ ЦРР-д/с №123 г. Тюмени. Экспертная оценка – оценка специалистами ДОУ (педагоги, управленцы, логопеды и др) инклюзивного образования (всех составляющих инклюзивной образовательной среды) в своем учреждении, цель которой – прояснение, понимание того, что реально осуществлено и действует в данной педагогической системе, а также что слабо выражено и на что следует обратить внимание [5]. Результаты анализа экспертной оценки инклюзивного образования МАДОУ ЦРР-д/с №123 показали, что инклюзивная деятельность в ДОУ представлена на 61%. Эксперты отметили, что на 91% в саду реализуется индивидуальный подход, на низком уровне реализуется активное включение в образовательный процесс и динамическое развитие образовательной 215 модели, остальные показатели находятся между 55%-75% применения. Оценка экспертов показателей инклюзии в ДОУ (рис. 1): 1) Реализация индивидуального подхода – 91%; 2) Обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка – 62%; 3) Активное включение в образовательный процесс всех его участников 4) Междисциплинарный подход к определению и разработке – 72%; 5) Вариативность в организации процессов обучения и воспитания - 60% ; 6) Партнерское взаимодействия с семьей - 58%; 7) Динамическое развитие образовательной модели учреждения – 46%. Рис. 1 Диаграмма реализации показателей инклюзивного образования ДОУ По результатам проведенного исследования мы предполагаем, что для эффективного и оптимального внедрения инклюзивного образования в МАДОУ ЦРР-д/с №123 г. Тюмени необходимо обратить внимание на 1) Организационную деятельность организация инклюзивной среды в ДОУ (материально-техническая база учреждения, организация группового пространства, организация специальных кабинетов и др 216 2) Подготовку персонала учреждения к реализации деятельности по инклюзивному образованию Обучение педагогического коллектива инклюзивной практике – курсы, практические семинары и др Взаимодействие со специалистами учреждения (педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог и др, с внешними организациями медицинскими учреждениями (центрами реабилитации, поликлиниками, ПМПК, методическими объединениями и др. Полученные в результате исследования данные, а также разработанная модель инклюзивного дошкольного образования могут быть использованы в организации инклюзивного образования в условиях ДОУ, что поможет успешному процессу включения детей с ОВЗ в образовательную деятельность. Таким образом, изучив содержание компонентов инклюзивной среды ДОУ, можно сказать, что эффективность процесса инклюзивного дошкольного образования обеспечивается наличием и взаимодействием всех компонентов модели инклюзивной среды, а также взаимодействием детерминирующих его внешних и внутренних факторов. Список литературы 1. Алехина C. B. О мониторинге инклюзивного процесса в образовании // Инклюзивное образование методология, практика, технологии материалы междунар. науч. конф. – М МГППУ, 2011. – С. 20–22.; 2. Гребенникова В. М.Развитие инклюзивного образования в Российской Федерации проблемы и перспективы Фундаментальные исследования. -2015. - №2. - С 3. Кондрашова Н.В. Актуальные проблемы и тенденции развития дошкольного образования в России на современном этапе // Перспективы ни. - 2014. - № 11(62). - С. 31-38.; 4. Ряписов НА, Ряписова А.Г. Мониторинг эффективности инклюзивной практики // Вестн. Новосиб. гос. пед. унта. – 2016. – № 1 (29). -Электронный ресурс. – Режим доступа http://cyberleninka.ru/article/n/monitoring-effektivnosti-inklyuzivnoy- praktiki . (Дата доступа 27.09.2016).; 5. Строкова ТА. Теоретические основы и технология комплексного мониторинга качества образования учеб. пособие / ТА. Строкова; 217 Тюменский гос. унт, Центр трансляции и экспорта образоват. программ. – Тюмень Изд-во Тюменского гос. унта Компания Мир, 2008. – 204 с. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Гавриш А.В., студентка группы ПО, направление - Педагогическое образование Научный руководитель Патрушева ИВ, к. пед. н, доцент Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г. Тюмень В настоящее время формирование и развитие творческого мышления учащихся является одним из основных запросов, которое общество предъявляет к образованию. Изменения во всех областях жизни происходят с высокой скоростью. Знания устаревают быстрее, чем человек успевает их использовать. Для того чтобы успешно жить и действовать в современном мире, необходимо быть постоянно готовым к изменениям, сохраняя при этом свою неповторимость. Теоретическое исследование показывает, что для формирования богатого внутреннего мира учащихся надо выбирать такие приемы и способы, которые раскрывают перед младшими школьниками перспективу преодоления трудностей. Одним из возможных способов решения задачи, является организация проектной деятельности младшего школьника. Необходимость использования проектов и важность развития творческого мышления младших школьников заложены в содержании современных образовательных программно не учитываются в полной мере педагогами младших классов, поэтому проблема развития творческого мышления младших школьников в проектной деятельности как способ формирования у учащихся умения учиться, приобретает первостепенное значение. Предметом исследования выступает проектная деятельность как средство развития творческого мышления у детей младшего школьного 218 возраста. Цель выявление и теоретическое обоснование способов организации проектной деятельности, направленных на развитие творческого мышления младших школьников. Опираясь на базовые научные подходы А.М. Матюшкина и Я.А. Пономарева, мы исходим из понимания творческого мышления как психического процесса, результатом которого является открытие нового или усовершенствованного способа действия, направленного на решение творческой проблемы или задачи. Дефинирование понятия творческое мышление производилось рядом крупных ученых ММ, Бахтин, Г. Олпорт, А. Маслоу, Э.П. Торранс и другими. Данный термин неразрывно связан с творчеством человека как созданием новых по замыслу культурных или материальных ценностей [1], сего способностями и одаренностью, потенциальными и реальными возможностями. Собственно, творческое мышление характеризуется такими признаками, как выход за пределы наличных фактов, выделение в данных предметах скрытых свойств, выявление непривычных связей, перенесение принципов, способов решения задач из одной сферы в другую, гибкая смена способов решения задач [6]. Младший школьный возраст является наиболее сензитивным периодом для развития творческого мышления. Однако творческое мышление развивается только тогда, когда ученики сталкиваются с учебными проблемами, для решения которых нет готовых образцов. Продуктивность мышления зависит от создания оптимальной рабочей атмосферы, творческого климата [3]. Факторы, определяющие уровень творческого мышления, описаны и установлены в исследованиях Д.П. Гилфорда и Э.П. Торренса: 1) Беглость (легкость, продуктивность) – этот фактор характеризует беглость творческого мышления. Чем выше творческая продуктивность человека, тем больше новых идей он готов создавать 219 2) Гибкость – фактор характеризует гибкость творческого мышления, способность к быстрому переключению, способность высказывать широкое многообразие идей, способность к быстрому переключению 3) Оригинальность – фактор характеризует оригинальность, своеобразие творческого мышления, способность порождать новые нестандартные идеи 4) Сопротивление замыканию – способность длительное время оставаться открытым новизне и разнообразию идей, достаточно долго откладывать принятие окончательного решения для того, чтобы совершить мыслительный скачок и создать оригинальную идею [4]. На современном этапе обучения в начальной школе проектной деятельности не уделяют должного внимания. Особенность проектной деятельности младших школьников заключается в том, что проекты носят наглядный, практический характер, объединяют знакомые, легко повторяющиеся в опыте ребенка действия, ставят значимые для учащихся цели. Организация проектной деятельности позволяет создать ситуацию, в которой младшие школьники учатся делать выбор и нести за него ответственность, а также анализировать этапы своей деятельности. В результате происходит формирование самостоятельности учащихся, особенно в отношении проектного замысла и реализации своего проекта [5]. Проектная деятельность выступает в качестве мотивации для самообразования, самостоятельного поиска информации, инструментов и способов решения творческих задач способствует расширению знаний учащихся, обращению их к научной и методической литературе, что побуждает их к изучению основ н, формирования положительной мотивации учения [2]. Входе экспериментального исследования мы выявили уровень развития творческого мышления младших школьников. В исследовании 220 приняли участие 27 учащихся 1 класса Лингво-эстетической гимназии № г. Тюмени. В качестве диагностического инструментария была использована методика Тест П. Торренса на творческое мышление (адаптирован и стандартизирован Н.Б. Шумаковой, Е.И. Щеблановой, Н.П. Щербо в 1990 году. Проведя интерпретацию, мы выделили четыре группы учащихся с высоким уровнем развития творческого мышления, с уровнем выше среднего, со средним уровнем и с низким уровнем. В результате проведенного исследования высокий уровень развития творческого мышления диагностирован у 3 человек (13%), выше среднего – у 4 человек (16%), средний – у 6 человек (24%) и низкий – у 9 человек (47%) см. Рис. Рис. 1. Результаты диагностики уровня развития творческого мышления младших школьников на констатирующем этапе эксперимента с использованием методики Тест на творческое мышление (П.Торренса), n = чел. Как видно из представленных данных, по результатам тестирования выше среднего и высокий уровень творческого мышления продемонстрировали 7 детей (29%). Эти дети творчески развиты, способны создавать оригинальные идеи, принимать нестандартные решения. У 8 человек (30%) отмечается средний, зреющий уровень. Такие дети медленно переключают внимание с одной задачи на другую, могут создавать что-то новое, нов среднем темпе. Высокий Выше среднего Средний Низкий 221 12 детей (43%) продемонстрировали низкий уровень творческого мышления. Эта группа детей с трудом создают что-то новое из-за низкой продуктивности генерирования идей. Таким образом, на констатирующем этапе педагогического эксперимента, мы установили, что у учащихся преобладает низкий уровень развития творческого мышления. Анализ полученных данных позволил сделать вывод о необходимости повышения уровня развития творческого мышления младших школьников. Для этого, на формирующем этапе исследования, нами разработаны способы организации проектной деятельности, которые позволяют развивать творческое мышление и уникальный творческий потенциал каждого ученика, сохраняя при этом массовость образования. Согласно логике проектной деятельности, работа с учащимися предполагает реализацию последовательных этапов, на каждом из которых применяются соответствующие способы. Вводное занятие. Определение понятия Творчество развивающие упражнения незаконченные рисунки, кляксы, импровизация. Развитие навыков работы в команде. Упражнения направлены на активизацию творческого потенциала приобщении, нахождении взаимопонимания с окружающими рисовочные методики (коллективный Рис, раскрасить ковер волшебника, упражнения Невероятная ситуация, Странные отгадки Установление сотрудничества. Мотивация. Планирование предстоящие деятельности способы генерирования новых идей (мозговой штурм, метод угадывания пары слов. Мотивационный этап. Занятия включают ряд упражнений, призванных научить участников смотреть на привычные вещи в новых ракурсах упражнения Найти другое применение предмету, «Метафора», игры Превращения. 222 Планирующий (подготовительный, проектировочный) этап задания головоломки, фантастическая аналогия метод круглого стола, игры- путешествия. Информационно-операционный этап упражнения для ориентирования в информационном поле создание кластера, кроссвордов. Игры-классификации. Практический (моделирующий) этап метод шести шляп, игровые психотехнические приемы (релаксационные упражнения, дыхательные гимнастики, настрой на работу, настрой на снятие усталости и восстановление работоспособности Контрольно-коррекционный этап оформление результатов в виде творческих докладов, видеоклипов, презентаций, выпуск газеты и т.д.; Рефлексивно-оценочный этап. Выводы, выдвижение новых проблем исследования, самооценка. Завершающий этап направленна то, чтобы осмыслить полученный входе проекта опыт, подвести итоги, дать обратную связь по прошедшим занятиям круглый стол, упражнения, направленные на осмысление полученного входе проекта опыта. (рифмовка, подарки группе. Учитывая возрастные психологические особенности младшего школьного возраста, способы организации проектной деятельности строятся на основе игры, так, чтобы процесс развития творческого мышления детей проходил для них незаметно. При организации любого этапа проекта можно использовать отобранные способы развития творческого мышления. Таким образом, разработанные этапы организации проектной деятельности позволят нам придать процессу развития творческого мышления младших школьников наибольшую эффективность. Полученные результаты вызвали интерес дальнейшего более детального исследования. В перспективе планируется изучение эффективности разработанных нами этапов организации проектной 223 деятельности, направленных на развитие творческого мышления младших школьников. Список литературы. Бахтин В.В. Развитие творческого мышления младших школьников в условиях взаимодействия различных видов искусства // Вестник Московского государственного областного университета. Серия Педагогика. – 2012. – №2. – С. 2. Блохин A.JI. Метод проектов как личностно-ориентированная педагогическая технология Диск. пед. н. Ростов-на-Дону, 2012. – 154 с. 3. Волгуснова Е.А. Особенности развития образного творческого мышления младших школьников // Вестник Шадринского педагогического университета. – 2016. – №2. – С. 96-101. 4. Макарова Ю.В. Развитие творческого мышления младших школьников // Символ ни. – 2016. – №3. – С. 5. Матяш, Н.В. Проектная деятельность младших школьников Книга для учителя начальных классов // – М Вентана-Граф, 2004. – 187 с. 6. Резникова И.А. Развитие творческого мышления и творческих способностей в условиях ФГОС // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. №12. – С. 350-354. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ТВВИКУ Гогин А.Г. студент гр 29ПОм152-з направление – Педагогическое образование Научный руководитель Емельянова И.Н., -др пед. н, профессор Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г. Тюмень Определение эффективности образовательно-воспитательной среды относится к числу наиболее сложных педагогических проблем. Изучению эффективности образовательно-воспитательной среды посвящено большое количество публикаций, однако до сих пор остается проблема выбора методологического инструментария для получения качественной характеристики образовательно-воспитательной среды военно-инженерного ВУЗа, которая обеспечивает условия для самосоциализации курсантов, включает в себя прошлый и настоящий опыт инженерных войск, личности и 224 общества, помогая сохранению преемственных связей между поколениями, традициями. Образовательно-воспитательная среда ТВВИКУ должна заключать в себе широкое культурное поле и потенциальные возможности самореализации курсантов в разных видах творческой деятельности на основе освоенных культурных ценностей. Поиск решения поставленных задач указывает на необходимость формирования образовательно- воспитательной среды ТВВИКУ, отражающей его историю развития и традиции, а также особенности региона дислокации. Для определения эффективности образовательно-воспитательной среды закономерно встает вопрос о критериях, способах и формах оценивания результата. В этом направлении проделана уже большая работа внешняя система оценки качества образования в ТВВИКУ представлена государственными институтами лицензирования, аттестации и аккредитации, внутренняя система оценки качества образования организуется в формах итоговой и поэтапной аттестации (самоаттестации) курсантов, самодиагностики. Однако представленный инструментарий не позволяет оценить уровень личностного развития субъекта обучения, дать оценку формирующему фактору такого развития социальной комфортности образовательно-воспитательной среды. Осмыслению среды в процессе обучения и воспитания, и необходимости проектирования новых образовательных сред, отражающих изменяющийся характер отношения человека с социальной средой, посвящены исследования ЮС. Мануйлова, В.А. Ясвина, В.Г. Воронцова, В.И. Слободчикова и др. В научных работах Е.А. Головко, ЛИ. Катаевой, Е.В. Филатовой обосновывается необходимость формирования умения объективно оценивать ситуации взаимодействия субъектов образовательного процесса. Для оценки эффективности образовательной среды В.Г. Зарубин в качестве критерия предлагает использовать социальную комфортность. 225 Под социальной комфортностью образовательно-воспитательной среды Тюменского высшего военно-инженерного командного училища мы понимаем оптимальное состояние для самосоциализации, удовлетворения потребности личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии посредством получения высшего военно-инженерного образования, а также удовлетворение потребности в безопасности. Разработка критериев результативности формирования образовательно- воспитательной среды ТВВИКУ необходима для корректировки условий ее реализации табл. 1. Таблица 1 Критерии формирования образовательно-воспитательной среды ТВВИКУ Критерии Показатели первого уровня Показатели второго уровня Показатели третьего уровня Нормативные документы Лицензия, устав организации, приказы, директивы Концепция воспитания военнослужащих Стимулирование активности курсантов Содержание обучения, соответствующее требованиям стандартов Квалификация преподавательского состава Курсы повышения квалификации Самообразование преподавательского состава Материальная база, соответствующая требованиям Казарменный фонд, учебные классы, компьютерные классы, приказарменная УМБ, полевая УМБ, войсковое стрельбище Наличие необходимых залов, классов Использование материальной базы для организации армейских игр Гонка героев, Безопасный маршрут, Инженерная формула. Образовательные программы Программы ВПО и СПО, соответствующие ФГОС Дополнительное профессиональное образование Авторские курсы Социально- культурная деятельность Участие в городских акциях (9 мая и т.д.) Внутренние мероприятия с привлечением личного состава присяга, день открытых дверей) Наличие собственной инициативы культпоходы и т.д.) Интеллектуальная творческая Общегородские участие в Организация конкурсов, Организация конкурсов, 226 деятельность курсантов межвузовских конференциях) конференций для курсантов ТВВИКУ конференций для других вузов Корпоративная культура Уставы, традиции, кодексы Интеллектуальная концепция ТВВИКУ, организационная структура и система субординации, система управления ТВВИКУ Формы обсуждения ситуаций, связанных с нарушением корпоративной культуры (дискуссионо- этические формы работы) На основе обозначенных показателей нами была создана лепестковая диаграмма Рис. Рис. Лепестковая диаграмма по 7 критериям Специфика объекта оценивания такова, что он не имеет четких норм и стандартов, относительно которых было бы установить соответствие. Для решения задачи исследования предлагается использовать метод гуманитарной экспертизы. Полученная в результате экспертизы оценка уровня социальной комфортности многонациональной среды военно-инженерного вуза может 227 быть использована для выработки перспективных проектов оптимизации развития образования, управления качеством образования и укрепления принципов межнациональной толерантности в системе межкультурных взаимоотношений. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ Давтян С.С. студент гр.29ПО134 направление – Педагогическое образование Научный руководитель Неумоева-Колчеданцева Е.В., к. психол. н, доцент Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г. Тюмень Совершенствование системы начального образования в соответствии с новым законом Об образовании в РФ предусматривает внедрение инклюзивного подхода. Сущность данного подхода состоит в обеспечении равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия, особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей) [1]. В отечественной системе образования обучение детей с ОВЗ осуществлялось в рамках функционального подхода на базе специализированных учреждений образования. Принятие новой редакции Закона об образовании в РФ, а также ФГОС НОО для детей с ОВЗ законодательно закрепил переход на инклюзивное образование, что предполагает обеспечение детям с ОВЗ возможностей обучения в общеобразовательной школе [1, 2]. Анализ международного опыта инклюзивного образования показал, что эффективность данного процесса обусловливается комплексным подходом к процессу обучения детей с ОВЗ, значительными материальными ресурсами, а также подкрепляется поддержкой государства и общества [3]. Включение детей с ОВЗ в образовательную среду школы требует, 228 прежде всего, адаптации самой образовательной среды к потребностям детей с ОВЗ. Идеи адаптивной образовательной среды раскрыты в теоретических работах Т.М. Давыденко, НА. Рогачевой, ПИ. Третьякова, Т.И. Шамовой, Е.А. Ямбурга) через идею адаптивной школы. Основная суть адаптивной школы заключается в том, что именно она приспосабливается под возможности ребенка. В этом заложен гуманистический характер обучения и воспитания в адаптивной школе. Под адаптивной образовательной средой мы будем понимать социально педагогическую систему, приспосабливающуюся к условиям изменяющейся внешней среды, стремящуюся максимально адаптироваться к личности ребенка с ограниченными возможностями и особыми образовательными потребностями, а также гибко реагирующую на собственные социокультурные изменения. Результаты эмпирического исследования, проведенного в 2015 году на базе МАОУ СОШ № 27 позволили нам оценить образовательную среду как адаптированную к потребностям детей с ОВЗ. При этом, характер влияния образовательной среды определяется не только качеством самой среды, но и такими факторами, как 1) психологическая адаптированность личности к среде 2) характер отношений личности к среде и со средой (И.Н. Емельянова). Соответственно, ребенок с ОВЗ нуждается в профессиональной педагогической помощи, направленной на адаптацию к среде и выстраивание продуктивных отношений со средой. Обобщенно систему такой помощи можно обозначить как психолого- педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ в образовательной среде школы. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в образовательном учреждении рассматривается как система и технология профессиональной помощи ребенку в развитии его личности, преодолению возникающих на его пути трудностей и препятствий различного характера, успешному освоению учебного материала [4]. 229 В процессе опытно-экспериментальной работы на базе МАОУ СОШ №27 была разработана и частично апробирована модель психолого- педагогического сопровождения младших школьников с ОВЗ в образовательной среде школы (рис. 1). В рамках данной модели учитываются особенности этапов вхождения ребенка с ОВЗ в образовательную среду школы. Так, на этапе адаптации решаются следующие задачи 1) Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья окружающего пространства, новой для них роли ученика, отношений с другими детьми и педагогами 2) Своевременное выявление трудностей адаптации детей с ОВЗ и их причин. На этапе активного взаимодействия с образовательной средой решаются следующие задачи 1) Осуществление психолого-педагогической, логопедической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья 2) Осуществление помощи детям в освоении основной образовательной программы общего образования и их интеграции в образовательном учреждении 3) Психолого-педагогическая поддержка педагогов. Основным механизмом реализации модели стало взаимодействие специалистов образовательного учреждения в процессе обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе 4) Развитие системы волонтерской помощи детям с ОВЗ. При этом, на каждом этапе сопровождения деятельность специалистов педагогов, психолога, социального педагога и др) осуществляется в следующих традиционных направлениях диагностико- консультативное коррекционно-развивающее; просветительское профилактическое организационно-методическое. 230 СОПРОВОЖДЕНИЕ Ожидаемые результаты — уменьшение факторов риска, которые приводят к нарушению психологического здоровья в процессе адаптации к школе — формирование комфортной образовательной среды Обогащение снижение уровня тревожности родителей и детей — эмоциональное благополучие ребенка в классе — развитие коммуникативных навыков и творческих способностей учащихся с ограниченными возможностями — выработка учителем стратегий индивидуального (личностно ориентированного) подхода к учащимся — включение родителей в образовательный процесс. Рис. 1 Модель психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в образовательной среде школы Идеальными интегративными результатами сопровождения ребенка с ОВЗ в образовательной среде школы являются успешное освоение и выполнение роли ученика, достижение школьной зрелости (то есть способности относительно самостоятельно выполнять свои функции, успешно справляться с задачи собственного обучения, развития, взаимодействия) и, даже, обогащение среды. Под обогащением среды мы понимаем позитивное влияние достижений ребенка на качество среды. Конкретными показателями сопровождения ребенка с ОВЗ в рамках рассмотренной нами модели являются Уменьшение факторов риска, которые приводят к нарушению психологического здоровья в процессе адаптации к школе Формирование комфортной образовательной среды Снижение уровня тревожности родителей и детей Эмоциональное благополучие ребенка в классе Развитие коммуникативных навыков и творческих способностей учащихся с ограниченными возможностями Выработка учителем стратегий индивидуального (личностно ориентированного) подхода к учащимся Включение родителей в образовательный процесс. Результаты диагностики адаптированности детей к образовательной среде школы, а также результаты оценки адаптированности образовательной среды к потребностям детей с ОВЗ, а также их соотнесение позволили нам наметить наиболее важные предложения по выстраиванию продуктивных отношений ребенка с образовательной средой организация взаимодействия всех участников образовательного процесса разработка и реализация индивидуального образовательного маршрута для учащихся с ОВЗ; организация психологической и социально-педагогической деятельности по повышению уровня адаптации учащихся с ОВЗ в образовательной среде школы повышение уровня компетентности участников образовательного процесса по вопросам обучения детей с ОВЗ; организация работы с 233 родителями и педагогами психолого-педагогическая и социально- педагогическая диагностика и коррекция для снижения негативных психологических, социально-педагогических факторов адаптации учащихся с ОВЗ. Таким образом входе исследования выполнены следующие задачи Разработана и частично апробирована модель комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в образовательной среде школы Проведена диагностика и оценка образовательной среды школы, на предмет ее соответствия потребностям детей с ОВЗ, Проведена диагностика и оценка адаптированности детей с ОВЗ к условиям школы Сформулированы предложения по выстраиванию продуктивных отношений ребенка с ОВЗ с образовательной средой школы. Таким образом, проведенное исследование дало основание констатировать, что даже частичная реализация модели психолого- педагогического сопровождения младшего школьника с ОВЗ в образовательной среде школы дает возможности планирования дальней работы и позволяет наметить ее основные направления и содержательные приоритеты. Список литературы 1. Закон РФ от 29.09.2012 № 273-ФЗ (ред. 21.07.14) Об образовании в Российской Федерации 2. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья Электронный ресурс приказ Минобрн.и России от 19 декабря 2014 г. № 1598. URL: http://xn- -80abucjiibhv9a.xn--p1ai 3. Медова, НА. Инклюзивное образование в схемах и таблицах методическое пособие Текст / НА. Медова / ТОУНБ им. АС. Пушкина, Отдел организации обслуживания инвалидов по зрению МБЛПУ ЗОТ Центр медицинской профилактики. – Томск, 2012. 24 с. 4. Овчарова, А.П. Понятие «Психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста как педагогическая 234 категория[Текст] / А.П. Овчарова // Вестник ЛГУ им. АС. Пушкина. 2012. №4. – с. 70-79. 5. Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях Текст Методические рекомендации / Отв. ред. СВ. Алехи) на. — М МГППУ, 2012. — 92 с 6. Ситаров, В.А. Проблема социальной адаптации детей с ограниченными возможностями развития в образовательной сфере Текст / В.А. Ситаров // ЗПУ. – 2013. – №3. 7. Ясвин, В. А. Экспертиза школьной образовательной среды Текст / В.А. Ясвин. – М Сентябрь, 2000. – 127 с. РАЗРАБОТКА УЧИТЕЛЕМ МУЗЫКИ УЧЕБНО- |