Сборник научных работ студентов института психологии и педагогики тюмгу тюмень Тюменский государственный университет 2017
 Скачать 7.64 Mb.
|
|
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ, ПОПАВШИХ В ТРУДНУЮ ЖИЗНЕННУЮ СИТУАЦИЮ Эккардт Е.А. студент гр направление – Психолого-педагогическое образование Научный руководитель: Соловьёва Е.А., к. пед. н, доцент Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г. Тюмень Тема психолого-педагогического сопровождения подростков в трудной жизненной ситуации довольно актуальна в наши дни. Ведь подростковый возраст – это один из наиболее сложных и кризисных возрастных периодов. В подростковом возрасте авторитет родителей в глазах ребенка снижается, а мнение сверстников выходит на передний план, именно поэтому в подростковом возрасте, ребенок может легко оказаться в трудной жизненной ситуации, попав под влияние неправильного мнения. Под трудной жизненной ситуацией понимается положение, объективно нарушающее жизнедеятельность человека, которое он не может преодолеть самостоятельно, в связи, с чем нуждается в специальной поддержке и 160 помощи специалистов [2, C. 5]. В трудные жизненные условия попадают неполные семьи, семьи беженцев, вынужденных переселенцев, малообеспеченные семьи, безработные, семьи с детьми-инвалидами, многодетные семьи, неблагополучные семьи. Для этих семей характерны проблемы финансовые, трудоустройства, ограничения жизнедеятельности, медицинские, психологические итак далее. У детей в таких семьях наблюдается низкая самооценка, неадекватное представление о значении собственной личности, что может отрицательно сказаться на дальнейшей судьбе [4, C.7]. Подростковый возраст является переломным этапом развития человека, поскольку потребности и возможности подростка часто не совпадают, что приводит к различным формам дезадаптации. Важно помочь ребенку в этот сложный жизненный период справиться с возникающими объективно и субъективно трудными ситуациями [1, C. 201]. Существующее противоречие заключается в высокой теоретической разработанности проблемы трудных жизненных ситуаций в подростковом возрасте и недостаточности практических разработок по психолого- педагогическому сопровождению подростков группы риска в условиях общеобразовательной школы. Выявление направлений и эффективных методов такого сопровождения составил проблему и определил тему данного исследования. Объект исследования процесс психолого-педагогического сопровождения подростков. Предмет исследования направления, формы и методы психолого- педагогического сопровождения подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию. Цель исследования повышение показателей психологического благополучия подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, посредством организации их психолого-педагогического сопровождения в условиях школы. 161 Гипотеза исследования если в образовательном процессе для подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, организовать систему психолого-педагогического сопровождения, основанную на − Комплексной работе психолога с субъектами образовательного процесса (обучающиеся, педагоги, родители, − Включении индивидуальных и групповых форм диагностического, консультативного, просветительского, психопрофилактического и психокоррекционного аспектов сопровождения, − Использовании методов тренинга, психогимнастики, арттерапии, психодрамы в психокоррекционной работе с подростками, то улучшатся показатели психологического благополучия, адаптивности подростков, снизится их девиантность. Задачи исследования 1) Изучить теоретические аспекты проблемы психолого- педагогического сопровождения подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, их психологические проблемы и особенности 2) Провести констатирующее исследование психологических особенностей подростков, попавших в сложную жизненную ситуацию 3) Разработать и реализовать программу психолого-педагогического сопровождения подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию 4) Оценить эффективность реализованной программы. В эмпирическом исследовании в качестве психодиагностического инструментария использовались методика оценки психологического благополучия К.Риффа, многоуровневый личностный опросник Адаптивность А.Г. Маклакова и СВ. Чермянина, методика определения склонности к отклоняющемуся поведению (АН. Орел. Экспериментальная база исследования МАОУ Абатская СОШ №1 с. Абатское Тюменской области. В исследовании приняли участие учащиеся х классов 14-15 лет в количестве 21 человека, из них 14 мальчиков и 7 девочек. 162 На первом этапенами была проведена первичная диагностика психологического благополучия подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию. Для этого нами была использована батарея методик, состоящая из методик многоуровневый личностный опросник Адаптивность А.Г. Маклакова и СВ. Чермянина, методика определение склонности к отклоняющемуся поведению АН. Орла, шкала психологического благополучия К. Риффа. На втором этапе исследования нами была разработана и реализована программа психолого-педагогического сопровождения подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в условиях школы, а затем проведена вторичная диагностика психологического благополучия, адаптивности и склонности к отклоняющемуся поведению у подростков, попавших в тяжелую жизненную ситуацию. Цель предлагаемой программы психолого-педагогического сопровождения, заключается в организации комплексного сотрудничества с подростками, находящимися в трудной жизненной ситуации, направленного на их самопознание, поиск путей самоуправления внутренним миром и системой личных отношений, повышение психологического благополучия, адаптивности, снижения девиантности. Задачи психолого-педагогического сопровождения 1) Отреагирование эмоций, связанных с отношением к себе рефлексия индивидуальных потребностей и отношений с другими людьми 2) Осмысление себя в контексте собственной жизни в контексте психологического времени личности, включающем психологическое прошлое, настоящее и будущее 3) Выражение чувств, связанных с критическими ситуациями и их переживанием-преодолением. В основу реализации программы вошли следующие теоретические положения психологов, исследовавших особенности сопровождения подростков в тяжелой жизненной ситуации 163 1) Переход от одной формы поведения к другой опосредован видоизменениями внутреннего состояния, формы познания, возникающей внутри тех или иных формы поведения в зависимости от них 2) Жизнь представляет собой систему творчества, постоянного напряжения и преодоления, комбинирования и создания новых форм поведения 3) Работа с подростками группы риска, направленная на развитие личности подростка, должна помогать подростку в решении его возрастных задач, актуализации его потребностей, а не превращаться в отдельную цель, заслоняющую личные устремления подростка. Главной мишенью психолого-педагогической коррекции в рамках организуемой работы является эмоционально-мотивационная сфера - негативные эмоциональные состояния, вызванные трудной жизненной ситуацией состояния нервно-психической напряженности, усталости, субдепрессивные состояния, неудовлетворенность, тоска, состояния фобического круга, страхи, вызванные пережитыми трудными событиями. Средства психокоррекции основным средством коррекции в рамках организованного психолого-педагогического сопровождения подростков стали графические техники, используемые в арт-терапии. Механизм психокоррекционного воздействия реконструирование в символической форме конфликтной, травмирующей ситуации и нахождение ее разрешения через переструктурирование, переосмысление этой ситуации на основе креативных особенностей подростков. Форма организации занятий систематичные, еженедельные групповые занятия с подростками, индивидуальные консультации. 15 групповых занятий по 1-2 часа в неделю. На третьем этапеисследования была произведена математическая обработка данных с целью выявления значимых корреляционных связей между показателями психологического благополучия и составляющими адаптивности и компонентами отклоняющегося поведения у подростков, 164 попавших в тяжелую жизненную ситуацию. Результаты констатирующего и контрольного этапа исследования представлены на рисунках 1,2 3. Как следует из рисунка 1, после проведенного психолого- педагогического сопровождение повысилось психологическое благополучие подростков, попавших в тяжелую жизненную ситуацию. Выросли значение таких его компонентов, как автономия, управление средой, личностный рост, цель в жизни и самопринятие. Сравнение средних значений результатов первичной и вторичной диагностики психологического благополучия подростков попавших в трудную жизненную ситуацию 20 40 60 80 Полож. отн-е Автономия Управление средой Личностный рост Цель в жизни Самопринятие Психол. благополучие До сопровождения После сопровождения Рис. 1. Средние значения результатов констатирующей и контрольной диагностики показателей психологического благополучия подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию (n=21; апрель 2017 г) Таким образом, полученные результаты говорят о серьезном благотворном влиянии психолого-педагогического сопровождения подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, на их уровень психологического благополучия. 165 Сравнение средних значений результатов первичной и вторичной диагностики адаптивности подростков попавших в трудную жизненную ситуацию 2 4 6 Адапт. Способн. Психич. Устойч. Коммуникат. Способн. Моральн. Устойч. До сопровождения После сопровождения Рис. 2. Средние значения результатов констатирующей и контрольной диагностики компонентов адаптивности подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию (n=21; апрель 2017 г) Из рисунка 2 следует, что психолого-педагогическое сопровождение подростков повысило адаптивные способности подростков, попавших в тяжелую жизненную ситуацию. В частности, их адаптивные способности нервно-психическую устойчивость, коммуникативные способности и моральную нормативность. Как продемонстрировано на рисунке 3, после организованного и проведенного психолого-педагогического сопровождения подростков, попавших в тяжелую жизненную ситуацию, повысился уровень и нонконформного поведения. Значительно уменьшилась склонность к аддиктивному поведению, а также склонность к саморазрушению и склонность к агрессии и насилию, тогда как способность к волевому поведению возросла. 0 10 20 30 40 50 60 70 Нонконформизм Склон. К аддикциям Склон. К саморзарушению Склон. К агресси Волевой контроль До сопровождения После сопровождения Рис. 3. Средние значения результатов констатирующей и контрольной диагностики склонности к 166 отклоняющемуся поведению подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию (n=21; апрель 2017 г) Таким образом, входе исследования, наша гипотеза была полностью подтверждена организованное нами психолого-педагогическое сопровождение показало свою эффективность, оказав статистически значимое влияние на психологическое благополучие и адаптивные способности подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию. Список литературы 1. Абрамова Г. Возрастная психология. - М Академический Проект. 2003. 704 с 2. Анцыферова Л. Личность в трудных жизненных условиях переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. 1994. № 1. С. 3-18.; 3. Балл ГА. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. 1989. № 1. С. 57-64.; 4. Барсукова Т.М. Социально-педагогическое сопровождение детей группы риска и их семей // Социальная педагогика. 2003. № 1. С. 7-11. РАЗДЕЛ II. ПЕДАГОГИКА РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ГЕТЕРОГЕННЫХ ГРУППАХ СРЕДСТВАМИ ИЗО Амосова Н.В. студент гр.29ПОм161, направление – Педагогическое образование магистерская программа Методология и методика социального воспитания Научный руководитель – Неумоева-Колчеданцева Е.В., к. психол. н, доцент Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г. Тюмень На настоящий момент общество характеризуется большим разнообразием культур, религий, интересов и предпочтений людей, взаимодействующих в нем. Даже в дошкольных учреждениях дети сталкиваются с гетерогенной средой. Воспитанники становятся частью гетерогенной группы, то есть 167 группы, укомплектованной неоднородным составом участников по одному или нескольким признакам. В таком коллективе каждый ребенок обладает различными способностями, интересами, имеет свои психофизиологические особенности [1]. В дошкольном возрасте детей особенно привлекает изобразительная деятельность. Для них это доступный и простой способ познания окружающего мира через образы. В тоже время занятия изобразительной деятельностью способствуют умственному и эмоциональному развитию детей, помогают развивать мелкую моторику, наблюдательность, усидчивость и пространственное мышление [1]. Тема исследования является актуальной, так как в условиях гетерогенной среды необходимо изучать особенности организации изобразительной деятельности для увеличения эффективности обучения и качественного развития художественных способностей каждого ребенка. Художественные способности – это способности к художественному творчеству, то есть определенная степень овладения изобразительной деятельностью [1]. В дошкольном возрасте изобразительное творчество – это процесс освоения различных техники материалов. Дети 3-6 лет активно экспериментируют с живописными и графическими материалами, работают в смешанных техниках, а также успешно осваивают работу с пластилином и тестом, что помогает развивать мелкую моторику, знакомит с понятиями объем и форма [4]. Для детей этого возраста изобразительная деятельность это в первую очередь возможности для творчества и только потом формирование знаний умений и навыков. Занятия изобразительной деятельностью в гетерогенной группе позволяют детям активно заниматься творчеством в процессе взаимодействия друг с другом [2]. Большое количество занятий изобразительной деятельностью в гетерогенной группе основывается на коллективной работе воспитанников, что помогает детям быстрее овладеть различными изобразительными умениями и навыками [2]. Например, 168 выполнение коллективных заданий в нетрадиционных техниках (набрызг, граттаж, гравюра) намного больше увлекает детей, чем выполнение тех же заданий индивидуально каждым ребенком. В процессе коллективного творчества дети помогают друг другу в решении возникших трудностей, что влияет на скорость и качество усвоения нового материала, а возможность воплощать общую задумку в единой композиции помогает развивать фантазию. Вовремя занятий изобразительным искусством с детьми в гетерогенной группе педагог не является сторонним наблюдателем, контролирующим процесс обучения, он является частью творческой деятельности, так как в гетерогенной группе связь между педагогом и воспитанниками более тесная, чем в гомогенной группе. Это позволяет педагогу уделить внимание каждому ребенку и видеть все недочеты изнутри, а соответственно оперативно решать возникшие проблемы. Художественные способности воспитанников в гетерогенной группе изначально находятся на разном уровне [3]. В процессе развития художественных способностей у каждого ребенка уровень овладения теми или иными изобразительными умениями и навыками также будет отличаться. Для того, чтобы различия в художественных умениях и навыках воспитанников в гетерогенной группе былине столь существенны важно формировать устойчивый интерес детей к занятиям изобразительной деятельностью. Учитывая то, что каждый ребенок в гетерогенной группе имеет свои психофизиологические особенности [2], особенности темперамента или предпочтений важно удерживать внимание каждого ребенка, а также постоянно заинтересовывать детей изучением новых техники материалов. Изобразительная деятельность при работе с гетерогенными группами должна носить как индивидуальный, таки групповой характер. Сама деятельность должна включать в себя элементы импровизации, а также отличаться разнообразием [3]. 169 Для достижения эффективности обучения деятельность должна чередоваться не только в рамках нескольких занятий, но ив рамках одного занятия. Так удастся долгое время удерживать внимание всех воспитанников и повысить продуктивность их деятельности. При работе с гетерогенными группами стоит прибегать к использованию информационных технологий показ презентаций просмотр обучающих роликов использование интерактивной доски, а также регулярно вносить новые элементы в предметно-пространственную среду (дидактические панно, организация выставок. При работе в гетерогенных группах стоит чаще, чем при работе в гомогенных группах использовать такие методы как частично-поисковый; исследовательский игровой [2]. Эти методы позволяют объединять групповую и индивидуальную деятельность, а также максимально проявиться каждому ребенку, что особенно важно при работе с гетерогенными группами. Для определения уровня развития художественных способностей воспитанников используются различные диагностические методики методика НА Лепской; Т.С. Комаровой, и другие. В основе этих методик лежит оценивание таких показателей развития художественного труда, как художественная выразительность рисунка умение дополнять изображение владение техническими навыками. Для получения полного объема информации диагностика проводится разв шесть месяцев и разв год. Учитывая эти факторы, педагог сможет качественно развить художественные способности каждого ребенка в гетерогенной группе. Рассмотрим модель развития художественных способностей детей дошкольного возраста в гетерогенных группах средствами ИЗО и особенности организации образовательного процесса на занятиях изобразительной деятельностью для обеспечения эффективного развития художественных способностей дошкольников. 170 Модель развития художественных способностей детей дошкольного возраста в гетерогенных группах средствами ИЗО Список литературы 1. Балашова ИВ, Цатурян М.О., Шадрова Е.В. Образовательные потребности одаренных детей в гетерогенной группе психолого- Коллективная деятельность как способ раскрытия творческого потенциала каждого ребенка Особенности формирования ЗУНов Педагог – часть творческого процесса Необходимость свободного экспериментирования Самостоятельное решение воспитанниками различных творческих задач Гетерогенные группы Особенности организации изобразительной деятельности Особенности организации творческой деятельности Использование частично- поискового игрового исследовательского методов Разнообразие деятельности Нетрадиционные техники рисования включение ИКТ в предметно-развивающую среду) Активное участие педагога Регулярное изменение предметно-пространственной среды (организация выставок создание дидактических панно декораций) Развитие художественных способностей детей дошкольного возраста на занятиях изобразительным искусством 171 педагогические аспекты Текст // Непрерывное образование науч. рец. ж-л. / 2015. – Вып. 1. –21-24 с 2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте Психологический очерк.Кн. для учителя Тексте изд. – М Просвещение, 1991. –93 с 3. Комарова Т.С. Детское художественное творчество Текст. – М Карапуз-дидактика, 2014. – 348 с. ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК МОТИВАЦИОННАЯ СТОРОНА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Аржонухина Е.И. студент гр направление – Педагогическое образование Научный руководитель Завьялова Т.П., к. пед. н, доцент, профессор кафедры теоретических основ физиатрического воспитания ИФК ТюмГУ Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г. Тюмень В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Предлагается иное содержание, подходы, педагогический менталитет [4]. Сегодня значимым является овладение компетенциями младшими школьниками, в стандарте прописаны универсальные учебные действия, которыми необходимо овладеть в процессе обучения. И это возможно осуществить только при активном использовании современных инновационных методов и технологий обучения, которые, по мнению специалистов, способны научить ребенка учиться [5]. Но, как показывает практика, многие педагоги предпочитают идти по пути репродуктивного метода обучения. Проблемой разнообразия процесса обучения младших школьников современными инновационными средствами были заинтересованы многие мыслители, опытные педагоги, которые считали, что использование современных разнообразных средств обучения благоприятно повлияют на учебный процесса именно − Повысится успеваемость учащихся − Укрепится познавательный интерес, усилится желание учиться 172 − Дети с большим удовольствием будут ходить в школу. Это станет возможным при условии применения игровых технологий в учебно-воспитательном процессе. Игровые технологии существуют давно, нов тюменских школах использование игровых технологий имеет фрагментарный характер. Данное положение и определило актуальность нашего исследования. Объект исследования учебно-воспитательный процесс в начальной школе. Предмет исследования игровые технологии, применяемые в учебно-воспитательном процессе в начальной школе. Цель исследования заключалась в создании оптимальных условий для сохранения и укрепления мотивации к процессу обучения у школьников начальных классов, активизации познавательных процессов. Мы предположили, что развитие познавательных процессов (памяти, мышления, воображения, восприятия, речи) и сохранение мотивации к обучению у младших школьников на уроках математики, русского языка, окружающего мира, литературного чтения будет эффективно при условиях − Систематического, грамотного и методически оформленного включения игровых технологий в учебно-воспитательный процесс − Соответствие принципу природосообразности детей − Учета психологических особенностей детей младшего школьного возраста. Задачи исследования 1) Изучить специальную литературу поданной проблеме 2) Выявить уровень развития познавательных процессов и мотивации у школьников первого и второго классов на начальном этапе исследования 3) Разработать программу внедрения игровых технологий в процесс обучения и выявить её эффективность 4) Проверить на практике гипотезу, осуществив организацию игровых технологий на различных уроках |