Сборник научных работ студентов института психологии и педагогики тюмгу тюмень Тюменский государственный университет 2017
 Скачать 7.64 Mb.
|
|
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ ПОДРОСТКОВ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ СТЕПЕНИ УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ Сотникова В.В. студентка гр. 29ППО148 направление – Психолого-педагогическое образование Научный руководитель Кухтерина Г.В., к. психол. н, доцент Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г. Тюмень Социально-психологическая активность личности является одной из наиболее распространенных форм активности личности и представляет собой способ существования и развития личности как субъекта общественной жизни, основанный на ее сознательном и бессознательном стремлении к изменению социальных условий и формированию собственных качеств (Рослякова ЕЮ. Несмотря на отсутствие единства в определении понятия «социально-психологическая активность, оно является предметом повышенного внимания исследователей. Социально-психологическая активность является одним из элементов уверенной в себе личности [3]. Уверенность в себе является свойством личности, ядром которого выступает позитивная оценка индивидом собственных навыков и способностей, как достаточных для достижения значимых для него целей и удовлетворения его потребностей. Противоположное понятию уверенность является неуверенность в себе – сложное явление, включающее в себя эмоциональные (страх, тревожность, поведенческие, мыслительные негативные установки, ожидания) и межличностные (проблемы в общении) компоненты [2]. Именно в подростковом периоде неуверенность в себе достигает своего апогея. Окружающие люди зачастую сильно влияют наличность подростков. Особенно в последнее время общество требует того, чтобы все люди были уверенными в себе, поскольку темп жизни окружающей среды таков, что быть неуверенным в себе плохо сказывается на становлении личности и жизни общества [1]. Цель исследования выявление взаимосвязи между социально 136 психологической активностью и уверенностью в себе подростков Гипотеза исследования чем выше степень уверенности в себе у подростков, тем выше такие показатели социально-психологической активности, как достижение успеха, стремление к власти, тенденция к аффилиации (групповому признанию и уважению. База исследования МАОУ СОШ№60 школа г. Тюмени, 7 классы в количестве 58 человек. Методики исследования тест Райдаса – психодиагностическая методика, позволяющая оценить степень уверенности в себе диагностика мотиваторов социально-психологической активности личности – помогает определить ведущие потребности – мотиваторы личности. Сначала для определения степени уверенности в себе у подростков был проведен тест Райдаса, который выявил 88% уверенных в себе подростков и 12% неуверенных. Затем испытуемыми была пройдена диагностика мотиваторов социально-психологической активности личности, которая показала следующее соотношение выраженности параметров социально- психологической активности 0 5 10 15 20 достижение успеха стремление к власти тенденция к аффилиации уверенные в себе подростки неуверенные в себе подростки Диаграмма 1. Выраженность параметров социально-психологической активности у уверенных и неуверенных подростков 137 Проанализировав представленную диаграмму, можно сделать вывод о том, что все параметры социально-психологической активности у уверенных подростков выше, чему неуверенных их сверстников. Это значит, что уверенные в себе подростки более склонны к достижению успеха, постановке целей, развитии своих способностей, навыков и реализации их в важном для них деле. Также они стремятся быть признанными в обществе. Был проведен корреляционный анализ социально-психологической активности по коэффициенту Пирсона с целью определения взаимосвязи уверенности в себе и параметрами социально-психологической активности. Для данной выборки подростков статистически значимыми являются r 0,05 = 0, 250 и r 0,01 =0, 325. 0, 431 0, 414 Корреляционный анализ по коэффициенту Пирсона Полученные данные позволяют сделать вывод, о том, что, несмотря на степень уверенности, у подростков присутствует средний и высокий уровень социально-психологической активности, что выражается в трех параметрах достижение успеха, стремление к власти, тенденция к аффилиации. И наиболее распространенным мотиватором личности является достижение успеха. Это значит, что подростки, использующие данный параметр в большей степени способны своим старанием, заинтересованностью, знаниями, умениями и опытом повысить свои шансы на успех. Они способны прикладывать усилия и стараться в той мере, в какой это необходимо, не становясь при этом зависимым от удачи. Иными словами, подростки, стремящиеся к достижению успеха, вкладывают огромные усилия и труд в достижение результата. Чуть менее значимым мотиватором является Степень уверенности Достижение успеха Стремление к власти Тенденция к аффилиации 138 стремление к власти. Это значит, что испытуемые нуждаются в реализации своих способностей через то, что они умеют делать чуть лучше других. Стремление к тому, чтобы каждого человека признали лучшим в своем деле, есть у каждого, что нам доказывает проведенное исследование. Еще чуть менее значимым оказался третий мотиватор – тенденция к аффилиации групповому признанию и уважению. Подростки испытывают потребность в принятии, общении, стремлении во взаимосвязи. Таким образом, гипотеза о том, что у уверенных подростков параметры социально-психологической активности, такие, как достижение успеха, стремление к власти, тенденция к аффилиации (групповому признанию и уважению, выше, чему неуверенных их сверстников. Список литературы 1. Выготский, Психология / С. Выготский. М ЭКСМО-Пресс, 2000. — 1008 с. (Мир психологии. Ромек В. Г. Уверенность в себе как социально-психологическая характеристика личности Диск. психол. н. – Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 1997.; 3. Хохлова Е. В. Уверенность в себе – базовое качество инновационной личности // Молодой ученый. — 2011. — №6. Т. ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТАФОРЫ В ТЕКСТАХ РЕФЛЕКСИВНЫХ БИОГРАФИЙ СОВЕТСКИХ/РОССИЙСКИХ СОЦИОЛОГОВ Ткаченко НА. студентка гр. ПМ159 направление – Психологическое консультирование Научный руководитель Лебедева Л.В., к. ф. н, доцент Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г. Тюмень Актуальность и проблема исследования В процессе автобиографической рефлексии возникает необходимость вербализировать свернуто, емко и целостно имеющийся жизненный опыт. Средством подобной вербализации является метафора. Использование человеком метафоры с целью объективации переживаемого им опыта является предметом исследования ученых (Трунов,2010; Бочавер, 2010 и другие. А.П. 139 Чудинов определяет метафору как средство познания и понимания окружающего мира [7]. В.В. Архангельская, Д.Г. Трунов в своих исследованиях показали, что метафора позволяет, установив аналогию между событиями, концептуализировать и структурировать переживаемый опыт [1; 6]. А.А. Бочавер указывает на то, что актуализированная метафора определяет восприятие и осмысление человеком переживаемого им жизненного опыта [2]. ЕЕ. Юрков постулирует идею о том, что именно метафора является механизмом передачи стереотипов, моделей, ассоциаций от одного поколения к другому, осуществляя трансляцию накопленных знаний [8]. Большинство исследований выполнено в парадигме концептуальной теории метафоры, ее использованию в различных отраслях знания и нив целом (Арутюнова, Милашевская, Овсянникова, Козлова, Кондратьева, Маслова, Кузоятова, Вахштайн, Куракин, Тарасова, Барышников. Лебединская, Тхостов, Аванесян и другие. Работ посвященных роли метафоры как способа внутренней репрезентации профессионального опыта в научной литературе на сегодняшний день нами не обнаружено. Цели исследования изучение метафоры, позволяющей репрезентировать профессиональный опыт представителей семи профессиональных поколений советских и российских социологов, проведение сравнительного анализа метафор изучение связи между видами используемых метафор и их функциями в рефлексивных автобиографических интервью. Таким образом, объектом нашего исследования является профессиональный опыт в автобиографических интервью, а предметом - метафора как репрезентация профессионального опыта в автобиографических интервью. Методологической базойисследования являются теоретические положения Дж. Лакоффа и М. Джонсона о метафоре как одной из форм мышления [5]. Ими убедительно показано, что метафора является средством организации наших концептуальных структур, определяет категоризацию 140 той или иной предметной области, изменяет и переструктурирует наш опыт. Важным методологическим аспектом для нашего исследования является работа ЕЛ. Доценко и МВ. Богдановой в которой осуществлено соотнесение метафоры с глубинным образом мира [4]. Опора на эти положения позволила нам выявить категории базовых метафор, с помощью которых объективируется профессиональный опыт социологов различных поколений. Эмпирическое базой исследования послужили биографических интервью, осуществленных Б.З. Докторовым семи поколений российских социологов [3]. Методы исследования контекстный контент-анализ, экспертный опрос, статистические методы (таблицы сопряжения и хи-квадрат Пирсона). Общие результаты. Базовой метафорой, репрезентирующей профессиональный путь социологов является метафора движения орбитальная метафора, подразумевающая некоторую непрерывность профессионального развития, наличие начала и конца, определенных веха также предполагает возможность развилок, препятствий, встречи расставаний с учителями, попутчиками и пр, Например, я странник междисциплинарных направлений (5 поколение, моя научно- номадическая жизнь, которую я так люблю (4 поколение «Бороноев – отличный педагог (научный руководитель кандидатской диссертации, он понял, что я встала на рельсы и только подтолкнул меня в выбранном направлении (6 поколение я слишком занята в суматошной беготне от одного проекта к другому (7 поколение журналистские, научные, служебные интересы развивались параллельно, по своим орбитам, образуя своеобразную целостность профессионального и духовного развития поколение. − Преобладающая метафора пути/движения связана с метафорами вместилища Напрмер, в религоведение я ниоткуда не приходила - я в нем родилась, сформировалась и выросла (5 поколение мне было легко двигаться в мире своих идей (3 поколение мой путь в 141 социологию был долог и тернист (4 поколение, и физического взаимодействия (я и сама почувствовала, что с этим бизнесом надо завязывать, иначе будет трудно вернуться в ну (4 поколение благодаря теоретическим урокам Клары Григорьевны для меня открывался мир социологии (6 поколение. В процессе рефлексии профессиональный опыт социологов в основном объективируется с помощью моделей освоения пространства. − Наличие метафор рождения в интервью представителей первого поколения позволяет предположить, что в сознании некоторых (путь и не всех) социологов присутствовала идея создания новой ни, а преобладающие метафоры концептосферы война возможно, говорят о том, что становление ни не было бескровным, но было сопряжено с преодолением трудностей. Например, мне надо было защитить дитя (социологию) от насильников, бродивших толпами в коридорах власти, внушая начальству, что добра от этой ни не будет поколение вера в то, что создание социологии великое дело, объединяло не только высший комсостав социологии, но и рядовых бойцов и офицеров, коим были я, я думаю, в этом проекте как на Сталинградском фронте, мы подтянем все резервы, все сделаем, а после мощно ударим (1 поколение работа в ИМЛ представляла с собою почти ежедневное поле боя (1 поколение. − Преобладающими функциями метафоры в текстах рефлексивных интервью всех поколений социологов являются экспрессивно- оценочная, фасцинации и концептуализации. Экспрессивно- оценочная позволяет автору целостно охарактеризовать различные элементы действительности и одновременно выразить свое отношение к ним, усилить логическую аргументацию. Эта функция наиболее характерна, как для разговорной речи, таки для вербализации своего жизненного и профессионального опыта в рефлексивном дискурсе. Например, профессиональный путь - что-то вроде бега на стадионе, 142 где рядом бегут прикладной исследователь, ученый-теоретик и журналист и у каждого своя полоса препятствий, свой темп прохождения, свои риски выхода из игры (6 поколение. Помимо этого, экспрессивно-оценочная функция метафоры позволяет создать эмоционально-окрашенный образ и передать отношение автора к нему, тем более если описываемое событие, поступок являются значимой частью ценностной картины мира автора. Например, после защиты кандидатской диссертации меня заинтересовала, да что там, просто схватила намертво тема анализа золотого сечения для анализа социальных систем ( 4 поколение. Использование функции фасцинации, может быть объяснено потребностью автора выделить обширные зоны опыта с разной значимостью или инициировать смыслы личного и профессионального опыта Например, на не может существовать без питательного бульона - то есть людей, которые ее поддерживают, верят в нее, работают не ради славы и денег, а потому, что хотят работать именно в социологии (3 поколение инициация теоретика выглядит так научный руководитель закрепляет приставную лестницу в коллективном производстве знания, аспирант лезет по стене дисциплины, пока не находит в ней свою нишу, начинает ее долбить и обустраивать, а научный руководитель, взмахнув на прощание рукой, лестницу отбрасывает (6 поколение и главный драматизм состоит в том, что, с одной стороны, я прилагаю усилия, вылезая из кожи вон, чтобы как- то реализовать плоды своих исследований, принести пользу отечеству, оправдать зарабатываемый хлеб, с другой – все понапрасну, и я, как ни скачу – все в том же стойле (2 поколение. Таким образом, авторы, вспоминая произошедшие события в своей жизни, делают для себя определенные заключения, осознают и оценивают свое нынешнее состояние, насколько верны или неверны были их действия. Функция концептуализации заключается в целостном офромлении идей, мнений, событий и явлений для которых трудно найти корреляты в 143 языке. Например, опыт сотрудника НКО преломил границы моего понимания реальности и вырастил меня очень быстро (7 поколение уже совершенно естественное облако смыслов, переплетенное с практикой, следовало разобрать по ниточкам, вербализовать и донести до совершенно неподготовленной к этому аудитории доступным образом (4 поколение) Перспективу исследований мы видим − В выявлении метафор, характерных для описания различных этапов профессионального пути (начало, середина, конец, − Постановке вопроса о возможном взаимовлиянии и взаимосвязи между метафорами, репрезентирующими отдельные аспекты жизненного опыта, − В выявлении преобладающих метафор, характерных для представителей других профессиональных сообществ, что позволило бы обобщить данные о метафоре как емком и целостном способе репрезентации профессионального опыта. Список литературы 1. Архангельская В.В. Ведомое рисование и работа с символами Психология. Журнал Высшей школы экономики, 2014, Том 11. №3 с. 79-95.; 2. Бочавер А.А. Метафора как способ внутренней репрезентации жизненного пути личности автореф.дисс.к.психол.н.: 19.00.01. Москва, 2010. URL: http://www.dissercat.com/content/metaforicheskoe- modelirovanie-kak-metod-formirovaniya-organizatsionnoi-kultury- sotrudnikov, (дата обращения 05.04.2017).; 3. Докторов Б. З. Современная российская социология Историко- биографические поиски. В 9-ти т. электронный ресурс / Докторов Б. З, редактор-консультант Алексеев АН, редактор электронного издания Григорьева Е. И Электрон. текст. (объем 253 Мб)- М ЦСПиМ, 2016. 5901 стр. с илл. 1 электрон. опт. диск 4. Доценко ЕЛ, Богданова МВ, «Сиблинговые» методы психодиагностики Вестник Тюменского государственного университета, 2013, №9, с 5. Теория метафоры Сборник Перс анг., фр, нем, исп, польск.яз. / Вступ. ст. и сост. Н.Д. Арутюновой; Общ. ред. Н.Д. Арутюновой и МА. Журинской. — М Прогресс, 1990.; 6. Трунов Д.Г. Метафорическое описание психического опыта. // Вестник Пермского университета. Философия. Психология. Социология. 2011, 144 №2, с. 77-86.; 7. Чудинов А.П. Россия в метафорическом зеркале когнитивное исследование политической метафоры (1991-2000). Екатеринбург, 2001, 238 с 8. Юрков ЕЕ. Метафора в аспекте лингвокультурологии автореф. дис. д- ра филол. н 10.02.01. СПб.,2012. URL: http://dissers.ru/avtoreferati- doktorskih-dissertatsii1/a358.php (дата обращения 10.05.2017). ОБРАЗ МИГРАНТОВ В СОЗНАНИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ Трифонова А.В. студентка гр.29П133 направление – Психология Научный руководитель Зарубко ЕЮ, к. психол. н, доцент Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г. Тюмень Аннотация В данной статье рассматривается проблема образа мигрантов в сознании старшеклассников, а также факторы, детерминирующие его. Ключевые слова мигранты, старшеклассники, образовательная среда, представления о мигрантах. Реальность такова, что в настоящее время проблема восприятия мигрантов становится все более актуальной. Ее растущая актуальность связана стем, что происходит мощный поток мигрантов в Россию, причем среди них немалый процент составляют и подростки 16-18 лет, которым предстоит обучаться в российских школах. При этом подростки и взрослые мигранты страдают от враждебного отношения принимающего населения, сформированного под влиянием стереотипов о мигрантах. В случае с подростками ситуацию усугубляет то, что их отличительной возрастной чертой является сильное влияние общественного мнения на Я-концепцию и более сложная адаптация в коллективе. Но и само принимающее население страдает от наличия необоснованно негативно окрашенных образов- представлений относительно мигрантов – испытывает тревогу и страх по отношению к ним. Что же касается решения проблемы, тона данный момент изучен знак эмоционального окраса отношения к мигрантам [7], ноне изучено их содержание. 145 Благодаря исследованию содержательных характеристик образа мигрантов в сознании школьников и факторов, детерминирующих их, мы могли бы 1) Определить, нужно ли проводить психологическую работу с принимающим населением 2) Скорректировать необоснованные негативные образы- представления относительно мигрантов с целью предотвращения негативных и экстремистских манер общения сними, если это необходимо. Таким образом, объектом исследования является образ мигрантов, а предметом – образ мигрантов в сознании старшеклассников. При этом под мигрантами в данном исследовании понимаются лица, совершающие переселение, меняющие местожительства внутри страны или переезжающие из одной страны в другую, чаще всего из-за экономической, политической, национально-правовой нестабильности [1]. Проанализировав ряд научных трудов, мы выделили следующие основные виды мигрантов 1) По цели прибытия трудовые мигранты, мигранты, прибывшие с целью получения образования, мигранты, прибывшие по гуманитарным причинам [4]; 2) По степени легальности легальные, нелегальные [3]; 3) По срокам пребывания временные мигранты и мигранты, прибывшие на пмж [4]. Также дополнительно мы выделили виды мигрантов по географическому положению. Далее рассмотрим факторы, определяющие содержательные характеристики образа мигрантов в сознании старшеклассников. Д. Майерс в своих работах выделяет такой фактор, как влияние группы [2]. В своем исследовании мы предполагаем, что образ мигрантов у старшеклассников связан стем, какое отношение к мигрантам транслирует непосредственное окружение старшеклассников 146 Следующим фактором, определяющим содержательные характеристики образа мигрантов в сознании старшеклассников, является СМИ [5]. В своем исследовании мы предполагаем, что образ мигранта у старшеклассников связан стем, какое отношение к мигрантам транслируют в средствах массовой информации. Помимо этого, мы предположили, что на образ мигрантов в сознании старшеклассников влияют такие факторы, как − Пол мигранта − Вид мигранта (трудовой мигрант, мигрант-школьник; мигрант на пмж, временный мигрант мигрант-мужчина, мигрант-женщина); − Пол респондента. Исследование проводилось водном из лицеев г. Тюмени. Выборка включала в себя в общей сложности 60 лицеистов – 30 девушек и 30 юношей. Исследование происходило в несколько этапов. На первом этапе мы определились с гипотезами исследования выделили зависимые, независимые и контролируемые переменные адаптировали методику Цветовые метафоры Соломина и разработали опросник, позволяющий ответить на вопросы исследования выбрали дату и место проведения исследования. |