Сборник научных работ студентов института психологии и педагогики тюмгу тюмень Тюменский государственный университет 2017
 Скачать 7.64 Mb.
|
|
Теоретико-методологической базой исследования являются научные труды Л.С. Выготского, ЛИ. Божовича, ДБ. Эльконина, С.А. Шмакова, Г.К.Селевко, В.С. Мухиной. Входе исследовательской работы использовали следующие методы исследования 1) Методы теоретического уровня анализ научно-методической литературы по исследуемой проблеме, систематизация и обобщение. 2) Методы эмпирического уровня тестирование, анкетирование. Организация исследования Фактологическая база исследования – МАОУ СОШ № 63. Целевая группа – учащиеся первого и второго класса А. Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить следующее. Познавательные процессы – это процессы психической деятельности, обеспечивающие информационный фонд психики, ее ориентировочную основу, к ним относятся ощущение, восприятие, мышление, воображение и память [2]. Младший школьный возраст – сензитивный период для развития познавательных процессов. Учеными установлено, что эффективным средством стимулирования познавательных процессов является мотивация, которая у младших школьников на начало обучения высокая, но зачастую она носит эпизодический характер [1]. Для того, чтобы укрепить интерес к учебной деятельности, необходимо мотивацию постоянно укреплять. В качестве средства укрепления мотивации могут выступать исследовательские работы, проектная деятельность, информационно-коммуникативные средства. Отдельно следует выделить игровые технологии. Игровые технологии – это обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических 174 игр [3]. Разнообразие игровых технологий, которые близки детям по духу, удовлетворяют их психологическим особенностями соответствуют принципам природосообразности и культуросообразности, воплощенные в учебный процесс, они способны повысить интерес учащихся к познанию и незаметно для них самих совершенствовать речь, мышление, внимание, память, воображение. Констатирующий этап нашего исследования выявил с помощью анкетирования по методике Н.Г. Лускановой исходные показатели уровня мотивации к обучению младших школьников. Кроме того, такие методики психодиагностики, как «10 слов, Треугольники, Четвертый лишний, Предложения, Изучение скорости мышления, Дорисовывание фигур, Назови слова, позволили выявить актуальное состояние психических процессов памяти, воображения, мышления, восприятия, речи. Результаты начального этапа исследования учащихся первого и второго классов, выявляющие уровень адаптации к учебной деятельности, отражены в табл. 1, 2. Познавательные процессы Уровни низкий средний высокий Память 5 чел. -20% 13 чел. -52% 7 чел. -28% Внимание 7 чел. -28% 4 чел. -16% 10 чел. -40% Мышление 7 чел. -28% 15 чел. -60% 3 чел. -12% Воображение 22 чел. -88% 1 чел. -4% 2 чел. -8% Таблица 1. Уровневые характеристики познавательных процессов учащихся 1 А класса вначале педагогического исследования Познавательные процессы Уровни Очень низкий Низкий Средний Высокий Очень высокий Мышление 0 чел. 4 чел 17 чел 4 чел 0 чел. Речь 0 чел. 2 чел 21 чел 2 чел 0 чел. воображение 0 чел. 2 чел 14 чел 6 чел 3 чел Таблица 2. Уровневые характеристики познавательных процессов учащихся 2 А класса вначале педагогического исследования 175 низкий средний высокий очень высокий Табличные данные свидетельствуют о том, что познавательные процессы учащихся первого и второго классов находятся на среднем уровне развития и нуждаются в стимулировании. Результаты анкетирования отражены на рис. 1. Рис. Показатели уровня мотивации у школьников 2 "А" класса вначале педагогического исследования Полученные данные свидетельствует о недостаточно высокой мотивации учащихся второго класса к процессу обучения. Таким образом, уровень мотивации к обучению недостаточно высок для активной познавательной деятельности в условиях школы, познавательные процессы младших школьников нуждаются в коррекции. На основании этого мы разработали программу реализации игровых технологий в учебный процесс младших школьников. Представим некоторые содержательные аспекты программы (табл. Предмет Элементы урока Мотивация к учебной деятельности, актуализация знаний Изучение нового материала Закрепление, систематизация, обобщение Математика Поймай рыбку Корзина идей Кроссворд Операционная игра (по решению задач «Согласен-не согласен Кроссворд 176 Таблица 3. Игры в учебном процессе младших школьников Таким образом, констатирующий этап исследования позволил сделать вывод о том, что у школьников недостаточно высокая мотивация к учению, и познавательные процессы нуждаются в развитии для успешного обучения в школе. Разработанная нами программа, как показало педагогическое наблюдение, способствовала развитию у школьников интереса к учебной деятельности, появлению желания свершать открытия. Для изучения дальнейшей эффективности программы потребуются дополнительные исследования. Список литературы Я беру с собой Жокей и лошадь. Драматизация (В стране невыученных уроков Кто первый добежит до финиша. Игры- соревнования «Звёздный час, Поле чудес, Кто хочет стать отличником Самый быстрый почтальон. Окружающий мир Криптограмма Чайнворд Кроссворд Сбор мозаики. Имитационная игра Игра-путешествие. Своя игра Что Где Когда Самый умный Кроссворд. Литературное чтение Игры-загадки; Сбор мозаики. Имитационная игра Театр и драматизация КВН Игра-путешествие. Что Где Когда Своя игра Поле чудес. Русский язык Коробочка знаний Кроссворд, филворды Подвижные игры Подвижный алфавит Живые буквы Операционная игра по написанию сочинения и т.д. ); Деловой театр Где спрятался звук На что похожа буква. Кроссворд Кто внимательнее играна определение звука Кто больше составление слов на изученную букву. 177 1. Божович ЛИ. Отношение школьников к учению как психологическая проблема Д.И. Фельдштейн // Проблемы формирования личности- Воронеж НПО «Модек», 2001. С. 55-92.; 2. Немов Р.С. Методы психодиагностики младших школьников Психология Учеб. для студ. Высш.пед. учеб. заведений в 3 кн. Кн 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – М ВЛАДОС, 2001. С 3. Селевко Г.К.Современные образовательные технологии уч. Пособие - Москва Народное образование, 1998. - Режим доступа https://docviewer.yandex.ru/. 4. Харченко НИ. Современные инновационные технологи в школьном образовании // Обр. журнал Инновационная школа. - 2016. - № С. 80- 84.; 5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального школьного образования Утвержден Приказом Министерства образования и ни № 373 от 06.10.2009). 178 К ВОПРОСУ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ КАК СПОСОБУ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ Афанасьева А.А., студент направление – Педагогическое образование магистерская программа Управление образованием Научный руководитель Семеновских Т.В., к. психол. н, доцент Институт психологии и педагогики ТюмГу, г. Тюмень Образование является важнейшим социальным институтом в развитых обществах, и несет главную ответственность за социализацию молодого поколения. Движение индивидов в системе образования является одним из центральных объектов изучения педагогики и социологии. Для качественно движения необходимо иметь четкие цели и план достижения поставленных задач. Актуальность исследования аргументирована необходимостью повышения качества образования для создания высококвалифицированных кадров, соответствующих социальному заказу общества. В Российской Федерации по системе индивидуальной образовательной траектории работает несколько ВУЗов, что в свою очередь показывает необходимость развития данной технологии во всех высших учебных заведениях, для повышения качества образования. Актуальность исследования обусловливается следующими противоречиями между потребностью в эффективных методиках, позволяющих осуществлять организацию индивидуальной образовательной траектории в рамках учебного процесса, и недостаточной разработанностью данных методик готовностью ВУЗов и преподавательского состава к осуществлению организации индивидуального образовательного планирования в учебном процессе и необходимостью в реструктурировании образовательного процесса. 179 Обозначенные противоречия позволяют сформулироватьпроблемный вопрос:какие способы организации индивидуальной образовательной траектории, являются наиболее оптимальными для внедрения в современную систему высшего образования Объект исследования – организация индивидуальной образовательной траектории в вузе. Предмет исследования – особенности образовательного планирования и индивидуальной образовательной траектории как способ повышения эффективности обучения иностранным языкам. Теоретико-методологическую базу исследования составили положения эвристического подхода к обучению А.В. Хуторского теоретические положения об особенностях и механизмах организации ИОТ Н. Джексона; официальные положения о применении индивидуальной образовательной траектории в ВУЗах России, Великобритании, США и Германии. Методы исследования изучение научно-методической литературы, изучение современных научных статей отечественных и зарубежных исследователей, обзор методик организации индивидуальной образовательной траектории на официальных сайтах университетов, использующих данную технологию. Опыт применения индивидуальных образовательных технологий в России Одной из наиболее заметных тенденций в современном высшем образовании, является передача знаний и технологий, позволяющих существенно ив краткосрочный период изменить образовательный процесс. Весомый вклад в организацию теории обучения вносит теория развивающего обучения. С развитием современных технологий и информационных систем, которые помогают значительно уменьшить сложность поиска, анализа и необходимого информационного структурирования контента, процессы взаимопроникновения, различных областей знаний взаимодействия становятся все более и более заметным. В этих условиях учебный процесс 180 неизбежно и уже претерпевает ряд изменений, которые в конечном итоге приведет к трансформации образования. Рассмотрим термин индивидуальная образовательная траектория, который имеет несколько схожих по смыслу выражений персонализированное обучение, индивидуальная траектория развития, индивидуальный образовательный маршрут. А.А. Плигин разработку индивидуальных образовательных траекторий связывает с типом мышления и способом восприятия учебной информации. Рассматривая организационно-педагогические основы личностно- ориентированного обучения, он делает акцент на особенностях полимодального восприятия информации обучающимися. По его мнению, учитель должен знать, кем является его ученик визуалом, аудиалом или кинестетиком, такие сведения нужны для выстраивания индивидуальных образовательных траекторий [2]. По мнению А.В. Хуторского, автора технологии эвристического обучения индивидуальная образовательная траектория является персональным путем реализации личностного потенциала каждого студента в образовании. Задача эвристического обучения состоит в построении каждым учеником индивидуальной траектории своего образования, соотносящейся с общепринятыми достижениями человечества. А.В.Хуторской выделяет пять этапов деятельности студента, позволяющих обеспечить его индивидуальную траекторию в конкретной образовательной области, это цели – план – деятельность – рефлексия – сопоставление полученных продуктов с целями – самооценка [5]. Н.Н. Суртаева трактует индивидуальные образовательные траектории как определенную последовательность элементов учебной деятельности каждого учащегося по реализации собственных образовательных целей, соответствующую его способностям, возможностям, мотивации, интересам, осуществляемую при координирующей, организующей деятельности педагога во взаимосвязи с родителями [4]. 181 Индивидуальный образовательный путь — это личный путь развития творческого потенциала студентов, а также их личных и профессиональных навыков, необходимых в современных условиях жизни и профессиональной деятельности [1]. При проектировании индивидуальной образовательной траектории обучения студентов необходимо предусмотреть её динамический характер. Соответственно в качестве механизма выстраивания индивидуальной образовательной траектории в исследовании предлагаем рефлексивный подход к процессу обучения. Рефлексивный подход представляет собой системообразующий фактор и универсальный механизм управления учебным процессом на основе совместно-распределённой деятельности педагога и студента исследование, осмысление и переосмысление информации студентами, преобразования её путём самостоятельного выбора студентом микроцелей с учётом его индивидуальных возможностей, способностей, потребностей и определение траектории развития личностных качеств. Все вышеназванные характеристики рефлексивного подхода позволяют на его основе выстраивать индивидуальную образовательную траекторию и создавать условия для обучения студентов принимать решения. Экскурс в индивидуальные образовательные траектории за рубежом Вызывает интерес также опыт университетов Великобритании в реализации индивидуальных образовательных траекторий студентов. Близким этому понятию является планирование индивидуального развития (Personal Development Planning - PDP). Личное планирование развития является процесс создания плана действий, основанного на осознании, ценности, отражение, постановка цели и планирование развития личности в контексте карьеры, образования, отношения или для самосовершенствования. Персональный план развития – PDP, как правило, включает в себя изложение своих стремлений, компетенций, образования и профессиональной подготовки, а также этапов указания, каким образом план 182 должен быть реализован. Чтобы дать анализ понятию этого зарубежного определения, обратимся к работе Британского ученного Н. Джексона, который определяет «PDP как структурированный и сопровождаемый процесс, реализуемый самим обучающимся. Он заключается в том, что учащийся осмысливает свой процесс обучения, успеваемость и (или) достигнутые результаты, а также составляет план собственного индивидуального, образовательного и профессионального развития [6]. Любой студент может быть вовлечен в этот процесс, он может использоваться в любой образовательной среде вуза, при изучении любых программ на каждой ступени высшего образования. В указанном определении понятия PDP особое внимание уделяется тому, что студент является субъектом этого процесса, то есть выстраивание этого процесса зависит напрямую от него. Обозначение же самого процесса как структурированного и сопровождаемого подразумевает, что перед высшими учебными заведениями стоит сложная задача, а возможно даже и обязанность, структурировать этот процесс (придать ему организованность) и сопровождать его. Персональный план развития является инструментом, используемым для предоставления информации о компетенции студента в качестве будущего работника, который планирует заниматься трудовой деятельностью и дальнейшим развитием [3]. Она может быть определена как инструмент, который дает обзор на уже имеющиеся компетенций, полученные в прошлом, и какие компетенции планируются приобрести в будущем составлен и написан самим студентом. Хотя структура PDP в основном фиксированная может быть использован в качестве структурированной основы для беседы с руководителем служит в качестве инструмента для принятия решений, от планирования до индивидуальной тренинг-программы. Для организации процесса обучения всех по-разному» необходимо наличие единых методологических и организационных основ. Индивидуальный путь освоения студентами образовательных теми разделов 183 предполагает наличие реперных точек. Реперные точки – пункты, относительно которых будет выстраиваться траектория обучения каждого. Данные точки позволят обеспечить сравнение и сопоставление личностного содержания образования разных студентов, оценить индивидуальный характер их деятельности. В качестве универсальных основ индивидуального образования могут использоваться структурно-логические схемы, алгоритмические предписания, обобщенные планы деятельности. Алгоритмические планы могут рассматриваться и составляться студентами. Рассматривая организацию индивидуальных образовательных траекторий в качестве эффективного способа обучению иностранным языкам, можно сделать несколько выводов. Во-первых, необходимо определить какие цели ставит перед собой студент, если таковых целей не имеется, либо они нечетко поставлены, то необходимо провести профориентационную работу, для выявления сильных и слабых сторон знания иностранного языка, учитывая способности к восприятию новой информации. Исходя из поставленных целей, выстраивается индивидуальный образовательный план, с учетом потребностей и возможностей студента. Вовремя обучения, такой план может претерпевать изменения, в таком случае, его необходимо вовремя скорректировать, для получения наилучшего результата. Частичное или полное изменение плана тесно пересекается с учебной деятельностью студента, не применяя план на практике, невозможно заметить недочеты, также, как и направить учебный процесс по необходимой образовательной траектории. В процессе учебной деятельности, необходимо своевременно установить этапы рефлексии, для анализа изученного материала. Сточки зрения критического мышления, уместно сопоставить уже имеющиеся знания, с вновь приобретенными, и сопоставить их с намеченными целями. Повышение качества образования, для создание высококвалифицированных кадров, соответствующих социальному заказу 184 является основным направлением современного образования. Входе исследования был проведен анализ отечественных источников, а также обзор образовательных программ зарубежных университетов, что помогло выявить способы повышения эффективности обучения иностранным языкам используя технологию индивидуальных образовательных траекторий. Наиболее распространенным способом является совмещение обучения по программе бакалавриата и магистратуры, изучая профильные дисциплины по индивидуальному образовательному плану, что способствует качественному самостоятельному получению информации. На основе уже имеющихся знаний, обучающийся способен анализировать вновь полученную информацию и выявлять, необходимые для дальнейшего обучения, знания. Рассмотрение моделей организации ИОТ в изученных университетах показало их различие. Процесс получения образования в одних ВУЗах может быть обусловлен только изучением профильных предметов в совокупности с дополнительными, интересующими студентов, в других обучающиеся могут совмещать обучение по программе бакалавриата и магистратуры, что существенно сокращает время обучения, но увеличивает нагрузку. Итак, анализ отечественных и зарубежных исследований показал, что использование индивидуальной образовательной траектории в высших учебных заведениях является актуальным способом повышения эффективности как образования в целом, таки обучению иностранным языкам в частности. Нами были рассмотрены способы организации индивидуальной образовательной траектории в отечественных и зарубежных вузах. Что помогло выявить несколько схожих моделей, но имеющих небольшие отличия. В целом всем моделям характерно наличие индивидуального образовательного плана, следуя которому выстраивается траектория обучения. Проанализирована возможность самостоятельно планировать свою 185 учебную деятельность, приобретать необходимые навыки для качественного освоения программы и основных компетенций, что является основой организации индивидуальной образовательной траектории. Список литературы 1. Инновационные подходы к развитию образования и воспитания монография. В 2 кн. / Авт. кол Олексин Ю.П., Логвиненко В.Г., Капустина ДМ, Семеновских Т.В. и др. – Одесса Куприенко СВ, 2015. – С. 88-101. 2. Плигин А.А. Познавательные стратегии школьников. От индивидуализации — к личностно ориентированному образованию. – М Твои книги, 2012. – 416 с. 3. Семеновских Т.В. Технологии e-learning обучения в проектировании электронных учебников по гуманитарным дисциплинам // Интернет- журнал «Н.ОВЕДЕНИЕ». – 2014. – №6. – Режим доступа http://naukovedenie.ru/PDF/01PVN614.pdf (доступ свободный. Загл. с экрана. Яз. рус, англ. DOI: 10.15862/01PVN614. 4. Суртаева Н.Н. Современные педагогические технологии вне и практике Электронный ресурс // Специфика педагогического образования в регионах России. – 2012. – №1. – С. 15-21. – Режим доступа http://elibrary.ru (дата обращения 04.02.2017). 5. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? – М, 2005. 6. The Quality Assurance Agency for Higher Education. Personal development planning: guidance for institutional policy and practice in higher education Электронный ресурс http:// www.qaa.ac.uk/Publications/InformationAndGuidance/Pages/Personal- development-planning-guidancefor-institutional-policy-and-practice-in- higher-education.aspx (дата обращения 04.02.2017). 186 ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО САМООТНОШЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ГРУППЫ РИСКА Башинская С.Ю., студент гр.29ПОм160, направление - Педагогическое образование магистерская программа Управление образованием Научный руководитель Селиванова О.А., др пед. н, профессор Институт психологии и педагогики ТюмГу, г. Тюмень Все чаще в СМИ мы встречаем сюжеты и публикации, демонстрирующие примеры асоциального поведения подростков, что может быть в числе других причинили следствием неприятия ими своих особенностей, негативного самоотношения. В связи с этим формирование положительного самоотношения становится одной из важных задач индивидуального сопровождения в силу его специфики, поскольку оно обеспечивает достижение успеха в значимых для несовершеннолетних группы риска сферах деятельности, предоставляет возможность принять участие в различных культурных действиях [2, С. 22]. Дети группы риска — это категория детей, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни более других категорий предрасположена к негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных компонентов, ставших причиной дезадаптации несовершеннолетних [1, С. Оказываясь членами высоко мотивированных, зачастую разновозрастных сообществ (творческих, спортивных, образовательных, поисковых и др, дети получают разнообразный опыт продуктивной успешной деятельности и конструктивного взаимодействия. В связи с этим индивидуальное сопровождение становится, по сути, средой успешной самореализации и самосовершенствования человека как субъекта культуры и деятельности, что активизирует становление позитивного самоотношения несовершеннолетних группы риска [4, С. 76]. 187 Основными задачами сопровождения являются достижение личностного продвижения, раскрытие индивидуальных особенностей, развитие инициативности, самостоятельности и продуктивности своей деятельности [3, С. 31]. Самоотношение оказывает регулирующее влияние практически на все аспекты поведения человека, играя важнейшую роль в установлении межличностных отношений, в постановке и достижении целей, в способах формирования и разрешения кризисных ситуаций, что дает нам основания рассматривать его как основной фактор саморазвития. Для того, чтобы определить каким должно быть индивидуальное сопровождение несовершеннолетних группы риска, необходимо определить тип самоотношения. В рамках данного исследования была проведена диагностика выявления типа самоотношения у несовершеннолетних группы риска, в которой принимали участие подростки 13-15 лет, состоящие на учете ПДН. На основании опросника С.Р. Пантилеева и В.В. Столина нами были выявлены три типа самоотношения, полученные результаты представлены ниже. Рис. 1. Тип самоотношения у несовершеннолетних группы риска 188 Рис 2. Модель формирования положительного самоотношения в процессе индивидуального сопровождения несовершеннолетних группы риска Диагностика показала, что доминантным видом самоотношения всех респондентов является амбивалентный, при этому несовершеннолетних группы риска наименее выраженным является позитивное самоотношение. Полагаем, что такое разделение видов самоотношения вызвано, во-первых, особенностями подросткового возраста, у подростков существует неудовлетворенность собой и своими возможностями, отсутствует саморегуляция и тенденции поиска причины поступков и результатов в себе самом. Во-вторых, спецификой учетной категории, подростки испытывают негативное отношение к себе и ожидают такой же реакции от окружающих, у них присутствует видение в себе по преимуществу недостатков. Также существует недостаточное самопринятие, что является важным симптомом внутренней дезадаптации. Данные причины дестабилизируют привычные представления личности о себе, что может служить стимулом к развитию двойственного и негативного самоотношения. Результаты диагностики позволяют сделать вывод о том, что основная задача индивидуального сопровождения заключается в создании условий для 189 удовлетворения потребностей несовершеннолетних группы риска, раскрытия их творческого потенциала, формирования позитивного самоотношения. Индивидуальное сопровождение должно включать в себя поддержку с помощью, организации досуговой деятельности, тренингов, арт- терапии, включения в традиционные массовые мероприятия образовательного учреждения, разрешения социально-педагогических ситуаций и т.д. Нами была разработана модель формирования положительного самоотношения в процессе индивидуального сопровождения несовершеннолетних группы риска. Данная модель включает в себя 1) Диагностический этап имеет целью выявление трудностей развития детей, проведение их комплексного обследования. При необходимости с отдельными детьми по запросу воспитателей и родителей осуществляется углубленная психологическая диагностика 2) Практический этап коррекционно-развивающая работа с детьми обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков 3) Аналитический этап предполагает разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития детей группы риска. Для повышения уровня самоотношения необходимо оказание профессиональное помощи, так как решение данной проблемы требует вмешательство специалистов. Именно для этого создаётся индивидуальное сопровождение. Организация индивидуального сопровождения детей "группы риска" должна осуществляться всесторонне, только тогда она будет эффективна. Врач психоневролог, дефектолог, психолог, логопед, социальный педагог. 190 Большая роль в работе с детьми "группы риска" отводится именно социальному педагогу. Он должен изучать совместно с психологом медико- психологические, возрастные, личностные особенности детей, их способности, интересы, отношение к школе, учебе, поведение, круг общения, выявлять позитивные и негативные влияния в структуре личности ребенка [5, С. 363]. Мы считаем, что задача социальных педагогов заключается не в том, чтобы попытаться переделать ребенка, а в том, чтобы путём систематической работы содействовать развитию позитивного самоотношения личности ребенка. Самоотношение у несовершеннолетних группы риска определяет особенности поведения и деятельности, структуру и формы проявления целой системы социальных образований, обуславливает социальное благополучие и успешную социализацию личности. Для наиболее эффективной работы нами были разработаны общие рекомендации по формированию позитивного самоотношения у несовершеннолетних группы риска 1) Для формирования высокого уровня самоотношения необходим позитивный настрой, любовь и уважение к себе 2) Необходимо создать условия для полноценного общения ребенка с другими детьми (если у него возникают трудности в отношениях сними, нужно выяснить причину и помочь подростку приобрести уверенность в коллективе сверстников. 3) Расширение и обогащение индивидуального опыта ребенка разнообразные виды деятельности, активизация самостоятельных действий ребенка, возможность реализации и проверки своих способностей 4) Положительная оценка личности ребенка оценка результатов его действий через сравнение с образцом анализ причин трудностей и ошибок и способы их исправления 191 5) Развитие способности анализировать свои переживания и результаты своих действий и поступков. Список литературы 1. Грачева, Н.В. Выявление и сопровождение учащихся группы риска / Н.В. Грачева. – М Академия, 2012. – 150 с. Осипова, Ю.М. Работа с детьми группы риска Текст // Вопросы психологии, 2012. - №8. - С – 28.; 3. Никитина, НИ, Глухова, М.Ф. Методика и технология работы социального педагога Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. зав. Соц. Педагогика / НИ. Никитина, М.Ф. Глухова. - М Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2011. - 399 с. Пантилеев, С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система / С.Р. Пантелеев. - М МГУ, 2013. - 110 с. Паршина, Е.С. Концепция социально-педагогического сопровождения в современном образовательном пространстве Текст // Молодой ученый, 2014. - № 4. - С. 360 - ЭФФЕКТИВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ – ЗАЛОГ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ Будников А.А. студент магистратуры 2 курса, гр. 29 ПО м з, направление – Педагогическое образование, программа Управление образованием Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г. Тюмень Аннотация Данная статья посвящена эффективному управлению в образовании. Выбор мною данной темы неслучаен. Она обоснована актуальностью. Управление образовательным учреждением приобретает в нашем мире все больший вес. Происходит демократизация и гуманизация общества. Возрастает роль и значимость защиты прав, свобод человека. Развиваются рыночные отношения и формируются новые социальные структуры и формы управления. Поэтому современный руководитель образовательного учреждения должен хорошо понимать основы управления, для того, чтобы эффективно влиять на работу подчиненных. Хотя эти механизмы все еще мало изучены. Но уже полученные результаты исследований могут существенно расширить возможности руководителя создавать условия, которые способствуют формированию заинтересованности членов коллектива в продуктивной работе. |