Сборник научных работ студентов института психологии и педагогики тюмгу тюмень Тюменский государственный университет 2017
 Скачать 7.64 Mb.
|
|
- вол евой 1.Проявление терпимого отношения к другим, самообладания и выдержки При столкновении с инакостью проявляется невыдержанность и эмоциональная неустойчивость Эмоциональная стойкость по отношению к другим проявляется эпизодически либо зависит от внешних факторов Развит механизм терпения ребенок способен преодолевать раздражительность, проявляя эмоциональную устойчивость, выдержку и самообладание Способность к рефлексии, конструктивному оцениванию собственного и чужого поведения Переход эмоционального неприятия в агрессивность, презрение Руководство принципом свой- чужой, а не принципами справедливости, когда необходимо занять чью-либо из конфликтующих сторон. Ребенок способен к саморефлексии; Проявление толерантности к иным взглядам, ценностями поведению не только в стенах учебного заведения, но и за его пределами. Окружающие подвергаются дифференциации желание взаимодействовать лишь с теми, с кем имеются схожие взгляды, ценности и мотивы. Окружающие люди воспринимаются одинаково, не подвергаясь дифференциации на «свой-чужой». 14 Поведенческий. Владение способами конструктивного реагирования на задевающие, провоцирующие вопросы, конфликтную ситуацию Отказ взаимодействовать с людьми, имеющими отличные от собственных ценностей, взглядами, особенностями Проявление сдержанности по отношению к иным ценностям, взгляда и особенностям, которая может приобрести оттенок снисхождения Готовность сотрудничать с людьми, независимо от их ценностей, взглядов, убеждений Владение способами выстраивания позитивных отношений, выхода из конфликтных ситуаций Проявление вербального интолерантного поведения грубость с целью обесценить взгляды, особенности и обычаи другого человека Проявление знаний о конструктивном взаимодействии лишь при наличии взрослых, например, учителя Наличие положительных взаимоотношений с другими, чужими людьми Ребенок стремится оскорбить своего оппонента действиями, те. разрушает то, что особенно ценно человеку Применение открытых актов насилия избиение, рукоприкладство и т.д. 3.Владние толерантными установками уступает коллективизму, стадному чувству. При наличии конфликтных ситуаций, связанных с толерантным или интолерантным поведением других, ребенок способен выразить собственное мнение и занять собственную, отличную от других, позицию. Таблица 1. Компоненты, показатели и критерии сформированности толерантных установок личности В исследовании приняли участие 34 человека, 17 родителей и учитель начальных классов. Для каждой группы респондентов был составлен опросник относительно каждого учащегося. Результаты представлены ниже 15 Уровни толерантности Количество учеников % Высокий 11 32 Средний 23 68 Низкий 0 0 Таблица 2. Результаты опроса учащихся Уровни толерантности Количество родителей % Высокий 12 35 Средний 22 65 Низкий 0 0 Таблица 3. Результаты опроса родителей Уровни толерантности Количество учеников % Высокий 9 26 Средний 22 66 Низкий 3 8 Таблица 4. Результаты опроса учителя По результатам анкетирования большая часть класса имеет средний уровень толерантности. Исходя из этого, классу недостаточно планомерной работы учителя и родителей над воспитательным аспектом толерантности. Следовательно, требуется план работы для развития толерантности, а также необходимы благоприятные условия для формирования толерантности в учебно-воспитательном процессе, каковыми мы считаем возможности внеучебной деятельности. В новом Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования внеучебная деятельность с детьми рассматривается как органический элемент всей системы обучения и воспитания учащихся, ей определено пространство и время в образовательном процессе. Потому при правильно организованной коллективной деятельности учащихся, учитель будет способствовать развитию толерантности во всем классе. Внеучебная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников кроме учебной, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. 16 С этой целью, с учетом основных направлений внеучебной деятельности, нами были выявлены возможности и условия развития толерантности для каждого из направлений. Направления развития личности Направления внеурочной деятельности Формы организации внеурочной деятельности Возможности / Условия развития толерантности Спортивно- оздоровите льное Спортивно- оздоровительное Секции Соревнования Психологические коллективные тренинги Военно-спортивные игры Поддержание и укрепление физического здоровья учащихся посредством активной деятельности Поддержание и укрепление психоэмоционального настроя учащихся, выработка спортивного и коллективистского духа 3. Возможность для сплочения и объединения коллектива. Духовно- нравственн ое Научно- познавательное Кружок Творческое объединение Военно- патриотический клуб Поисковые операции Концерты, спектакли, выставки Интеллектуальные игры Круглый стол Дискуссии Конференции Социальные пробы Гражданские акции Трудовой десант Возможность для самореализации и самосовершенствования учащихся, осознания своих способностей и познания себя Оказание помощи ребенку в обретении способов самовыражения, контроля и управления своим психоэмоциональным состоянием 3. Освоение национальной культуры и воспитание чувства национального самосознания, национальной гордости, национального достоинства, воспитание уважения к другим народами их культурами умению плодотворно взаимодействовать сними. Художественно- эстетическое Военно- патриотическое Общественно- полезная деятельность Проектная деятельность Социальное Общественно- полезная деятельность Детские общественные объединения Детские общественные организации 1.Воспиатние положительного отношения к трудовой деятельности, как к чужой, таки к собственной Воспитание милосердия путем посещения приютов, требующих волонтерской и благотворительной помощи Воспитание ответственности путем причастности к социально значимым мероприятиям. Проектная деятельность Акции Движения Социально значимые проекты Социальные пробы Детские производственные 17 бригады Общеинтел лектуально е Научно- познавательное Школьные научные общества Соревнования Клубы Экспедиции Исследовательские проекты Ознакомление учащихся с понятием Толерантность Знакомство с культурой, ценностями и традициями других народов путем проведения исследований, олимпиад и проектов 3.Дагностика сформированности у учащихся толерантных установок Проведение психологических тренингов и консультаций, как для учащихся, таки их родителей. Проблемно- ценностное общение Школьные научные общества Олимпиады Поисковые и научные исследования Индивидуально - групповые занятия Индивидуально- групповые Консультации Общекультурное Художественно- эстетическое Духовно- нравственное Клубы Кружки художественного творчества Студии Экскурсии Классные часы Концерты Спектакли Выставки Социальные проекты на основе художественной деятельности Ознакомление с культурным наследием как своей страны, таки других стран в целом, с целью воспитания эстетического вкуса, творческого потенциала учащихся Ознакомление с различными видами искусства с целью развития творческого потенциала, а также выражения психоэмоционального состояния учащихся Организация концертных мероприятий для учащихся и их родителей на основе накопленной творческой базы Таблица 5. Формы и виды организации внеучебной деятельности Таким образом, специально организованная внеучебная деятельность позволит создать условия для развития у подрастающего поколения социальной восприимчивости, интереса к особенностям друг друга, признания равенства, отказа от доминирования и насилия. Школе предстоит стать важнейшим фактором формирования новых жизненных установок 18 личности, а именно толерантности и умения жить в поликультурном мире, поскольку в школе учащиеся впервые сталкиваются с проблемами взрослого сообщества. Список литературы 1. Байбаков А.М. Введение в педагогику толерантности учеб. - метод. пос. для педагогов и студентов / А.М. Байбаков. - Волгоград Изд-во ВГИПК РО, 2002. - 12 с. 2. Декларация принципов терпимости Электронный ресурс]./Принята резолюцией 5.61 Генеральной конференции ЮНЕСКО, 1995. – 2 с. Режим доступа http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/toleranc дата обращения 6.12.2015). 3. Толерантность в современном обществе опыт междисциплинарных исследований сборник научных статей / под научн. ред. МВ. Новикова, Н.В. Нижегородцевой. – Ярославль Изд-во ЯГПУ, 2011. – 357 с. СМЫСЛОЖИЗНЕННЫЕ ОРИЕНТАЦИИ КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ Баталова Л.Л. студент гр.29ППО138 направление – Психолого-педагогическое образование Научный руководитель: Семеновских Т.В., к. психол. н, доцент Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г. Тюмень Каждый человек на определенном этапе своего жизненного пути оказывается в ситуации ценностного выбора, и именно в соответствии с приоритетными ценностно-смысловыми ориентациями и установками человека определяется направленность его профессионального развития в будущем. Поэтому актуальность исследования обусловлена акмеологическими аспектами осмысления вопросов становления личности на этапе профессионального выбора. Объектом исследования является ценностно-смысловая сфера студентов. Предмет исследования взаимосвязь смысложизненных ориентаций и профессиональной направленности юношей, обучающихся на разных 19 направлениях подготовки. Цель исследования заключается в установлении взаимосвязи смысложизненных ориентаций и профессиональной направленности в юношеском возрасте. Была выдвинута следующая гипотеза исследования если профессиональная направленность обусловлена доминирующей смысложизненной ориентацией в юношеском возрасте, то − Испытуемые, обучающиеся на гуманитарном направлении, с доминирующей смысложизненной ориентацией процесс жизни имеют профессиональную направленность на сферу работы с людьми − Испытуемые, обучающиеся на естественнонаучном направлении, с доминирующей смысложизненной ориентацией локус контроля – жизнь имеют профессиональную направленность на сферу умственного труда. Задачи исследования − Изучить теоретические и эмпирические исследования в данной области с целью обоснования теоретико-методологической базы − Сформировать батарею методик для диагностики смысложизненных ориентаций и профессиональной направленности − Провести сравнительный анализ эмпирических данных и сформулировать выводы. Анализ окололитературных источников по изучаемой проблеме, способствовал выделению теоретической базы исследования. Теоретико-методологическая база исследования теория смысла природа, строение и динамика смысловой реальности ДА. Леонтьева, концепция направленности личности С.Л. Рубинштейна, теория стремления к смыслу В. Франкла, смыла жизни Б.С. Братуся; теория смысловой установки личности А.Г. Асмолова. Методы исследования − Теоретические анализ литературы по теме исследования − Эмпирические методы констатирующий эксперимент, 20 предполагающий проведение методик на выявление доминирующих смысложизненных ориентаций (СЖО ДА. Леонтьева), а также профессиональной направленности (Л.А. Йовайши). − Статистические методы математической обработки данных – U- критерий Манна-Уитни, коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Что заставляет человека выбирать ту или иную смысложизненную ориентацию, что является личностным критерием значимости или чуждости того, что становится жизненными профессиональным приоритетом Психология рассматривает в качестве исходной объяснительной категории – феномен смысла, который порождается неповторимым жизненным циклом каждого, кто оказывается в ситуации выбора и должен, так или иначе, опираться на пристрастность своего сознания [1]. Согласно ДА. Леонтьеву, смысложизненные ориентации определяются как регуляторы направленной деятельности человека как личности. Они представляют собой обобщенную структурно-иерархическую и динамическую систему представлений, выступающая базовым элементом внутренней (диспозиционной) структуры личности, которая сформирована и закреплена жизненным опытом индивида входе социализации [4, c. 67]. В психологии смысложизненные ориентации изучаются преимущественно под углом зрения того, как и под влиянием каких факторов происходит формирование смысла жизни в онтогенезе человека, и как сформировавшийся смысл жизни или его отсутствие влияет на формирование личностных характеристик, в том числе и профессиональной направленности [1, c. 143]. Профессиональная направленность является главной детерминантой профессионального выбора человека. По мнению, С.Л. Рубинштейна, профессиональная направленность – это комплекс ценностно-избирательных и эмоционально-волевых отношений личности к тому или иному виду профессионального труда [5]. 21 ЭФ. Зеер рассматривает профессиональную направленность как интегральное качество личности, которое определяет отношение к профессии, потребность в профессиональной деятельности и готовность к ней [2]. Исследователи говорят о том, что наиболее остро профессиональная направленность начинает проявляться в юношеском возрасте, так как в этот период происходит развития личности как субъекта труда, познания и общения, завершается подготовка личности к вступлению в самостоятельную трудовую и общественную деятельность. В этом возрасте впервые встаёт вопрос и о смысле жизни, на основании которого формируется определенный тип смысложизненной ориентации [3]. Эмпирическая часть исследования проводилась на базе ФГБОУ ВО Тюменский государственный университет, Институт психологии и педагогики, Институт филологии и журналистики, Институт биологии, Физико-технический институт. Квалификационную выборку составили 104 представителя юношеского возраста в возрасте 18-20 лет. I этап – определение средних арифметических значений по каждой из пяти ориентаций по направленности специальностей студентов. Согласно показателям, испытуемые, обучающиеся на гуманитарном направлении, представляют свою жизнь как эмоционально насыщенную, интересную и наполненную смыслом. Они способны выстроить свою жизнь согласно своим целями представлениям о ее смысле, что характерно для юношеского периода и одновременно является достаточно надежным основанием для развития субъектности в профессии. У студентов естественнонаучного направления доминирующей ориентацией выступает стратегия локус контроля жизнь. Студенты данного направления убеждены в том, что человеку дано осуществлять контроль над своей жизнью, свободно принимать решения и реализовывать их. 22 Рис. 1. Смысложизненные ориентации студентов разных направлений подготовки, ср.знач. Различия в показателях визуально и статистически, с помощью U- критерия Манна-Уитни, определяются по субшкалам процесс жизни и локус контроля - жизнь. Результат попал в зону значимости. Предположительно, это связано со спецификой предметной направленности обучающихся. Вероятно, студенты-гуманитарии, в силу эмоционально-духовной направленности своей профессии и «аксиологичности» имеют необходимость в глубоком познании внутреннего мира человека, поэтому являются более «ценностно зрелыми людьми по сравнению со студентами естественного направления [3]. II этап – выявление профессиональной направленности личности. 23 Рис. Профессиональная направленность студентов разных направлений подготовки, ср.знач. Опираясь на результаты диаграммы 2, можно сделать ряд выводов. Во- первых, студенты гуманитарного направления (педагоги-психологи и журналисты) имеют профессиональную направленность личности на сферу работы с людьми, те. они стремятся в любых ситуациях поддерживать отношения с людьми и ориентируются на совместную деятельность. Возможно, это связано, что профессии студентов-гуманитариев относятся к категории «человек-человек» и напрямую связаны с взаимодействием с другими людьми. Во-вторых, студенты естественнонаучного направления (физики и биологи) имеют профессиональную направленность личности сферу умственного труда, те. такие люди обычно отличаются рациональностью, независимостью суждений, аналитическим складом ума. С помощью метода ранговой корреляции была выявлена значимая корреляционная связь в выборке студентов гуманитарного направления между доминирующей смысложизненной ориентацией процесс жизни и профессиональной направленностью на сферу работы с людьми. В выборке студентов естественнонаучного направления была выявлена обратная корреляционная связь между доминирующей смысложизненной ориентацией 24 локус контроля - жизнь и профессиональной направленностью на сферу материальных интересов. Таким образом, в экспериментальной выборке были определены средние арифметические значения по каждой из пяти ориентаций, а также определена профессиональная направленность личности. Данные были подтверждены с помощью критерия Манна Уитни, коэффициента ранговой корреляции Спирмена. Были сделаны следующие выводы 1) Доминирующей смысложизненной ориентацией студентов- гуманитариев является процесс жизни, доминирующей смысложизненной ориентацией студентов естественнонаучного направления является локус контроля-жизнь». Различия в смысложизненных ориентациях студентов разных направлений подготовки наблюдаются по шкале локус контроля – жизнь 2) Доминирующей профессиональной направленностью студентов гуманитарного направления является сфера работы с людьми, естественнонаучного – сфера умственного труда 3) Существует значимая корреляционная связь между смысложизненной ориентацией процесс жизни и профессиональной направленностью на сферу работы с людьми. Результаты исследования подтвердили наши предположения о том, что смысложизненные ориентации в той или иной степени обуславливают профессиональную направленность юношей. В заключении можно сказать, что гипотеза исследования подтвердилась частично. Список литературы 1. Абдулгалимова С.А. Основные психологические концепции смысла жизни. Вестник Социально-педагогического института Выпуск. – 2011. № 1. C. 12-20; 2. Зеер ЭФ. Профориентология: Теория и практика Учеб. пособие для высшей школы. Изд. е. – М Академический проект Фонд Мир, 2008; 3. Кудашев АР, Оленева Е.А. Смысложизненные ориентации в структуре личностного самоопределения студентов-психологов // 25 Вестник ВЭГУ. 2008. № 1. С. 55-60; 4. Леонтьев ДА. Психология смысла. – М Смысл, 2003. 5. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн – СПб, изд-во Питер, 2003. КОГНИТИВНЫЕ СТИЛИ КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Белова М.О. студент гр.29ПО144-1 направление – Педагогическое образование начальное образование Научный руководитель Соловьева Е.А., к. пед. н, доцент Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г. Тюмень Центральный вопрос образования – успешность обучения. Она определяется качеством знаний, степенью сформированности умений и навыков, развитостью способностей, ценностных ориентаций, степенью соответствия этих параметров возможности и результату практического использования в жизни и профессиональной деятельности. Причин низкой успешности обучения много, однако, одной из главных является недостаточное использование преподавателями педагогических технологий, техник, которые базируются на психологических основаниях. Продуктивность процесса обучения зависит от многих факторов. Так, одним из факторов выступают познавательные процессы человека. Чтобы сделать процесс обучения максимально эффективным очень важно знать, как человек воспринимает, обрабатывает и передает информацию. В силу того, что когнитивные стили влияют на характер и качество познавательной деятельности, ау школьников, особенно младших, они недостаточно изучаются, и знание педагогами когнитивных особенностей личности ученика и их роли является недостаточно используемым ресурсом для повышения успешности их обучения, эта тема представляется актуальной. Таким образом, проблемой исследования является недостаточное изучение когнитивных стилей у школьников, в частности у школьников младшего возраста. 26 Объектом исследования является когнитивная сфера личности младшего школьника. Предметом исследования — когнитивные стили младших школьников как фактор успешности обучения младших школьников. Целью исследования является выявление влияния когнитивных стилей на успешность обучения в младшем школьном возрасте. Вопрос о когнитивных стилях деятельности находит свое отражение, как в отечественной, таки зарубежной психологии. Активное изучение когнитивных стилей началось западными психологами (Уиткин Гидр) в х гг , и несколько позже - отечественными (Колга В.А., 1976; Соколова Е.Т., 1976; Холодная МА, 1998, 2002, и др. Несколько раньше над понятиями, обозначающие близкие феномены работали А. Адлер, Р. Кеттелл, Дж. Струп, И.П. Павлов. Когнитивный стиль — это индивидуально своеобразные способы переработки информации, которые характеризуют специфику склада ума конкретного человека и отличительные особенности его интеллектуального поведения [5]. Отечественный психолог МА. Холодная описала более 15 основополагающих когнитивных стилей [5]: − По типу восприятия полезависимость-поленезависимость; − По типу реагирования импульсивность-рефлексивность; − По особенностям когнитивного контроля ригидность-гибкость; − По диапазону эквивалентности узость-широта; − По сложности когнитивная простота-когнитивная сложность, − По локусу контроля экстернальный–интернальный; − По способу интерпретации событий негативный и положительный стили атрибуции − По отношению к нереалистическому опыту толерантность– нетолерантность. 27 Проблема успешности обучения младших школьников появилась и рассматривается с момента становления дидактики, и находит свое отражение в трудах Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, Л.С. Выготского, ДБ. Эльконина. В настоящее время, ни одна педагогическая система не существует без учета на успешное её освоение учениками. Ведь невозможно воспитать творческого, постоянно совершенствующегося, готового к непрерывному образованию человека, не учитывая его успешности в обучении. Начальная школа – важнейшая ступень непрерывного образования современного человека, успешное обучение в начальных классах закладывает основу для его дальнейшего саморазвития. На успешность в обучении влияют и другие факторы, такие как психологическое состояние ученика [1], обучаемость ученика, характер и уровень сложности учебных программ, эмоциональный компонент [3], уровень самооценки школьника [4], авторитетный характер взаимоотношений в системе учитель - ученики ученик – учитель [6] и др. В качестве диагностического инструментария для выявления когнитивных стилей, формирующихся к младшему школьному возрасту были использованы [5]: 1) «Словесно-цветовая интерференция Дж. Струпа (1935) диагностика когнитивно-стилевого параметра «Ригидный–гибкий познавательный контроль 2) Замаскированные фигуры Г. Уиткина (диагностика когнитивно- стилевого параметра «полезависимость-поленезависимость»); 3) Сравнение похожих рисунков Дж. Кагана (диагностика когнитивных типов в рамках когнитивного стиля «Импульсивность– рефлексивность»). Диагностическое обследование с использованием данных методик показало, что для обследованных младших школьников в большей степени характерны следующие когнитивные стили импульсивный стиль 28 реагирования, полезависимый тип восприятия и ригидный познавательный контроль (рис. Рис. 1. Результаты диагностики когнитивных стилей младших школьников Отмечается, что импульсивность тесно связана с трудностями в процессе обучения. Импульсивные дети испытывают проблемы в чтении, используют неэффективные стратегии при решении задач. У поленезависимых людей сильнее выглядит тенденция выбирать наиболее рациональные стратегии запоминания и воспроизведения материала, ярче происходит генерализация и перенос знаний. Ученики с ригидным контролем труднее переключаются с одного способа переработки информации на другой. Такие дети нуждаются в предварительной подготовке к смене деятельности, перерыву между различными типами работ. Дети, обладающие гибким познавательным контролем, легко переходят с одного типа восприятия и переработки на другой. Таким ученикам можно одновременно давать информацию, представленную в различных формах, например, текстовую и графическую. Они не нуждаются в паузах между видами деятельности. Входе дальнейшего исследования возникла необходимость выявления взаимосвязи тех данных, которые были получены в результате диагностики 29 когнитивных стилей и уровнем успешности обучения у детей младшего школьного возраста. Для этого была проведена диагностика уровня успешности обучения детей младшего школьного возраста по педагогическими психологическим критериям. В качестве педагогического критерия успешности обучения использовалась абсолютная успеваемость каждого учащегося за 3 четверти учебного года. Было выявлено отличников - 7 чел. (14%), хорошистов - 29 чел. (57%), троечников - 15 чел. (29%), неуспевающих детей выявлено не было. В качестве психологической составляющей использовалась классификация критериев успешности обучения младших школьников ТЮ. Кураповой [1]. Автор выделяет три критерия успешности обучения – когнитивный, мотивационный и деятельностный. Результаты уровня успешности обучения младших школьников по критериям ее психологической составляющей можно увидеть в таблице 1. Табл. 1. Результаты исследования психологических критериев успешности обучения младших школьников Если проводить более детальный анализ результатов исследования, то можно проследить некую взаимосвязь между определенным когнитивным стилем и успешностью обучения детей в школе (см. Таблица 2). Уровень Критерии Когнитивный |