Сборник научных работ студентов института психологии и педагогики тюмгу тюмень Тюменский государственный университет 2017

• Название: Сборник научных работ студентов института психологии и педагогики тюмгу тюмень Тюменский государственный университет 2017
• Дата: 24.05.2022
• Размер: 7.64 Mb.
• Имя файла: Valkovskaya_Developmentofcognitiveindependenceofprimaryschoolstu.pdf
• Тип: Сборник научных работ; #547807
• страница: 5 из 32

НЕСПЕЦИФИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ ИГРОВОЙ ЗАВИСИМОСТИ СТУДЕНТОВ И СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ Колесник АИ. студент гр.29ППО138 направление – Психолого-педагогическое образование Научный руководитель:
Чикова ОМ, к.психол. н, доцент Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г. Тюмень Одной из серьезнейших проблем современного человечества является проблема патологического увлечения молодежи компьютерными играми. Это явление приобрело широкое распространение в конце XX века в промышленно развитых странах ив последние годы все чаще встречается в России. Игровая зависимость – это пристрастие к занятиям, связанным с использованием компьютера и компьютерных игр, приводящее к резкому сокращению всех остальных видов деятельности, ограничению общения с другими людьми. Признаком игровой зависимости является не само по себе

62 время, проводимое за компьютерными играми, а сосредоточение вокруг них всех интересов личности, отказ от других видов деятельности. Проблема игровой зависимости в последнее время очень актуальна, так как чем дальше развивается игровая индустрия, тем больше становится людей, подверженных игровой зависимости. Все это обуславливает необходимость изучения феномена игровой зависимости. Таким образом объектом исследования являются индивидуально- психологические особенности личности старших школьников и студентов психолого-педагогической направленности. Предмет исследования индивидуально-психологические особенности гейм-зависимых студентов и старших школьников. Цель исследования выявление структуры индивидуально- психологических особенностей студентов и старших школьников с признаками игровой зависимости. Задачи исследования
1) Изучить теоретические и эмпирические исследования в данной области с целью обоснования теоретико-методологической базы
2) Подобрать, сконструировать и описать адекватные методики исследования
3) Сформировать и описать экспериментальную выборку испытуемых
4) Определить индивидуально-психологические особенности гейм- зависимых студентов и старших школьников
5) Установить связи между показателями игровой зависимости и типами акцентуаций личности. Нами была выдвинута следующая гипотеза исследования игровая зависимость формируется в процессе компьютерной игровой деятельности и может быть описана композицией акцентуированных свойств личности, имеющих степень выраженности близкую к патологии. Теоретическая база исследования

63 1) Теория зависимого поведения личности И. Маркса
2) Исследование психологического вида зависимостей А.Е.
Войскунского, К. Янга и Ш. Текла
3)
Нормологические подходы в изучении индивидуальных особенностей психологического содержания личности Дж. Олдхэма и Л.
Морриса. Методы исследования
1) Теоретические анализ и обобщение литературы по проблеме игровой зависимости
2) Эмпирические методика определения типа личности и вероятностных расстройств данного типа Дж. Олдхэма и Л. Морриса, способ диагностики компьютерной зависимости Л.Н. Юрьевой и ТЮ. Больбот, опросник игровой зависимости (по критериям И. Маркса, Ш. Текла и К. Янга);
3) Статистические метод математической обработки данных – линейный коэффициент корреляции Пирсона (r-Пирсона).
А.Е. Войскунский, изучая зависимость, выявил, что ее для квалификации достаточно эмоциональной привязанности человека к тем ощущениями чувствам, которые дарит следование зависимым формам поведения [1, С. 251]. Процесс благотворного влияния компьютерных игр М.О. Носатова представляет следующим образом человек на время уходит в виртуальность, чтобы снять стресс, отвлечься от проблем. А в патологических случаях происходит наоборот человек на время выходит из виртуальности в реальный мир [3, С. По мнению Зайцева В.В., игровая зависимость является серьезной проблемой современности, так как она заменяет дружбу, любовь, другие виды активности. Она поглощает человека до такой степени, что гейм- зависимый оказывается неспособным поддерживать равновесие в жизни,

64 развивать другие стороны личности, проявлять симпатии, сочувствие, эмоциональную поддержку даже наиболее близким людям [2, СВ исследовании С.А. Шапкина представлено, что личность формируется, в большинстве случает, в общении с другими людьми. Человек с игровой зависимостью отгораживает себя от такого общения, перестает обогащать свой жизненный опыт. Возникают взаимные трудности в процессе совместной деятельности с другими людьми [5, С. Компьютерная игра превращается в средство компенсации жизненных проблем, вследствие этого личность начинает реализовываться в игровом мире, а не в реальном [4, С. На основе всего вышесказанного можно сделать вывод, что гейм- зависимый человек ограничивает в себе основные потенциалы, характеризующие личность коммуникативный, познавательный, морально- нравственный, творческий и эстетический. Эмпирическая часть исследования проводилась на базеФГБОУ ВО Тюменский государственный университет, Институт Психологии и Педагогики города Тюмени и МАОУ СОШ №37 города Тюмени. Квалификационную выборкусоставили52 человека, студенты 1 курса психолого-педагогического направления, в возрасте от 17 долети учащиеся 10 класса школы №37 г. Тюмени в возрасте от 15 до 16 лет. Исследование проводилось поэтапно На первом этапе исследования мы ставили задачу дифференциации старших школьников и студентов и выявления тех, кто склонен к игровой зависимости. Для этого мы предлагали испытуемым пройти 2 методики способ диагностики компьютерной зависимости Л.Н. Юрьевой и ТЮ.
Больбот и опросник игровой зависимости (по критериям И. Маркса, Ш. Текла и К. Янга). Основываясь на полученных результатах, мы сформировали выборки студентов и старших школьников с выраженной зависимостью

65 независимостью. Результаты, полученные в выборках, представлены на рис. Рис. 1. Селекция показателей экспериментальной выборки На втором этапе исследования мы реализовали цель – изучение композиции индивидуально психологических свойств гейм-зависимых и гейм-независимых студентов и старших школьников с помощью методики определения типа личности и вероятностных расстройств данного типа Дж. Олдхэма и Л. Морриса. Проанализируем показатели индивидуально-психологических особенностей студентов и старших школьников, склонных к игровой зависимости. Личностный конструкт гейм-зависимых студентов составляют следующие типы личности драматический, деятельный, добросовестный и авантюрный (Рис. 2).

66 Рис. 2. Профиль личности гейм-зависимых студентов (средняя оценка по методике Тип личности) В свою очередь, старшим школьникам, зависимым от компьютера и компьютерных игр присущи идеосинкратический, авантюрный, драматический и деятельный тип (Рис. 3). Рис. 3. Профиль личности гейм-зависимых старших школьников (средняя оценка по методике Тип личности) На третьем этапе нашего исследования мы дифференцировали гейм- зависимых студентов и старших школьников по двум методикам – «К.З.» компьютерная зависимость) и ИЗ (игровая зависимость) с целью

67 облегчения подсчета результатов и успешного составления плеяд. Для подтверждения корреляционной связи между аддиктивным поведением геймеров и акцентуированными свойствами личности данные были обработаны при помощи коэффициента корреляции Пирсона. Полученные данные были проранжированы по степени тесноты корреляционных связей и разделены натри группы высокий уровень (r = 0,9
– 0,8), средний уровень (r = 0,7 – 0,6), низкий уровень (r = 0,5). Анализ матриц корреляционных связей позволил нам сделать вывод, что, компьютерная зависимость взаимосвязана стремя (из 14 возможных) показателями вероятностных личностных расстройств. Все три показателя находятся в зоне выраженных оценок. Тенденция к взаимосвязи выражена с факторами D (0,55), F (0,60) и I (-0,37). Фактор D (Авантюрный тип взаимосвязь на уровне тенденции позволяет предположить, что при наличии выраженной активности ее направленность может приобретать игровой характер. Люди авантюрного типа влекут приключения. Не имея возможности реализовать себя в реальной жизни, они бросают вызов виртуальности. Фактор F (Драматический тип Люди данного типа обладают высоким уровнем экспансивности,которую они проявляют ив виртуальном мире. В этом им, несомненно, помогает их богатое воображение. Весь мир – театр для индивидуумов этого типа. И виртуальный мир не является в данном случае исключением. Виртуальный игровой мир позволяет им раскрыть себя со всех сторон, в том числе и тех, которые не могут быть реализованы вне компьютера или Интернета. Чувствуя потребность каким- либо образом выразить себя, они дают волю своей фантазии и направляют ее в сферу компьютерной игры. Фактор I (Преданный тип Мы видим, что связь сданным фактором невысокая и отрицательная. То есть в данном случае происходит компенсация чем сильнее преданность этих людей, тем шире зависимость. Можно предположить, что данный тип людей не имеет эмоционального

68 отклика в межличностных отношениях и, нуждаясь в симбиотических связях и не имея их, используют разные формы игровой зависимости. Игровая зависимость взаимосвязана также стремя показателями вероятностных личностных расстройств. Все три показателя находятся в зоне выраженных оценок. Данная плеяда построена на менее значимой корреляционной связи, чем предыдущая плеяда. Тенденция к взаимосвязи выражена с фактором F (с которым связь равна 0,44) и фактором I (связь -0,48). В результате нашего исследования нами было установлено, что существует связь между склонностью гейм-зависимых студентов и старших школьников к компьютерным играми психологическими особенностями личности. Также мы выявили, что композиция факторов гейм-зависимых студентов и старших школьников различается как по содержанию, таки по степени выраженности. Список литературы. Войскунский А.Е. Актуальные проблемы зависимости от интернета Психологический журнал. – Т. 25. – № 1., 2004. – 90-100 с
2. Зайцев В.В., Шайдулина А.Ф. Как избавиться от пристрастия к азартным играм. – СПб.: Нева, 2003. – 128 с
3. Краснова СВ, Казарян Н.Р., Носатова М.О., Чапова О.Е. Как справиться с компьютерной зависимостью. – М Эксмо, 2008. – 224 с
4. Менделевич В.Д. Психология зависимой личности. – Йошкар-Ола: Марево, 2002. – 239 с
5. Шапкин С.А. Компьютерная игра новая область психологических исследований // Психологический журнал, том 20, №1, М Москва,
1999. – 86-102 с. РАЗВИТИЕ ЭТНОТОЛЕРАНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В РАЗНЫХ ПО СТРУКТУРЕ СЕМЬЯХ
Коркина Ю.А. студент гр.29ППО138 направление – Психолого-педагогическое образование Научный руководитель Соловьва Е.А., к. пед. н, доцент Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г. Тюмень Взаимопонимание в современном мире выступает в качестве социальной и личностной ценности, поскольку позволяет обеспечить

69 необходимое для поддержания и развития жизни общества взаимодействие между людьми, разными по индивидуальным, культуральным, религиозными национальным воззрениям. Исследования многих отечественных и зарубежных ученых убеждают в важности процесса формирования основ взаимопонимания представителей разных социальных групп, уважительного отношения к чужому мнению, лояльности в оценке поступков и поведения других людей, готовности к пониманию и сотрудничеству в решении вопросов межличностного, группового взаимодействия, особенно в межнациональном контексте, то есть этнической толерантности [4, C. 73]. Цель воспитания этнотолерантности заключается в утверждении ценности человеческого достоинства. Оптимальным для развития установок этнотолерантного сознания является подростковый возраст, когда происходит развитие психических процессов, активно формируется личность, что утверждается в концепции В.С. Мухиной о становлении структуры самосознания личности [2, C. 68]. Подростки – восприимчивая аудитория для любой пропаганды, растравляющей обиды, нанесенные обществом, и персонифицирующей обидчика в образе другого народа или конкретного человека иной национальности. Все это может приводить к возникновению в менталитете подростка зародышей интолерантности, этноцентризма, этнических и расовых предубеждений. Многие ценностные позиции личности формируются в семье. Для того, чтобы родители могли воспитывать детей в духе этнотолерантности, нужно владеть соответствующими знаниями, а именно, родителям необходимо формировать у подростков систему ценностей, в основе которой лежат такие общие понятия, как согласие, компромисс, взаимное принятие и терпимость, прощение, ненасилие, сочувствия, понимание, сопереживание [3]. Исследователи, сравнив несколько типов семей, определили, что в семьях с сиблингами у ребенка больше шансов вырасти социально адаптированным человеком, так как в окружении братьев и сестер дети

70 получают больший социальный опыт общения, взаимодействуя в быту и совместных играх. Это способствует приобретению ими готовности к сотрудничеству, формированию широты мировоззрения в отношении индивидуальных человеческих проявлений, терпимости по отношению к другим, приобретению навыков конструктивного разрешения конфликтов [1]. В современном мире начинают преобладать семьи с единственным ребенком. Как показывают наблюдения, такие дети часто испытывают трудности приобщении с другими детьми, им тяжелее вливаться в коллектив, так как у них меньше опыта взаимодействия со сверстниками, они более эгоцентричны и менее способны к сопереживанию, принятию, взаимопониманию. Таким образом, возникает противоречие, с одной стороны, этнотолерантность в значительной степени изучена и исследована ной, с другой стороны, изучение проблем этнотолерантности у подростков с учетом специфики влияния структуры их семей находится пока на начальной стадии. Поиск эффективных средств развития этнотолерантности подростков в упомянутом аспекте составил проблему исследования и определил его тему. Объект исследования развитие этнотолерантности в подростковом возрасте. Предмет исследования методы развития этнотолерантности подростков с учетом структуры их семьи. Цель исследования выявление эффективности комплекса методов развития этнотолерантности подростков с учетом структуры их семьи. Гипотеза исследования если в образовательном процессе среднего звена школы организовать развивающую психолого-педагогическую работу
− С использованием активных групповых методов – тренинга, арттерапии, игротерапии, релаксации, драматизации, способствующих развитию этноидентичности, представлений о культурном многообразии, навыков конструктивного межличностного взаимодействия,
− С учетом структурных характеристик семьи, в которой

71 воспитываются обучающиеся (однодетность, неоднодетность); То повысятся показатели уровня этнической, социальной и личностной толерантности подростков. Задачи исследования
1) Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблемам развития этнотолерантности в подростковом возрасте и особенностей воспитания в разных по структуре семьях
2) Провести диагностическое исследование этнической, социальной и личностной толерантности подростков из разных по структуре семей
3) Разработать и реализовать психолого-педагогическую программу по развитию этнотолерантности подростков с учетом структуры их семьи
4) Провести повторное диагностическое исследование этнотолерантности подростков из разных по структуре семей для оценки эффективности развивающей работы. В качестве психодиагностического инструментария использовался экспресс-опросник Индекс толерантности Солдатовой Г.У. Фактологическая база исследования МАОУ Гимназия № 16 г. Тюмени. В исследовании принимали участие учащиеся х классов в количестве 52 человека, в возрасте 12-13 лет из них 25 мальчиков и 27 девочек 26 человек из однодетных семей, 26 человек из неоднодетных семей. Эмпирическая часть исследования осуществлялась поэтапно. Первый этап – констатирующее исследование этнотолерантности подростков из разных по структуре семей, для определения экспериментальной и контрольной группы. На рисунке 1 представлены результаты констатирующего исследования подростков из однодетных и неоднодетных семей по этнотолерантности.

72 Рис. 1. Сравнительная диаграмма результатов констатирующего исследования этнотолерантности подростков из однодетных и неоднодетных семей (n эк. Результаты, представленные на рисунке 1, позволяют говорить о различиях по уровню этнотолерантности испытуемых. Так, подростки из малодетных и многодетных семей отличаются высоким уровнем этнотолерантности (27 %). Таких подростков из однодетных семей 0 %. Мы можем сказать о том, что именно подростки из малодетных и многодетных семей более толерантны к представителям других этнических групп. Среди подростков из малодетных и многодетных семей у 73 % испытуемых средний уровень этнотолерантности, а среди подростков из однодетных семей у 27 % испытуемых средний уровень этнотолерантности. Низкий уровень этнотолерантности преобладает у подростков из однодетных семей – 73 % испытуемых, из неоднодетных семей 0 % испытуемых с низким уровнем этнотолерантности. По компоненту «этнотолерантность» между двумя выборками были установлены значимые различия, что было подтверждено математическим методом критерием Манна-Уитни: Uэмп = 41.5 при кр. p≤0.01 = 210; p≤0.05 = 247.

73 На втором этапе эмпирического исследования выборка испытуемых была разделена на экспериментальную и контрольную группы, в экспериментальную группу вошли подростки из однодетных семей, так каких уровень этнотолерантности оказался ниже. С экспериментальной группой подростков из однодетных семей в количестве 26 человек было реализовано
10 развивающих занятий, направленных на развитие общей толерантности и этнотолерантности. После реализации развивающей программы, была проведена повторная диагностика как контрольной, таки экспериментальной группы по той же методике – что является третьим этапом эмпирического исследования. На рисунке
2 представлены сравнительные результаты экспериментальной и контрольной групп по уровню этнтолерантности. Рис. 2. Сравнительная гистограмма результатов контрольного исследования этнотолерантности подростков из однодетных и неоднодетных семей (n эк) Результаты, представленные на рисунке 2, позволяют говорить о значительных отличиях по уровню этнотолерантности испытуемых. Так, подростки из малодетных и многодетных семей отличаются средним уровнем этнотолерантности (69 %). Таких подростков из однодетных семей всего 23

74
%. Мы можем сказать о том, что именно подростки из малодетных и многодетных семей менее толерантны к представителям других этнических групп. Среди подростков из малодетных и многодетных семей у 31 % испытуемых высокий уровень этнотолерантности, а среди подростков из однодетных семей у 77 % испытуемых средний уровень этнотолерантности. По компоненту «этнотолерантность» между двумя выборками были установлены значимые различия, что было подтверждено математическим методом критерием Манна-Уитни: Uэмп = 135,5 при кр. p≤0.01 = 210; p≤0.05 = 247. Поданным результатам можно сделать вывод, что у подростков из однодетных семей показатели этнотолерантности выше, чему подростков из неоднодетных семей, следовательно, реализованная развивающая программа оказалась эффективна в целях развития этнотолерантности подростков. Список литературы
1. Карасева С.Н. Многодетные семьи в современной социальной ситуации основные категории, их характеристика и особенности взаимоотношений // Культура и образование. – Сентябрь 2013. - № 1 Электронный ресурс. URL: http://vestnik-rzi.ru/2013/09/922 (дата обращения 28.05.2017).;
2. Мухина В.С. Возрастная психология феноменология развития, детство, отрочество Учебник- М Академия, 2010.- 452 с
3. Роль семейного воспитания в формировании толерантности // Молодежный научный форум Гуманитарные ни электр. сб. ст. по материалам VI студ. междунар. заочной науч.-практ. конф. — М
«МЦНО». — 2013 —№ 6(6) / Электронный ресурс — Режим доступа.
— URL: https://nauchforum.ru/archive/MNF_humanities/6(6).pdf (дата обращения 25.05.2017).;
4. Шатаева О.В., Мошкин АС. Межнациональные отношения и конфликты в России и за рубежом. Директ-Медиа М-Берлин, 2015. -
203 с.

75 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ К ДОШКОЛЬНОМУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ
Лебедева АС, студент гр.29ППО-128(З) направление – Психолого-педагогическое образование Научный руководитель Соловьева Е.А., к. пед. н, доцент Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г. Тюмень Проблема психологической адаптации ребенка к детскому саду - одна из самых важных в дошкольной педагогике. Особую важность приобретает данная проблема современной неполной семьи, во многом обусловленная изменениями в соотношении и перераспределении семейных функций, объективной утратой некоторых из них. Специфические условия воспитания детей в семье с одним родителем, как благополучной, таки проблемной в воспитательном отношении, снижают потенциальные возможности детей, затрудняют процесс их развития и социализации. Знания особенностей взаимосвязи типа семьи и характера психологической адаптации важны, так как они дают возможность прогнозировать успешность адаптации и организовывать профилактическую работу с детьми, собирающимися поступать в ДОУ [3]. Вопросы, связанные с адаптацией ребенка рассматривали как отечественные психологи – В.Г. Алямовская, НМ. Аксарина, ГМ.
Андреева, Ф.Б. Березин, А.А. Бодалев, ЛИ. Божович, Л.Г. Голубева, АИ. Захаров МИ. Лисина и др, таки зарубежные психологи – А. Адлер, Э. Берн, У. Джеймс, Г. Селье, Л. Филипс. Входе данных исследований были проанализированы особенности влияния индивидуально-психологических характеристик, особенностей семейного воспитания, складывающихся социальных взаимоотношений на характер протекания адаптации ребенка к детскому саду. Но, несмотря на большое количество работ в этой области, теоретически обоснованных исследований по взаимосвязи структуры семьи
(полная/неполная) и адаптации детей дошкольного возраста недостаточно.

76 Объект исследования процесс психологической адаптация детей к дошкольному образовательному учреждению. Предмет исследования методы и приемы психологической адаптации детей раннего возраста из неполных семей к детскому саду. Цель исследования создание и реализация программы психологической адаптации детей раннего возраста из неполных семей к дошкольному образовательному учреждению. Гипотеза исследования показатели психологической адаптации детей раннего возраста из неполных семей улучшатся, если в коррекционно-развивающей работе дошкольного образовательного учреждения использовать
− Комплексный подход, учитывающий эмоциональный, когнитивный и поведенческий аспекты психологической адаптации
− Совместную работу с родителями
− Методы и приемы психогимнастики, арт- и игротерапии.
Теоретико-методологическая основа исследования
− Общепсихологическая теория возрастного развития
(Выготский Л.С., Лисина М.И.и др
− Положения семейной системной психологии (Варга А.Я., Кон
И.С., Столин В.В. и др
− Исследования влияния развода и воспитания в неполной семье
(Калиничева С.Л., Лангмейер И, Матейчек 3. и др
− Психолого-педагогические исследования в области адаптации детей в раннем возрасте (Аксарина НМ, Печора КЛ, Костяк Т.В. и др. В исследовании мы остановились наследующем определении Процесс психологической адаптации ребёнка к условиям дошкольного учреждения – это процесс и результат приспособления качественных характеристик психики ребёнка к новым условиям социальной среды
[1]
Адаптация ребёнка к дошкольному учреждению подразумевает процесс и результат установления отношений с окружающей средой,

77 приспособление ребёнка к изменившимся условиям, к новым жизненным факторами установление равновесия между поведением и принятыми нормами
[2]
Неполная семья семья, которая состоит из одного родителя с одним или несколькими несовершеннолетними детьми В практической части работы выбор диагностических методик осуществлялся с учетом комплексности оценки психологической адаптации детей раннего возраста, что предполагало тестирование не только самих детей, но экспертную оценку родителей. Для того, чтобы результаты были максимально достоверными, были использованы следующие диагностические методики
− Диагностика уровня адаптированности ребенка к ДОУ(К.Л. Печора
− Анкета для родителей Готов ли Ваш ребенок к поступлению в детский сад (К.Л.Печора).
− Методика Дембо-Рубинштейн (Лесенка
− Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен Выбери нужное лицо.
Эксперименталья база исследования младшая группа МАДОУ д/с№16 Лукоморье г. Тюмени в количестве 25 детей в возрасте 3-4 лет, из них 11 мальчиков и 14 девочек. Из неполных семей 10 человек, из полных - 15 человек. Дети занимаются по образовательной программе под редакцией НЕ. Вераксы. Далее в соответствии с объектом, предметом и целью исследования был проведен педагогический эксперимент, направленный на определение специфики психологической адаптации детей к ДОУ и коррекционную работу с детьми, из неполных семей. Каждая из обозначенных выше диагностических методик имеет шкалы уровня(высокий, средний, низкий уровень соответственно критериям психологической адаптации. На основании диагностических мероприятий был проведен анализ данных и получены результаты констатирующего этапа

78 эксперимента (рис. 1-4). Рис Результаты уровня адаптированности детей к ДОУ из полных и неполных семей по методике Диагностика уровня адаптированности ребенка к ДОУ»(К.Л. Печора) При сравнении результатов экспериментальной и контрольной групп видно, что по тенденции процентных соотношений количество детей из полных семей с высокой адаптированностью к ДОУ несколько выше, чем в группе детей из неполных семей, что может говорить, что адаптироваться этим детям легче, они быстрее привыкают к обстановке, у них опыт общения со взрослыми больше, чему тех, кто воспитывается в неполной семье, в связи со спецификой семейного воспитания (см. рис. 1). Следующим этапом было выявление различий в адаптации детей из полных и неполных семей по анкете для родителей Готов ли Ваш ребенок к поступлению в детский сад. Были обследованы родители младших дошкольников, результаты ответов переведены в баллы (см. рис) и определен прогноз адаптации. В экспериментальной группе данные опроса не столь благоприятны детей готовы, 40% условно готовы, 10% неготовы. В данной группе отмечен случай неготовности к детскому саду, что указывает на то, что ребенок не умеет играть самостоятельно, не может приспособиться к чужим людям, к детям в группе. Таким образом, можно судить о том, что эмоциональный фон деятельности и общения у данного ребенка снижен по

79 сравнению с детьми из полных семей, ему тяжелее адаптироваться к жизни, так как это может быть связано со спецификой воспитания в неполной семье. Рис. Результаты уровня готовности детей к ДОУ из полных и неполных семей по анкете для родителей Готов ли ваш ребенок к ДОУ» (КЛ. Печора) Рассмотрим еще один из критериев адаптации детей к детскому саду- самооценку дошкольников. Результаты представлены на рисунке 3. Рис. Результаты уровня самооценки детей из полных и неполных семей по методике Лесенка
(Дембо-Рубинштейн) Здесь отмечается, что самооценка у детей из неполных семей имеет чаще всего высокий или низкий уровень, что может указывать на то, что родители мало внимания уделяют поддержке ребенка, взаимоотношения в этих семьях не являются доверительными, благоприятными для повышения оценки возможностей своего ребенка, те. результатом низкой самооценки может служить специфика воспитания в неполной семье.

80 Следующим шагом стало определение тревожности по проективной методике Выбери нужное лицо Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен (см. рис.
Рис.4.Результаты уровня тревожности детей из полных и неполных семей по методике Выбери нужное лицо ( Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) У детей из неполных семей наблюдается высокий (40%) и средний уровни тревожности (60%), что свидетельствует о негативном прогнозе и может означать, что данные дети испытывают одиночество, неуверенность, страхи, а это в свою очередь, может указывать на недостаток теплоты, общения, поддержки, в связи со спецификой воспитания в неполной семье. Итак, полученные данные по различным методиками статистически проверенных критерием Стьюдента позволяют говорить нам о статистически достоверных различиях в показателях психологической адаптации к детскому саду у детей раннего возраста из неполных семей по сравнению со сверстниками, воспитывающимися в семье обоими родителям. В результате проведенного исследования младших дошкольников нами было установлено, что в данном возрастном периоде психологическая адаптация детей к ДОУ из полных и неполных семей имеет различия по разным показателям. Согласно полученным экспериментальным данным специфика воспитания в неполной семье влияет значимо на успешность психологической адаптации. Итак, выдвинутая гипотеза нашего исследования нашла подтверждение и была доказана.

81 Таким образом, входе проведения эмпирического исследования были выявлены особенности психологической адаптации к дошкольному учреждению детей из разных типов семей и установлено, что на адаптацию ребенка к ДОУ оказывает влияние структура семьи, в которой он воспитывается. Список литературы
1. Алямовская В.Г. Адаптация ребенка к дошкольному учреждению // Ребенок в детском саду. — 2006. — № 4. — С. 80—88.;
2. Костяк, Т.В. Психологическая адаптация ребенка в детском саду учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М Академия,
2008. – с
3. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. - М Владос-Пресс,
2003. – с. ЖИЗНЬ СОЛО КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ
Любимова Е.А., студент группы 29Пм159 направление – Психологическое консультирование Научный руководитель:
Андреева ОС, к. пихолс. н, доцент Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г. Тюмень Актуальность данной темы определяется амбивалентностью личности, проживающей в одиночку. Это проявляется в нескольких планах
1) на одном полюсе шкалы - утрата социальных связей, на другом – желание автономии и свободы
2) феномена образа жизни соло городского человека может подвергаться как валоризации, таки стигматизации;
3) жизнь соло, как результат осознанного выбора, дает ресурсы жизнестойкости, а жизнь соло, как вынужденная необходимость, представляет угрозу. Жизнь в одиночестве гораздо более разнообразна и комфортна, чем кажется со стороны. Становясь все более популярным, этот феномен изменяет социальную ткань и представление о человеческих взаимоотношениях, влияет на особенности градостроительства и развития экономики. Феномен одиночества оказывает значительное воздействие и на

82 процесс личного взросления, старения и умирания. Это явление, так или иначе, затрагивает все социальные слои населения и почти все семьи, вне зависимости от их социального положения и состава в данный конкретный момент. Жизнь в одиночестве может рассматриваться как стратегия совладания со стрессом общественной и профессиональной жизни, создающая жизненное пространство для отдыха и восстановления. Жизнь соло – феномен изначально социальный. Напрямую понятие жизнь соло в психологической литературе почти не рассматривается. В научный оборот оно введено американским социологом Э. Кляйненбергом
(Klinenberg, 2012) [2]. Исследователь не дает прямого определения данного явления, скорее использует его как метафору. На данный момент термин используется социологами, поэтому мы будем его определять через социологические критерии. Жизнь соло – это отдельное проживание городского жителя, характеризующееся наличием персонализированного жизненного пространства (отдельное жилье, без партнера, детей и иных родственников, самостоятельным ведением домохозяйства (не делит ни с кем расходы и доходы. Жизнь соло может рассматриваться как
1) выбор самостоятельного отдельного проживания на всю жизнь, либо на определенный период жизни
2) готовность выйти из жизни соло при наличии подходящего партнера, соответствующего условиям респондента, в отличие от невротического поиска любого партнера, стремления жить с кем-то в любом случае. По зарубежным исследованиям чаще всего рассматривается как осознанный, самостоятельный, осмысленный выбора в России наблюдается другая картина. Крайне редко это является изначально самостоятельным выбором, скорее я вынужденно попробовала, и мне это понравилось. В целом можно отметить, что доля таких людей в современном обществе возрастает. Меняется социальное отношение к феномену сольного проживания. Если раньше жизнь соло рассматривалась исключительно как

83 проблема, то сейчас начинает позиционироваться как особый стиль жизни. Поэтому мы рассматриваем жизнь соло как новое социальное явление, когда человек живет один, и планирует некоторое время, либо всегда пребывать в этом одиночестве. Аксиологический аспект выбора одинокого существования обусловлен распространением индивидуалистических ценностей, таких как саморазвитие, карьерный рост, творчество, самовыражение (Сводер, 2014)
[1]. Изучаются негативные стереотипы относительно живущих соло, характеристики таких людей (ДеПауло, 2007) [3]. Раскрытию понятия жизнь соло способствуют исследования одиночества как психологической категории. Большинство современных исследований одиночества проведены в рамках социальной психологии. Социологи затрагивают эту проблему по большей части как социально- демографическую. В психологических исследованиях преимущественно рассматривается возникновение и переживание одиночества на отдельных этапах жизненного цикла. Среди эмпирических исследований одиночества преобладает негативный взгляд. Так, одиночество рассматривается как на нежелательное состояние дефицита социальных контактов, родственное отчуждению, аномии и требующее коррекции (Рубинстайн, Шейвер, 1989). Одиночество – негативное чувство, связанное с отсутствием близких, положительных эмоциональных связей с людьми и/или со страхом их потери. Второе направление связано с рассмотрением одиночества как на позитивного ресурса, нуждающегося в культивировании (Каган, 2001; 2008; Неумоева,
2005; Storr, 2005; Иванченко, 2007; Покровский, Иванченко, 2008 и др. Одиночество начинает признаваться как одно из условий личностного развития. Предприняты попытки эмпирически развести социальное и экзистенциальное одиночество (Мельник, 2004; Салихова, Леонтьев, Осин,
2006): экзистенциальное одиночество, в отличие от социального, прямо связано с креативностью. Психологическим механизмом связи одиночества с

84 личностным развитием выступает феномен аутокоммуникации — общения с самим собой (Мацута, 2007), которая реализуется благодаря полифоничной диалогичности сознания человека. Проблемой выступает отсутствие знания о способах смягчения амбивалентности личности, проживающей в одиночку, выстраивания гибкой стратегии поведения по нахождению баланса между одиночеством и поддержанием межличностных отношений. Проблемный ракурс этого явления состоит в том, что в большинстве источников, изучающих одиночество, оно рассматривается как негативный фактор или как временный период в жизни человека. Нов последнее время изменившиеся условия жизни ведут к тому, что многие люди выбирают такой образ жизни, ион для них не является ни временным, ни переживаемым негативно, а соответствует их жизненному выбору. Но остается неисследованным, как именно жизнь соло становится частью идентичности таких людей. Объектом данного исследования является жизнь соло как постоянный стиль жизнь. За пределами объекта исследования остается та область, где одиночество переживается как негативное состояние. Предмет исследования
– социально-психологические характеристики жизненного стиля женщин, проживающих соло. Цель исследования – изучение характеристик, структуры феномена жизнь соло. В исследовании сформулированы следующие гипотезы
1. Жизнь городских женщин, проживающих соло, характеризуется ими как вполне положительная.
2. Жизнь соло первоначально приобретается как вынужденный статуса затем трансформируется в сознательно выбираемый и поддерживаемый. Организация эмпирического исследования предполагает разрешение следующих задач
1) разработка инструментария глубинного интервью

85 2) проведение качественного исследования методом глубинного полуструктурированного интервью. Количество респондентов (N=15) обусловлено насыщением кодировочных категорий (интервью с новыми респондентами не дают исследователю нового понимания для раскрытия темы. Респонденты – городские женщины среднего возраста (30-50 лет, характеризующиеся наличием персонализированного жизненного пространства
3) обработка, анализ и интерпретация полученных данных качественного исследования
4) проведение количественного исследования на двух выборочных совокупностях, сформированных по критерию отношения к жизни соло экспериментальная группа – выбор самостоятельного проживания, контрольная группа – я одинока, но стремлюсь это изменить (N=25 чел. в каждой группе
5) обработка, анализ и интерпретация полученных данных количественного исследования. В методический инструментарий количественного исследования входят
1. Анкета Социальное благополучие, которая представляет собой адаптацию «Adult Adjustment Scale» (Vaillant G.E., 1974), переведённой на русский язык в лаборатории социально-психологической адаптации личности при кафедре социальной психологии Южно-Уральского государственного университета под руководством Н. Мельниковой (2002).
2. Тест индекс жизненной удовлетворенности, адаптация
Н.В. Паниной.
3. Методика исследования самоотношения (тест — опросник МИС)
В.В. Столин, С.Р. Пантилеев (1985).
4. Методика Границы ЯН. Браун (N. Brown, 1998) в адаптации
Е.О. Шамшиковой (2010).
5. Опросник Удовлетворенность жизнью (2001).

86 Практическая значимость исследования заключается в возможности разрешения противоречия, с которым сталкивается психолог-консультант, помогая клиенту выстроить гибкую стратегию поведения по нахождению баланса между одиночеством и поддержанием межличностных отношений. Задача психолога-консультанта состоит в том, чтобы способствовать формированию положительного переживания одиночества, более взвешенного и осознанного отношения к одиночеству нахождению оптимального сочетания социализации и одиночества. Список литературы
1. Жители мегаполисов сознательно выбирают одиночество // Электронный ресурс. URL: https://iq.hse.ru/news/177669001.html
(01.06.2016).
2. Кляйненберг, Э. Жизнь соло. Новая социальная реальность Э. Кляйненберг. - М Альпина нон-фикшн, 2014. — 284 с.
3. DePaulo B. Singled Out: How Singles Are Stereotyped, Stigmatized, and
Ignored, and Still Live Happily Ever After. Kindle Edition, 2007. 324 p. ТЕМПЕРАМЕНТ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА КАК ФАКТОР