Сборник научных работ студентов института психологии и педагогики тюмгу тюмень Тюменский государственный университет 2017
 Скачать 7.64 Mb.
|
|
ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ РАЗВИТИЯ СЛОВЕСНО- ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ Рыбина А.Е. студент гр.29ППО138 направление – Психолого-педагогическое образование Научный руководитель Соловьва Е.А., к. пед. н, доцент Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г. Тюмень В современной школе вопрос о мотивации учения без преувеличения может быть назван центральным, так как мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования. Младший школьный возраст наиболее благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения и желания учиться. Наличие у ребёнка положительных мотивов для успешного выполнения предъявляемых школой требований, побуждает его проявлять активность при отборе и запоминании нужной информации. При низком уровне мотивации учения наблюдается снижение школьной успеваемости. В процессе обучения можно заметить не только изменение мотивации учения, но также и развитие мышления младшего школьника. Именно младший школьный возраст характеризуется продуктивностью в развитии логического мышления. Это связано стем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, которые требуют от них новых психологических качеств. Проблема формирования мотивации в младшем школьном возрасте заключается в том, что для ребёнка важно уже в период обучения в 107 начальной школе создать предпосылки формирования мотивации учения, когда учебная деятельность имеет статус ведущей деятельности. А к концу обучения в начальной школе необходимо придать мотивации определённую форму, таким образом, сделав её устойчивым личностным образованием ученика [1]. Данная проблема является актуальной, так как педагоги и психологи всё чаще отмечают значительный рост числа детей, которые имеют или приобретают «мотивационный вакуум. Это явление, как правило, обусловлено недосягаемостью предъявляемого школой уровня требований для значительной части школьников. Причины такой тенденции могут скрываться в индивидуальных способностях или в отсутствии интереса к достижению этого уровня. По мнению ведущих психологов, (ИВ. Дубровина, А.К. Маркова, МВ. Матюхина и др, в настоящее время необходимо целенаправленно управлять мотивацией учения как важнейшей составляющей личности школьника, также, как умственным развитием и усвоением знаний. Согласно научной позиции И.А. Зимней, под мотивацией учения понимается частный вид мотивации, включенной в учебную деятельность, характеризующейся сложной структурой, одной из форм которой является структура внутренней ориентированной на процесс и результат) и внешней (награду, избегание и др) мотивации. Исследования детского мышления и его развития, в частности перехода от практического к логическому, были начаты Л.С. Выготским. Им же были намечены основные пути и условия этого перехода. Словесно-логическое мышление, по мнению А.А. Люблинской, обнаруживается, прежде всего, в протекании самого мыслительного процесса. Человек должен рассуждать, анализировать и устанавливать нужные связи мысленно, группировать разное и различать сходное, и все это выполняется лишь посредством умственных действий [4, С. 108 Для полноценного развития мышления обучающихся следует создавать такие условия, при которых обучающимся будет интересно учиться, познавать что-то новое, разбираться в различных задачах, явлениях, логически строить решение, поэтапно, самостоятельно приходить к выводу, в итоге развивая все мыслительные операции [2, С. Объект исследования формирование мотивации учения у младших школьников. Предмет исследования мотивация учения у младших школьников с разным уровнем развития словесно-логического мышления. Цель исследования создание и реализация коррекционно- развивающей программы по формированию мотивации учения у младших школьников с разным уровнем развития словесно-логического мышления. Гипотеза исследования если в образовательном процессе начальной школы организовать коррекционно-развивающую работу, учитывающую использование − Взаимосвязи учебной мотивации и уровня развития мышления, − Проблемного, дифференцированного и практикоориентированного подходов, − Методов и приемов организации совместной деятельности интерактивных, формирования самостоятельности и рефлексивности, стимулирования деятельности, создания ситуаций успеха, актуализации и дефицита знаний, то повысятся показатели мотивационного и интеллектуального развития первоклассников. Задачи исследования 1) Рассмотреть в научной литературе теоретические аспекты проблем исследования мышления и мотивации учения у младших школьников 2) Провести экспериментальное исследование по формированию мотивации учения с учетом уровня развития словесно-логического мышления у первоклассников 109 3) Проверить эффективность экспериментальной работы и сформулировать выводы. В качестве психодиагностического инструментария использовалась методика Определение мотивов учения М.Р. Гинзбург, методика исследования словесно-логического мышления ЭФ. Замбацявичене. Экспериментальная база исследования МАОУ СОШ № 70 г. Тюмени. В эмпирическом исследовании приняли участие 25 учеников первых классов, из которых 11 мальчиков и 14 девочек. Экспериментальная группа в количестве 10 человек и контрольная группа в количестве 15 человек. Эмпирическая часть исследования осуществлялась поэтапно. Первый этап – выявление преобладающих видов мотивации учения у первоклассников по методике Определение мотивов учения М.Р. Гинзбург. Согласно показателям (рису первоклассников преобладает учебный мотив, это отражает познавательную потребность у 40% детей, для них характерна ориентация на овладение способами добывания знаний. Высокий показатель имеет мотив получения отметки у 30% первоклассников отмечено желание получить хорошую оценку, добиться похвалы учителя. Менее присущими мотивами для первоклассников оказались внешний, позиционный и социальный мотив, они оказались наиболее значимыми лишь у 10% процентов первоклассников. Игровой мотив не был характерен для детей данной выборки. Рис. 1. Показатели выраженности видов мотивации учения у первоклассников 110 На первом этапе исследования также было необходимо выявить уровень словесно-логического мышления первоклассников по методике словесно-логического мышления ЭФ. Замбацявичене. Результаты методики представлены на рис. 2. Рис. 2. Показатели уровней словесно-логического мышления у первоклассников Было выявлено, что у 56% первоклассников развитие словесно- логического мышления находится на среднем уровне. Данные результаты являются вполне закономерными, так как у детей словесно-логическое мышление начинает формироваться только с наступлением младшего школьного возраста, 36% детей имеют низкий уровень и только у 8% детей словесно-логическое мышление находится на высоком уровне. На втором этапе эмпирического исследования нами была произведена математическая обработка данных с целью выявления взаимосвязей между мотивами учения и уровнями словесно-логического мышления первоклассников. Для этого нами был использован коэффициент корреляции Пирсона. В результате удалось выявить положительную умеренную корреляционную связь между мотивами учения и уровнем словесно- логического мышления (r = 0,423). Данная взаимосвязь может быть обусловлена тем, что познавательные интересы и мотивы являются побудителями и движущими силами для мыслительной деятельности. Для первоклассника с высокими познавательными потребностями характерна любознательность, которая актуализирует потребности в анализе и синтезе. 111 На третьем этапе эмпирического исследования выборка испытуемых была разделена на экспериментальную и контрольную группы. С экспериментальной группой первоклассников в количестве 10 человек было реализовано 10 коррекционно-развивающих занятий, направленных на развитие мотивации учения с учетом уровня развития словесно-логического мышления. После реализации коррекционно-развивающей программы, была проведена повторная диагностика как контрольной, таки экспериментальной группы по тем же методикам. Сравнение показателей экспериментальной группы попервому и второму срезу представлено на рис. 3 и 4. Рис. Сравнение показателей мотивации учения экспериментальной группы Рис. 4. Сравнение показателей уровня словесно-логического мышления экспериментальной группы Анализируя полученные данные, можно сделать вывод, что коррекционно-развивающая работа, направленная на развитие мотивации 112 учения с разным уровнем словесно-логического мышления и реализованная на экспериментальной группе, поспособствовала развитию учебного мотива, тогда как внешние мотивы и мотивы получения отметки показали тенденцию снижения. При этому этой же группы первоклассников после повторной диагностики детей с высоким уровнем развития словесно-логического мышления стало больше на 10%, а детей с низким уровнем меньше на 10%. Таким образом, подтверждается гипотеза исследования о повышении показателей потребностно-мотивационного и интеллектуального развития первоклассников при организации коррекционно-развивающей работы, учитывающей взаимосвязь учебной мотивации и словесно-логического мышления. Список литературы 1. Климина НА. Мотивация учения и ее формирование у учащихся начальной школы // Социальная сеть работников образования nsportal.ru. — 2012. Электронный ресурс - Режим доступа URL: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2012/11/01/motivatsiya... дата обращения 5.05.2017).; 2. Колесова A.M. Индивидуальный подход к учащимся начальной школы. М Прогресс, 2007. - 125 с 3. Кулагина И.Ю., Гани СВ. Развитие мотивации в младшем школьном возрасте // Психологическая на и образование. Мс. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. Пособие для учителя. М Просвещение, 2010. – 224 с. ПАРАМЕТРЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗРЕЛОСТИ У МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ, ВСТУПАЮЩИХ В ИНТИМНЫЕ ОТНОШЕНИЯ на примере студентов ТюмГУ) Свистунова А.Е. студентка гр.29п133 направление – Психология Научный руководитель Шевцова Т.С., к. психол. н, доцент Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г.Тюмень В данной статье рассматриваются параметры психологической зрелости молодых людей, вступающих в интимные отношения и степени их разочарования в себе и своем партнере. Был проведен анализ зарубежной и 113 отечественной литературы поданной проблеме, выбраны методики, адекватные исследованию. Проведено исследование психологической зрелости и уровня разочарованности в себе и своем партнере у молодых людей, вступающих в интимные отношения. Описаны и проинтерпретированы результаты. В юности девушкам важно иметь прочные отношения с партнером, которые подразумевают дальнейшей построение семьи на основе любви. Юноши в данный возрастной период желают не создания семьи, а получения сексуального опыта. Волков В.Н. (2014) отметил, что в современном обществе фрагментированных индивидов трансцендентное исчезает, идея прогресса воспринимается с иронией и сарказмом, секс и эротика лишены связи свечными бессмертным. Жизнь здесь и сейчас порождает «лёгкое» отношение к интимной сфере человеческой жизни. Сексуальность стала объектом вторжения культуры, которая подчинила и колонизировала её [1]. Как отмечает Радугин А.А. (2002) ведущим компонентом структуры зрелой личности, ее системообразующей характеристикой является направленность личности. Именно в этом свойстве выражаются цели, во имя которых действует личность, ее мотивы, ее субъективные отношения к различным сторонам действительности [4]. В своей работе Доценко ЕЛ, Погорова Р.И., Шаймарданова Е.В. (2013) объединяют в несколько смысловых групп черты зрелой личности 1) Принятие себя и других 2) Адкватное восприятие реальности 3) Социальное чувство 4) Конструктивные социальные взаимоотношения 5) Способность к рефлексии и самопознанию 6) Саморазвитие и самоактуализация; 7) Способность к эмпатии и эмоциональная устойчивость 8) Ответственность и способность принимать решения 114 9) Способность к творчеству, креативность [3]. К разочарованию в себе и своем партнере можно отнести чувство неудовлетворенности в результате несбывшегося ожидания от интимной связи. Такое разочарование приводит к большому спектру последствий от недоумения в происходящем до глубокой депрессии, приводящей к суициду. Мы исследуем параметры психологической зрелости молодых людей, вступающих в интимные отношения. Тем самым мы хотим понять, что свойственно молодым людям, испытавшим ту или иную степень разочарования в себе и своем партнере. Объект исследования сексуальное поведение юношей и девушек. В данном случае под сексуальным поведением мы подразумеваем – форму взаимодействия индивидов, мотивированные половой потребностью [2]. Предмет исследования параметры психологической зрелости молодых людей, вступающих в интимные отношения и степени их разочарования в себе и своем партнере. Главной гипотезой исследования является Н Чем выше уровень психологической зрелости, тем меньше разочарование в себе и своем партнере у молодых людей, вступающих в интимные отношения чем ниже уровень психологической зрелости, тем выше разочарование в себе и своем партнере у молодых людей, вступающих в интимные отношения. Цель исследования определить параметры психологической зрелости молодых людей, вступающих в интимные отношения, разочарованных в себе и своем партнере. Задачи 1) Анализ зарубежной и отечественной литературы и уточнение предмета самостоятельного исследования. 2) Проведение исследования − Выбор методик, адекватных проверке гипотез 115 − Формирование контрольной и экспериментальной групп − Исследование психологической зрелости и уровня разочарованности в себе и своем партнере у молодых людей, вступающих в интимные отношения. − Описание результатов и их интерпретация. Схема исследования 1) Проведение анкетирования и шкалирования среди студентов ТюмГУ для выявления разочарованных и удовлетворенных интимной жизнью молодых людей с целью формирования контрольной и экспериментальной групп 2) Проведение исследования психологической зрелости с помощью методики САМОАЛ А. Маслоу в адаптация вопросника Р /Personal Orientation Inventory by Everett Shostrom, 1963 Н.Ф. Калины 3) Сравненить результаты исследования в каждой из групп 4) Обработка полученных результатов с помощью методов математической статистики в программе «Statistica 10.0», для выявления достоверности и значимости на предмет связи психологической зрелости и степени разочарования в себе и своем партнере у молодых людей, вступающих в интимные отношения 5) Интерпретация результатов 6) Сопоставление полученных результатов сданными теоретической части исследования, сделать выводы по работе. Практическая значимость Психологи получают точные мишени воздействия закономерности соотношения параметров психологической зрелости и уровня разочарования. Методологическая база отечественные и зарубежные теории и концепции, освещающие вопросы о связи психологической зрелости и степени разочарования у молодых людей, вступающих в интимные отношения (Маслоу А- мотивация и личность Олпорт Г. – становление личности, Доценко ЕЛ. – психология личности, личностная зрелость 116 Шнайдер Л.Б. – мотивы вступления в отношения Василец Т.Б. – этапы развития отношений между мужчиной и женщиной и др. Результаты исследования. В исследовании, на данном этапе, приняло участие 40 человек. Из них 20 юношей и 20 девушек из полных семей со средним достатком, от 18 до 24 лет, обучающиеся на разных факультетах ТюмГУ математический факультет, физкультурный факультет, исторический факультет, биологический факультет) с постоянным сексуальным партнером. Путем анкетирования с элементами шкалирования выборка была поделена на контрольную и экспериментальную – удовлетворенные своим сексуальным партнером и неудовлетворенные своим сексуальным партнером. Название шка л Удо вл ет во ре н н ы е женщи ны Удо вл ет во ре н н ы е мужчи ны Р азо ч а ро ван н ы е женщи ны Р азо ч а ро ван н ы е мужчи ны Ориентация во времени 37,5% 44% 60% 56% Ценность самоактуализации 60% 50,6% 43,3% 49,3% Взгляд на природу человека 42,5% 40% 60% 38% Потребность в познании 50% 56% 65% 56% Самопонимание'>Креативность 60% 54,6% 50% 58,6% Автономность 43,3% 56% 46,6% 52% Спонтанность 41,6% 54,6% 30% 45,3% Самопонимание 35% 46% 50% 52% Аутосимпатия 41,6% 32%62% 53,3% 44% Контактность 42,5% 62% 55% 60% Гибкость в общении 40% 54% 65% 60% Таблица 1. Общая таблица психологической зрелости у молодых людей, вступающих в интимные отношения (в процентном соотношении) Для математического анализа был выбран метод критерий Манна- Уитни, который предназначен для оценки различий между двумя выборками, позволяет выявлять различия между малыми выборками (от 3 человек до 30). 117 Название Шкал U z p Ориентация во времени 0,43 Ценность самоактуализации 23 0,75 Взгляд на природу человека 0,97 Потребность в познании 0,43 0,66 Креативность 23 0,75 Автономность 1,35 Спонтанность 0,92 0,35 Самопонимание 20,5 1,03 0,3 Аутосимпатия 23,5 0,7 Контактность 1,62 Гибкость в общении 1,51 Таблица 2. Результаты математического анализа по всем шкалам между юношами и девушками Так как «U» - эмпирическое значение критериев больше, чем 0,5, а уровень значимости р больше чем 0,05 мы можем сделать вывод − Эмпирические значения по всем шкалам у юношей и девушек в данной выборке не значимы − Нет оснований отвергнуть основную гипотезу Чем выше уровень психологической зрелости, тем меньше разочарование в себе и своем партнере у молодых людей, вступающих в интимные отношения. Название Шкал |