Сборник научных работ студентов института психологии и педагогики тюмгу тюмень Тюменский государственный университет 2017
 Скачать 7.64 Mb.
|
|
U z p Ориентация во времени 1 1,38 0,64 Ценность самоактуализации 1 1,38 0,64 Взгляд на природу человека 2 0,92 0,35 Потребность в познании 0,5 1,62 0,1 Креативность 3,5 0,23 0,81 118 Автономность 4 0 1 Спонтанность 2 0,92 0,35 Самопонимание 2 0,32 0,35 Аутосимпатия 3 0,46 0,64 Контактность 2 0,92 0,35 Гибкость в общении 0,5 1,62 0,1 Таблица 3. Результаты математического анализа по всем шкалам между удовлетворенными женщинами и разочарованными женщинами Так как «U» - эмпирическое значение критериев больше, чем 0,5 (в двух шкалах равно, а уровень значимости р больше чем 0,05 мы можем сделать вывод − Эмпирические значения по всем шкалам у юношей и девушек в данной выборке не значимы − Нет оснований отвергнуть основную гипотезу Чем выше уровень психологической зрелости, тем меньше разочарование в себе и своем партнере у молодых людей, вступающих в интимные отношения. Название Шкал U z p Ориентация во времени 8 0,94 0,34 Ценность самоактуализации 12,5 0 1 Взгляд на природу человека 12 0,1 0,91 Потребность в познании 11 0,31 0,75 Креативность 11,5 0,2 0,83 Автономность 10 0,52 0,6 Спонтанность 8 0,94 0,34 Самопонимание 9,5 0,62 0,53 Аутосимпатия 6 1,35 0,17 Контактность 9,5 0,62 0,53 Гибкость в общении 8,5 0,83 0,4 Таблица 4. Результаты математического анализа по всем шкалам между удовлетворенными мужчинами и разочарованными мужчинами 119 Так как «U» - эмпирическое значение критериев больше, чем 0,5, а уровень значимости р больше чем 0,05 мы можем сделать вывод − Эмпирические значения по всем шкалам у юношей и девушек в данной выборке не значимы − Нет оснований отвергнуть основную гипотезу Чем выше уровень психологической зрелости, тем меньше разочарование в себе и своем партнере у молодых людей, вступающих в интимные отношения. Выводы Так как молодые люди по некоторым шкалам набрали меньше 50%, то можно говорить, что им характерно Неуверенность в себе, не доверяют окружающему миру, не сензитивны к собственным желаниями потребностям, тревожны. Но есть и более 50% и тогда для них характерно Открыты к новым впечатлениям, творческое отношение к жизни, предрасположены к установлению прочных и доброжелательных отношений с окружающими, ориентированы на личностное общение. Молодым людям, удовлетворенным своим партнером, характерно Не имеют ценности жизни здесь и теперь, не имеют устойчивые основания для искренних и гармоничных межличностных отношений, не имеют интерес к познанию, не уверены в себе и не доверяют окружающему миру, выстраивают психологические защиты, склоны к подмене собственных вкусов и предпочтений, тревожны. Но есть и более 50% и тогда для них характерно Стремятся к здоровым отношениям с окружающими людьми, имеют тенденцию к независимости общительны. Молодым людям, разочарованным в своем партнере, характерно Не стремятся к здоровым отношениям с людьми, нет устойчивого основания для искренних и гармоничных отношений, не уверены в себе, тревожны. Но есть и более 50% и тогда для них характерно Способны наслаждаться актуальным моментом стремятся к бытийному познанию, творческое отношение к жизни, имеют тенденцию к независимости, 120 свободны от психологических защит, способны к установлению прочных отношений с окружающими, ориентированы на личностное общение. Заключение В данной статье были выделены параметры психологической зрелости молодых людей, вступающих в интимные отношения и степени их разочарования в себе и своем партнере. Был проведен анализ зарубежной и отечественной литературы поданной проблеме, выбраны методики, адекватные исследованию. Проведено исследование психологической зрелости и уровня разочарованности в себе и своем партнере у молодых людей, вступающих в интимные отношения. Описаны и проинтерпретированы результаты. Список литературы 1. Волков В.Н. Семья, эротика, секс и любовь в эпоху постмодерна // Контекст и рефлексия философия о мире и человеке. – 2014. – № 3. – С. 35-57.; 2. Карпенко Л.А., Петровский В.А., Ярошевский МГ. Краткий психологический словарь. – Ростов – на – Дону. Феникс. 1998. 3. Погорова Р.И., Доценко ЕЛ, Шаймарданова Е.В. Личностная зрелость как условие профессиональной жизнестойкости психолога // Современные исследования социальных проблем (электронный журнал. – 2013. -№11. – С 4. Психология и педагогика Учебное пособие для вузов. / под ред. Радугин А.А. - е изд, испр. и доп. - М Центр. - 256 с. ЗАЩИТНО-СОВЛАДАЮЩЕЕ ПОВЕДЕНИЕ У ПОДРОСТКОВ С КОМПЛЕКСОМ НЕПОЛНОЦЕННОСТИ Сиюткина АС. студент гр. 29ППО148 направление – Психолого-педагогическое образование Научный руководитель Кухтерина Г.В,. к. психол. н, доцент Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г. Тюмень Актуальность данного исследования заключается в том, что подростковому возрасту свойственна неуверенность в себе, которая в более сложных случаях формируется в стойкий комплекс неполноценности, который влияет на то как подросток ведет себя в стрессовой ситуации, ведь именно в этот период возрастает число стрессовых ситуаций и тем самым 121 возникает определенная необходимость в поиске способов и приемов их преодоления. Данная проблема изучалась в работах (ЛИ. Анцыферовой, В.А. Бодрова, Р.М. Грановской, Л.В. Гребенникова, Л.Р. Деминой, Е.С. Щербатых, Т.Л. Крюковой и др) Исследованием типичных психологических защиту подростков занимались (А.Фрейд, Ф.Крамер, Е.Н. Андреева, В.Г. Каменская и СВ. Зверева, А.Б. Карпов. Изучением диагностики психологических защит занимались Р. Плутчик в соавторстве с Г. Келлерманом и X. Р. Коптом. Изучением комплекса неполноценности занимались А.Адлер, З.Фрейд, Б.М. Кедров ВТ. Козлов Г. Ревеж; АИ. Сухарева. «Копинг-поведение» («совладающее поведение, поведение по преодолению, определяется как позволяющее субъекту с помощью осознанных действий способами, адекватными личностным особенностями ситуации, справиться со стрессом или трудной жизненной ситуацией Психологическая защита (по Р.Плутчик) – является последовательным искривлением когнитивных и эмоциональных составляющих образа реальной ситуации с целью уменьшения эмоционального напряжения, которое угрожает личности в случаях полного или адекватного отображения реальности [2]. Комплекс неполноценности – теоретическое понятие в индивидуальной психологии А. Адлера, обозначающее энергетический потенциал психической активности, вызванный переживанием каждым человеком в раннем детстве ощущения собственной недостаточности [3]. Объект исследования защитно-совладающее поведение в подростковом возрасте Предмет исследования выбор стратегий защитно-совладающее поведения подростками с комплексом неполноценности Цель исследования выявление стратегий психологических защити совладающего поведения у подростков с комплексом неполноценности 122 Гипотеза исследования у подростков с комплексом неполноценности преобладает такие стратегии защитно-совладающего поведения как отрицание, компенсация эмоционально-ориентированный копинг и копинг ориентированный на избегание. Экспериментальное исследование с целью изучения выявления стратегий защитно-совладающего поведения у подростков с комплексом неполноценности проводилось на базе Боровской общеобразовательной средней школы № 2 п. Боровский, Тюменский р-он В исследовании принимали участие ученики 7 и 8 классов, в общем количестве 150 человек в возрасте от 13 до 15 лет, из них 81 девочка и 69 мальчиков. Для выявления у подростков комплекса неполноценности была проведена методика Диагностика комплекса неполноценности (Н.П. Фетискин, В.В.Козлов, Г.М.Мануйлов «Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп, результаты уровня выраженности значений у подростков представлены в рисунке 1. Рис Уровни выраженности значений у подростков по методике Диагностика комплекса неполноценности (Н.П. Фетискин, В.В.Козлов, Г.М.Мануйлов «Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп) Исходя изданных рисунка 1 можно сделать вывод о том, что число подростков с комплексом неполноценности превышает число подростков, у которых отсутствует комплекс неполноценности. Это говорит о том, что подростки с комплексом неполноценности оценивают себя негативно, зацикливаются на своих слабостях, недостатках, ошибках. Постоянно 123 борются с собой, и это только усугубляет и их комплексы и ещё более осложняет их отношения с людьми. Нами были выделены группы подростков с высокими и низкими показателями комплекса неполноценности, были сформированы две группы подростков в качестве контрольной группы нами были выбраны 36 подростков (24%), у которых отсутствует комплекс неполноценности, а в качестве экспериментальной группы нами были выбраны 44 подростка (30%), у которых наиболее ярко выражен комплекс неполноценности, что позволяет нам выявить характерные для таких подростков стратегии защитно-совладающего поведения. Для выявления преобладающих стратегий психологических защиту подростков с комплексом неполноценности была проведена методика Тест- опросник «Life Style Index» (LSI) – Индекс жизненного стиля, разработанный Р. Плутчиком в соавторстве с Х.Келлерманом (H. Kellerman), результаты представлены в рисунке 2. Рис Сравнительный анализ психологических защиту подростков с комплексом неполноценности по методике Тест-опросник «Life Style Index» (LSI) – Индекс жизненного стиля, разработанный Плутчиком в соавторстве с Келлерманом (H. Kellerman) Исходя изданных представленных в рис можно сделать вывод о том, что у подростков с комплексом неполноценности преобладают такие психологические защиты как отрицание, компенсация, вымещение. 124 У детей без комплекса неполноценности преобладают такие психологические защиты как вытеснение, регресс, проекция, рационализация, реактивные образования. Сравнение средних значений по уровню выраженности психологических защита также значения критерия Манна-Уитни позволяет говорить о следующем – Статистически значимые различия в бессознательном использовании психологической защиты отрицание существуют между контрольной и экспериментальной группой подростков. Следовательно, у подростков с комплексом неполноценности уровень выраженности такой защиты как отрицание выше, чему подростков без комплекса неполноценности. Это обуславливается тем что подростки испытывающие внутреннюю неуверенность отрицают существование неприятностей или стараются снизить серьезность угрозы, иными словами они не принимают источник тревоги как реальное событие. Этот вид защиты формируется еще в детском возрасте, в значительной степени тормозит развитие Я-концепции, причиной такой защиты может быть подавление страха быть отвергнутым, непонятым, тем самым подростки активно отрицают трудности, сложности в своей жизни. – Статистически значимо различаются по уровню выраженности такой психологической защиты как компенсация контрольная и экспериментальная группы подростков. Следовательно, у подростков с комплексом неполноценности уровень выраженности данной защиты выше, чему подростков в норме. Данный механизм проявляется у таких подростков в стремлении и попытках найти подходящую замену реального или искусственно созданного недостатка, дефекта другим качеством, чаще всего с помощью фантазирования или присвоения себе свойств, достоинств, ценностей, поведенческих характеристик другой личности, например, причиной активизации данной защиты может являться физическая слабость, внешность, которая компенсируется за счёт превосходства в какой-либо 125 деятельности (творческой, учебной и др. Они обладают высоким уровнем фрустрации и тревожности, что в определенной степени является препятствием к адекватному восприятию действительности. – Статистически значимо различаются по уровню выраженности психологической защиты рационализация контрольная и экспериментальная группы. Следовательно, у подростков с комплексом неполноценности уровень выраженности такой психологической защиты как рационализация ниже, чему подростков в норме. Это обуславливается тем, что нередко подростки, пользующиеся данной защитой, стараются построить свою концепцию как панацею от беспокойства и тревоги. Они заранее обдумывают все варианты своего поведения и их последствия. Эмоциональные переживания у них часто маскируются усиленными попытками рационального истолкования событий. Тем временем как у подростков с комплексом неполноценности наблюдается недостаточное использование этого механизма психологической защиты что ведет к тем негативным явлениям таким как повышение эмоционального напряжения, тревожности и усиление агрессии. Для выявления преобладающих стратегий совладающего поведения в стрессовых ситуациях была проведена методика «Копинг-поведение в стрессовых ситуациях (адаптированный вариант методики НС. Эндлера, ДА. Паркера), результаты уровней выраженности х стилей совладающего поведения и субшкал, представлены наглядно в рисунке 4. Рис Сравнительный анализ средних значений стратегий совладания у подростков с комплексом неполноценности по методике «Копинг-поведение в стрессовых ситуациях 126 адаптированный вариант методики НС. Эндлера, ДА. Паркера «Coping Inventory for Stressful Situations») Исходя из представленных данных в рис можно сделать вывод о том, что проблемно-ориентированный копинг преобладает у подростков, не имеющих комплекс неполноценности. Эмоционально-ориентированный копинг наиболее ярко выражен у подростков с комплексом неполноценности. Копинг, ориентированный на избегание преобладает у подростков с комплексом неполноценности. равнение средних значений по уровню выраженности стратегий совладающего поведения, а также значения критерия Манна-Уитни позволяет говорить о следующем – Статистически значимые различия по уровню выраженности проблемно-ориентированного копинга существуют между контрольной и экспериментальной группой подростков. Следовательно, проблемно- ориентированный копинг у подростков с комплексом неполноценности ниже, чему подростков не имеющих данного комплекса. Это обуславливается тем, что подростки, не имеющие комплекса неполноценности склонны в стрессовой ситуации, решать проблемы, прилагая усилия, они способны к риску, и любой исход в стрессовой ситуации воспринимают как приобретение опыта, они занимают активную позицию и считают, что в той или иной мере результат зависит от них, у подростков с комплексом неполноценности напротив наблюдается избегание проблемы, и ответственности за её решение. – Статистически значимо различаются по уровню выраженности эмоционально-ориентированный копинг у контрольной и экспериментальной группы подростков. Следовательно, у подростков с комплексом неполноценности уровень выраженности данного копинга выше, чему подростков в норме. Это обуславливается тем что подростки с комплексом неполноценности имеют стремление переживать чувства вины за нерешительность и неспособность справиться с ситуацией, слишком 127 эмоционально относятся к проблеме, сосредоточение на своих недостатках, ощущают бездействие, нервное напряжение, беспомощность. – Статистически значимо различаются по уровню выраженности копинг, ориентированный на избегание у контрольной и экспериментальной группы подростков. Следовательно, у подростков с комплексом неполноценности уровень выраженности данного копинга выше, чему подростков, не имеющих его. Это обуславливается тем что подростки с комплексом неполноценности закрываются в себе, никому не рассказывают о своих проблемах, избегают всевозможных попыток взаимодействия с ним окружающих, желают совсем уйти отрешения проблемы, избавиться от мыслей о ней. У подростков, использующих данную копинг стратегию недостаточно развито умение быстрого и адекватного нахождения способа разрешения проблемы. – Статистически значимо различаются по уровню выраженности субшкала Социальное отвлечение у контрольной и экспериментальной группы. Следовательно, у подростков с комплексом неполноценности социальное отвлечение ниже, чему подростков, не имеющих комплекса. Это обуславливается тем что подростки с комплексом неполноценности в трудных ситуациях предпочитают заниматься различными делами, не решая возникшую проблему. Такие подростки не стремятся к взаимодействию с другими людьми в трудных ситуациях, отказываются изменять как-то своё состояние или ситуацию, поэтому просто уходят от ответственности. Таким образом, мы можем наблюдать различия в выраженности защитно-совладающего поведения у контрольной и экспериментальной группы подростков. Список литературы 1. Крюкова Т.Л. Человек как субъект совладающего поведения // Психологический журнал. 2008. Т. 2, No. 2. С. 88-95. 2. Щербатых, Ю.В. Психология стресса и методы коррекции / Ю.В. Щербатых. – СПб.: Питер, 2006. – 256 с. 3. Адлер А. Нажить. Комплекс неполноценности и комплекс превосходства. Port-Royal. – Киев, 1997. 128 РОЛЬ РОДИТЕЛЬСКИХ УСТАНОВОК В СУБЪЕКТИВНОМ БЛАГОПОЛУЧИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА Слепнева Е.А. студент гр.29ППО158 направление – Психолого-педагогическое образование Научный руководитель Семеновских Т.В., к. психол. н, доцент Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г. Тюмень На наш взгляд, одним из способов освещения одной из многих детских психологических проблем является изучение влияния родительских установок на субъективное благополучие младшего школьника. Субъективное благополучие – это интегративное образование психики, основанное наличном опыте субъекта, охватывающее все сферы его деятельности, выражается в степени удовлетворенности жизнью в целом. Мы считаем, что состояние субъективного благополучия может наступать у человека при следующих обстоятельствах реализация потребностей и достижение целей субъективно–активная жизненная позиция адекватная самооценка прошлый опыт (положительный внешние благоприятные условия жизни. В настоящее время родительские установки – один из наиболее изученных аспектов детско-родительских отношений. Можно выделить подходы к определению родительских установок как систему или совокупность элементов как целостное образование. № Автор Определение 1 Р.В. Овчарова направленность взаимодействия с ребенком, в основе которой лежит сознательная или бессознательная оценка ребенка, реализующаяся в подвижных коммуникативных позициях [7] 2 В.В. Столин, А.А. Бодалев система, или совокупность, родительского эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним [3] 3 АС. Спиваковская социально–психологическое образование, определяющее реальную направленность 129 воспитательной деятельности родителей, возникающую под влиянием осознаваемыми и неосознаваемыми мотивов воспитания, реализуется во взаимодействии с ребенком, в трех планах эмоциональном, когнитивном и поведенческом [9] 4 Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис когнитивные неосознаваемые образования, обусловленные внешними факторами, влияющие на формирование детско–родительских отношений некие стандарты и эталоны, в соответствии с которыми оценивается выполнение родительской роли) [11] 5 С.С. Жигалин система смыслов, целей и ценностей родителя, обусловливающих родительское поведение в целом [4] 6 Е.А. Савина, ОБ. Чарова система или совокупность ценностей, восприятия ребенка родителем, представления и ожидания, связанные с развитием ребенка [8] 7 Н.Л. Костицын осознанное или неосознанное отношение к ребенку, основанное на оценке его личностных особенностей и поведения, и направляющее определенным образом родительские действия деятельность) [6] 8 Э. Берн родительские предписания, формирующие будущий жизненный и профессиональный сценарий ребенка, предписания относительно своего пола и брака, а также выбора партнера [2] Таблица 1. Анализ авторских трактовок понятия родительские установки Анализируя различные авторские трактовки понятия родительские установки, можно сделать вывод, что на содержательном уровне данный термин включает целый ряд разнообразных понятий, таких как ценности, восприятие ребенка и самих родителей, представления и ожидания, связанные с развитием ребенка. На формирование родительских установок влияет большой ряд условий образ жизни семьи, типовые нормы, ценности, распространенные в обществе и самой семье, особенности личности родителей и их детский опыт, тип и состав семьи и другие. 130 Родительские установки могут проявляться в общении, поведении ив детско-родительских отношениях, их характер чаще всего бессознательный, что затрудняет их коррекцию, в случае, если это негативные установки. Поэтому было выявлено противоречие между значимостью оптимального уровня субъективного благополучия, так как оно лежит в основе личностного баланса и является необходимым условием успешного развития и обучения ребенка в школе и отсутствием эмпирических психологических исследований, направленных на анализ роли родительских установок в формировании субъективного благополучия младшего школьника. Итак, раскрыв, с помощью зарубежной и отечественной психологической литературы основные понятия, расставив важные акценты, мы определили проблему, цель, объект и предмет нашего исследования. Проблема нашего исследования необходимость эмпирического анализа роли родительских установок в формировании субъективного благополучия младшего школьника, на основании которого стало бы возможно сохранение оптимального уровня субъективного благополучия младших школьников. Объект исследования – субъективное благополучие младших школьников. Предмет исследования – влияние родительских установок на субъективное благополучие младших школьников. Цель исследования – выявление влияния родительских установок на субъективное благополучие детей младшего школьного возраста. Гипотеза исследования родительские установки влияют на субъективное благополучие младшего школьника, что проявляется в удовлетворенности своим семейным, материальным положением, восприятием себя и позитивными отношениями с окружающими. Для достижения поставленной цели нам необходимо решить следующие задачи 131 1. Рассмотреть понятие субъективного благополучия и родительские установки в научной литературе. 2. Выявить особенности субъективного благополучия младших школьников 3. Диагностировать родительские установки у родителей. 4. Диагностировать значение субъективного благополучия у младших школьников. 5. Осуществить сравнительный анализ экспериментальных данных и сформулировать выводы. Фактологическая база исследования Калмакская СОШ структурное подразделение МАОУ Армизонская СОШ. Характеристика выборки 30 респондентов – 15 пар (ребенок и родитель. Возрастная категория испытуемых 10-12 лет, учащиеся 3-4 классов. Диагностический инструментарий 1) Методика PARI (Parental Attitude Research Instrument), Шефер Е.С. и Белл Р.К., адаптация Нещерет Т.В. [5] 2) Тест–опросник субъективного благополучия детей 10-12 лет. [10] Констатирующий эксперимент проходил в два этапа Первый этап – предполагал изучение родительско–детских взаимоотношений, отношение родителей (прежде всего, матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли. Входе исследования всем испытуемым (15 чел) предлагалось пройти методику PARI (Parental Attitude Research Instrument), Шефер Е.С. и Белл Р.К., адаптация Нещерет Т.В. При обработке результатов, диагностического обследования, мы, первоначально, перевели полученные данные в проценты и посчитали среднее арифметическое значение (в процентах) по четырем группам шкал рис. 1). 132 Таким образом, результаты тестирования находятся в норме, матери адекватно относятся к различным сторонам семейной жизни, в том числе и к семейной роли, родительско-детские отношения находятся в норме родители имеют оптимальный эмоциональный контакт с детьми, излишней эмоциональной дистанции нет, детям уделяется достаточно сил и внимания. Сверхавторитаризм в семьях отсутствует. Рис. 1. Результаты исследования детско-родительских взаимоотношений, отношения родителей к разным сторонам семейной жизни Второй этап – направленна выявление субъективного благополучия младших школьников 10-12 лет (15 чел) (рис. 2). Рис. 2. Результаты исследования субъективного благополучия детей 10- 12 лет 133 Из диаграммы следует, что результаты показателей субъективного и объективного благополучия детей не имеют значимых различий, что является следствием показателем конструктивных детско-родительских отношений. Рассмотрим каждую шкалу субъективного благополучия отдельно применительно к младшим школьникам (рис. 3): Рис. 3. Показатели кластеров субъективного благополучия Мы можем сделать вывод, что дети довольны своими жилищными условиями, проживанием с родителями, братьями/сестрами, удовлетворены своим семейным положением, чувствуют себя безопасно, у них хорошие взаимоотношения с другими членами семьи, также они удовлетворены занятностью родителей, финансовыми возможностями семьи, общением с окружающими, образовательным процессом, расположением и безопасностью района, в котором они проживают, своими социально- значимыми характеристиками, активностью своей личности, самооценкой, своей жизнью (ценностными ориентациями, жизненной позицией. Таким образом, входе констатирующего эксперимента, было выявлено что детско-родительские отношения, отношение родителей к семейной роли, а также субъективное благополучие (семейное, личностное, материальное, социальное) их детей находятся в норме. Так как в основном ребенок развивается внутри семьи и при условии адекватных родительских установок у него формируется позитив индивидуальный опыт, служащий источником 134 ресурсом) формирования субъективного благополучия, что подтвердило нашу гипотезу. Список литературы 1. Адлер А. Индивидуальная психология благополучия Текст / П.Я. Гальперин, АН. Ждан. История зарубежной психологии. 30-60 годы ХХ века. – М Изд–во Моск.ун–та, 1986. – С. 131 – 140. 2. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры Текст перевод с англ / Э. Берн. – Минск Современный литератор, 2004. – 447 с. 3. Бодалев А.А., Столин А.А. Семья в психологической консультации Опыт и проблемы психологического консультирования благополучия Текст / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина; Науч.–исслед. ин–т общей и педагогической психологии Акад. пед. н. СССР. – М Педагогика, 1989. – 208 с. 4. Жигалин, С. С. Формирование адекватных родительских позиций как способ коррекции воспитательной практики семьи подростка благополучия Текст / С.С. Жигалин : Диск. психол. н Екатеринбург, 2004. – 233 с. 5. Карелин А.А. Методика PARI (Е.С.Шефер, Р.К.Белл; адаптация Т.В.Нещерет) Текст Психологические тесты / Ред. А.А.Карелин. – М, 2001, Т, – С. 6. Костицын, Н.Л. Родительские установки как фактор личностного самоопределения в ранней юности благополучия Текст / Н.Л. Костицин: Диск. психол. н Хабаровск, 2003. – 223 с. 7. Овчарова, Р.В. Психологический анализ особенностей формирования осознанного родительства в молодой семье благополучия Текст / Р.В. Овчарова // Вестник института семьи. – 2008. №1. С. 49. 8. Савина, Е.А., Чарова, ОБ. Особенности материнских установок по отношению к детям с нарушениями в развитии благополучия Текст / Е.А. Савина, ОБ. Чарова // Вопросы психологии. – 2002. – №6. – С. 15–18. 9. Спиваковская, АС. Обоснование психологической коррекции неадекватных родительских позиций благополучия Текст / АС. Спиваковская // Семья и формирование личности. МС. Тест-опросник субъективного благополучия Электронный ресурс / Children’s Worlds– Режим доступа http://www.isciweb.org (Дата обращения 02.05.17). 11. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи благополучия Текст / Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. – Санкт– Петербург и др Питер, 2008. – 672 с. |