Сборник научных работ студентов института психологии и педагогики тюмгу тюмень Тюменский государственный университет 2017
 Скачать 7.64 Mb.
|
|
познавательных компетенций Интерактивные методы Целеполагание и планирование Мозговой штурм Анализ, синтез, обобщение Обучение в парах, дерево ответов. Рефлексия и самооценка Рефлексивный экран, ключевое слово, ступени Формулирование проблемы Проблемные ситуации Таблица 2. Виды интерактивных форм обучения В связи с широкими обучающими и развивающими возможностями интерактивных методов обучения, мы считаем перспективно использовать их 330 для развития у учащихся учебно-познавательных компетенций на уроках математики. Для развития учебно-познавательных компетенций необходимо выбрать такие формы и методы деятельности, при которых обучающиеся большую часть времени работают самостоятельно, учатся планированию, организации, самоконтролю и оценке своих действий и деятельности в целом, а также, чтобы познавательной учебный процесс был для них интересным, занимательным, современным. Интеграция интерактивных методов в образовательный процесс обеспечивается разработанной нами программой развития учебно- познавательных компетенций младших школьников. В основе программы лежит системно-деятельностный подход, дополненный современными технологиями обучения. Программа направлена на развитие самостоятельной познавательной деятельности младших школьников. Основными использование задачами программы формирование являются 1) Способствовать формированию познавательной и творческой согласно активности компетентности учащихся 2) Формировать у детей подхода способности самостоятельно мыслить, компетентности добывать знания своих и применять их на занятиях 3) Формировать у учащихся умения выделять главное, отбирать нужный материал, работать по плану 4) Формировать у учащихся умения самостоятельно ставить цели и задачи на определенных этапах обучения 5) Развивать часть способности находить основе нестандартные решения позволяет математических задач необходимой и уметь экстраполировать правильная их на другие сферы правильная жизни. Работа среди по программе с младшими будет школьниками на уроках новое математики строится другие последующим направлениям 1) Использование исторических компетентности сведений на уроках выработки математики, причём достижение оно содержит развитию в себе не только направленных учебно-познавательный, но и воспитательный данный потенциал, которым после обладает история после ни. Создание на 331 уроках дидактическими проблемных ситуаций, достижение оказывающих влияние рефлексия ещё и на моделирование р оведено умственных процессов. Создание абстрактность проблемных ситуаций, согласно суть которых новое сводится к воспитанию совокупность и развитию творческих будут способностей учащихся, будут к обучению их системе личных активных умственных формирование действий. Эта стандартизация активность проявляется данный в том, что согласно ученик, анализируя, данную сравнивая, синтезируя, компетенции обобщая, конкретизируя элементов фактический материал, современные сам получает использование из него новую компетентности информацию (организовать р оведено занятия, направленные владение на формирование мыслительной конкретизируя деятельности, которые использование бы способствовали развитию познавательной интеллектуальных умений будет учащихся различных математическая групп 2) Применение элементов компетенции занимательности на уроках стандартизация математики. Занимательная всегда задача – это компетенции настоящая математическая стратегии задача, только p isa с неожиданным или, формирование как сейчас воспитанию принято говорить, необходимой нестандартным решением. Такие направленных задачи очень новое полезны для математическая развития гибкости p isa ума, выработки элементов навыков нешаблонного активной мышления, повышения направленных интереса к предмету. В творческой таких задачах p isa математика предстаёт данную перед обучающимися новой общ еучебной гранью 3) Использование задач практической направленности. Так, обучающиеся должны хорошо понимать, что изучаемый ими материал имеет широкое практическое применение. Поэтому очень важно предлагать им жизненные задачи. Список литературы. Никишина ИВ. Интерактивные формы методического обучения // Методические рекомендации Изд-во Волгоград Авторское перо, 2007 г. С 91.; 2. Сироткин Л.Ю. Младший школьник, его развитие и воспитание // Учебно-методическое пособие /Л.Ю.Сироткин, А.Н.Хузиахметов: Изд-во Казань, 1999. С. 135.; 3. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы /А.В. Хуторсокой // Народное образование. – 2003. - № 2. - с 4. Стратегия модернизации содержания общего образования Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. – М 2001.; 5. Результаты международного исследования PISA электронный ресурс – Режим доступа http://www.examen.ru/news-and-articles/news/rezultatyi- mezhdunarodnogo-issledovaniya-pisa/( дата обращения : 28.04.17). 332 РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ К ИССЛЕДОВАНИЮ И ОЦЕНИВАНИЮ СОСТОЯНИЯ СВОЕГО ЗДОРОВЬЯ С ОПОРОЙ НА МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ МАТЕМАТИКИ И ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Лаврентьева И.Г., студент группы 29поМ150-з направление – Педагогическое образование Научный руководитель Патрушева ИВ, к. пед. н, доцент Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г. Тюмень Математика обоснованно является школьным предметом, на котором ученики получают большую умственную нагрузку. Важным фактором успеха в обучении является интерес к учебному предмету. Поэтому учителю для поддержки интереса учащихся, необходимо использовать нетрадиционные формы проведения урока. Использование межпредметных связей при изучении математики, являются важным средством достижения прикладной направленности обучения. Закон Об образовании (редакция N273 от 29.12.2012) подчеркивает особую актуальность проблемы преемственности образовательного процесса, как объективно необходимой связи, между новыми старым в процессе развития школьника. С дидактической позиции, реализация межпредметных связей предполагает использование фактов и зависимостей из других учебных дисциплин, для мотивации введения, изучения и иллюстрации абстрактных математических понятий и формирование практических навыков. Опыт учителей показывает, что продуктивным средством обучения и развития является организация учебных исследований, цель которых состоит в том, чтобы помочь обучающимся самостоятельно открыть новые знания или попытаться применить полученные навыки на практике, для их углубления или систематизации, что соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта к результатам обучения, в основе которых лежит исследовательская деятельность школьника. 333 Цель познакомить учащихся с методами исследования состояния своего здоровья, при помощи математических расчетов и научить применять данную методику на практике. В дальнейшем, осуществлять подобное исследование каждый год для сравнения, оценивания и корректировки состояния здоровья школьников. Объект исследования развитие способностей к исследованию и оцениванию состояния здоровья школьников в учебно-воспитательном процессе. Предмет исследования процесс развития способностей к исследованию и оцениванию состояния здоровья школьников в учебно- воспитательном процессе. Задачи: актуализировать знания о здоровом образе жизни активизировать деятельность обучающихся по его формированию расширить кругозор учащихся содействовать воспитанию активной жизненной позиции обучающихся проверить общеучебные умения и навыки учащихся создать условия для отработки навыков и умений в главе Дробные числа содействовать повышению уровня мотивации на уроках через средства обучения. Планируемые предметные результаты прочитывать, записывать, а также сравнивать десятичные дроби, округлять до предложенного разряда, совершать арифметические операции над десятичными дробями. Планируемые метапредметные результаты рассматривать поставленную задачу, использовать из текста необходимую информацию, обдумывать полученный результат, осуществлять самоконтроль, классифицировать, осуществлять простейшие числовые закономерности уметь сравнивать, отличать общее от частного, делать выводы. Планируемые личностные результаты усовершенствование логического мышления формирование у учащихся представлений о значимости математики в современном обществе умение работать в команде 334 и уважение мнения товарищей способности к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта. В современной дидактике не существует точного определения понятия межпредметные связи, так как это явление не ограничивается рамками содержания, методов и форм организации обучения. Многие авторы определяют межпредметные связи как дидактическое условие обучения. При этому разных авторов это дидактическое условие определяется по-разному. К сожалению, на сегодняшний день тема межпредметной связи между математикой и физической культурой в полной мере нераскрыты При рассмотрении школьной программы по предмету математика за 5 класс, можно придумать немало межпредметных связей. Рассмотрим одну из них. Наиболее широкая тема — это Десятичные дроби. Когда учащиеся прошли действия с десятичными дробями, есть возможность связать математику с физической культурой, и даже с такой, казалось бы, несвязанной с математикой ной – педиатрией. Для проведения такой связи, от учащихся нужны самые элементарные данные о себе. Например, возможно взять следующий набор данных рост, вес, возраст, артериальное давление, пульс и окружность грудной клетки. Это минимальный набор данных. Его конечно при желании можно расширить и получить наиболее полную картину о физическом состоянии ученика. Первый этап – это проведение нетрадиционного урока на данную тему. Заинтересовать учащихся можно при помощи простых вопросов. Почему же именно математика связана с такими казалась несвязанными вещами Трудно представить, что с помощью цифр и формул можно оценить уровень и особенности физического развития учащегося. Абсолютное большинство обучающихся ответят, что математика и физическая культура разные вещи, несвязанные между собой. Вначале такого урока, можно даже выдвинуть гипотезу существуют такие математические расчеты, которые позволяют оценить уровень и особенности физического развития человека. 335 Мотив урока может служить интерес, внутреннее противоречие учащихся в теме, вызывающее потребность исследовать появившуюся неопределенность. Цель урока – повторить все действия с десятичными дробями и развить кругозор учащихся. Задач такого урока может быть несколько, а именно 1) Повышение интереса к предмету математика, 2) Развитие вычислительных навыков, логического мышления, памяти и грамотной математической речи 3) Воспитание культуры активного образа жизни. Также на уроке можно реализовать такую задачу, как обучение учащихся ориентироваться в большом потоке информации. Наиболее интересным решением будет дать ученикам возможность самим рассказать о формулах, по которым будут произведены расчеты. В это время и будут формироваться познавательные навыки, такие как отбор нужной информации и передачи ее в сжатом виде. Поданному набору данных учащиеся при помощи формул могут посчитать такие индексы как Индекс Робинсона (оценки энергопотенциала организма, Индекс Пинье (крепость, индекс пропорциональности между ростом и окружностью грудной клетки, индекс пропорциональности развития грудной клетки, Индекс Кетле (степень гармоничности физического развития и телосложения) и индекс гармоничности морфологического развития. На основе полученных знаний по теме Десятичные дроби учащиеся смогут рассчитать значения в формулах, как раз тренируя вычислительные навыки. Входе урока появляется заполненная каждым учащимся таблица о сегодняшнем состоянии здоровья ученика, которая сдается учителю на хранение. В перспективе, подобные уроки проводятся два раза в год, для мониторинга физического здоровья учащихся. Домашнее задание – оценить физическое состояние здоровья семьи и дать письменную оценку и рекомендации для своего состояния здоровья. 336 На данном уроке реализовываются перспективные межпредметные связи. Ведь данный материал по урокам физической культуры учащиеся будут проходить далее, на лекциях по предмету. После такого урока, нужно организовать выполнение учебного исследования – второй основной этап работы учителя. На самом уроке, будет легко увидеть учащегося-лидера, который углубится в проблему, поможет найти решение и захочет заниматься данной темой. Для этого будут даны все возможности. Материал по учащимся класса, в котором проходил урок будет уже собран (все данные будут у учителя. Для вычисления большого количества формул на 25-30 человек целесообразнее написать программу на компьютере. Идеально для 5 класса будет программа Pascal ABC, которую возможно учащиеся используют на факультативах по информатике. Для учителя, как организатора учебного-исследования важно правильно написать с учеником блок-схему к программе и не перегрузить ее ненужными вещами (ненужные циклы, повторения или чрезмерная усложненность кода. При составлении программного кода, возможно, какие- то маленькие ошибки не показывать ученику, ведь при проверке большого количества данных он сразу ее увидит. После наступает следующий важный этап - систематизировать полученные данные в виде наглядных схем и диаграмм, и представить их. Здесь представлена творческая работа самого учащегося. Однако очень важно следить за выводами, к которым нужно прийти в конце работы. Ученик должен сделать выводы о физическом здоровье исследуемой группы в общем, а не по каждому индексу отдельно, и на уроке физической культуры дать соответствующие рекомендации. Интеллектуальное и нравственное развитие человека на основе вовлечения его в активную деятельность, можно рассматривать как стратегическую направленность образования. После такого урока и представления такого учебного исследования, которое в первую очередь должен выслушать класс, учащиеся могут считать индексы развития не только себе, но и к примеру в семье. Если индексы покажут не отличные 337 результаты, то это окажется дополнительным стимулом, для организации активной физической деятельности. Вместе с этим, такой счет положительно скажется на качестве выполнения действий с десятичными дробями на математике. В данном учебном исследовании, реализованы черты творческой деятельности, а именно целенаправленности действий, логическое мышление, способность рассматривать процессы с новых точек зрений, развитие способностей к исследовательскому типу мышления и активизация личностной позиции учащегося на основе полученных знаний. Успех исследования физических данных, конечно, будет обеспечен правильным планированием видов и форм заданий, а также умелым руководством учителя. Учитель должен выступать не только в роли интерпретатора формул, но и умелым организатором самостоятельной поисковой деятельности учащихся. Необходимо создавать условия, способствующие возникновению у учащихся познавательной потребности в приобретении знаний, в овладении способами их использования и влияющие на формирование умений и навыков творческой деятельности. На основании личного опыта проведения подобного урока и организации учебного исследования учащихся, можно суверенностью говорить о том, что данные уроки в полной мере достигает своей поставленной цели. На сегодняшний день, они проведены на параллели 5 классов с одноименным исследовательским проектом, который был на конференциях школьного и городского уровнях, где жюри высоко оценило работу, и сочла ее перспективной. Далее планируется продолжить работу в этом направлении, но уже в параллели 6 классов. Внедрение подобной методики оценки состояния здоровья ведет к побуждению познавательного интереса к математике и стремлению совершенствовать свои навыки счета. Но что самое главное, такие уроки способствуют к укреплению здоровья, содействуют гармоническому развитию и всесторонней физической подготовленности учащихся. 338 МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДОУ Лаптева АИ. студент гр.29ПОм150з направление – Педагогическое образование Научный руководитель: Белякова Е.Г., др пед. н, профессор Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г. Тюмень Система образования развитого современного общества призвана соответствовать индивидуальным потребностям личности, в том числе и особым образовательным потребностям. Внедрение инклюзивного образования определяется как высшая форма для развития образовательной системы с целью реализации права человека для получения качественного образования, соответствующее его познавательным возможностями адекватной его здоровью среде по месту проживания. Сегодня реализация инклюзивного образования считается приоритетным направлением развития социально-образовательной политики большинства уже развитых стран, в том числе РФ. В наше время происходит интенсивное развитие дошкольного образования. Ряд мероприятий по модернизации дошкольного образования направлены на повышение качества образовательных услуга также на улучшение инфраструктуры детских учреждений. Одной из основных целей модернизации инфраструктуры ДОО является обеспечение прав граждан для получения современного дошкольного образования, а также и для детей с ограниченными возможностями здоровья. ФГОС ДО призван нормативно обеспечить государственные гарантии равенства возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья) [3]. Реалии сегодняшнего дня показывают, что неуклонно растет число детей, имеющих проблемы развития. На сегодня в РФ насчитывается более 2 339 млн. детей с ОВЗ (8% всей детской популяции, а из них около 700 тыс. уже составляют дети с инвалидностью. Министерства здравоохранения и социального развития России отмечают, что у 16% детей обнаружены хронические заболевания, но интегрированы в образовательные организации поданным оценкам специалистов лишь менее половины. Инклюзивное образование основано для того, чтобы, что все дети, несмотря на свои специфические особенности, должны быть включены в общую образовательную систему – их надо воспитывать и обучать вместе со сверстниками по месту проживания в массовых образовательных учреждениях, где будут учитывать их особенные образовательные потребности. Важное место в развитии инклюзивного образования отводится мониторингу его качества, в широком смысле слова. Целеполагающим является создание такой модели мониторинга качества инклюзивного образования, которая сможет исследовать проблемы внедрения инклюзии в образовательную среду ДОУ. Решение этих проблем в свою очередь обеспечит процессы гуманизации образования, создаст условия, которые максимально будут благоприятствовать саморазвитию каждого ребенка. [2] Анализируя нормативно-правовые документы и существующую практику инклюзивного образования в РФ, были выявлены противоречия. Существует в настоящее время следующие противоречия между Социальным заказом общества, которое направлено на реализацию инклюзивного образования в ДОО, и отсутствием образовательной среды, которое обеспечивает совместное обучение детей с ОВЗ со сверстниками Необходимостью проведения мониторинга качества инклюзивного образования в ДОО и недостаточной разработанности комплекса для данного исследования. Вышеизложенные противоречия позволили сформулировать проблему данного исследования какие условия необходимы для проведения мониторинга качества инклюзивного образования в ДОО? 340 Цель данного исследования состоит в изучении мониторинга качества инклюзивного образования в ДОО. На этапе понимания и внедрения инклюзивного образования мониторинг ОУ предоставляет информацию о процессах и результатах качественных изменений, влияет на изучение эффективности внедрения инклюзии в образование. Необходим анализ успешного опыта практической реализации инклюзивного подхода и подробное описание процессов и механизмов его запуска, и сопровождения. [5] Для продуктивного внедрения современных тенденций в образовании, а именно, развитие инклюзивной практики, необходимо располагать объективными данными складывающихся в ней проблем и тенденций. Для оценивания качества инклюзивного процесса в образовательной системе требуется разработка комплекса программ мониторинга, которые связаны с динамической оценкой параметров процесса инклюзии в ОУ ив системе в целом. Мониторингу принадлежит основная роль в процессе внедрения инклюзивного подхода и оценке качества. Стоит отметить, что мониторинг необходимо организовывать как комплекс, который объединяет в себе ряд последовательных деятельностей, ориентированных на изучение проблематики, оформление предмета мониторинга, работу с экспертами, разработку параметров исследования, составление программы, реализацию организационной модели, обработку полученных данных, анализ и интерпретацию полученных результатов. Для дальнейшей фиксации изменений и осуществления корректирующий воздействий, в основы мониторинга необходимо заложить основные социальные параметры инклюзивного образования. [2]. Мониторинг всегда направленна отслеживание актуальной ситуации. На данном этапе развития инклюзивного образования, при сегодняшних условиях и проблемах его развития, программы мониторинга в области 341 инклюзивного образования должны быть ориентированы на анализ основных показателей развития инклюзивной практики Готовность педагогов к включению ребенка с ОВЗ в массовую группу Оценка потребностей и возможностей в инклюзивном образовании как детей с ограниченными возможностями здоровья, таки обычных детей Состояние образовательной среды и ее готовность к включению ребенка с ОВЗ в массовую группу Отношение педагогов и родителей к инклюзивному образованию. На основе изученных материалов по внедрению инклюзивного образования и оценки качества, составлена модель мониторинга качества инклюзивного образования. (Таблица 1, Таблица 2). Модель мониторинга качества инклюзивного образования Компоненты Качество условий Качество процессов Качество результатов Критерии Организационное обеспечение Психолого- педагогическое сопровождение детей с ОВЗ Сформированность предпосылок для возможности освоения детьми с ОВЗ ООП НОО и их интеграции в образовательном учреждении Материально- техническое обеспечение Процесс взаимодействия с родителями Показатели психического развития ребенка Педагогические условия Кадровое обеспечение Программно- методическое обеспечение Таблица 1. Модель мониторинга качества инклюзивного образования 342 Компоненты Критерии Организационное обеспечение 1.1 Наличие нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ОВЗ: 1. Договор с родителями 2. Внесены изменения в Устав ОО в части совместного обучения (воспитания, включая организацию совместных учебных занятий, досуга, различных видов дополнительного образования, лиц с ОВЗ и лиц, не имеющих таких ограничений 3. Разработаны локальные акты ОО, регламентирующие деятельность по организации обучения лиц с ОВЗ; 4. Разработаны локальные акты, обеспечивающие специальные условия для обучающихся с ОВЗ, включенных в образовательный процесс 5. Осуществляется плановая подготовка переподготовка) кадров для работы с детьми с ОВЗ; 6. Выполняются рекомендации, содержащиеся в заключениях ПМПК, федеральных государственных учреждений медико-социальной экспертизы (для детей- инвалидов, лечебно-профилактических учреждений здравоохранения. 1.2 Наличие локальных актов, обеспечивающих эффективное образование других детей. 1.3 Наличие договора(ов) с внешними социальными партнерами. 1.4 Организация питания и медицинского сопровождения. 1.5 Финансово-экономические условия 2.Материаль но-техническое включая архитектурное) обеспечение 2.1 Соблюдение санитарно-гигиенических норм образовательного процесса 2.2 Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам инфраструктуры ОО: - пандусы, - реконструированные входы, - специальная окраска стен для слабовидящих детей, - двери с широким проемом и отсутствие порогов, - поручни, - удобный доступ в столовую, - удобный доступ в спортивный зал, - доступная для детей с ОВЗ территория ОО, - наличие адекватно оборудованного рабочего места ребенка. 2.3 Наличие санитарно-бытовых условий 343 - оборудованная санитарно-гигиеническая комната, - места личной гигиены, - специальная мебель, - наличие оборудованных гардеробов и т. д Организационно- педагогические условия 3.1 Адаптация содержания учебного материала, выделение необходимого и достаточного для освоения ребенком с ОВЗ 3.2 Адаптация имеющихся или разработка необходимых учебных и дидактических материалов и др. 3.3 Организация индивидуальной работы, направленной на раскрытие творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ, реализацию его потребности в самовыражении 3.4 Использование адекватных возможностям детей с ОВЗ способов оценки их учебных достижений, продуктов учебной и вне учебной деятельности 3.5 Индивидуализация образования - расписание, соответствующее САН Пин и индивидуальным образовательным потребностям воспитанников с ОВЗ, - индивидуальный план коррекционных занятий, - индивидуальные образовательные маршруты, соответствующие типологическим особенностям учащихся и рекомендациям ПМПК. 4.Программн о-методическое обеспечение 4.1 Наличие адаптированных программ, соответствующих образовательным потребностям детей с ОВЗ 4.2 Наличие соответствующей учебно- методической литературы и материалов по всем учебным предметам основной образовательной программы 4.3 Наличие учебников и учебных пособий для реализации адаптированной образовательной программы 4.4 Наличие специальных технических средств обучения Психолого- педагогическое сопровождение детей с ОВЗ 5.1 Наличие в штатном расписании специалистов психолого-педагогического сопровождения для детей с ОВЗ: - Учитель-логопед - Педагог-психолог - Учитель-дефектолог - Социальный педагог 344 - Тьютор 5.2 Организована работа психолого-медико- педагогического консилиума ОО 5.3 Организован в соответствии с разработанной программой процесс психолого-педагогического сопровождения детей 5.4 Взаимодействие о специалистами психолого- педагогического сопровождения в проектировании и организации образовательного процесса 5.5 Оборудованы помещения для лечебно- восстановительной работы 5.6 Оборудована релаксационная комната психологической разгрузки) Кадровое обеспечение 6.1 Укомплектованность ОО педагогическими и руководящими работниками, компетентными в понимании особых образовательных потребностей детей с ОВЗ 6.2 Проводятся тренинги для воспитателей, работающих в инклюзивном классе 6.3 Предоставление услуг ассистента помощника, оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь Таблица 2. Критерии мониторинга инклюзивного образования Данные мониторинга нацелены на дальнейшую работу по принятию необходимых решений по снижению рисков предполагаемых изменений. Оценка готовности педагогов к включению ребенка с ОВЗ в образовательный процесс должна обеспечить информационную и аналитическую составляющую процесса внедрения инклюзивного подхода в дошкольных образовательных учреждениях, определить основные направления повышения квалификации педагогических кадров по реализации инклюзивного подхода в сфере образования и эффективные способы психологической поддержки педагога в процессе внедрения инклюзивной формы образования. Список литературы 1. Алехина СВ. О мониторинге инклюзивного процесса в образовании //ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. – 2011. – С. 20; 345 2. Болотов В. А. Становление общероссийской системы оценки качества образования Справочник заместителя директора школы. М Информационный центр Ресурсы образования. – 2007. – С. 18-23.; 3. Бубеева Б. Н. Проблема инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья / Б. Н. Бубеева. - Организация учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы) // Вестник Бурятского государственного университета. - 2010. - Вып. 1. -С. 221-225. - Библиогр.: с. 225; 4. Леонгард, Э. И. Нормализация условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями в условиях инклюзивного образования. Методическое пособие Текст / Э. И. Леонгард, Е. Г. Самсонова, Л. И.Иванова / Серия «Инклюзивное образование. – М МГППУ, 2011. – с 5. Шамова Т.И. и др. Современные средства оценивания результатов обучения. М, 2007.; 6. Яркова ЛИ. Подходы к определению понятия качество образования Среднее профессиональное образование. – 2009. – №2. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ДОКУМЕНТАЛЬНОГО КИНО ДЛЯ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БАКАЛАВРОВ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ Студент Латышева Н.В., группа поз программа – Преподаватель высшей школы Научный руководитель Быков С.А., к. пед. н, доцент Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г.Тюмень В системе профессионального образования подготовка специалистов культурологического направления имеет свои отличительные особенности в сравнении с подготовкой специалистов других направлений и специальностей. Как и у других специалистов, у них должны быть в полном объеме сформированы ключевые профессиональные, а также социокультурные компетенции, позволяющие им качественно и продуктивно работать в своей профессиональной сфере. Необходимость развития социокультурных компетенций сегодня ни у кого не вызывает сомнения, однако до сих пор открытым остается вопрос о том, каковы средства их развития, какие из используемых в образовательном процессе средств обладают наибольшим воспитательным потенциалом. 346 В условиях, когда от образования требуют подготовки целостной, вариативно мыслящей, креативной личности, способной управлять информацией и обладающей обширными коммуникативными умениями и навыками, обучающиеся, вступая в социокультурное взаимодействие с представителями других культур, испытывают трудности в понимании смысла коммуникации в силу несформированности умения пользоваться информацией, пропуская ее через свой культурный опыт. Возникшее противоречие между необходимостью формировать осмысленное отношение, готовность и умение пользоваться информацией на уровне социокультурного взаимодействия и существующим потребительским отношением к информации делает актуальным проблему формирования социокультурной компетенции как одной из составляющих общей культуры специалиста культурологического направления. Социокультурная компетенция рассматривается многими исследователями как сложное структурное образование, включающее в себя единство четырех структурных компонентов а) знание содержания компетенции (когнитивный аспект, б) готовность к проявлению компетенции (мотивационный), в) отношение к содержанию компетенции и объекту его приложения (ценностно-смысловой), г) опыт проявления компетенции (поведенческий аспект. В современной трактовке социокультурная компетенция предполагает не только наличие знаний о различных социальных и культурных сферах, но и способность и готовность взаимодействовать с другими людьми в различных диапазонах жизни, опираясь на свой смысловой опыта также способность использовать информационные ресурсы для смыслообразующей творческой деятельности. Таким образом, социокультурная компетенция интегрирует в себе не только социокультурные знания и умения, но и смыслообразующе- аксиологическую, коммуникативно-деятельностную составляющие. Личность, находящаяся в процессе активного освоения ресурсов 347 информационного общества, получает определенный культурный опыт, в котором важную роль играет смысловой аспект. При подготовке специалистов культурологического направления, одним из ресурсов информационного общества предлагается выделить документальное кино, как средство формирования социокультурной компетенции. В высшей школе преподаватели часто обращаются к просмотру кинофильмов разного типа учебных, художественных, документальных, мультипликационных. Существует большое количество публикаций и методических разработок, связанных с использованием кино в учебном процессе. В результате настойчивых попыток адекватно оценить ту роль, которую играют сегодня в жизни у студента кино, телевидение, видео, на данном этапе методическая на пришла к следующим выводам 1) Экранный материал в образовательном процессе служит дополнительным источником сведений, благодаря которым возрастает аргументированность учебного материала 2) Кино повышает наглядность учебно-воспитательного процесса 3) Художественные произведения экранного искусства обладают большими возможностями в сфере нравственного и эстетического воспитания. Поданным ЮНЕСКО, человек, слушая, запоминает 15% речевой информации. При визуальном восприятии усваивается 25% того, что увидено, а когда человек слушает и одновременно смотрит, тов памяти его остается примерно 65% сведений. Эффективность телевидения объясняется тем, что в процесс восприятия, кроме органов слуха, вовлечены органы зрения, через которые человек получает основную долю информации. Таким образом, киноматериал способствует более интенсивному запоминанию он дает обучающемуся одновременно речевую и визуальную информацию и оказывает, к тому же, эмоциональное воздействие. 348 Однако в современной высшей школе преподавателю необходимо помнить, что педагогическая работа с фильмом на уроке требует особых знаний, осторожности и умелого использования специальных приемов, без которых кинофицированное занятие не может быть полноценным. Первые идеологи нового вида искусства нередко приписывали кино особые функции и свойства, и прежде всего – обладанием неким «сверхзрением». Так, например, Ричотто Канудо, часто называемый основоположником теории кино, высказывал мысль о том, что фильм останавливает жизнь, чтобы синтезировать из него гармонию. Спустя несколько лет исследователи-теоретики и кинодеятели – практики стремились выяснить перспективы использования экранного материала в учебном процессе, оценить скрытый смысл в нем дидактический потенциал. Использование документальных фильмов в учебных целях в нашей стране основывалось на инициативе учебных заведений, где широко применялись наглядные пособия и где сразу же оценили достоинства кинематографа. Такой была, например, я мужская гимназия в Петербурге, где один из первых энтузиастов педагогического синематографа С.А. Яковлев часто использовал фильмы на уроках естествознания. В послевоенное время документальное кино не ограничивается научной информацией в них актуализировалось и эстетическое, и этическое начало. Задача учебного заведения в это время – не только сообщить готовые знания учащимся, но и воспитать у них умение самостоятельно мыслить. В настоящее время преподаватели, планируя свою деятельность по воспитанию студенчества с помощью экранных средств, прежде всего должны отчетливо представлять, как решаются задачи формирования личности студента в процессе проводимых в кинозале мероприятий, какие новые возможности предоставляет кинематограф. Профессиональные знания и навыки будущего специалиста – педагога, очень важны, но они в конце концов являются только орудием — все зависит оттого, каким целям они будут служить, с каких идейно-нравственных 349 позиций будут использованы. Документальный фильм наряду с другими воспитательными факторами в значительной мере влияет на процесс развития личности студента. Но кинематограф приносит и вред. Таким образом, задача педагога заключается в том, чтобы, во-первых, не допустить отрицательного воздействия фильма как элемента стихийного воспитания, осуществить психологическое закаливание молодого зрителя во-вторых, сделать фильм эффективным орудием целенаправленного формирования личности студента в-третьих, научить студента использовать кино (в частности документальное кино) в качестве средства самовоспитания. Нами начата разработка программы, направленная на развитие социокультурной компетентности бакалавров культурологического направления. В основу программы положена технология просмотра документального кино для развития социокультурной компетентности. Поэтому мы предполагаем, что технология кинопросмотра повысит уровень развития социокультурных компетенций студентов бакалавров культурологического направления. Формировать социокультурную компетенцию бакалавров культурологического направления планируется на основе региональной культуры, а именно фильмы, созданные ГТРК «Регион-Тюмень». Главными темами документальных фильмов ГТРК «Регион-Тюмень» становятся культура и искусство, история Тюменского края, биографии выдающихся государственных, политических, религиозных деятелей, ученых, деятелей культуры и искусства, то есть непосредственно те темы, которые важны бакалаврам культурологического направления. Сегодня имеется громадный фонд фильмов, представляющих большую ценность для воспитательного потенциала. Фильмы, способны стать помощником педагога, в большинстве своем не являются педагогическим пособием в строгом смысле слова. 350 Так возникает необходимость обращаться к сфере знаний, лежащих на стыке педагогики и киноведения. Новые взаимодействия н. – характерная особенность нашего времени. ВОЗМОЖНОСТИ АКТИВНЫХ И ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА Летяго Ю.А. студент гр.162-з направление – Педагогическое образование Научный руководитель Белякова Е.Г., др пед. н, профессор Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г. Тюмень В настоящее время в педагогической практике все чаще используют активные и интерактивные методы обучения. Они позволяют активизировать учебный процесс, создать благоприятный эмоциональный фон, способствуют развитию познавательного интереса к предмету, творческих способностей обучающихся, навыков самостоятельной работы и взаимопомощи в коллективе. Использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий в высших учебных заведениях должно предусматривать реализацию компетентностного подхода. Удельный вес занятий, проводимых в активных и интерактивных формах, теперь определяется в стандартах третьего поколения. В настоящее время нам нужны предприимчивые, инициативные, творческие специалисты, которые предлагают свои идеи, какие-то решения и экономически выгодные проекты, которые можно реализовать в ближайшем будущем. Сегодня необходимо студентов вовлекать в познавательную деятельность, те. деятельность, обучающую студентов посредством самостоятельной, творческой и практической деятельности. Это имеет особое значение для студента, а тем более применять это практически. Проблема в современных высших учебных заведениях недостаточно используются методы обучения, которые ориентированы на активное 351 осмысление изучающегося материала в контексте будущих профессиональных задач. В данном случае, лучшим выходом будет использование активных и интерактивных методов. Использование активных и интерактивных методов обучения на занятиях предполагает активизацию познавательной деятельности студентов, так как они способствует продуктивному усвоению и развитию творческого подхода к учебному материалу, обогащению социального опыта студентов путем включения и переживания тех или иных проблемных ситуаций. Методологической базой исследования явились положения современной педагогики, которые в качестве приоритетной выдвигают задачу формирования студентов как индивидуальности и личности на основе взаимосвязи между внешними и внутренними условиями развития труды, посвященные категории активных и интерактивных методов, рассматриваемой рядом ученых – М.Б. Клариным, Т.В. Кашаниной, МВ. Коротковым и др. В данный период можно констатировать, что сложились противоречия между Изменившимися социальными требованиями к уровню образования студентов и традиционными, репродуктивными методами и формами их обучения Изменившимися условиями учебной деятельности и необходимостью формирования новых отношений, стратегий поведения, характера деятельности, критического мышления. Для разрешения этих противоречий необходимо решить ряд вопросов каковы в образовании студентов возможности активных и интерактивных методов обучения Каковы дидактические условия реализации данных возможностей В чем суть проблемы использования активных и интерактивных методов обучения Исходя из недостаточной теоретической разработанности проблемы и практической необходимости ее разработки, нами выбрана тема исследования Возможности активных и интерактивных 352 методов обучения для развития познавательной деятельности студентов вуза. Объект исследования образовательный процесс вуза, нацеленный на активизацию познавательной активности студента. Предмет исследования личностно-развивающие возможности активных и интерактивных методов обучения. |