Сборник научных работ студентов института психологии и педагогики тюмгу тюмень Тюменский государственный университет 2017
 Скачать 7.64 Mb.
|
|
ИНКЛЮЗИВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ Натчук А.Ю. гр.29ПОм160-з направление – Педагогическое образование, магистерская программа Управление образованием Научный руководитель Быков С.А., к. пед. н, доцент Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г.Тюмень В данной статье рассматривается дополнительное образование детей в условиях инклюзивной среды. В результате проведенной диагностики были рассмотрены основные элементы инклюзивного образования детей. Решение проблемы инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья предполагает адаптацию образовательного пространства к потребностям каждого ребенка, включая методическую гибкость и вариативность, благоприятный психологический климат, перепланировку учебных помещений так, чтобы они отвечали потребностям всех без исключения детей и обеспечивали, по возможности, полное участие детей в образовательном процессе. Ключевые слова Инклюзивное образование, дополнительное образование, ограниченные возможности здоровья (ОВЗ). Основной целью инклюзивного образования является доступность и обеспечение равного доступа к получению того или иного вида образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми без исключения детьми независимо от их индивидуальных особенностей, прежних учебных достижений, родного языка, культуры, социального и экономического статуса родителей, психических и физических возможностей [3, С. К элементам инклюзивного образования относятся Включение всех детей с различными возможностями в такую школу, которую они могли бы посещать, если бы у них не было 398 инвалидности Количество детей с различными возможностями, обучающихся в школе, находится в естественной пропорции в отношении всей детской популяции этого округа в целом отсутствие сортировки и отбраковывания детей, обучение в смешанных группах Дети с особенностями находятся в классах, соответствующих их возрасту Ситуационно обусловленное взаимодействие и координация ресурсов и методов обучения эффективность как стиль работы школы, децентрализованные модели обучения. Выделяют восемь принципов инклюзивного образования 1) Ценность человека не зависит от его способностей и достижений 2) Каждый человек способен чувствовать и думать 3) Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным 4) Все люди нуждаются друг в друге 5) Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений 6) Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников 7) Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут 8) Разнообразие усиливает все стороны жизни человека. На данный момент, система образования еще неготова ответить на такие вопросы, тем более если у детей наблюдаются нарушения разных степеней. Современное общество находится в процессе развития и неготово полностью принять этих детей в школе за одной партой со своим ребенком. А эти дети, как никто нуждаются в общении со своими сверстниками, должны иметь возможность наблюдать за развитием своей и чужой жизни в обществе. Иметь возможность полноценно интегрироваться в этом обществе для того, чтобы получить все необходимые навыки для жизни, возможности 399 коммуникации и личностном росте, как на бытовом, таки на общественном уровне. И здесь в помощь системе образования и этим детям приходит инклюзивный потенциал современного дополнительного образования. Инклюзивное образование в сфере дополнительного образования детей строится, развивается на педагогической интуиции, поскольку педагог не имеет диагностического, методического, психологического инструментария для работы в условиях инклюзии с детьми с ограниченными возможностями здоровья [4, С. Опыт реализации инклюзивного образования выявлен во всех направленностях дополнительного образования детей, нов большей степени - в физкультурно-спортивной и художественной. Дополнительное образование детей с ограниченными возможностями предполагает создание условий, благоприятных для освоения ими способов преодоления разноуровневых барьеров, препятствий. В данном случае термин препятствие используется для обозначения таких понятий, как как помеха, трудность, задержка, затруднение, преграда, остановка, проблема, деструктивные факторы, негативные воздействия [2, С. Под препятствием понимается то, что отдаляет или отделяет личность от достижения желаемого результата. Качество образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования зависит от грамотного составления и реализации плана работы на год. План работы учреждения дополнительного образования является важнейшим локальным документом. Его предназначение – упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить планомерность, управляемость и систематичность педагогического процесса, а также преемственность результатов [1, С. Цель планирования – выработка единства действий не только администрации и педагогического коллектива, но и коллектива учащихся для достижения определенных результатов. Осуществление четкого планирования невозможно без качественно проведенного педагогического анализа итогов работы за предыдущий период. 400 Практические наблюдения и теоретические обоснования многих ученых свидетельствуют о том, что живопись, скульптура, музыка, танец, театр и другие виды искусства пробуждают творческую жизненную энергию. Что является колоссальными возможностями педагогической и психологической поддержки, стимулируют личностный рост, развитие и являются источником физического и нравственного здоровья человека. Важнейшим компонентом духовности любого общества является народная культура как неотъемлемая часть социально- культурного творчества. Фольклор, прикладное народное творчество, старинные обряды, обычаи и праздники - это наши корни. Без любви и интереса к собственной истории, к культуре своей страны не может быть полноценной жизни. У каждого ребенка есть потенциал, который надо не только распознать, но и необходимо развивать. Все это возможно при наличии у педагога знаний, умений, навыков, желания и терпения. Необходима система работы по выявлению и развитию способностей, которые развиваются средствами дополнительного образования, и способствуют формированию адекватной самооценки ребенка. Способности не могут возникнуть вне соответствующей конкретной деятельности. Они не сводятся к знаниям, умениями навыкам, но они влияют на легкость, быстроту приобретения этих знаний и навыков [3, С. А своевременное выявление и развитие способностей детей является залогом их личностного развития. Детям необходимы внимание, уважение, понимание и участие. Таким образом, на сегодняшний день реализация инклюзивного образования является приоритетным направлением развития социальной образовательной политики большинства стран, в том числе и Российской Федерации. Разработка и внедрение новых подходов к развитию детей с ограниченными возможностями здоровья – одна из основных задач на современном этапе реформирования образования. В настоящее время с учетом требований нормативных документов все больше предлагается инновационных подходов к обучению и воспитанию 401 детей с ограниченными возможностями здоровья. Проблема развития инклюзивного образования в России находится под пристальным вниманием не только родителей и педагогических сообществ, но и всей общественности. Создание инклюзивной образовательной среды требует комплексного подхода и координации действий в решении проблем обучения детей с ограниченными возможностями в учреждениях дополнительного образования. Решение проблемы инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья предполагает адаптацию образовательного пространства к потребностям каждого ребенка, включая методическую гибкость и вариативность, благоприятный психологический климат, перепланировку учебных помещений так, чтобы они отвечали потребностям всех без исключения детей и обеспечивали, по возможности, полное участие детей в образовательном процессе. Список литературы 1. Ефремова, Н.Ф. Современные тестовые технологии в образовании. Текст / Н.Ф. Ефремова/ исслед. Центра пробл. качества подгот. специалистов. Дон. гос. техн. унт. - Ростов н/Д: ДГТУ, 2001. - с 2. Завражин, С. А. Адаптация детей с ограниченными возможностями / Текст / С.А. Завражин, Л.К. Фортова. – М Инфра-М, 2005. - 400 c.; 3. Карасева, Е.Г. Инклюзивное обучение и воспитание детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья Текст учебник / Е.Г. Карасева. - М Русское слово, 2014. - 685 c.; 4. Скачков, А.В. Дополнительное образование как социально- педагогическая проблема / Текст / А.В. Скачков – Ростов н/Д.: Изд-во РПИ, 1996. - 24 с. ВЛИЯНИЕ СКАЗОЧНЫХ СЮЖЕТОВ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ Немцова Е.В., студентка группы 29ПОм151з направление – Педагогическое образование Научный руководитель Емельянова И.Н., др пед. н, профессор Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г.Тюмень Сказка – наш спутник в течение всей жизни, начиная с раннего детства и до глубокой старости. Это складное, яркое художественно-литературное произведение имеет целостность и особый смысл. Народ чувствовал 402 огромную воспитательную силу, которую таит в себе сказка, и именно поэтому использовал сказки для передачи жизненного опыта своим детям. Ценность этого жанра для воспитания молодого поколения была отмечена передовыми русскими педагогами В.Г. Белинским, НА. Добролюбовым и др. Великий русский педагог К.Д. Ушинский не только детально разработал вопрос о значении сказок, но и включил их в свою педагогическую систему. Он доказал, что благодаря сказкам развитие ума идёт дружно с развитием фантазии и чувства [3, с. 305]. В настоящее время сказка продолжается оставаться одним из самых доступных и эффективных средств развития и воспитания личности. Особенно большое влияние этот метод оказывает на детей дошкольного возраста, так как основная психическая функция в это время – эмоциональная. Форма метафоры, в которой созданы сказки, наиболее доступна для восприятия ребёнка. Для него это непросто вымысел, фантазия, это особая реальность. Ребёнок наполовину живёт в воображаемом мире, и непросто живёт, а активно действует в нм, преобразуя его и себя. Результатом же всего дошкольного детства является готовность к школьному обучению, включающая в себя интеллектуальную, личностную (мотивационную), эмоционально-волевую, социально-психологическую коммуникативную) сферы. Вместе стем, как показывают последние исследования, и подтверждает педагогическая практика, у современных старших дошкольников наблюдается низкий уровень готовности к школьному обучению. Причём, слабее всего сформирована эмоционально-волевая сфера. Мы предположили, что одним из эффективных способов решения этой проблемы являются сказки. С первого сентября 2016 года по первое мая 2017 года на базе МАУ ДО ДЮЦ Старт г.Тюмени проводилось исследование, в котором принимали участие 24 ребёнка старшего дошкольного возраста (5-7 лет. Для проведения диагностики (констатирующего и контрольного этапов 403 эксперимента) мы подобрали следующие методики Азбука настроений Н.Л. Белопольской – умение определять эмоции, проективный тест Домики О.А. Ореховой – диагностика эмоционального отношения к школе [2] , Волшебная страна внутри нас Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой – исследование психоэмоционального состояния После проведения констатирующего этапа эксперимента нами была разработана и реализована программа Со сказкой в школу, целью которой являлось развитие эмоциональной готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста посредством сказочных сюжетов. Стимульным материалом для каждого занятия служили сказки как народные, таки авторские. Главную задачу мы видели в том, чтобы максимально использовать потенциал сказки для формирования положительного отношения к обучению, умения наблюдать, распознавать и регулировать своё эмоциональное состояние. Программа состояла из 22 занятий по 35 минут каждое, первое и последнее из которых диагностические. Занятия имели определённую структуру, представленную в Таблице 1. Этап занятия Задача Содержание Организационный момент мин Создание благоприятной, дружеской атмосферы, психологического комфорта. Упражнения в кругу На что похож сегодняшний день, Какого цвета у тебя настроение, Комплименты, Что ждёшь от занятия и т.д. Чтение сказки 5 мин Знакомство с произведением. Прослушивание сказки, которую читает педагог или звучит в аудиозаписи. Беседа о понимании смысла сказки 5 мин Создание условий для формирования и развития умения понимать художественное произведение, понимать замысел автора, анализировать сюжет, давать характеристики героям, делать выводы и умозаключения, высказывать своё мнение и аргументировать его. Ответы детей на вопросы педагога - Кто главные герои произведения - Дайте их характеристику. - Сюжет произведения. Что сними происходило - Чему учит сказка Интеграция связь сказочного сюжета с Формирование мотивации учения и интереса к процессу обучения, развитие эмоционального Как нам это может помочь в школьной жизни Разнообразные методы игры и 404 Таблица 1. Структурные компоненты занятия Разнообразные методы составление коллажа, придумывание другого конца сказки, интервью у героя, игры, упражнения, и т.д. были направлены на интеграцию сказочного сюжета с ситуацией из школьной жизни. А форма социально-психологического тренинга, в которой проводились занятия, наиболее эффективно подходит для воздействия на сферу эмоций и чувств. После проведения формирующего эксперимента была проведена итоговая диагностика (контрольный этап эксперимента, которая показала следующие результаты. Количество детей с положительным отношением к школе в экспериментальной группе увеличилось на 17%, в то время как в контрольной группе этот показатель равен 8%. В экспериментальной группе количество детей с амбивалентным отношением к школе уменьшилось на 25%, а в контрольной – на 17%. В контрольной группе количество детей с негативным отношением к школе уменьшилось на 8%, в то время как в экспериментальной группе этот показатель равен 17%. Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что в экспериментальной группе на итоговом этапе эксперимента динамика ситуацией из школьной жизни) 15 мин положительного отношения ребенка к школе, творческой активности и воображения навыков самоконтроля и самооценки, произвольности деятельности, коммуникативных и регуляторно-волевых компетенций. упражнения, придумывание другого конца сказки, музея сказки, интервью с героями, составление коллажа, инсценирование и т.д. Рефлексия. 5 мин Создание условий для формирования и развития рефлекторной компетенции. Упражнения в кругу Чему научился на занятии, Какой урок извлёк?», Будет ли он полезен в школьной жизни Будешь ли его использовать, Кому бы и что ты хотел подарить. 405 положительного отношения к школе имеет более выраженный характер, чем в контрольной. Показатели психоэмоционального состояния детей в экспериментальной и контрольной группах на момент итоговой диагностики статистически не отличаются, что говорит об одинаковой стабилизация психоэмоционального состояния у детей обеих групп. Также можно констатировать тот факт, что улучшение показателей умения определять эмоции в экспериментальной группе на 25% больше, чем в контрольной, что свидетельствует о более высоком уровне их сформированности по окончанию эксперимента. Таким образом, можно сделать вывод о том, что использование сказочных сюжетов способствует формированию и развитию эмоциональной готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста, что, в свою очередь, служит снижению уровня школьной дезадаптации и одним из важнейших условий успешности обучения будущих первоклассников. Список литературы 1. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Формы и методы работы со сказками Текст / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. – М Речь, 2008. – 240 с. Семаго, Н.Я., Семаго, ММ. Теория и практика оценки психического развития ребенка дошкольный и младший школьный возраст. Текст / Н.Я. Семаго, ММ. Семаго.- СПб: Речь, 2005. – 384 с. 3. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т. Вопросы воспитания. Текст / К.Д. Ушинский. – М Государственное учебно- педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1993. – 640 с. 406 ДОКУМЕНТАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ВТОРОГО ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА Новопашина Т.С. студент гр.29ПОм160-з направление – Педагогическое образование, магистерская программа Управление образованием Научный руководитель Быков С.А., к. пед. н, доцент Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г.Тюмень Переход на новый федеральный государственный образовательный стандарт определил статус второго иностранного языка как обязательной дисциплины в основной школе. Несомненно, что обучение иностранным языкам повышает когнитивные способности личности, иностранные языки помогают личностному саморазвитию, перспективой также является приобретаемые компетенции и компетентности. Вместе стем, введение второго иностранного языка как обязательной дисциплины в основной школе вызвало целый ряд проблем, в частности ‒ необходимость документационно-методического обеспечения дисциплины [3]. Документационно-методическое обеспечение является первым подспорьем для учителя предметника. Документационное обеспечение выполнит регулирующую функцию и является фундаментом для организации процесса изучения. Образовательная деятельность осуществляется на основе образовательной программы. Под образовательной программой понимается комплекс основных характеристик образования объем, содержание, планируемые результаты, организационно- педагогических условий ив случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей, иных компонентов, а также оценочных и методических материалов [2]. 407 К документационному обеспечению также относится примерная основная образовательная программа, которая представляет собой учебно- методическую документацию (примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей, иных компонентов. Программа определяет рекомендуемый объем и содержание образования определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы [2]. Под методическим обеспечением, в рамках данной работы, понимается комплекс материалов и средств, позволяющих осуществлять процесс обучения. К нему относят обязательные (учебник, вспомогательные (книга для учителя, книга для чтения, справочники, словари, газеты, журналы аудиальные и визуальные технические, нетехнические (Н.Д. Гальскова, Е.Н. Соловова). Относительно второго иностранного языка, организация обучения которого строиться в первую очередь на ознакомление с культурой страны изучаемого языка, а затем уже с лингвистическим строем, вспомогательные средства являются главным подспорьем, важными также являются всевозможный раздаточный материал (карты, словарные карточки, аудио- видеоматериалы, аутентичные сайты. Образовательные организации свободны в определении содержания образования, выборе учебно-методического обеспечения, образовательных технологий по реализуемым ими образовательным программам, устанавливают определенный, необходимый для реализации ОП учебно- методический комплекс [2]. Образовательная организация вправе самостоятельно определять его наполняемость. УМК для немецкого как второго иностранного составляет учебно-методический комплект Горизонты (Аверин ММ, Джин Ф, Рорман Ли др) состоит из учебника (Lehrbuch — LB); рабочей тетради (Arbeitsbuch — AB); контрольных заданий 408 (Testheft); аудиоприложений на диске книги для учителя (Lehrerhandbuch); рабочих листов (Arbeitsblätter). Учебно методический комплекс предназначен для изучения немецкого языка как второго после английского, ориентированна европейские уровни языковых компетенций и с самого начала рассчитан на погружение в языковую среду. УМК разработан в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта общего образования по иностранным языкам. УМК он рассчитан на учеников среднего возраста, красочен, интересен, аутентичен, хорошо продуман, дополнен аудиокассетами, что значительно упрощает усвоение немецкого произношения. Разработанные в нём грамматические и лексические упражнения в ненавязчивой игровой форме помогают лучше усвоить новый материал, делая изучение ИЯ2 интересными увлекательным занятием. Главное достоинство учебника состоит в том, что обучение ИЯ2 опирается на знание ИЯ1, используя их в качестве языковой базы. Процесс изучения второго иностранного происходит быстрее если 1) Опираться на сходство с ИЯ 1- английским, а также находить опоры в родном языке пользоваться языковой догадкой (о значении слова, грамматической формы 2) Опираясь на контекст, на знакомые части слова замечать различия в языковых явлениях и способах выражения мысли переносить на новый язык умение работать (находить значение слова в словаре, пользоваться перифразом, и мнемотехническими приёмами выполнять различные упражнения и т.п.); 3) Считать овладение новым языком средством для приобщения к иной культуре, к культуре народов, говорящих на немецком языке (при непосредственном контакте с носителем языка, при переписке) [1]. Особенностью учебника является его структурное тематической посторенние. В учебнике 7 разговорных тем (Kennenlernen, meine Klasse, Tiere, Mein Schultag, Hobby, Meine Familie Was kostet das?), между темами 409 есть урок для повторения пройденного материала (упражнения в нем имеют игровую форму, подразумевают речевую или проектную деятельность. Проектная деятельность дают возможность расширить знания о Германии, о жизни молодёжи в Германии, её проблемах. Организационно-педагогическая деятельность зиждиться на нормативно-правовых документах. С методической точки зрения это подтверждается стандартизацией образования (соблюдение требований ФГОС, календарно-тематическому планированию, примерной образовательной программе по конкретному предмету. С организационно- педагогической стороны нормативно-правовые документы устав, положения, свидетельства и т.д.) выполняют регулирующую и контролирующие функции. Работа с документационно-методическим материалом осуществляться на любом профессиональном уровне, как на уровне преподавания, таки на уровне управления педагогической деятельности. Выбор учебного пособия определится образовательным учреждением. УМК должно отвечать целями задачам обучения второго иностранного языка, располагать учащихся к изучению и мотивировать их. Критерии отбора учебно-методических комплексов являются практической перспективой работы. Список литературы 1. Микова, Л.Д. Обучение немецкому языку как второму иностранному. Электронный ресурс. / Открытый урок первое сентября. Режим доступа http://festival.1september.ru/articles/214053/ (дата обращения 1.02.2017).; 2. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.07.2016) Об образовании в Российской Федерации (с изм. и доп, вступ. в силу с 01.09.2016) Электронный ресурс / Информационная правовая система «КонсультантПлюс» – режим доступа http://www.consultant.ru/document/ (дата обращения 17.01.2017); 3. Шакирова, А.А. Принципы обучения иностранному языку Электронный ресурс. / Современные проблемы ни и образования. Режим доступа https://www.science- education.ru/ru/article/view?id=18324 (дата обращения 30.01.2017). 410 МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ ДЛЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА Падалка Д.С. магистрант гр. 29ПОм160-з2 программа Управление образованием Научный руководитель Быков С.А., к. пед. н, доцент Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г.Тюмень Специальное образование является одним из самых актуальных проблем на сегодняшний день, в работе подразделений Министерства образования и ни РФ, а также системы специальных коррекционных заведений. Возникают данные проблемы из-за того, что количество детей с ОВЗ и детей-инвалидов повышается. В последние годы замечается резкое снижение интеллектуальной зрелости и общей готовности детей к школьному обучению. Получить образование детям с ограниченными возможностями здоровья и детям-инвалидам считается одним из основных условий к успешной социализации, к обеспечению полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности [2]. Дети с ОВЗ и дети – инвалиды могут начать реализовывать свой потенциал и свое развитие в обществе, только лишь при условии вовремя начатого и качественно организованного обучения и воспитания, также для удовлетворения и общих, и особых образовательных потребностей, связанных с нарушением психического развития. Доступ к образованию детей с ОВЗ и инвалидов, закреплен в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС), который обеспечивает в образовательных организациях специальные условия к обучению, учитывая индивидуальные способности обучающихся и их особые образовательные потребности [1]. Все, что было сказано выше, несет огромную ответственность перед педагогами и обязывает повышение требование к ним, расширению их 411 обязанностей, функций, а также изменению профессиональных и личностных качеств. Умения и навыки педагогов, работающих по традиционным методикам, оказываются недостаточными. Педагог, педагогический коллектив должны уметь находить индивидуальный подходи не бояться изменить какие – либо свои личностные или профессиональные качества, ради ребенка. Исходя из сложившейся ситуации, актуальным становится необходимость в приобретении или развитии профессиональной компетенции специалистов работающих в образовании при подготовке их к условиям инклюзивного образования [2]. Основными задачами для профессиональной подготовки специалистов, является 1) Сформировать ценностно – мотивационные отношения у педагогических работников к педагогической деятельности в условиях взаимосвязанного обучения детей с нормативными нарушенным развитием 2) Сформировать систему общих и специальных знаний педагогов для реализации обучения, подбора индивидуального подхода в инклюзивном образовании 3) Обладать необходимым комплексом педагогических умений и навыков для качественно организованного обучения детей с учетом из образовательных потребностей и особенностей психофизического развития 4) Сформировать психологическую готовность педагогов к взаимосвязанному процессу обучения, воспитания и развития детей с ОВЗ и детей – инвалидов в среде нормально развивающихся сверстников. Решение составленных задач обеспечивает сформировать профессиональную и психическую готовность педагогов, и определить какие функции необходимо реализовать для повышения педагогической подготовки [3]. Содержательный компонент модели повышения квалификации педагогов представляет собой систему теоретических, прикладных и методических знаний аналитико-прогностических, проективных и 412 коммуникативных умений, направленных на формирование ценностного отношения и повышение профессионализма в сфере инклюзивного образования. Программа повышения квалификации педагогов, состоит из модулей, которые позволяют решить задачи, с помощью которых возможно сформировать различные компоненты готовности к инклюзивному образованию у педагогов. Технологический компонент включает в себя использование современных ИКТ, личностно-ориентированных и проектных технологий, способствующих оптимальной организации процесса повышения квалификации педагогов. Процесс обучения носит динамичный и практико- ориентированный характер благодаря тому, что теоретические и практические виды деятельности чередуются, используются в групповых и индивидуальных формах работы. Реализация содержательного и технологического компонентов модели рассчитана на то, что реализация повышения квалификации будет производиться не только школьном уровнено и муниципальном и региональном. Модель подготовки специалистов к инклюзивному образованию детей позволяет выявить основные функции, такие как образовательная, воспитательная, развивающая и интегрирующая [3]. Образовательная функция профессиональной подготовки педагогов направляет на овладение знаний общей и специальной, как педагогики, таки психологии, также направляет на формирование системы аналитико- прогностических, проективных и коммуникативных умений и навыков. Воспитательная функция профессиональной подготовки педагогов отражает влияние, формирующее профессионально – значимые качества личности специалистов образовательной организации, потребности к самосовершенствованию, а также повышение мотивации педагогической деятельности в условиях реализации инклюзивного образования. В процессе овладения специальными теоретическими знаниями и практическими умениями у педагогов формируется ценностное отношение к инклюзивному 413 образованию, появляется потребность в обогащении системы специальных компетенций, ответственное отношение к педагогической деятельности и результатам своего труда. Развивающая функция педагогической подготовки заключается в том, что овладение специальными знаниями и умениями в области инклюзивного образования позволяет развивать профессиональное мышление и педагогические способности, необходимые для осуществления инклюзивного подхода к обучению детей с ОВЗ. Интегрирующая функция обусловлена необходимостью обеспечения междисциплинарного подхода к решению педагогами проблем при организации инклюзивного учебно-воспитательного процесса. Интегрирующая функция подготовки заключается в овладении педагогами специальными и психолого-педагогическими аспектами профессиональной деятельности. Разработанная на основе компетентностного подхода модель профессиональной подготовки педагогов к инклюзивному образованию представляет собой процесс, обеспечивающий формирование ценностно- мотивационного, когнитивного, операционально-деятельностного и личностного компонентов готовности, проявляющихся в виде комплекса профессиональных и социально-личностных компетенций [4]. Таким образом, все названные компоненты и функции модели находятся в единстве и взаимосвязи. Только в своей совокупности они обусловливают эффективность развития системы подготовки педагогов к инклюзивному образованию детей. Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения, обеспечивающего интегрированное образование. Педагогические работники образовательного учреждения должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое 414 представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса таких детей. Успешно работать с детьми, имеющими нарушения развития, не могут люди, не получившие специальное дефектологическое образование. Список литературы 1. Министерство образования и ни Документы по ФГОС для детей с ОВЗ; Электронный ресурс http://minobr.gov-murman.ru /activities/modernization/fgos-ovz/fgos-do, (дата обращения 2. Создание специальных условий для детей с нарушениями слуха в общеобразовательных учреждениях Методический сборник / Отв. ред. СВ. Алехина // Под. ред. Е.В. Самсоновой. – М МГППУ, 2012. – 56 с 3. Соловьева ТА. Обучение детей с нарушением слуха в массовой школе // Дефектология. – 2005. – №5.; 4. Шматко, Н. Д. Интегрированный подход к обучению детей с нарушениями слуха в России[Текст]/Н.Д.Шматко, // Интегрированное обучение проблемы и перспективы. СПб., 1996. С. 13-19. СОЦИАЛЬНАЯ ПРАКТИКА КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ |