Сборник научных работ студентов института психологии и педагогики тюмгу тюмень Тюменский государственный университет 2017
 Скачать 7.64 Mb.
|
|
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ВНЕДРЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИННОВАЦИЙ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ Репина ЕД. студентка гр.29ПОм150 направление – Педагогическое образование Научный руководитель Бояркина Ю.А., к. пед. н, доцент Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г.Тюмень Современное состояние образования в России оценивается как нуждающееся в значительных качественных изменениях. Становится очевидным, что существует острая необходимость актуализации потенциала образовательных организаций. Особенно остро стоит вопрос о пересмотре методов обучения иностранному языку в школе. Подготовка учащихся к различным ситуациям общения приобретает чрезвычайное значение, что требует от преподавателей иностранного языка пересмотра подходов к организации занятий и использованию инновационных практико- ориентированных подходов. Наряду с этим, федеральные государственные образовательные стандарты предполагают реализацию компетентностного подхода, а также смещения приоритетов со знаниевого подхода на формирование и развитие коммуникативной компетенции обучающихся, обучении практическому овладению иностранным языком. Для эффективной реализации процесса практического овладения иностранным языком необходимо обеспечить готовность педагогов школ к инновационной деятельности такого рода, умение и желание овладеть инновационными технологиями, которые существенно повлияют на характер преподавательской деятельности, помогут успешно реализовать системно- деятельностный подход в обучении иностранным языками сформировать коммуникативную компетенцию обучающихся. Использование преподавателями иностранного языка новых технологий в учебном процессе приводит к тому, что развиваются новые педагогические методы и приемы, новая образовательная среда, новый стиль 453 работы преподавателей, а также структурные изменения в педагогической системе [1]. Современное состояние проблемы организационно-педагогического сопровождения коллектива образовательного учреждения в условиях инновационной деятельности остается неэффективным. При решении проблем, возникающих у педагогов с введением инноваций, актуальной становится необходимость научного-методического и организационно- педагогического сопровождения внедрения педагогических инноваций в обучении иностранным языкам. В проведенном нами исследовании выявлены особенности организационно-педагогического сопровождения коллектива образовательного учреждения в условиях внедрения инноваций в обучении иностранным языкам, а также разработана и апробирована процессуальная модель сопровождения инновационной деятельности педагога образовательного учреждения. Для проведения исследования и выявления особенностей организационно-педагогического сопровождения преподавателей иностранного языка, внедряющих педагогические инновации, в апреле 2016 года в городе Тюмени был создан разговорный клуб английского языка «Chat Room». Отличительной особенностью данного клуба является наличие иностранного преподавателя и участие иностранных гостей клуба, а также возможность преподавателей, готовых к инновационной деятельности, принять участие во встречах клуба в качестве организаторов и приобрести опыт инновационной педагогической деятельности. Такой подход при организации клуба дает обучающимся опыт общения с носителями языка и возможность обучения в международной среде, а преподавателям позволяет на практике применить инновации в обучении иностранным языкам. Целевой группой данного клуба стали студенты неязыковых специальностей в возрасте отлет до 30 лет. Однако в ноябре 2016 года занятия клуба были проведены с учащимися 8-11 классов МАОУ Гимназии №49 города Тюмени. 454 Для эффективной реализации деятельности клуба была поставлена следующая цель обучить в ноябре 2016 года в рамках проекта разговорного клуба английского языка «Chat Room» в международной среде 25 учащихся 8-11 классов МАОУ Гимназии №49 города Тюмени в условиях организационно-педагогического сопровождения. Основными задачами клуба стали 1) Разработка и проведение совместно с администрацией и преподавателями английского языка МАОУ Гимназии №49 города Тюмени комплекса занятий разговорного клуба английского языка «Chat Room», направленных на формирование и развитие коммуникативной компетенции обучающихся в международной среде 2) Привлечение иностранных студентов Тюменского государственного университета к участию в клубе в качестве ведущих и участников 3) Привлечение учащихся МАОУ Гимназии №49 города Тюмени к участию в клубе 4) Развитие коммуникативных компетенций, обучающихся в международной среде 5) Обеспечение практического применения обучающимися полученных знаний при выполнении заданий в рамках клуба 6) Формирование интереса и уважения к другим культурам, познавательной активности обучающихся в сфере межкультурного общения. В своей работе преподаватели клуба используют инновационные методы обучения иностранным языкам. К ним относится изменение формы работы с традиционной фронтальной работы на инновационную – открытое пространство для свободной коммуникации между преподавателем и обучающимися. Кроме того, обучающиеся клуба представляют собой гетерогенную группу, которая состоит из учащихся разного пола, возраста от 14 до 18 лет, национальности и уровня владения английским языком. Обучение в гетерогенной группе стимулирует коммуникативный интерес, обогащает общение участников, позволяет им приобрести опыт межкультурного общения. Подобная гетерогенная среда является инновационной для обучения иностранным языкам, поскольку в традиционной форме обучающиеся делятся на группы сразу по нескольким признакам возрасти уровень владения английским языком. 455 Рассмотрим более подробно основные инновационные методы обучения иностранным языкам, применение которых в условиях клуба позволило получить высокие качественные показатели 1. Сценарно-контекстный метод. В рамках этого метода создаются реальные жизненные ситуации, которые стимулируют изучение материала и вырабатывают адекватное поведение, тем самым соблюдается принцип аутентичности общения. Примерами могут служить следующие темы заказ еды в кафе или ресторане, заселение в отеле, покупки, и т.д. 2. Методы интерактивного обучения. Интерактивность – это объединение, координация и взаимодополнение усилий коммуникативной цели и результата речевыми средствами. Интерактивность непросто создает реальные ситуации из жизни, но и заставляет обучающихся адекватно реагировать на них посредством иностранного языка. [2] Данные методы включают в себя работу в парах, группах, интервью, анкетирование. 3. Проектный метод Проекты способствуют развитию активного самостоятельного мышления обучающихся и формируют у них коммуникативные навыки, культуру общения, умение кратко и доступно формулировать мысли, терпимо относиться к мнению партнеров по общению, развивать умение добывать информацию из разных источников и обрабатывать ее 4. Игровой метод На занятиях клуба широко применяются различные виды игровых технологий деловые и ролевые игры. Этому предшествует тематическая подготовка учащихся, повторение лексики, разговорных формул, фразеологических оборотов. Таким образом, проведение занятий разговорного клуба английского языка «Chat Room» с использованием инновационных подходов 456 обеспечивает не только качественное усвоение языкового материала, но и способствует достижению следующих качественных показателей 1. Повышение уровня инновационной активности администрации и преподавателей английского языка МАОУ Гимназии №49 города Тюмени в условиях организационно-педагогического сопровождения 2. Совершенствование коммуникативных компетенций, обучающихся в международной среде 3. Повышение уровня разговорного английского языка обучающихся 4. Стимулирование практического применение полученных знаний обучающимися при выполнении заданий в рамках клуба 5. Получения обучающимися и преподавателями опыта общения с представителями других культур, формирование интереса и уважения к другим культурам, повышение уровня познавательной активности обучающихся в сфере межкультурного общения. Развитие и оптимизация методов обучения иностранным языкам всегда были одними из актуальных задач российского образования. Проведенные исследования педагогической работы в этой области показали, что обучение иностранным языкам сегодня невозможно без инновационной составляющей. [2]. Использование таких походов при организации занятий разговорного клуба английского языка «Chat Room» позволило не только повысить коммуникативные компетенции обучающихся, но и помочь преподавателям приобрести опыт инновационной педагогической деятельности в условиях организационно-педагогического сопровождения. Список литературы 1. Абрамешин А. Е, Воронина Т.П., Молчанова ОП. Управление инновациями в сфере образования // Высшее образование в России. – 2010. – № 6. – С. 3-12.; 2. Сиразеева А.Ф., Валеева Л.А., Морозова А.Ф. Инновационные технологии обучения иностранному языку в ВУЗе // Современные проблемы ни и образования. – 2015. № 3. – СФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Семенкова НА. студентка гр.29ПО154 направление – Педагогическое образование Научный руководитель Литвина А.Л., ассистент Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г. Тюмень С раннего возраста необходимо вооружить детей знаниями правил культурного поведения, привычками их выполнения, так как это тесно связано с внутренней культурой человека, требованиями эстетики, общепринятыми тенденциями и обычаями [2]. Однако, в настоящее время в образовательных учреждениях все меньше уделяется времени формированию у школьников определенных ценностей, воспитанию патриотизма, национального самосознания и поликультурного мышления [3]. В последнее десятилетие вопросы культурно-нравственного воспитания школьников нашли свое отражение в исследованиях АС. Макаренко, КР. Агаронян, Л.Н. Бересневой, С.С. Быковой, С.Л. Гостомысловой, В.А. Сахарова, ОБ. Шелыгиной. В их работах раскрывается сущность основных понятий культуры поведения, определяются методы и приемы ее формирования у младших школьников [1]. По результатам теоретического анализа подходов в нашей работе под культурой поведения понимается совокупность сформированных, социально значимых качеств личности, повседневных поступков человека в обществе, основанных на нормах нравственности и этики. Для определения уровня культуры поведения нами была составлена методика, включающая в себя вопросы, направленные на проявление культуры поведения в повседневных ситуациях в школе, дома, на улице ив общественных местах. По каждой сфере были подобраны по 3-4 вопроса с вариантами ответов, каждый из которых соответствовал одному из уровней сформированности культуры поведения у младших школьников. 458 в школе дома на улице в общественных местах низкий уровень средний уровень высокий уровень В исследовании приняли участие 20 учащихся первого класса МАОУ Шороховской СОШ, в возрасте (7-8 лет. По результатам исследования нами был получены результаты, представленные в рисунке 1. Рис. 1 Уровень сформированности культуры поведения младших школьников в разных сферах жизнедеятельности Также по результатам исследования видно, что в целом культура поведения Дома у младших школьников сформирована на 70%, что является самым высоким показателем, тогда как самый низкий уровень культуры поведения (49%) выявлен по культуре поведения в школе. Таким образом, исходя из результатов исследования видно, что тема культуры поведения для данного класса является актуальной. В связи стем, что культура поведения в школе сформирована у детей ниже, чем в остальных сферах, необходимо уделить больше времени ее формированию. Однако необходимо помнить, что уровень культуры поведения дома, на улице ив общественных местах нужно сохранять на имеющемся уровне, и по возможности повышать его. Для организации эффективного процесса по формированию и развитию культуры поведения младших школьников нами предложены следующие рекомендации. В школе педагогическому коллективу необходимо 459 Изначально объяснить учащимся правила поведения в школе (как вести себя на уроке, на перемене, в столовой и при следить за их соблюдением Проводить мероприятия, направленные на формирование культуры поведения Обращать внимание на собственные проявления культуры поведения и культуры общения, т.к. педагог – образец для подражания Дома родителям необходимо Научить ребенка прибирать за собой (убирать игрушки, посуду со стола и т.п.); Привлекать ребенка к домашней работе так, чтобы ему самому хотелось помогать родителям Следить за своей культурой поведения и культурой общения. На улице взрослым необходимо обращать внимание на Поведение ребенка вовремя игры и общения с друзьями например, соблюдение правил игры, вежливое общение со сверстниками и т.п); Отношение ребенка к окружающей среде (очень важно чтобы ребенок ценил все то, что его окружает и понимал, что это чей-то труд. В общественных местах взрослым необходимо Рассказывать детям о культуре общения в кино, музее, библиотеке Проводить мероприятия, направленные на формирования культуры поведения в общественных местах (с помощью игры, сценки и пр. Также в программу по формированию и развитию культуры поведения младших школьников мы рекомендуем включить просмотр таких дидактических мультфильмов как Уроки тетушки Совы. Правила хорошего поведения Уроки вежливости Что такое хорошо, что такое плохо и др, где детям в простой и доступной форме рассказывают о правилах хорошего поведения и общения в различных сферах их жизнедеятельности. 460 Список литературы 1. Савко Е.С. Формирование культуры поведения младших школьников средствами физической культуры и спорта // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2007. - №5. – С. 20.; 2. Строкова Р.С. Школа вежливости // Начальная школа. – 2008. – № 4. – С 3. Фещенко ЕМ, Шакина ЕМ. Нравственные ориентиры как основа развития адаптивных поведенческих стратегий младших школьников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – № 12. – С. 56–60. ПРИНЦИПЫ ОТБОРА И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ Серов В.В. магистрант группы 29УОм162-з программа Преподаватель высшей школы Научный руководитель Быков С.А., к. пед. н, доцент Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г.Тюмень Тема создания и внедрения современной системы дистанционного обучения стала актуальной вначале века. Перед студентами и преподавателями остро встала проблема ограниченной применимости традиционной аудиторной системы преподавания. Начавшееся интенсивное наполнение образовательных учреждений современной техникой компьютерные классы, локальные сети, глобальные сети) не смогли решить ее. Обучающиеся, количество которых постоянно возрастало, все более тонули в потоке информации преподаватели не могли управлять учебным процессом и теряли возможность направлять студентов по нужному пути. Для руководителей учебных заведений актуализировалась задача оптимизировать, удешевить учебный процесс, сделать его более доступным для возможно большего количества обучающихся, в том числе находящихся, на значительном удалении от базового вуза [4]. Дистанционную форму обучения специалисты по стратегическим проблемам образования называют образовательной системой XXI века. Сегодня на нее сделана огромная ставка. Актуальность темы дистанционного 461 обучения заключается в том, что результаты общественного прогресса, ранее сосредоточенные в сфере технологий, сегодня концентрируются в информационной сфере. Исходя из того, что профессиональные знания стареют очень быстро, необходимо их постоянное совершенствование. Дистанционную форму обучения дает сегодня возможность создания систем массового непрерывного самообучения, всеобщего обмена информацией, независимо от временных и пространственных поясов [1]. Кроме того, системы дистанционного образования дают равные возможности всем людям независимо от социального положения (школьникам, студентам, гражданскими военным, безработными и т.д.) в любых районах страны и за рубежом реализовать права человека на образование и получение информации. Именно эта система может наиболее адекватно и гибко реагировать на потребности общества и обеспечить реализацию конституционного права на образование каждого гражданина страны. Исходя из этого можно заключить, что дистанционное обучение войдет ввек как самая эффективная система подготовки и непрерывного поддержания высокого квалификационного уровня специалистов. При отборе дистанционных технологий обучения для использования в профессиональном педагогическом образовании прежде всего необходимо проанализировать потенциальную аудиторию, а именно определить количество желающих обучаться установить требуемый уровень обучающихся и направления образования гендерную принадлежность предполагаемую мотивацию. Количество учащихся необходимо учитывать не только потому, что возможны ограничения технического плана, но ещё и потому, что при существует порог живого общения после достижения которого контролировать работоспособность студентов может только искусственный интеллект. 462 Установить требуемый уровень обучающихся необходимо при разбиении на группы по уровням подготовки и подборке дополнительного материала для обучения. Гендерную принадлежность следует проанализировать потому, что различные гендерные группы тесно коррелируются с социальным уровнем и качеством предыдущей подготовки. Мотивацию анализируют для ого, чтобы не тратить ресурсы системы на достижение непредсказуемого результата. На основании проведенного анализа следует планировать применимость различных технологий. Как правило, конечные пользователи продуктов для дистанционного обучения выбирают обучающие системы недорогие или даже бесплатные. За последние 10 лет с системой управления дистанционными курсами Moodle, которая оказалась достаточно гибкой и хорошо дополняемой в каждом конкретном курсе. На основе ядра Moodle оказалось возможным создать множество систем образования за рубежом ив России (Массачусетс, Стэнфорд, МГУ, ЛГУ. К сожалению, именно потому, что эта система бесплатная, она не развивается ив большинстве учебных заведений не используется. Для ее непрерывного развития и наполнения необходима команда специалистов. Системы, использующие возможности внутренних серверов не могут охватить большое количество обучающихся. Принципы отбора 1) по стоимости 2) возможности адаптации к конкретным курсам конкретного вуза 3) возможности самой системы интерактивные курсы, онлайн-лекции, виртуальные лаборатории, анимация, вставка видеофрагментов и т.п.; 4) возможности дальнейшего развития программного обеспечения этой системы 463 5) наличия специалистов, которые могут ее обслуживать, дорабатывать и развивать. Технологический компонент в соответствии со структурой методической системы объединяет методы, средства и формы обучения. Основным принципом технологического компонента являются преемственность и иерархическая непрерывность процесса математической подготовки. Наряду с традиционными методами обучения в исследовании выделены метод системной динамики методы динамической визуализации информации и знаний математическое моделирование метод поэтапного формирования знаний проектно-исследовательский метод [3]. Применимость тех или иных уже созданных систем иногда определяют с помощью психологических тестов. Так, например, в Сибирском государственном университете физической культуры и спорта для определения общих умственных способностей старшеклассников применялся краткий отборочный тест. Диагностировались основные критические точки интеллекта ‒ способность обобщения и анализа материала ‒ гибкость мышления ‒ инертность мышления, ‒ переключаемость ‒ эмоциональные компоненты мышления, ‒ отвлекаемость; ‒ скорость и точность восприятия, ‒ распределение и концентрация внимания ‒ грамотность ‒ выбор оптимальной стратегии, ‒ ориентировка ‒ математические способности 464 Среднее значение количества правильных ответов составило 17, что говорит о недостаточном уровне большинства критических точек интеллекта учащихся 10 и 11 классов [2]. По учебным дисциплинам можно выделить столько курсов, сколько таких дисциплин предусматривает то или иное учебное заведение университет, программа повышения квалификации педагогических кадров, педагогический колледж, общеобразовательная школа, гимназия, лицей, школа с углубленным изучением какого-то предмета, пр. Специфика предметной области также диктует свои направления разработки курсов, например, в области обучения иностранным языкам это могут быть курсы, предусматривающие ‒ обучение в рамках базового уровня школьников первому иностранному языку ‒ обучение в рамках базового уровня второму третьему иностранным языкам ‒ углубленному изучению иностранного языка ‒ обучению как всем видам речевой деятельности в комплексе, таки отдельным видам речевой деятельности и даже аспектам языка (чтению на разных уровнях обученности говорению, письму, аудированию, грамматике, лексике, фонетике ‒ профильному обучению иностранному языку (деловой язык, диалекты, сленги, язык научных конференций, разговорный язык, язык художественной прозы/поэтический язык, пр ‒ культурологическим аспектам изучаемого иностранного языка (по различным аспектам страноведения, речевого этикета, культурного наследия и истории, пр. Таким образом, при отборе дистанционных технологий обучения необходимо учитывать, что дифференциация обусловлена самой спецификой обучения в сетях, где подчас собираются в группы учащиxся с разным уровнем подготовки. При дистанционном обучении значительно в большей 465 мере, чем при очном встаёт проблема дифференциации, и поэтому необходим тщательный анализ записавшихся на дистанционные курсы людей по всем возможным источникам информации о них. Список литературы 1. Андреев, А.А., Солдаткин, В.И. Дистанционное обучение сущность, технология, организация Текст / А.А. Андреев. – М Изд-во Моск. гос. унта экон., стати информ., 1999. - 196 с 2. Габитова, Л.А. Информационные технологии в образовании // Проблемы применения современных информационных технологий Текст // Материалы й региональной научно-практической конференции студентов и аспирантов. Екатеринбург, 29 апр. 2015 г. - Екатеринбург Рос. гос. проф.-пед. унт, 2015. 134 с. – С. 23-25.; 3. Зверева, Н.Г. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов педвуза на основе комплексной психолого- педагогической диагностики Текст // На и школа. – 2007. – №. 3. – С. 28-29.; 4. Красильникова, В.А. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании Текст учебное пособие. / В.А. Красильникова - Оренбург ОГУ, 2012. - 131 с. КОРРЕКЦИЯ АГРЕССИВНОСТИ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Сурнина АД. студент гр.29ПОм161 направление – Педагогическое образование Научный руководитель Селиванова О.А., др пед. н, профессор Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г. Тюмень Проблема агрессии – одна из важнейших в условиях современного общества. С каждым годом растёт подростковая преступность, возникающая, как следствие, из проблем детства. Детская агрессивность, как явление интересовала многих ученых из разных областей ни, таких как Е. И. Бережкова, АС. Завражин, АИ. Захаров и др. 466 Рис. 1. Модель процесса коррекции агрессивности детей в процессе творческой деятельности Агрессивность – устойчивое стремление индивида нанести другому человеку физический или психологический вред [1]. Ребенок в младшем школьном возрасте сталкивается со сменой ведущей деятельности, игровая деятельность познавательной, в результате детская агрессия может выступать в роли защитного механизма. Агрессия – это, прежде всего отражение внутреннего дискомфорта ребенка, неумение адекватно реагировать на происходящие вокруг него события. По мнению АС. Завражина, существует несколько характерных форм проявления агрессии у детей 1. Физическая агрессия (нападение) – использование физической силы против другого лица (ребенок дерется, кусается, ломает и швыряет предметы и т.д.); Проективное рисование диагностика проблемы) Вербальная агрессия Физическая агрессия Раздражение Негативизм Косвенная агрессия Лепка ДПИ Изобразительная деятельность 467 2. Вербальная агрессия – выражение негативных чувств и эмоций как через форму (ссора, визг, крик, таки через словестное содержание ребенок оскорбляет и угрожает другим 3. Косвенная агрессия – Действия, косвенно направленные на другое лицо (сплетни) либо ненаправленные, на кого либо, вспышки ярости топанье ногами, крик 4. Негативизм – Оппозиционная форма поведения, направленная против авторитета, выражается как в пассивном сопротивлении, таки в активной фазе 5. Склонность к раздражению – готовность при малейшем раздражителе проявлять вспыльчивость, резкость, грубость [3]. Причин агрессивного поведения у детей несколько 1. Выраженные эмоциональные нарушения, являющиеся следствием различных проблем перинатального или натального периода (соматически ослабленные дети, гиперактивные, неустойчивые 2. Семейное неблагополучие 3. Стрессы, перемены или любые изменения 4. Излишне строгое воспитание, постоянные запреты или отказы 5. Излишняя опека, потакание любым прихотям [4, с. Исходя из вышесказанного, мы можем отметить, что дети с агрессивным поведением, при всех различиях личностных характеристик, имеют ряд общих признаков, такие как примитивность ценностных ориентаций, узость и неустойчивость увлечений. Такие дети, как правило, очень внушаемы и имеют склонность к подражательству, им свойственна неадекватная самооценка. Вследствие чего, отмечаются такие реакции как грубость, озлобленность к окружающим сверстниками взрослым, тревожность и страх, боязнь перед социальными контактами, замкнутость, неумение находить выход из сложных ситуаций [4]. Однако среди детей с диванным поведением встречаются дети очень хорошо интеллектуально и социально развитые, в их случае, очень часто 468 агрессивное поведение может служить защитной реакцией на внешние раздражители, или же напротив, агрессия выступает как средство поднятия престижа, демонстрации своей самостоятельности и взрослости. Такая многогранность изучаемой проблемы приводит к тому, что необходимо искать подходы и методы способные не только корректировать агрессию, но и вовремя диагностировать ее уровень, характер и особенности проявления. Цель исследования разработать универсальную модель коррекции агрессивности детей в процессе творческой деятельности. Задачи исследования 1. Рассмотреть методы, используемые в рамках занятий по ИЗО, направленные на профилактику агрессивного поведения детей 2. Проанализировать литературу по теме исследования 3. Разработать этапы коррекции агрессивности в процессе творческой деятельности. Коррекция агрессивности детей в процессе творческой деятельности будет проходить в три этапа 1. Подготовительный этап теоретическое изучение психолого- педагогической литературы, подбор методик для исследования. Разработка блока уроков по ИЗО, направленных на коррекцию агрессивности детей 2. Практический этап выявление и формирование группы детей, имеющих повышенный уровень агрессивности, проведение разработанного блока уроков, обработка результатов 3. Контрольно – обобщающий этап анализ и обобщение результатов, формулировка выводов [2]. Основываясь на теоретических и практических разработках в области эмоционального развития детей, можно выделить следующие методы, используемые в рамках организации занятий по ИЗО, направленные на профилактику агрессивного поведения детей − Проективное рисование 469 − Лепка − ДПИ; − Изобразительная деятельность. Используя эти аспекты творческой деятельности на уроках изобразительного искусства можно добиться следующих результатов Занятия лепкой и ДПИ помогут корректировать уровень физической, и вербальной агрессии детей друг к другу, так как эти занятия, как правило, связаны с кропотливой работой. Занятия с пластилином помогут детям перенести свою энергию в создание какого-то изделия, а декоративно – прикладное творчество, весьма разнообразное по своей направленности, научит детей усидчивости, в процессе работы дети научатся успокаиваться, получая удовольствие от результатов своего труда [3]. Проективное рисование – Особенность данной методики в том, что, Рис. рассматривается, прежде всего, как проекция личностных особенностей ребенка, его символического отношения к миру. Так как у агрессивных детей нарушены формы общения, лучше начать профилактику поведения опосредованно, через Рис. Таким образом, дети, имеющие проблемы с агрессией могут проецировать беспокоящий их образна бумагу. Проективное рисование может быть использовано как средство диагностики любых форм агрессии. Изобразительная деятельность предоставляет ребенку возможность осваивать новые формы опыта, переживать ведущие внутри психические конфликты и постепенно их разрешать. Продукт изобразительного творчества сублимирует разрушительные агрессивные тенденции автора и предупреждает тем самым их развитие и непосредственное проявление в поступках. Таким образом, изобразительная деятельность также помогает коррекции детской агрессивности, и таких ее разновидностей, как негативизм, косвенную агрессию и склонность к раздражению. Методы коррекции агрессивности детей в процессе творческой деятельности 470 − Игровая терапия − Музыкотерапия. Игровая терапия – метод воздействия на детей с использованием игры. Данное понятие включает в себя множество методик, но все они основываются на том, что в игре заложен большой потенциал влияния наличность ребенка. Таким образом игровую терапию можно с успехом использовать на уроках ИЗО, так чтобы дети, в процессе занятий обыгрывали какой-то сюжет, создавали своего собственного персонажа, и пр. Музыкотерапия — это особая форма работы с детьми с использованием музыки в любом виде. Исследования воздействия музыки выявили, что классическая, джазовая, народная музыка повышает жизненный тонус человека, активизирует его творческие способности ив целом оказывает благоприятное действия на психику. Таким образом, занятия по ИЗО с использованием музыки на уроках помогут детям по-новому раскрыть свои творческие способности [2]. Критерии эффективности коррекции агрессивности детей в процессе творческой деятельности 1. Поведение ребенка в коллективе (критерий отношений 2. Уровень агрессивности (критерий факта 3. Содержание деятельности (критерий содержания 4. Подготовленность к жизни в обществе (критерий времени 5. Критерий системности работы. Подводя итог, можно сказать следующие, что детская агрессивность, чаще всего связана со сменой ведущей деятельности и носит защитный характер. Дети, имеющие проблемы с агрессией имеют ряд общих признаков, им свойственна боязнь социальных контактов, замкнутость, ведомость и пр, однако среди таких детей встречаются и такие, чья агрессия нацелена на демонстрацию самостоятельности и взрослости [1]. 471 Занятия по изобразительному искусству объединяют в себе различные виды деятельности, которые, при грамотном построении учебного процесса, могут оказывать коррекционное воздействие на поведение детей. В рамках таких занятий дети способны активизировать творческие способности, диагностировать сами себя, улучшить коммуникацию и тем самым избавиться от агрессивного поведения. Список литературы 1. Бэрон Р, Ричардсон Д. Агрессия. – СПб.: Издательство Питер, 1999. – 352 с. Долгова А. Г. Агрессия в младшем школьном возрасте диагностика и коррекция. – М Генезис, 2009. – 70 с 3. Завражин С.А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте // Вопросы психологии. - 1993. - №5. – 43 с. Фурманов И. А. Детская агрессивность психодиагностика и коррекция. – Минск, 2011. – 192 с. РАЗВИТИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ К ШКОЛЕ Ульянова КВ. студент гр.29ПО1510 направление – Педагогическое образование (Дошкольное образование) Научный руководитель Литвина А.Л., ассистент Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г. Тюмень В настоящее время современная система дошкольного образования занимает одну из ведущих ступеней нашей жизни и направлена на усовершенствование возможностей. Психологическая готовность к обучению в школе является одним из важнейших итогов воспитания и обучения дошкольников в детском саду. Её содержание определяется системой требований, которую школа предъявляет к ребёнку: ответственное отношение к школе и учёбе, произвольное управление своим поведением, выполнение умственной работы, обеспечивающей сознательное усвоение знаний, установление со сверстниками и взрослыми взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью. 472 Понимание педагогами значимости целенаправленной подготовки детей к обучению в школе играет особую роль, т.к. поступление ребёнка в школу является переломным моментом в его жизни, когда он вступает в новый тип отношений с окружающими людьми, у него начинают складываться новые формы деятельности. Первым условием успешного обучения ребёнка в начальной школе является правильно сформированная учебная мотивация, которая понимается нами как стремление к приобретению знаний, интереса к определённым учебным предметам, отношение к учебному процессу как к важному, общественно значимому делу. Только наличие достаточно сильных и устойчивых мотивационных моментов учения может побудить ребёнка к систематическому и добросовестному выполнению обязанностей, налагаемых на него школой [1, с. Стоит отметить, что учебная мотивация один из основных видов мотивации, побуждающая дошкольника к познанию окружающего мира, к получению новых знаний, к учебной деятельности. Учебная мотивация в старшем дошкольном возрасте развивает у ребенка любознательность, стремление к овладению конкретными умениями, увлеченность процессом усвоения знаний [3]. В структуре учебной мотивации выделяется несколько мотивом познавательные, социальные, мотив достижения, которые определяют характер деятельности ребенка. Развитие учебной мотивации в дошкольном возрасте – это основы мировосприятия, в которых закладывается фундамент многих личностных качеств ребенка [3]. В дошкольном возрасте происходит смена ведущей деятельности, на место игры приходит учебная деятельность, которая будет актуальна на протяжении длительного времени. В связи с чем, стоит внимательнее отнестись к развитию учебной мотивации на подготовительных занятиях к школе. 473 Для выявления уровня учебной мотивации дошкольников нами были использованы Методика исследования мотивации учения (М.Р.Гинзбург, И.Ю. Пахомовой и Р.В. Овчаровой) и методика Школа зверей (С. Панченко). В исследовании участвовало 20 детей в возрасте 6-7 лет. По результатам Методики исследования мотивации учения были определенны следующие показатели. Рис. Интерпретация результатов методики мотивации учения Учебный и познавательный мотивы преобладают во всех ответах, однако игровой и социальный мотивы все же имеют результат выше среднего (40 %), в связи с чем, не стоит забывать о необходимости подкрепления интереса детей к учебной деятельности. Однако, при интерпретации результатов рисунков детей по методике Школа зверей, нами был сделан вывод, что уровень развития учебной мотивации старших дошкольников требует дальнейшего развития. 474 Рис. Интерпретация результатов методики Школа зверей На рисунках почти каждого ребенка изображения учебной деятельности (95%), а также изображения позитивных отношений в системе «педагог-ребенок» и «ребенок-ребенок» в учебной ситуации у большей половины дошкольников (60%) свидетельствуют о мотивационной готовности детей к обучению в школе. Для наиболее эффективной работы по повышению уровня развития учебной мотивации старших дошкольников на подготовительных занятиях к школе нами составлены рекомендации для педагогов, которые отражают специфику работы с детьми. На каждом занятии педагогам необходимо – соблюдать принцип сотрудничества (педагог-ребенок, ребенок- ребенок, работа на занятии должна быть построена на взаимной помощи друг другу – производить оценку усилий, прилагаемых ребенком при выполнении задания, а не только результата деятельности – поддерживать детскую активность, исследовательский интерес и любопытство – вводить в процесс занятия элементы самостоятельной работы линия времени, оценка – не отметка. 475 Также нами были составлены рекомендации, которые можно применять в зависимости от специфики занятий для привлечения внимания у детей – использование наглядности (те. использование на занятии картин, макетов, мультимедиа, для того чтобы ребенок смог увидеть или услышать то о чем говорит педагог – использование нестандартных форм обучения (проводить занятия в форме сказки, вывозить детей на экскурсии, устраивать соревнования и т.п.); – использование индивидуальной проработки сложных заданий если группа детей совершают ошибки поуже пройденной теме, то педагогу следует обратить на эту тему особое внимание и использовать в работе педагогический прием повтор упражнений – чтение рассказов, сказок о школе (для повышения уровня учебной мотивации старших дошкольников – использование разных приемов мотивации на занятии для повышения интереса (например, эффект загадка, противоречия/сомнения, реальные препятствия и принятие вызова и т.п.). Наше исследование было посвящено изучению уровня развития учебной мотивации старших дошкольников на подготовительных занятиях к школе. Результаты и рекомендации, которые были получены входе теоретического и эмпирического исследования, можно использовать в планировании воспитательной и педагогической работы родителей, педагогов. Список литературы 1. Гринек Т.В., Каменская И.Н. Формирование мотивационной готовности дошкольников к обучению в школе // Актуальные вопросы современной педагогики материалы II Междунар. науч. конф Уфа Лето, 2012. – 128 с 2. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф., Строкова ТА, Педагогический словарь. – М Издательский центр Академия, 2008. – 365 с 3. Прохода МВ. Организационно-педагогические условия формирования 476 познавательной мотивации старших дошкольников к дальнейшему обучению // Режим доступа http://mirznanii.com/a/176326/formirovanie- motivatsii-i-poznavatelnoy-deyatelnosti-u-starshikh-doshkolnikov дата обращения 16.03.17). МОДЕЛЬ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА Усиюк ОС. студентка гр.29ПОм161 направление – Педагогическое образование методология и методика социального воспитания Научный руководитель Огороднова О.В., к. пед. н. Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г. Тюмень Ключевые слова индивидуализация, индивидуальный образовательный маршрут. Аннотация В данной статье рассматривается модель индивидуального образовательного маршрута. Представлено описание этапов разработки и реализации ИОМ. В настоящее время в процессе обновления российского образования вопросам индивидуализации образовательного процесса уделяется много внимания. Одним из условий эффективности обучения детей является учет особых образовательных потребностей каждого ребенка. Современное образование находится в поиске наиболее продуктивных форм образовательной деятельности, созданием таких условий развития, обучения и воспитания школьников, которые способствовали бы максимальному раскрытию их способностей. В официальных документах подчеркивается важность и необходимость индивидуального подхода к каждому ученику. ФГОС НОО и Профстандарт педагога ставят перед учителем задачи – организовать учебный процесс с учетом индивидуальных особенностей каждого учащегося и умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития учащихся. Одним из решений по созданию оптимальных условий для реализации потенциальных 477 возможностей каждого воспитанника является разработка и реализация индивидуальных образовательных маршрутов младших школьников. Модель индивидуального образовательного маршрута включает следующие этапы его разработки и реализации 1. Диагностический этап. Определение необходимых мероприятий коррекционно-развивающего и обучающего характера по отношению к ребенку, выявление его особенностей, возможно только на основе специальных данных психолого- педагогической диагностики. Поэтому педагогическая и психологическая диагностика должна носить систематический характер входе обучения и выявлять особенности продвижения ребенка на различных этапах его учебной деятельности в начальной школе [2]. 2. Аналитико-исследовательский этап. На данном этапе проводится определение уровня актуального развития ребенка. Учитель получает информацию о типичных ошибках, возможных причинах их возникновения, индивидуальных затруднениях, снижении или повышении учебной мотивации. Намечаются задачи, которые будут решены в ИОМ и ожидаемые результаты. 3. Проектировочный этап. Цель данного этапа – составление образовательного маршрута ученика [1]. Планирование маршрута определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы, а также существующими стандартами содержания образования. Содержание проектировочного этапа предполагает Подбор и конструирование персональных заданий Подбор содержания, форм, методов индивидуальной работы Разработка вариативных дидактических карточек Определение сроков выполнения заданий 478 Способ контроля, эффективности и коррекции подобранных или сконструированных индивидуальных заданий. В начальной школе авторство индивидуального образовательного маршрута принадлежит учителю. Ученик начальной школы учится ответственности за свой выбор и самостоятельности постепенно [1]. Инициатива ученика минимальна по сравнению с инициативой учителя, потому что в силу возрастных особенностей ученик не может ориентироваться в содержании образования и нести полную ответственность за свой выбор. Он должен этому научиться. 4. Внедренческий этап. После того, как учитель составил индивидуальный образовательный маршрут, он может внедрять его в образовательный процесс. Внедренческий этап предполагает работу учителя и ученика непосредственно по индивидуальному образовательному маршруту, где определены темы для ликвидации пробелов или темы, для углубленного изучения учебного материала. Учитель соблюдает интересы ребенка и использует технологию обусловленного выбора при реализации индивидуального образовательного маршрута. Внедренческий этап образовательного маршрута опирается наследующие принципы Принцип индивидуального подбора педагогических технологий соответствие возрастными индивидуальным возможностям Принцип соблюдения интересов ребенка при подборе форм и методов работы Принцип Опоры на обучаемость ребенка Принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития. Соблюдение данного принципа предполагает выявление потенциальных способностей к усвоению новых знаний, как базовой характеристики, определяющей проектирование индивидуальной траектории развития ребенка. Основным критерием оценки обучаемости в 479 соответствии с концепцией зоны ближайшего развития является потенциальная способность ребенка к овладению новым знанием с помощью взрослого. 5. Текущий контроль. Данный этап предполагает опору на систематичность наблюдений. Вовремя реализации образовательного маршрута учитель должен анализировать работу по маршруту и оценивать результаты текущей работы и если необходимо внести коррективы. 6. Коррекционный этап. Если методы и формы работы являются недостаточно эффективными, учитель может вносить коррективы в маршрут ребенка, подбирать более продуктивные задания для работы с ребенком [3]. 7. Итоговый контроль. Цель данного этапа анализ и оценка результатов на основе психолого- педагогической диагностики ребенка, сопоставление предполагаемых результатов с полученными. Задачи Проведение диагностических работ Сопоставление результатов с предыдущими Определение степени влияния ИОМ на индивидуальное развитие учащегося. Реализация в учебной деятельности индивидуальных образовательных маршрутов учащихся – это попытка решения проблемы развития личности, её готовности к выбору, определению цели и смысла жизни через содержание образования. Это попытка увидеть учебный процесс с позиции ученика [1]. Способ построения индивидуального образовательного маршрута, характеризует особенности обучения ребенка, и развития его на протяжении определенного времени. Невозможно определить этот маршрут навесь период сразу, поскольку сущность его построения, состоят именно в том, что 480 он отражает процесс изменения (динамики) в развитии и обучении ребенка, что позволяет вовремя корректировать компоненты педагогического процесса. Список литературы 1. Князева Т.Н. Индивидуальный образовательный маршрут ребенка как условие осуществления психолого-педагогической коррекции младших школьников / Т.Н. Князева // Коррекционная педагогика. – 2013. –№1. – С 2. Логинова ЮН. Понятия индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной образовательной траектории и проблема их проектирования ЮН. Логинова // Биб-ка журнала Методист. – 2012. –№9. – С 3. Осипова СИ. Проектирование студентом индивидуальной образовательной траектории в условиях информатизации образования монография Электронный ресурс / Электронно-библиотечная система znanium. – Режим доступа http://znanium.com/ |