Сборник научных работ студентов института психологии и педагогики тюмгу тюмень Тюменский государственный университет 2017
 Скачать 7.64 Mb.
|
|
Тьюторское сопровождение имеет своей целью не бессодержательное следование рядом с личностью, а введение личности в определенную среду, к которой она стремится (социальной, учебной, профессиональной и др) через предоставление ему определенных знаний, умений, демонстрацию стереотипов поведения, актуализацию личностных качеств, ценностных ориентаций и способностей [1]. Тьюторское сопровождение представляет собой последовательность взаимосвязанных этапов диагностического, проектировочного, реализационного и аналитического. Каждый этап специфичен и отражает содержание деятельности обучающегося, а также в способах работы тьютора. Результатом их совместного действия, как основы для реализации индивидуального проекта, исследования или образовательной программы, является заполнение специальной ресурсной карты, которая применяется на всех ступенях тьюторского сопровождения, как в среднем образовательном заведении, таки в вузах, ив сфере дополнительного образования [2]. Основной отличительной особенностью тьютора является его богатый профессиональный опыт, оказывающий положительное влияние наличность школьника, авторитетность, благодаря которой складываются доверительные отношения между тьютором и его подопечным. Все это способствует психологическому комфорту, в котором ученик быстрее адаптируется к новым услови Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ в рамках учреждений социального обслуживания требует индивидуального подхода к каждому ученику, так как группы детей с ОВЗ имеют неоднородный состав. Диапазон таких различий достаточно велик от детей, практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности до детей с необратимыми тяжелыми нарушениями от 442 детей, способных при небольшой поддержке обучаться на равных вместе со сверстниками – до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной программе обучения [3]. Следует отметить, что входе роста и развития ребенка возникают вторичные по своему характеру нарушения. Например, немота может являться следствием глухоты при отсутствии специального обучения, а уровень психического развития ребенка зависит не только от времени возникновения, характера и степени выраженности первичного нарушения, но и от качества его дальнейшего развития и воспитания. При работе с детьми в учреждении социального обслуживания тьютору необходимо учитывать не только индивидуальные особенности ребенка, но и особенности, вызванные его нозологией. Тьютор должен знать основную специфику работы с конкретным ребенком, а также знать, к какому специалисту он может обратиться в случае необходимости коррекции своей работы. В своей работе тьютор должен учитывать ряд закономерностей, которые проявляются у большинства детей с ОВЗ: − Это дети, нуждающиеся в спокойной, доброжелательной, ритмичной обстановке − Детям необходимы адаптированные методики преподавания, особая организация учебного процесса в связи с учетом особенностей развития − Специфика восприятия – позднее включение, рассеянность внимания, проблемы с запоминанием и т.п.; снижение памяти и внимания, нарушение волевой регуляции − Нарушение работоспособности - астенические проявления, неравномерность быстрая истощаемость психических процессов − Недостаточность знаний и представлений об окружающем мире − Отсутствие бытовых навыков – неумение манипулировать школьными инструментами, неопрятность и др 443 − Особенности поведения, эмоциональная неустойчивость, заниженная самооценка иждивенческие установки повышенная эмоциональная привязанность к значимому взрослому − Физические особенности – дефекты зрения, слуха, невозможность долго находиться в сидячем положении, пониженный или повышенный мышечный тонус и др − Детям требуется больше времени на понимание и выполнение требований, инструкций вследствие сниженных характеристик восприятия скорость, точность, полнота − Детям важна похвала, положительная оценка достижений и успехов, прорисовка положительной перспективы, повышение самооценки − Детям необходима мотивация, прилежание, усидчивость − Обучение детей грамотному распределению времени − Формирование у детей реального представления о тех проблемах, которые могут возникнуть при освоении учебного материала [3]. Основными задачами при работе с детьми с ОВЗ являются 1) Изучить индивидуальные особенности и возможности ребенка путем изучения медицинских документов и личного наблюдения за ребенком. Проанализировав предстоящую образовательную деятельность ребенка выявить те аспекты, где ребенку с ОВЗ потребуется помощь 2) Повышать самооценку ребенка, его уверенность в собственных силах за счет усвоения им новых навыков, достижений и успехов в учебе и повседневной жизни 3) Поощрять самостоятельность, формировать у ребенка активную жизненную позицию, веру в себя и свои силы 4) Использовать все возможности для предоставления учебного материала по различным сенсорным каналам, активно используя наглядные пособия, образы, схемы, интерактивные технические средства 5) Планировать двигательные разминки и релаксационные упражнения, обучать ребенка приемам саморегуляции. 444 При работе с детьми с ОВЗ в учреждении социального обслуживания тьютору необходимо учитывать не только индивидуальные особенности ребенка, но и особенности, вызванные его нозологией. Тьютор должен знать основную специфику работы с конкретным ребенком, а также знать, к какому специалисту он может обратиться в случае необходимости коррекции своей работы. При сопровождении детей с нарушениями слуха тьютору важно помнить, что функционирование слухового анализатора находится в прямой зависимости от уровня развития речи. При обучении слабослышащих детей следует широко использовать наглядные пособия, рисунки, символьные карты [3]. Сопровождение детей с нарушениями зрения тьютору и учителю следует обратить внимание на количество комментариев, которые будут компенсировать обыденность и схематичность зрительных образов. Важно воспитывать у ребенка не только уверенность в себе, навыки самообслуживания, вырабатывать чувство собственного достоинства, но и стремление оказывать помощь в ситуациях, соответствующих его возможностям [4]. Сопровождение детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, детским церебральным параличом тьютору важно помнить, что ребенок развивается при взаимодействии с окружающим миром, поэтому для успешного обучения ребенка с ДЦП нужна помощь. При сопровождении детей с интеллектуальными нарушениями нужно знать тьютору, что при организации учебного процесса следует исходить из возможностей ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как ребенку необходимо обеспечивать субъективные переживания успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность заданий увеличивается в соответствии с возрастающими возможностями ребенка [3]. Сопровождение детей с синдромом раннего детского аутизма и 445 расстройствами аутистического спектра тьютору необходимо чувствовать настроение ребенка, понимать его поведение. В процессе работы в поведении ребенка с РДА выявляются стимулы, на которые необходимо опираться входе обучения и коррекционной работы [3]. Основными формами тьюторского сопровождения детей с ОВЗ являются индивидуальные и групповые консультации. При выборе формы работы должны учитываться индивидуальные особенности ребенка, то есть соблюдаться требование гибкости и вариативности по отношению к нему [32]. Рассмотрим эти формы подробнее. Индивидуальная консультация (беседа – обсуждение значимых вопросов, связанных с личным развитием и образованием ребенка. Цель беседы – активизация учащегося с учетом его способностей, особенностей характера, навыков общения на дальнейшую работу по формированию и реализации своей образовательной программы. Для каждой беседы подбираются индивидуализированные вопросы, устанавливаются диалогичные и эмоционально комфортные условия. Результатом должен стать не только образовательный эффектно и эмоциональный эффект, позволяющий проводить в дальнейшем более глубокий анализ образовательной ситуации каждого ученика. Групповая консультация организуется для учащихся со схожими образовательными потребностями и проблемами в обучении. Входе такой консультации тьютор осуществляет несколько видов работ мотивационную, коммуникативную и рефлексивную. Мотивационная работа заключается в определении уровня мотивации учащихся на развитие своего познавательного интереса, в соотнесении различных ожиданий учеников, их приоритетов и целей в построении индивидуальных образовательных программ. Коммуникативная работа тьютора направлена на обеспечение обратной связи в группе и ее результативности, умению вести диалог, организацию продуктивного общения тьютора и группы, а также участников группы 446 между собой. Рефлексивная деятельность тьютора направлена на обеспечение понимания в группе, поиск конструктивного решения проблемы, анализ и понимание каждым ребенком себя и собственных действий, а также действий группы. Учебный тьюторский семинар – это занятие с применение методов интерактивного и коррекционного обучения, направленное на приобретение опыта использования модельных ситуаций в построении индивидуальных образовательных программ. Цель – развитие способностей ребенка, активизация познавательной деятельности, применение теоретических знаний на практике. Тренинг – это использование активных методов групповой психологической работы с целью развития компетентностей или формирования конструктивного поведения. Необходимые умения и навыки не только осваиваются и запоминаются в процессе, но и применяются на практике входе тренинга. В основе лежит групповое взаимодействие, направленное на индивидуальное развитие участников тренинга. В тьюторской деятельности в основном используются коммуникативные и мотивационные тренинги [3, 4]. Учитывая, что в модели тьюторства лежит принцип индивидуализации, то основным условием успешной деятельности тьютора является открытость, то есть предоставление ученику самостоятельно выстраивать свою программу обучения, выбирая из многообразия всего, что в данный момент для него существует. Роль тьютора состоит в сопровождении поиска и реализации этих целей и задач. Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ, обучающихся в учреждении социального обслуживания позволяет ребенку обучаться в соответствии сего возможностями и потребностями, а также предоставляет возможность педагогами тьютору своевременно корректировать индивидуальную программу обучения ребенка. 447 Список литературы 1. Травмотология и ортопедия детского возраста. Учебное пособие Текст Под ред. М.П. Разина, ИВ. Шешунова. – М ГОЭТАР-Медиа, 2015. – 240 с 2. Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ в образовательных учреждениях, реализующих инклюзивную практику. Методические рекомендации Текст Сост. Е.В. Кузьмина. – М МГППУ, 2012. – 57 с.Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ в образовательных учреждениях, реализующих инклюзивную практику. Методические рекомендации Текст Сост. Е.В. Кузьмина. – М МГППУ, 2012. – 57 с 3. Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ: методические рекомендации для тьюторов, педагогов, специалистов образовательных учреждений Текст Сост. СВ. Алещенко. – Томск МГППУ, 2013. – 43 с 4. Шматко, Н.Д. Дети с отклонениями в развитии. Методическое пособие для педагогов, воспитателей массовых и специальных учреждений и родителей Текст /Н.Д. Шматко. – М Аквариум, 2005. – 128 с 5. Яковлев, Е.В., Яковлева, НО. Инновационные виды педагогического сопровождения Текст Вестник ЧГПУ. – 2015. – № 8. – С. ВЛИЯНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ ТЕХНИК НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Прохорченко Е.В. студентка гр. 29 ПО Научный руководитель Бакиева О.А., к. пед. н, доцент Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г. Тюмень Введение Ввек технического прогресса и шаблонов эмоциональная отзывчивость является необходимой составляющей гармонично развитой личности, ведь развитая эмоциональная сфера регулирует деятельность человека и помогает оптимизировать процесс его перехода в новые условия быстро меняющейся окружающей действительности. В связи с этим перед образованием стоит задача развития эмоциональной отзывчивости детей. Цель исследования выявить влияние нетрадиционных техник рисования на развитие эмоциональной отзывчивости младших школьников. Изложение основного материала статьи. 448 Эмоциональная сфера личности является неотъемлемой частью жизни человека и всегда привлекает внимание. Проблема развития эмоциональной отзывчивости младших школьников отражена в работах ША. Амонашвили, Л. С. Выготского, СМ. Каргапольцева, АН. Лука, А. Е. Ольшанниковой, А. В. Пирадова, С. Л. Рубинштейна, П. В. Симонова и др. ША. Амонашвили утверждал, что духовный мир ребенка может обогащаться только в том случае, если он это богатство впитывает через дверцы своих эмоций, через чувства сопереживания, сорадости, гордости. Ведь именно младший школьный возраст является сензитивным для развития эмоциональной сферы, поэтому сила эмоциональной памяти ребенка велика, и необходимо уметь обогащать её правильно. В свою очередь, А. В. Пирадов отмечает именно искусство, всесторонне воздействуя на внутренний мир человека, способно незаметно преодолевать его духовную односторонность, развивать у него творческое отношение к окружающему миру, к постоянно возникающим моральным проблемам [4]. Эмоциональная отзывчивость представляет собой не только понимание и полное принятие эмоций другого человека, но и эмоциональное реагирование на его внутреннее состояние. В процессе развития эмоциональной отзывчивости учащихся главный вид деятельности – это практическая деятельность. Именно в процессе практической деятельности ребенок ведет активный диалог с окружающим миром, вступает в реальные взаимоотношения сними усваивает общественные ценности, в результате чего развиваются сложные чувства и эмоции. Искусство способствует самопознанию человека, являясь средством воспитания, обогащения чувственной сферы личности, ее разума, интересов, потребностей и жизнедеятельности в целом. Изобразительное искусство знакомит младшего школьника с различными эмоциональными состояниями, 449 тем самым делая его более способным к переживанию тех эмоций, которые не входят в структуру темперамента ребенка. Пристальное внимание к эмоциональной отзывчивости младшего школьника, прежде всего, связано с воздействием эмоциональной сферы на интерпретацию, характер видения и восприятия в целом личностью окружающей действительности, тем самым, с возможностью влиять на процесс становления личности и формирования её мировоззрения. Посредством вызываемой в человеке всей гаммы сложных чувств и эмоций, искусство может оказать существенное воздействие на поведение человека в обществе, на оптимизацию его физиологических и психических функций. Отражая не только окружающую действительность, но и мир воображения, изобразительное искусство с особенной яркостью способно раскрыть внутренний мир человека, а потому и является действенным средством воздействия на ребенка, благодаря которому он способен увидеть прекрасное не только в окружающем мире, но ив самом себе. В связи с широким спектром воздействия изобразительного искусства на ребенка, на уроках рисования в начальной школе рекомендовано использовать различные художественные материалы карандаши, фломастеры, акварельные и гуашевые краски. Ведь применяя и смешивая различные способы передачи изображения водном рисунке, младшие школьники учатся думать, самостоятельно решать изобразительные задачи. В свою очередь, работа с нетрадиционными техниками рисования позволяет не только применять интегрирование различных видов изобразительной деятельности, но и развивает воображение, ассоциативное, образное мышление, память, а также позволяет передать свои чувства. Нетрадиционные техники рисования – это способы создания нового, оригинального произведения искусства, в котором гармонирует все цвет, линия и сюжет. Это прекрасная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а главное - самовыражаться. 450 Специфика нетрадиционных изобразительных техник заключается в том, что они не требуют высокоразвитых технических умений, дают возможность более детально продемонстрировать возможности некоторых изобразительных средств, что позволяет активно вовлечь в этот вид деятельности эмоциональную сферу ребенка. Например, при работе с монотипией, когда на глянцевую поверхность густо наносится краска, сверху кладется лист и до высыхания красителя снимается отпечаток, ребенок испытывает положительные эмоции, ведь он рад, что сделал сам такой прекрасный оттиск. Сам процесс снятия листа с отпечатком – это маленькое чудо, которое захватывает ребенка и наполняет его целой гаммой чувств. Тогда в процессе рисования учащийся не думает о результате работы, он пытается выразить своё отношение к миру. Это удается ему с помощью цвета, жеста и линии в применении таких техник, как граттаж и диатипия. В первом случае лист предварительно закрашивается краской, затем полностью покрывается слоем воска, после чего лист закрашивается гуашью тёмного цвета, смешанной с жидким мылом, а при высыхании палочкой процарапывается Рис. Во втором случае на любую гладкую поверхность наносится легкий слой краски, затем сверху накладывают лист бумаги и начинают рисовать карандашом или заостренной палочкой, стараясь не давить сильно руками на бумагу. При применении этих техник учащийся управляет процессом создания изображения, что дает рисующему большую свободу, как в изобразительном, таки в сюжетном плане. Получаемое изображение уникально, а замысловатые фактуры весьма эффектны. Так, рисование нетрадиционными способами снимает противоречие между замыслами, желаниями и возможностями детей. Художественная деятельность становится привлекательной для детей с любыми способностями, ведь использование таких техник обеспечивает ситуацию успеха ребенка, которая особенно важна тем, кому этот успех дается с трудом. Ученик переживает радость победы, преодоления трудностей, что способствует формированию адекватной самооценки ребенка и более 451 легкому усвоению нравственных норм. Ведь эмоциональная жизнь личности соединяет человека и с окружающим миром ценностей, и с социумом в целом. Также, нетрадиционные изобразительные техники можно применить и как средство раскрытия потенциальных возможностей учащихся средство раскрытия их интереса к творческой деятельности и приему, который позволяет детям испытать положительные эмоции. Таким образом, одним из наиболее эффективных средств для развития эмоциональной отзывчивости учащихся являются нетрадиционные изобразительные техники. Рисование необычными материалами, использование интересных техник позволяет детям испытать положительные эмоции, раскрывает возможности использования хорошо знакомых им предметов в качестве художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью, развивая их интерес в области изобразительного творчества. Нетрадиционные техники рисования раскрепощают учащихся и дают возможность выразить свои чувства, проникнуться и отозваться на внутреннее состояние другого человека, а также способствуют более легкому усвоению общечеловеческих ценностей и нравственных норм. Список литературы 1. Амонашвили ША. Как живете, дети Мс. Богоявленская ДБ. Психология творческих способностей.-Москва.: Издательский центр "Академия 3. Курсносова С. А. Воспитание эмоциональной отзывчивости у младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, доктор педагогических н 4. Пирадов, А. В. Эстетика. - Мс |