Текст А суть дилеммы | |
| Для поступления на юридический факультет даже максимальный балл на экзамене не позволит получить грант и обучаться бесплатно, поэтому можно пойти на другую профессию, на которую достаточное количество грантов и есть большой шанс учиться бесплатно | другие варианты решения проблемы - факты, аргументы в пользу каждого решения - Это правильно? Полезно? Законно? Этично? | Возможность бесплатного обучения в колледже по выбранной профессии. Если пойти учиться на грант по профессии, которая только дает возможность бесплатного обучения, получив нужную специальность, можно устроиться на работу и пойти учиться на «любимую» профессию и оплачивать ее стоимость самостоятельно. Если обучаться платно по той специальности, которая по душе, желание работать по квалификации станет значительно выше, и не будет потеряно много лет на освоение другой профессии Любое решение будет правильным, но в случае бесплатного обучения будет оказана большая помощь родителям, ведь не придется за обучение платить. А уже будучи состоятельным, можно в любое время уже своими средствами освоить ту профессию, о которой мечтала. Обучение, в любом случае, полезно и законно. С точки зрения этики, бережное отношение к родителям показывает, что лучше учиться на гранте, ведь тогда родителям не придется работать вдвойне. | -исключение неприемлемых вариантов | Исключается вариант вообще не поступать в колледж или вуз | | | Когда мои друзья и семья узнают о моем решении, думаю, что поддержат любой мой выбор и сделают все возможное, чтоб я получала образование | положительные и отрицательные стороны решения | Положительные стороны решения: родителям не придется работать вдвойне, чтоб оплатить мою учебу и будет возможность «лишние» деньги потратить на нужды. Бесплатное обучение мне все равно позволит освоить ту или иную профессию. Отрицательные стороны: обучение профессии, которая предполагает грант, но не является профессией по душе | Принятие решения | отучиться профессии по гранту, устроиться на работу (грант подразумевает распределение, а это значит, что работой меня обеспечат), а по возможности я уже сама отучусь платно на любимую профессию |
Текст Б
В 1841 корабль Уильяма Брауна, на борту которого находилось 82 человека, столкнулся с айсбергом. Для спасения из чрезвычайных ситуаций имелись два катера, в которых худо-бедно разместились люди. Однако из-за сильной непогоды и перегруженности катеров жизни людей всё ещё оставались под угрозой. Капитан корабля прекрасно это понимал, также как и то, что обязан сделать выбор: смириться с текущим положением дел и принять гибель, либо пожертвовать жизнью одних, чтобы спасти остальных. Уильям Браун остановился на втором варианте: людей выталкивали из катеров прямо в ледяные волны. Разумеется, сие происшествие не осталось незамеченным. По прибытию в Филадельфию капитан был осуждён. Правда, учитывая ситуацию, признали, что личной неприязни к погибшим Браун не испытывал и пошёл на это, спасая большинство. Поэтому приговор был смягчён.
(Дидактическое пособие по русскому языку для 9 классов средней школы Республики Казахстан «Продуктивное чтение» Автор: Самойленко Е. Д.)
Схема выставления баллов
Баллы
|
Описание
|
6
|
Демонстрирует отличное понимание типов текстов, определяя отличительные особенности, проявляет отличное понимание целевой аудитории, целей содержания, композиции, стиля и языка, как указано в конкретной схеме выставления баллов.Уверенно применяет широкий спектр языковых структур.
|
5
|
Демонстрирует хорошее понимание типов текстов, определяет отличительные особенности, проявляет хорошее понимание целевой аудитории, цели содержания, композиции, стиля и языка,как указано в конкретной схеме выставления баллов. Уместно применяет хороший спектр языковых структур.
|
4
|
Демонстрирует достаточное понимание типов текстов, определяет некоторые отличительные особенности, проявляет достаточное понимание целевойаудитории, цели, содержания, композиции, стиля и языка, как указано в схеме выставления баллов. Уместно применяет достаточный спектр языковых структур.
|
3
|
Демонстрирует некоторое понимание типов текстов, определяет малое количество отличительных особенностей языковых форм, проявляет некоторое понимание целевой аудитории, цели, содержания, стиля и языка как указано в конкретной схеме выставления баллов.
Часто не уместно применяет ограниченный спектр языковыхс труктур.
|
2
|
Демонстрирует очень незначительное понимание типов текстов, определяет очень малое количество отличительных особенностей, проявляет незначительное понимание целевой аудитории, цели, содержания, стиля и языка, как указано в схеме выставления баллов.
Неуместно применяет очень ограниченный спектр языковых структур.
|
1
|
Демонстрирует полное непонимание типов текстов, целевой аудитории, цели, содержания, стиля и языка, не определяет отличительные особенности текста.
Неуместно применяет очень скудный спектр языковых структур.
|
Схема сравнения текстов
Сходства между двумя текстами
|
|
|
Отличия между двумя текстами
|
Текст A
|
Текст B
|
Форма
|
|
|
Целевая аудитория
|
|
|
Цель
|
|
|
Содержание
|
|
|
Стиль
|
|
|
Язык
|
[4]
Схема выставления баллов
Баллы
|
Описание
|
4
|
Умелая переработка материала в поддержку своей точки зрения; высокий уровень аргументированности речи. Демонстрируется очень хорошее понимание грамматических и лексических норм для выражения сложных понятий. Язык повсеместно грамотный, возможны редкие случайные описки.
|
3
|
Хорошая переработка материала в поддержку своей точки зрения; достаточный уровень аргументированности речи. Демонстрируется хорошее понимание грамматических и лексических норм для выражения простых и некоторых сложных мнений. Язык в целом грамотный, возможны редкие ошибки.
|
2
|
Удовлетворительная переработка материала в поддержку своей точки зрения; речь не всегда логично аргументирована. Демонстрируется удовлетворительное понимание грамматических и лексических норм для выражения простых мнений. Грамотность языка удовлетворительна. Ошибки заметны, но обычно не препятствуют пониманию.
|
1
|
Некоторая попытка переработать материал в поддержку своей точки зрения; Аргументы не последовательны, нелогичны. Ограниченное понимание грамматических и лексических норм для выражения только очень простых мнений. Язык в целом безграмотный, понимание временами затруднено.
|
Письмо
Задание 3.
Задание А. Прочитайте фрагмент текста. Отредактируйте имеющиеся недочеты в тексте ( грамматические и речевые ошибки)
Детство и книги... В это важное, но короткое время или прочитываются некоторые книги – или не прочитываются уже никогда. Потому что есть три закона чтения. Первый: нет книг, которые читать – рано. Второй: есть книги, которые читать – поздно. И третий: именно в детстве надо составить список книг, которые в жизни надо обязательно успеть прочесть. Составить список– и после этого отказаться от чтения всякой чепухи, которой сейчас везде – навалом.
Что косаетсятретего закона – многие подумают: а что плохого в чтеньи
пустых, папавшихся случайно под руку или просто модные в этот мамент книг? Не которые так и щитают – а что? Ничего особеного. Мура́ , но читать можно. А дело-то главным образом в том, что плохая книжка навсегда лишает вас возможности прачесть хорошую. – Почему же навсегда-то? – спросите вы с возмущением.
– Прочитал плохую книжку – теперь почитаю хорошую книжку! Какое дела?.. А вот такие. Время-то не бесразмерное…..
[3]
Схема выставления баллов
Баллы
|
Ответы
|
Дополнительная информация
|
3
|
Что кАсаетсятретЬего закона – многие подумают: а что плохого в чтенИи пустых, пОпавшихся случайно под руку или просто модных в этот мОмент книг? Некоторые так и сЧитают – а что? Ничего особеНного. Мура́ , но читать можно. А дело-то главным образом в том, что плохая книжка навсегда лишает вас возможности прОчесть хорошую.
– Почему же навсегда-то? – спросите вы с возмущением.
– Прочитал плохую – теперь почитаю хорошую! Какие дела?.. А вот такие. Время -то не беЗразмерное…..
|
Если учащийся исправил в тексте от 6 до 7 ошибок – 3балла;
4 – 5ошибок– 2 балла;
2 – 3 ошибки– 1балл.
|
Задание Б
Б) Напишите рассказ, который бы заканчивался данным фрагментом. Используйте языковые средства для воздействия на читателя. Используйте сложные предложения. Соблюдайте грамотность речи.
….. Детство и книги... В это важное, но короткое время или прочитываются некоторые книги – или не прочитываются уже никогда, потому что есть три закона чтения. Первый: нет книг, которые читать – рано. Второй: есть книги, которые читать – поздно. И третий: именно в детстве надо составить список книг, которые в жизни надо обязательно успеть прочесть. Составить список– и после этого отказаться от чтения всякой чепухи, которой сейчас везде – навалом.
[7]
Схема выставления баллов
Баллы
|
Описание
|
7-6
|
Творческий подход к выполнению задания, полное понимание и раскрытие темы. Строго выдержанная и подходящая структура, соблюдение норм повествовательного жанра письма.Тонкое понимание аудитории.
Творческое использование языка для произведения эффекта на читателя. Высокий уровень грамотности. Выдержан объем текста.
|
5-4
|
Очень хорошее понимание и раскрытие темы. Правильная структура письма, соблюдение норм повествовательного жанра письма. Хорошее понимание аудитории. Успешное использование языка для воздействия на читателя. Соблюдение орфографических и пунктуационных норм, случайные ошибки, не затрудняющие понимание. Количество слов более или менее указанного на 50 слов.
|
3-2
|
Хорошее понимание и раскрытиет емы. Структура письма, соответствующая заданию, недостаточно последовательная, наблюдаются некоторые отклонения от повествовательного жанра письма. Удовлетворительное понимание аудитории. Хорошее использование языка для воздействия на читателя. Некоторое несоблюдение орфографических и пунктуационных норм. Количество слов более или менее указанного на100 слов.
|
1
|
Частичное понимание и раскрытие темы. Отсутствие соответствующей структуры письма, жанр не выдержан. Очень ограниченное понимание аудитории. Очень редкое, эпизодическое использование языка для воздействия на читателя. Изложение часто неясное. Заметное количество орфографических и пунктуационных ошибок. Количество слов более или менее указанного на 150 слов.
|
СУММАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ
ПО «РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ»
9 КЛАСС
1 ЧЕТВЕРТЬ
Конопьянова Гульмира Габдуллиновна
учителя русского языка и литературы
КГУ «IT школа-лицей им. М. Жумабаева»г. Петропавловск
Продолжительность – 45минут
Количество баллов – 20 баллов
Тема раздела
|
Навыки
|
Общий балл
|
Понимание и
ответы на вопросы
|
Анализ и интерпретация
|
Оценка и
Сравнительный анализ
|
Странности
любви
|
5
|
5
|
10
|
20
|
Типы заданий
МВО – задания с множественным выбором ответов
РО - задания, требующие развернутого ответа. На вопросы этого типа требуется ответить несколькими распространенными предложениями.
Структура суммативного оценивания
Вариант состоит из 3 заданий с множественным выбором ответов и заданий, требующих развёрнутых ответов. Первое из них направлено на выявление уровня знания и понимания текстов и литературоведческого материала, второе требует навыков анализа интерпретации текста, третье– оценки и сравнительного анализа.
Характеристика заданий суммативного оценивания за «1» четверть
Тема
|
Навыки
|
Проверяемая цель
|
Количествозаданий*
|
№
задания*
|
Тип
задания*
|
Времянавыполнение,мин*
|
Балл* за
вид
речевой
деятельности
|
Общий
балл
|
Странностилюбви
|
Понимание и ответы на вопросы
Анализ и интерпретация
Оценка и сравнительныйанализ
|
9.1.1.1Понимать термины: жанр, сонет, роман, святочный рассказ, лирическое отступление, типизация, психологизм, внутренний монолог, оксюморон, хронотоп, градация, парцелляция, афоризм
9.1.2.1Понимать художественное произведение, критически осмысливая; выражать своё отношение к услышанному или прочитанному
|
5
|
1
|
МВО
|
5
|
5
|
5
|
9.2.5.1Характеризовать героев произведения на основе их социальных и межличностных отношений
9.2.8.1Анализировать средства и приемы создания образов, изобразительные средства и фигуры поэтического синтаксиса (эпитеты, сравнения метафоры, олицетворения, риторические фигуры, антитезы, перифразы, аллитерации, ассонансы, аллегории, инверсии, анафоры,
градация, парцелляцияидр.)
|
1
|
2
|
РО
|
15
|
5
|
5
|
9.4.1.1Участвовать в обсуждении произведения, объясняя свою позицию с учетом различных мнений, оценивая
актуальность проблематики произведения
|
1
|
3
|
РО
|
25
|
10
|
10
|
Итого:
|
|
5
|
7
|
|
|
45
|
20
|
20
|
Примечание:*-разделы, в которые можно вносить изменения
|
Образцы заданий и схемы выставления баллов
Понимание и ответы на вопросы
Задание1.
Выберите один правильный вариант ответа. [5]
Где и когда появился впервые сонет?
А) Италия, XIII
В) Англия, XIY
С) Испания, XIII
D) Россия, XIII [1]
Определите жанр произведений А.С. Пушкина «Цыганы», И.С. Тургенева «Ася», А.И. Куприна «Олеся».
А) драма, рассказ, повесть
В) трагедия, повесть, рассказ
С)романтическая поэма, повесть, повесть
D) драма, рассказ, повесть [1]
Назовите художественные средства: «черноокая Земфира», «ложе неги», «судьбы коварной и слепой», «подобно птичке беззаботной», «сонное молчание».
А) олицетворение, эпитет, метафора, эпитет, сравнение
В) метафора, олицетворение, эпитет, сравнение, эпитет
С) эпитет, метафора, сравнение, эпитет, олицетворение
D) эпитет, метафора, эпитет, сравнение, олицетворение [1]
Укажите пример использования инверсии.
А) «На меня она имела влияние сильное» И.С. Тургенев
В) «Но теперь я надеюсь, что вы не станете судить ее слишком строго…»
С) «Природа действовала на меня чрезвычайно …»
D) «Городок этот мне понравился своим местоположением у подошвы двух высоких холмов…» [1]
Что нарушает привычную деревенскую скуку городского "барина" Ивана Тимофеевича?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ [1]
Схема выставления баллов
№ задания
|
подзадача
|
ответы
|
комментарий
|
1
|
1
|
A
|
За каждый правильный ответ 1 балл
|
2
|
C
|
3
|
D
|
4
|
A
|
5
|
Барину рассказывают о "ведьмах", которые поселились в лесу. Ивану Тимофеевичу это показалось интересным. Он захотел как можно скорее с ними познакомиться, хотя в душе, ни в какие колдовства не верил. Такой случай ему быстро представился. Вскоре на охоте он заблудился и как раз набрел на хату Мануйлихи.
|
Анализ и интерпретация
Задание2.
Охарактеризуйте персонажей данного отрывка из повести И.С. Тургенева «Ася». С помощью каких художественных средств и приемов автор выражает отношение к героям (минимум 2средства)?Объясните, с какой целью их использует автор. [5]
«Прощайте, мы не увидимся более. Не из гордости я уезжаю — нет, мне нельзя иначе. Вчера, когда я плакала перед вами, если б вы мне сказали одно слово, одно только слово — я бы осталась. Вы его не сказали. Видно, так лучше... Прощайте навсегда!»
Одно слово... О, я безумец! Это слово... я со слезами повторял его накануне, я расточал его на ветер, я твердил его среди пустых полей... но я не сказал его ей, я не сказал ей, что я люблю ее... Да я и не мог произнести тогда это слово. Когда я встретился с ней в той роковой комнате, во мне еще не было ясного сознания моей любви; оно не проснулось даже тогда, когда я сидел с ее братом в бессмысленном и тягостном молчании... оно вспыхнуло с неудержимой силой лишь несколько мгновений спустя, когда, испуганный возможностью несчастья, я стал искать и звать ее... но уж тогда было поздно. «Да это невозможно!» — скажут мне; не знаю, возможно ли это, — знаю, что это правда. Ася бы не уехала, если б в ней была хоть тень кокетства и если б ее положение не было ложно. Она не могла вынести того, что всякая другая снесла бы; я этого не понял. Недобрый мой гений остановил признание на устах моих при последнем свидании с Гагиным перед потемневшим окном, и последняя нить, за которую я еще мог ухватиться, — выскользнула из рук моих.
Схема выставления баллов
№ вопроса
|
Баллы
|
Описание
|
2
|
1
|
Учащийся точно характеризует персонажей, приводит и комментирует цитаты. Находит 2 и более изобразительно -выразительных средства иобъясняет цель использования этих средств автором/ или их значениев тексте для создания целостности образа.
|
2
|
Учащийся характеризует персонажей, приводит не менее 2 доказательств, не использует цитаты из произведения или их не комментирует. Находит 2 изобразительно - выразительных средства и объясняет цельиспользования этих средств автором/ или их значение в тексте для создания целостности образа
|
3
|
Учащийся неточно характеризует персонажей, приводит недостаточно доказательств, не использует цитаты для объяснения своих утверждений. Находит только 1 изобразительно-выразительное средство и пытается аргументировать/ объяснить целесообразность использования его в тексте. Либо находит 2 и более изобразительно-выразительных средства, но не комментирует/ не объясняет, с какой целью автор использует их в произведении.
|
4
|
Учащийся затрудняется характеризовать персонажей, не приводит доказательства не использует цитаты для объяснения своих утверждений. Неточно определяет языковые средства, не комментирует цель их использования в тексте.
|
5
|
Учащийся слабо характеризует персонажей, не приводит доказательства, не использует цитаты для объяснения своих утверждений. Не определяет языковые средства, не комментирует цель их использования в тексте.
|
Оценка и сравнительный анализ
Задание3.
Выполните одно из заданий по вашему выбору. Напишите эссе на одну из предложенных тем. Объем работы 150-200 слов. [10]
Согласны ли вы с утверждением «У счастья нет завтрашнего дня»? Для подтверждения своей точки зрения используйте цитаты. (По произведению И.С. Тургенева «Ася»)
Почему любовь Ивана Трофимовича и Олеси стала трагедией? Можно ли считать виновным в этом «ленивое сердце» героя? (По произведению А.И. Куприна «Олеся»)
Образ Земфиры как предельное выражение степной цыганской свободы в поэме «Цыганы» А.С. Пушкина. Аргументируйте свой ответ и приведите примеры из текста.
Схема выставления баллов
Балл
|
Описание
|
9-10
|
Отлично раскрывает тему, выделяет наиболее характерные особенности и приёмы создания образов. Предоставляет подробный анализ использованных автором языковых средств и приёмов, комментирует их с использованием цитат. Использует литературоведческие термины и приёмы для раскрытия темы. Строго выдержанная, уместная структура. Аргументирует собственную позицию.
|
7-8
|
Демонстрирует хорошее понимание темы, выделяет основные особенности и приёмы создания образов.Предоставляет хороший анализ используемых языковых средств и приёмов, комментирует их. Использует литературоведческие термины и приёмы для раскрытия темы. Строго выдержанная, уместная структура. Не всегда приводит цитаты или комментарии. Чётко комментирует собственную позицию.
|
5-6
|
Демонстрируе тудовлетворительное понимание темы, выделяет особенности и приёмыс оздания образов, но даёт неполное представление об образах. Использует литературоведческие термины и приёмы для раскрытия темы. Прослеживается структура. Не комментирует приёмы с использованием цитат. Чётко излагает и аргументирует собственную позицию.
|
3-4
|
Демонстрирует недостаточное понимание темы, выделяет незначительно еколичество признаков. Ограниченный анализ используемых языковых средств, приёмов, литературоведческих терминов. Не комментирует приёмы с использованием цитат. Слабо аргументирует собственную позицию.
|
1-2
|
Демонстрирует очень незначительное понимание темы. Пытается анализироват ьнекоторые аспекты.
|
СУММАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ
ПО «РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ»
9 КЛАСС
2ЧЕТВЕРТЬ
Жантасова Юлия Александровна
учитель русского языка и литературы
КГУ «Бугровская средняя школа»
Кызылжарский район
Продолжительность – 45минут
Количество баллов – 20 баллов
Тема
раздела
|
Навыки
|
Общий
балл
|
Понимание и
ответы на вопросы
|
Анализ и интерпретация
|
Оценка и
сравнительныйанализ
|
Тема
«маленького человека»
|
5
|
5
|
10
|
20
|
Типы заданий
МВО – задания с множественным выбором ответов
РО - задания, требующие развернутого ответа. На вопросы этого типа требуется ответить несколькими распространенными предложениями.
Структура суммативного оценивания
Вариант состоит из 3 заданий с множественным выбором ответов и заданий, требующих развёрнутых ответов. Первое из них направлено на выявление уровня знания и понимания текстов и литературоведческого материала, второе требует навыков анализа и интерпретации текста, а третье– оценки и сравнительного анализа
Характеристика заданий суммативного оценивания. 2 четверть
Тема
|
Навыки
|
Проверяемая цель
|
Количес
тво
ззаданий*
|
№
задания*
|
Тип
задания*
|
Время на
выполнение,
мин*
|
Балл*
|
Общий
балл
|
|
Пони-мание и ответы на вопро-сы
|
9.1.2.1
Понимать художественное произведение, критически осмысливая; выражать своё отношение к услышанному или прочитанному
|
5
|
1
|
МВО
|
5
|
5
|
5
|
|
Анализ и интер-претация
|
9.2.2.1 Определять тему и идею произведения, выражая мнение об их актуальности и аргументируя свою позицию
9.2.3.1
Выделять в тексте произведения элементы композиции, различать виды композиции, объяснять значение лирических отступлений
9.2.7.1
Определять способы выражения авторского отношения к героям и изображаемым событиям
9.2.8.1 Анализировать средства и приемы создания образов, изобразительные средства и фигуры поэтического синтаксиса (эпитеты, сравнения метафоры, олицетворения, риторические фигуры, антитезы, перифразы, аллитерации, ассонансы, аллегории, инверсии, анафоры, градация, парцелляция и др.)
9.2.9.1 Писать сочинения на литературные и свободные темы, рецензии (на спектаклии/или экранизации произведения) и др.
|
|
|
|
|
|
|
Тема
«малень-кого
челове-ка»
|
|
1
|
2
|
РО
|
15
|
5
|
5
|
|
Оценкаи
сравни-тельный
анализ
|
9.4.2.1
Сравнивать художественное
произведение с произведениями других видов искусства, характеризуя сходства и различия в средствах создания образов, выделяя индивидуальные авторские приемы
|
1
|
3
|
РО
|
25
|
10
|
10
|
|
|
Итого:
|
7
|
|
|
45
|
20
|
20
|
Примечание:*-разделы, вкоторые можно вносить изменения
Образцы заданий и схемы выставления баллов суммативного оценивания
за 2 четверть по русской литературе, 9 класс
Понимание и ответы навопросы
Задание1.
Выберите один правильный вариант ответа.
[5]
Укажите литературное направление произведений:
1) «Бедныелюди»,2) «Шинель»,3)«Послебала».
1-романтизм, 2-сентиментализм, 3-реализм
1-сентиментализм, 2–критический реализм, 3-реализм
1-классицизм, 2-романтизм, 3-реализм
1-реализм, 2-классицизм, 3– романтизм
[1]
Укажите идею повестиН.В. Гоголя«Шинель».
«маленький человек»
«маленький чиновник»
«униженные и оскорбленные»
«ценность искренней любви»
[1]
|
Скачать 4.45 Mb.