Главная страница
Навигация по странице:

  • Организация летнего логопедического лагеря-санатория для заикающихся детей и подростков

  • Логопедическая работа

  • История логопедии. Селиверстов. Селиверстов В. И


    Скачать 1.62 Mb.
    НазваниеСеливерстов В. И
    АнкорИстория логопедии. Селиверстов.doc
    Дата31.01.2017
    Размер1.62 Mb.
    Формат файлаdoc
    Имя файлаИстория логопедии. Селиверстов.doc
    ТипДокументы
    #1461
    страница15 из 24
    1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   24

    Логопедическая профилактика и пропаганда

    Логопедическая профилактика — один из радикаль­ных способов борьбы с недостатками речи у детей.

    Понимая это, логопеды регулярно выступают по радио и телевидению, на страницах областной и рай­онных газет с беседами, лекциями и статьями о мерах предупреждения и устранения у детей речевых недо­статков. Областным домом санитарного просвещения издана серия советов для родителей: «Картавость и ее устранение у детей», «Заикание», «О развитии речи у неговорящих детей» и т. д.

    В поликлиниках, на родительских собраниях в школах и в детских садах, в заводских клубах, в «Уни­верситете здоровья» и т. п. организуются беседы лого­педов с родителями на профилактические темы. К этим беседам логопеды тщательно готовятся и обычно со­провождают их выступлениями детей, успешно про­шедших курс логопедических занятий.

    Профилактические беседы логопедов с выступле­ниями детей, прежде заикавшихся или имевших недо­статки звукопроизношения, прослушивание детской речи, записанной на магнитофонной ленте до и после курса лечения — производят чрезвычайно сильное впечатление на присутствующих, стимулируя у одних родителей желание добиваться правильной речи у своего ребенка, у других — предостеречь его от воз­можностей появления речевых недостатков.

    Безусловно, положительной чертой районных ло­гопедических кабинетов является то, что их пациенты могут получать необходимую помощь без отрыва от учебы в школах, от работы. Но пациенты со сложными речевыми расстройствами (логоневрозами, алалиями, дизартриями, афазиями и др.), нуждающиеся в дли­тельном и массированном лечебно-педагогическом воздействии направляются, как правило, в логопеди­ческий стационар.

    Логопедический стационар для детей школьного возраста при областном психоневрологическом дис­пансере, расположен в изолированном помещении и имеет ряд небольших палат и служебных кабинетов, что позволяет профилировать логопатов по возрасту и нозологическим формам речевого нарушения, поддер­живать общий и речевой режим, проводить с детьми коллективную и индивидуальную лечебно-педагогичес­кую работу.

    Обслуживающий персонал отделения состоит из врачей, логопедов, ритмиста, медицинских сестер, са­нитарок и др.

    Ввиду того что основным контингентом логопеди­ческого отделения являются заикающиеся дети, а в ос­нове условно-рефлекторной терапии заикания прежде всего лежит систематическое соблюдение детьми всех требований логопеда, вся работа персонала с детьми в отделении предельно четко организована. Большое вни­мание уделяется конкретному распределению обязан­ностей среди сотрудников и соблюдению режима дня.

    Работа логопедического стационара состоит из консультативно-диагностического, лечебно-педагоги­ческого и организационно-методического разделов.

    Консультативно-диагностическая работа. С це­лью уточнения диагностики в отделение принимаются дети со сложными речевыми нарушениями неясного генеза. В результате обследования устанавливается характер речевого нарушения, его зависимость от дру­гих отклонений в развитии, определяются пути устранения данного речевого нарушения и пр.

    Лечебно-педагогическая помощь детям в стацио­наре складывается из комплекса логопедических, вос­питательных и медицинских мероприятий, проводимых соответствующими специалистами.

    Медицинские мероприятия направлены на общее оздоровление и укрепление организма больного, его нервной системы, а также непосредственно на оздо­ровление речевого механизма и его функций. Логопе­дическое воздействие через систему специальных уп­ражнений и занятий направлено на исправление и совершенствование речевого процесса у логопата с учетом его личностных особенностей. Воспитательная работа ставит целью воспитание и обучение всесторон­не развитой личности на фоне закрепления достиже­ний, полученных в результате лечебно-педагогической работы с логопатом. Совокупность взаимопроникаю­щих и дополняющих друг друга лечебно-педагогичес­ких мероприятий определяет комплексный подход к изучению и лечению речевых расстройств.

    Организационно-методическая работа в отделении организуется логопедом-методистом и осуществляется путем методических объединений логопедов и врачей, на которых обсуждаются вопросы усовершенствования помощи детям в условиях стационара.

    Методистом отделения организуются также специ­альные занятия для обслуживающего персонала по логопедической подготовке. На этих занятиях логопе­ды, врачи раскрывают содержание проводимой в от­делении работы, дают характеристики речевых нару­шений и особенностей поведения детей, поясняют роль обслуживающего персонала в лечебно-педагогическом процессе и т. д.

    Методическая работа внутри отделения тесно пе­реплетается с организационно-методической работой в области в целом, ибо в функции логопедического стационара входит руководство и контроль за состоя­нием логопедической помощи населению Кировской области.

    Большое участие принимает стационар в органи­зации работы районных логопедических кабинетов: решает вопросы размещения их в области; подбирает и повышает подготовку логопедов из числа педагогов с высшим образованием (в стационаре они в рабочем порядке проходят трехмесячный курс теоретической и практической подготовки по логопедии); руководит работой районных кабинетов и несет ответственность за качество логопедической помощи населению.

    Взаимосвязь логопедического отделения с районны­ми кабинетами осуществляется путем выездов логопе­дов в районы для оказания консультативной и методи­ческой помощи на местах, систематического анализа отчетов, присылаемых в отделение каждым кабинетом и регулярных (1 — 2 раза в год) областных логопедичес­ких совещаний.

    Для медицинского и педагогического персонала логопедического отделения и логопедов г. Кирова 2 раза в месяц проводятся медико-педагогические кон­ференции. На этих конференциях обсуждаются во­просы дифференцированной диагностики речевых на­рушений и особенностей поведения детей с этими нарушениями; обсуждаются наиболее интересные ста­тьи из отечественной и зарубежной периодики, заслу­шиваются доклады и рефераты, а также оригинальные статьи по обобщению опыта работы.

    Конференции будят творческую мысль практичес­ких работников, заставляют искать новые, более эф­фективные пути устранения у детей расстройств речи; являются хорошей формой усовершенствования дело­вой квалификации персонала, способствуют четкой координации логопедической помощи в городе Кирове и области.

    Результатом единых принципов работы логопедов являются разработанные здесь критерии оценки речи заикающихся при их выписке из логопедического ка­бинета или стационара, которые могут быть использо­ваны и для других речевых расстройств.

    Эти критерии включают в себя: а) объективную оценку речи заикающегося при выписке; б) оценку результатов проведенной лечебно-педагогической ра­боты с ним.

    Для объективной оценки речи принята следующая градация:

    • практически здоровая речь,

    • незначительные остаточные явления заикания,

    • значительные остаточные явления заикания.

    В зависимости от этой оценки речи решается во­прос дальнейшей необходимой помощи заикающимся, т. е. достаточно ли для прочного закрепления получен­ных навыков домашних условий (практически здоро­вая речь); необходимо ли для этой цели еще некоторое время наблюдение логопеда по месту жительства (не­значительные остаточные явления заикания); необхо­дима ли еще помощь специалистов в условиях стаци­онаров медицинского или педагогического характера (значительные остаточные явления заикания).

    Результаты лечебно-педагогической помощи заи­кающимся оцениваются следующим образом:

    • хороший результат (совпадает с практически здо­ровой речью);

    • значительный результат (заикающийся дает зна­чительное продвижение в сторону здоровой речи или дал значительное улучшение до определенно­го уровня);

    • незначительный результат (заикающийся дает не­значительное продвижение или дал незначитель­ное улучшение до определенного уровня);

    ■ безрезультатная работа (у заикающегося не уда­лось добиться никаких сдвигов в сторону здоровой речи, может наблюдаться даже ухудшение).
    Оценка речи заикающихся и результатов логопе­дической помощи по единой шкале позволяет всем
    логопедам в Кировской области вкладывать одинако­вое содержание в итоги лечебно-педагогической помо­щи заикающимся, систематизирует прогнозы дальней­шей закрепительной работы с ними. Можно говорить и о единых принципах, использу­емых логопедами в последовательно усложняемых логопедических занятиях с заикающимися школьника­
    ми. В основу схемы последовательности логопедиче­ских занятий легли основные принципы работы с за­икающимися, предложенные И.А. Сикорским, Г.Д. Неткачевым, И.И. Тартаковским, Н.А. Власовой, Е.Ф. Pay,С.С. Ляпидевским и др.

    При проведении организационно-методической работы логопедический стационар поддерживает тес­ную связь с областными отделами народного образо­вания и здравоохранения, с областным отделением педагогического общества РСФСР, где организована секция дефектологии, с областным институтом усовер­шенствования учителей, с областным домом санитар­ного просвещения, с педагогическим институтом.

    Областным институтом усовершенствования учи­телей регулярно организуются специальные семина­ры по логопедии (объемом от 6 до 30 часов) для воспи­тателей и заведующих детских садов, для учителей начальных классов.

    Областной отдел здравоохранения и дом санитар­ного просвещения организуют лекции по логопедии для медицинских работников.

    С докладами о речевых нарушениях у детей лого­педы выступали на областной конференции педиатров. С 1961 г. в подготовке студентов дошкольного фа­культета Кировского педагогического института принимают участие логопеды г. Кирова: подготовлен курс лекций по логопедии, организуются практичес­кие занятия для студентов в районных кабинетах, дет­ских садах и школах.

    Основными задачами на ближайшее время явля­ются дальнейшая децентрализация амбулаторной и расширение стационарной логопедической помощи, а также совершенствование форм работы существую­щих логопедических учреждений.

    Методическое письмо МЗ СССР № 10-93/14-71

    от 9 июня 1964 г.

    Организация летнего логопедического лагеря-санатория для заикающихся детей и подростков

    Логопедический лагерь-санаторий для заикающих­ся детей и подростков организовывался в летние меся­цы (июнь — июль) на базе детского отделения патоло­гии речи Кировского областного психоневрологичес­кого диспансера.

    Основной целью организации нашего летнего ло­гопедического стационара было оказание помощи детям с расстройствами речи, заиканием) и создание условий для их летнего отдыха. Этим определялось и его название: логопедический лагерь-санаторий.

    Необходимые средства для организации летнего логопедического лагеря-санатория в 1961 г. были вы­делены областным отделом здравоохранения, а в 1962 — 1964 гг. — областными отделами здравоохранения и народного образование совместно.

    Лагерь-санаторий для заикающихся детей и под­ростков располагался в живописном месте, окаймлен­ном с трех сторон лесом, в 35 километрах от г. Кирова, в с. Бурмакине Кирово-Чепецкого района. Дети и об­служивающий персонал: врач, логопеды, педаго­ги-воспитатели, медсестры и др.— размещался в не­скольких зданиях, арендованных у двух школ-интер­натов, расположенных рядом.

    Все дети в лагере-санатории были разделены по группам с учетом возраста и уровня их развития:

    • дети-дошкольники 6 — 7 лет,

    • младшие школьники 1 —2-х классов,

    • младшие школьники 3 — 4-х классов,

    • школьники 5 — 6-х классов,

    • школьники 7 —8-х классов,

    • подростки 9—11-х классов.

    В каждой группе в среднем насчитывалось 20 че­ловек. Дети располагались в общих спальнях, но зани­мались и отдыхали в плохую погоду в специально выделенных для каждой группы комнатах.

    За медико-педагогическую работу с детьми в каж­дой группе несли ответственность прикрепленные к ней логопед, педагог-воспитатель и медсестры.

    Из числа юношей и девушек, уже прошедших ра­нее с известными положительными результатами курс логопедических занятий и, следовательно, хорошо зна­комых с требованиями и особенностями логопедичес­кой работы с заикающимися, к группам были прикреп­лены так называемые помощники логопедов. Цель их пребывания в логопедическом лагере-санатории сводилась к закреплению полученных ими ранее навыков правильной речи и поведения, а также к помощи лого­педам и воспитателям в проведении педагогических мероприятий. Они активно участвовали в логопедичес­ких занятиях в прикрепленных группах: по указанию логопедов занимались с детьми, следили и помогали детям закреплять навыки, полученные в результате ло­гопедических занятий, в повседневной обстановке.

    Постоянный личный пример помощников логопе­дов, их работа над собой являлись одной из эффектив­ных форм психотерапии заикания у детей.

    Логопед-методист и врач непосредственно к каж­дой возрастной группе детей не прикреплялись, а ритмисты проводили свою работу в двух смежных группах.

    Обслуживающий персонал лагеря-санатория в 1961 г. в основном состоял из сотрудников детского отделения патологии речи Кировского психоневроло­гического диспансера, — а в 1962 и 1963 гг. — из сту­дентов старших курсов дефектологического факульте­та МГПИ им. В.И. Ленина, с которыми перед открыти­ем лагеря-санатория проводилась соответствующая подготовительная работа.

    В лагере-санатории большое значение придавалось четкому распределению обязанностей среди сотрудни­ков и соблюдению режима дня (см. ниже).

    За строгое выполнение режима в лагере-санато­рии отвечал старший дежурный, назначаемый еже­дневно из числа логопедов и воспитателей. В его обя­занности также входило наблюдение за сохранением порядка и чистоты на территории, за качеством приго­товляемой пищи, организация помощи детей на кухне, при раздаче пищи, у умывальников и т. д. Он руково­дил группой дежурных детей по лагерю-санаторию.

    Ежедневно в утренние часы в лагере-санатории проводилась конференция всех сотрудников, на кото­рой обсуждались замечания старшего дежурного по итогам прошедшего дня, зачитывался план работы на текущий день и т. д. Это позволяло иногда объединять отдельные мероприятия в разных группах (например, прогулки, экскурсии, просмотр фильма и др.), организовывать взаимопомощь и шефство старших детей над младшими и избегать одновременного проведения однотипных занятий в разных группах, например, микрофонных занятий, работу с фильмоскопами, т. е. занятий с использованием общих помещений и аппа­ратуры).

    Логопедическая работа

    Общим режимом лагеря-санатория в первую по­ловину дня ежедневно, кроме воскресенья, предусмат­ривалось 3 часа на логопедические и логоритмические занятия. Продолжительность групповых занятий со­ставляла 45 минут, у дошкольников — 20 — 25 минут. Логопедические занятия носили форму дидактической или подвижной игры, изучения школьного программ­ного материала или его повторения, составления рас­сказа по картинке или пересказа прочитанного, дис­пута по прочитанной книге или конкурса на лучшее составление рассказа по личным воспоминаниям, про­смотра диафильма с последующим его обсуждением или чтения по ролям, беседы на тему воспитания му­жества, смелости, аккуратности, трудолюбия, правди­вости и т. п. или разучивания хоровых песен, танцев, упражнений на координацию движений с речью и т. д.

    Содержание логопедического занятия определя­лась речевыми возможностями детей. Строго соблю­дался принцип последовательного усложнения выра­ботки и закрепления новых правильных навыков речи и поведения у детей.

    Основными ориентирами в последовательной ра­боте логопеда служили общеизвестные ступени: сопря­женная и отраженная речь, ответы на вопросы и т. д. И хотя мы отказались от формального использования этих ступеней вне зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, однако придавали решающее значение именно продуманной последовательности в работе с заикающимся ребенком. Опыт убеждает нас, что непоследовательное, неоправданное перескакива­ние с одного этапа логопедической работы на более сложный нередко ведет к срыву всей медико-педагогической работы с заикающимся ребенком и рецидиву заикания. В результате ребенок, а тем более подросток, теряет веру в логопеда и в свои силы и возможности.

    При закреплении у заикающихся детей новых навыков постоянно использовалась целая система по­следовательно усложняемых моментов. В этой системе предусматривалось не только постепенное усложнение речевого материала, но и обстановки, в условиях кото­рой этот речевой материал использовался. Параллель­но с усложнением речевого материала разнообрази­лись и условия, в которых протекало это закрепление: менялись места занятий, на занятия приглашались посторонние люди, организовывались выступления детей перед большой аудиторией слушателей и т. д.

    Одним из проявлений этой системы последователь­но-усложняемых моментов в логопедической работе с заикающимися детьми являлся и сам принцип органи­зации ежедневных логопедических занятий. Так, на первом занятии в группах с детьми проводились целенаправляющие психотерапевтические беседы, закреп­ление уже усвоенного детьми материала, подготови­тельные артикуляторно-голосодыхательные упражне­ния; на втором занятии — всегда использовался новый речевой материал или новые условия, в которых он применялся; на третьем — проводились речевые игры; логоритмика, драматизация и т. п.

    Одновременно воспитывалось умение правильно оценивать свои речевые возможности, умение владеть собой и преодолевать при помощи логопедических приемов замеченные у себя неправильности в пове­дении и речи. С этой целью, в частности, проводились специальные микрофонные занятия обучающие ре­бенка правильному анализу собственной речи и со­поставляющие его речь в настоящее время с той, которая у него была зафиксирована при поступлении на лечение.

    Наши наблюдения показывают, что использование магнитофона на логопедических занятиях повышает ответственность детей за свою речь, активизирует их внимание и наблюдательность; регулярные микрофон­ные занятия действуют на волю заикающегося ребенка дисциплинирующие, заставляют добиваться определенной цели, вызывают у него заинтересованность и вносят разнообразие в логопедические занятия.

    В системе начальных логопедических мероприятий в лагере-санатории активно использовался период максимального ограничения речи детей (молчание, шепотная речь и др.), а также рече-ручной режим.

    Логопедические занятия с детьми носили как груп­повой, так и индивидуальный характер, когда прихо­дилось иметь дело с особо сложными случаями заика­ния у детей, сопровождавшегося расстройствами их психики или фонетической стороны речи. Преимуще­ственно индивидуальный характер на определенном этапе носила также коррекционная работа с детьми с неправильным звукопроизношением.

    Большое внимание уделялось соблюдению так на­зываемого речевого режима, т. е. комплексу непосред­ственно влияющих на речь условий, при которых про­текает наиболее успешное формирование свободной речи у заикающихся.

    В первую очередь сюда относится обстановка, в которой происходит перевоспитание заикливой речи у детей: спокойный, доброжелательный тон сотрудников, щадящий режим, исключающий насмешки и нездоро­вое, грубое отношения к заикающимся детям.

    Речевым режимом предусматривалось также сис­тематическое использование заикающимися детьми навыков и знаний, получаемых в результате логопеди­ческих занятий, как на речевых занятиях, так и в раз­нообразной повседневной обстановке: в труде, в играх, в общении со взрослыми и сверстниками и т. д.

    Наш опыт одновременной и сравнительно продол­жительной работы с большим коллективом заикающих­ся детей и подростков совершенно отвергает предпо­ложение о возможном в таком коллективе подражании и перенимании заикающимися детьми друг у друга неправильных навыков и привычек. При правильно организованном речевом режиме в логопедическом стационаре большой коллектив детей, разных по воз­расту, но однородных по речевому расстройству, име­ет даже ряд преимуществ. Например, появляется воз­можность шефства старших над младшими, сильных (в речевом отношении) над слабыми, тем самым рас­ширяются рамки наглядной психотерапии. В большом коллективе появляется также и больше возможностей для разнообразия форм логопедической и воспитатель­ной работы с детьми.
    1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   24


    написать администратору сайта