ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГОВ-МЕТОДИСТОВ ПРИМОРЬЯ ПО УЛУЧШЕНИЮ КАЧЕСТВА ШКОЛЬНОГО ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ХХ - ХХI ВВ.. ДИПЛОМельникова. Школа педагогики
 Скачать 4.06 Mb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Дальневосточный федеральный университет»
г. Уссурийск 2017 ОглавлениеВведение 4 1 Становление методической службы в Приморье в начале ХХ в. и ее роль в школьном историческом образовании 14 14 1.1 Формирование школьного исторического образования и практики его инспектирования 14 Соколовский П.Е. Русская школа в Восточной Сибири и Приамурском крае. Репринтное издание 1914 г. СПб.., 2011. С. 116. 17 Богуславский М.В. Реформы российского образования XIX–XX вв. как глобальный проект // Вопросы образования. 2006. № 3. С. 5. 23 1.2 Деятельность наблюдателей епархиальных училищ 28 Основной методической копилкой в работе учителей становились именно Отчеты епархиальных наблюдателей, которые составлялись на основе инспекторских поездок в различные школы края. В. Антонов в своем отчете, утверждал, что «во всех школах, за малым исключением, курс начальной школы был пройден весь, хотя не с одинаковым успехом», и полагал, что основными причинами в разном усвоении школьного материала являются «педагогическая опытность и степень усердия учащих, относительное богатство учебных пособий и даже степень восприимчивости детей к учению». 36 Чтобы соответствовать таким требованиям, церковно-школьное управление принимало меры к обеспечению школ квалифицированными специалистами, для чего и создавались женские гимназии и прогимназии на территории Приморского края, также церковно-школьное управление открывало школы с педагогической подготовкой: второклассные и церковно-учительские. Первые давали возможность работать в школах грамоты, вторая – в любом типе начальной школы. Также предоставлялось право всем желающим получить звание учителя школы грамоты, одноклассной церковно-приходской, начальной школы или законоучителя по особому экзамену. Испытанию на получение звание учителя подвергались лица с разнообразным общим образованием: «уволенные и вышедшие» из духовных семинарий и училищ, «окончившие» церковно-приходскую или второклассную школы. Все они, кроме выпускников последней, не имели законченного среднего образования и специальной педагогической подготовки. К испытаниям допускались лица православного исповедания мужчины не моложе 17 лет и женщины не моложе 16 лет. Лица, окончившие высшие и средние образовательные учреждения, а также тот, кто окончил 4 класса духовной семинарии не обязаны были сдавать экзамен, поскольку определялись на учительские места на основании аттестатов и свидетельств, однако обязаны были дать открытый урок. 36 Можно заключить, что структурными элементами системы управления церковно-приходскими школами служили Епархиальный училищный совет и епархиальный наблюдатель, которые контролировали деятельность церковных школ и уездных отделений Епархиальных училищных советов. 37 Каждая епархия самостоятельно разрабатывала необходимые инструкции, позволяющие эффективно осуществлять контроль за учебно-воспитательным процессом в церковно-приходских школах в ходе инспекторских поездок. В обязанности епархиального наблюдателя входили организация педагогических курсов и составление ежегодного отчета об учебно-воспитательной деятельности церковных школ, которые представляли Епархиальному училищному совету в виде докладов. В ходе визитов, инспектор наблюдал за уроками, проверял школьную документацию, общался с учителями и учащимися, присутствовал на экзаменах и т.п. Поэтому в отчетах был представлен анализ состояния преподавания всех школьных дисциплин, включая и в самой элементарной форме историческое образование, которое через подбор правильной учебной литературы, чтобы воспитать в учащихся церковно-приходских школ чувство гордости за свое государство. Главными недостатками в учебном процессе наблюдатели считали механическое, неосмысленное восприятие учебного материала из-за методических ошибок учителя, таких как неправильное планирование урока, неумение учитывать разные способности детей, механическое заучивание текстов, что свидетельствует о несформированности основных учебных навыков и умений. 37 О выделении каких то особенностей в преподавании истории в начальных народных школах говорить вряд ли уместно, однако, как было показано, в двухклассных сельских начальных школах основы исторического знания давались, но исключительно для нравственного воспитания молодого поколения в духе самодержавия, православия и незыблемости русской государственности. К концу XIX века только в гимназиях сформировалась классическая модель исторического образования. В народных школах было разрешено пользоваться только официально утвержденными Министерством учебниками, была составлена программа по истории, содержавшая в себе набор фактов, обязательных к изучению, историю христианства и «рассказы» о жизни царей. Сама же деятельность инспекторов Народных училищ включала в себя множество должностных обязанностей, одной из которых являлась организация методической помощи через посещение инспекторами уроков, анализе школьной документации, повышении квалификации преподавательского состава и обеспечении школ учебно-методической литературой. 38 2 Развитие методической службы Приморья в 1920 – 2000-е гг. в рамках отечественной системы образования 39 2.1 Становление советской методической службы в 1920 – е гг. 39 2.2 Развитие профессионального сопровождения учителей на уровне методических служб Приморского края в 1930-1940 гг. 53 2.3 Деятельность приморских методистов 1950 – 1984 гг. 68 2.4 Методическое сопровождение учителей 1985 – 2000-е гг. 80 Заключение 92 Список источников и литературы 100 |