ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГОВ-МЕТОДИСТОВ ПРИМОРЬЯ ПО УЛУЧШЕНИЮ КАЧЕСТВА ШКОЛЬНОГО ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ХХ - ХХI ВВ.. ДИПЛОМельникова. Школа педагогики

• Название: Школа педагогики
• Анкор: ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГОВ-МЕТОДИСТОВ ПРИМОРЬЯ ПО УЛУЧШЕНИЮ КАЧЕСТВА ШКОЛЬНОГО ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ХХ - ХХI ВВ
• Дата: 02.04.2022
• Размер: 4.06 Mb.
• Имя файла: ДИПЛОМельникова.docx
• Тип: Документы; #435667
• страница: 3 из 12

1 Становление методической службы в Приморье в начале ХХ в. и ее роль в школьном историческом образовании

1.1 Формирование школьного исторического образования и практики его инспектирования

Рассматривая в ретроспективе историю становления методической службы в Приморье, выявим различные формы и направления деятельности инспекторов Народных училищ Министерства народного просвещения в формировании методических основ преподавания истории, которые включают в себя обоснование адресного образовательного процесса, определяемого государственной политикой, и решающего вопросы: кто учит, чему и как учит, на основании чего учит, кого учит и как успешно обучение реализуется в приобретаемых навыках и умениях учащихся.

Чтобы понять становление методической службы в Приморье в начале ХХ вв. и ее роль в школьном историческом образовании, необходимо рассмотреть каким же образом реализовывалось народное просвещение на территории Российской империи. Янкович де Мириево, внедряя в России австрийскую систему школьного образования, предложил разделить народные школы на три вида: малые (два класса), средние (три класса) и главные (четыре класса), последние после школьной реформы 1804 года были преобразованы в гимназии. Положением о начальных народных училищах, принятом в 1874 году, в ст. 3 предусматривалось, что к начальным народным училищам относятся:

«1. Ведомства духовного: церковно-приходские училища, открываемые православным духовенством в городах, посадах и селах, с пособием и без пособия казны, местных обществ и частных лиц.

2. Ведомства министерства народного просвещения:

а) приходские училища в городах, посадах и селах, содержимые на счет местных обществ и частью на счет казны и пожертвований частных лиц;

б) народные училища, учреждаемые и содержимые частными лицами;

3. Других ведомств: сельские училища разных наименований, содержимые на счет общественных сумм.

4. Все общие воскресные школы, учреждаемые как правительством, так и обществами городскими и сельскими и частными лицами для образования лиц ремесленного и рабочего сословия обоего пола, не имеющих возможности пользоваться учением ежедневно».¹²

В малой школе детей учили священной истории, в средней школе дополнительно изучали всеобщую историю, в главной школе - подробную всеобщую и русскую историю.¹³ Благодаря высокому авторитету М.В. Ломоносова в расписании народных училищ отечественная история хотя и была закреплена как отдельная дисциплина, но преподавалась только на уровне гимназии, в дальнейшем на отмене данного курса ратовал М.Н. Катков, считая данный курс «вредным» для воспитания и формирования незрелого ума.

В Приморье к 1909 г. по городам, уездам, казачьему ведомству числилось 161 училище: Владивосток имел 19 училищ, Никольск-Уссурийский - 11, Южно-Уссурийский уезд - 78, Уссурийское казачье войско – 53.¹⁴

О.Б. Лынша в книге «Начальная школа на Дальнем Востоке России во второй половине XIX начале XX века» отмечает, что в дальневосточных областях дореволюционной России открытие учреждений образования зависело от инициативы различных ведомств и отдельных лиц, поэтому к началу XX вв. сформировались разнообразные типы школ: миссионерские (для коренного населения), казачьи, школы грамоты и церковно-приходские школы, относящиеся к ведению Св. Синода, приходские и уездные училища, находившиеся в ведомстве Министерства народного просвещения, железнодорожные школы КВЖД и т.д.¹⁵ Земская школа (одноклассное народное училище ведомства Министерства народного просвещения) была самым распространённым типом начального учебного заведения Российской империи с конца 1870-х годов по 1917 год.¹⁶

Согласно статистическим данным в Приморье с каждым годом увеличивалось количество детей, нуждающихся в школьном образовании, так, например, во Владивостоке в 1907 г. детей в возрасте от 7 до 15 лет насчитывалось 2 068 чел. Из них в городских школах обучались только 1 338 человек, остальные же либо посещали частные школы, либо нигде не учились; к 1914 году нуждались в начальном образовании во Владивостоке уже 2152 ребенка.¹⁷ Учитывая поток переселенцев на территорию современного Приморья в начале ХХ века, можно предположить, что проблема организации начальных народных училищ была жизненно необходимой для развития территории. Доказательством тому служит статистический обзор Приморской области за 1909 год в приложении к Всеподданнейшему отчету, где представлены данные по количеству жителей, приходящихся на одну школу (Приложение А).

Что касается среднего образования, то «в 1876 году во Владивосток из г. Николаевска-на-Амуре была переведена шестиклассная классическая прогимназия, открытая в 1870 году. В 1896 году прогимназия преобразована в полную восьмиклассную гимназию, которая с 1899 года на основании «мнения Государственного Совета» подчинялась директору Восточного института. С начала 1907 года гимназия была отделена от Восточного института и переведена в разряд полных классических гимназий. С января 1923 года гимназия упразднена».¹⁸

Во Владивостоке существовали также Пушкинская (с 1903 г.), и Алексеевская женские гимназии (Приложение Б). В 1914 году П.Е. Соколовский в книге «Русская школа в Восточной Сибири» писал, что женские гимназии во Владивостоке имеют «прекрасное здание с хорошей библиотекой и кабинетами, ученицы выгодно отличаются своим благообразным поведением и знаниями».¹⁹ Вот именно в гимназии девушки изучали историю по учебнику К.А. Иванова для первого-второго года обучения в гимназии, заменившего к 1913 году учебник Д.И. Иловайского. Но еще до революции были напечатаны работы по методике преподавания истории Н.В. Фортунатова, М.Н. Коваленского, А.Ф. Гартвига, Н.П. Покотило, Н.Г. Тарасова и др., которые обосновывали и внедряли в школьное образование прогрессивные методы преподавания курса истории. По мнению М.Т. Студеникина, отечественная методика преподавания данной дисциплины к началу ХХ века находилась на достаточно высоком уровне, уже тогда было закреплено, что «материал учебника «освещается и расширяется» во время классных бесед, рассказов преподавателя, дополняется чтением фрагментов документов, научных трудов, литературных произведений. Основными методами преподавания признавался связный рассказ учителя с элементами лекции или беседы». При подготовке к урокам истории до начала ХХ века в начальном образовании учителя применяли методику М.М. Стасюлевича, который заменил «метод заучивания» на «реальный метод», при котором использовались только хрестоматийные тексты, которые должны были, по мнению автора, формировать у учащихся критические навыки. ²⁰

Для обеспечения училищ кадрами в Приморье стала создаваться система специальной подготовки и повышения квалификации учителей. С 1909 по 1922 годы действовала Никольск-Уссурийская учительская семинария. Окончив их, девушки получали звание «домашней учительницы» без права преподавания в средних учебных заведениях, а также восполняли дефицит мужских учительских кадров в сельских начальных училищах. О.Б. Лынша пишет, что для преподавания истории в семинарии: «богато был оборудован наглядными пособиями кабинет истории: в нем имелись исторические карты и атласы (23 названия), настенные исторические картины (577 картин), объяснительные тексты к картинам (76 брошюр), исторические альбомы (13 названий), альбомы исторических открыток (341 открытка), фотографии исторических памятников (44 фотографии), диапозитивы (27 коллекций 500 экземпляров раскрашенных и нераскрашенных фотографий), коллекция археологических муляжей (107 предметов), планы и схемы (14 таблиц). В числе наглядных пособий по истории было много иностранных пособий. Среди коллекций по археологии «сильное впечатление на учащихся производила египетская мумия, привезенная преподавателем истории из Египта».²¹ На основании данного отрывка можно судить о том, что будущие учительницы имели хорошую базу для подготовки к преподаванию истории, а общественный запрос на эффективное формирование методического комплекса по предмету истории уже к этому времени был сформирован. Так, недостатки среднего образования были сформулированы в циркуляре Министра Народного Просвещения Н.П. Боголепова от 8 июля 1899 года, где говорилось об отчужденности семьи от школы, невнимании личным способностям учащихся, чрезмерной умственной работе учеников, несогласованности программ, плохом преподавании русской истории, плохой подготовке выпускников и неспособности их к учебе в университетах и высших училищах.²²

Однако, формирование методического комплекса по предмету «история» и его апробирование проходило именно на базе гимназического образования.

Какое же место занимала история как учебный предмет в начальных школах? Видимо, не очень большое, поскольку получение исторических сведений сводилось к чтению священной истории. В начальных школах преподавались закон божий и чтение «пo книгам гражданской и церковной печати».²³ Курс обучения в двухклассных сельских училищах, который составлял пять лет, включал кроме обычных предметов (Закон Божий, чтение, письмо, четыре действия арифметики) и знакомство с первоначальными сведениями по истории. По сравнению с одноклассными сельскими училищами с трёхлетним циклом обучения, двухклассные школы давали более широкую начальную подготовку.²⁴ В Приложении В представлено рекомендуемое расписание для начальных училищ

Каким образом отслеживалась эффективность учебного процесса? Вплоть до 1863 года, когда были приняты временные правила народных училищ, обязующие в ряде губерний Российской империи ввести штат инспекторов, Министерство народного просвещения не имело особых органов по управлению народными школами. Что касается инспекции народных училищ как официального административного органа, то она появилась в 1869 по инициативе министра народного просвещения Д.А. Толстого с целью наблюдения и контроля за деятельностью народных школ. Именно инспектора выполняли административно-контрольные функции надзора за земскими школами: приходскими, городскими и уездными училищами. До 1874 года в каждую губернию назначался один инспектор народных училищ, а с 1874 года в каждой губернии число инспекторов народных училищ было увеличено «соразмерно с пространством и населённостью оной и с числом имеющихся в ней училищ»²⁵, которые подчинялись директору инспекции народных училищ.

Еще в 1871 г. была издана временная инструкция инспекторам, определяющая задачи и права инспекций народных училищ, позволяющие им влиять на «постановку учебного дела на местах».²⁶ В инструкции говорилось: «Инспектор – специалист своего дела, входя в школу, он все видит, слышит и знает. Ни одна мелочь не ускользает от его наблюдательного взора. Не нарушая хода преподавания, он дает полный простор учителю действовать свободно, не стесняясь присутствия начальника, которого учитель знает и к которому он имеет полное доверие и уважение. Учитель знает, что это строгий судья, но знает также, что он справедлив и всегда готов помочь и поддержать человека там, где есть искреннее желание трудиться честно, усердно, где есть намерение самообразованием пополнить недостаток подготовки к трудному делу учительства. Инспектор, в первую очередь, – педагог, поэтому он должен хорошо знать жизнь учителя, его нужды и недостатки. Зная особенности труда педагога, он с уважением и сочувствием относится к честным усилиям учителя создать обучение, которое действительно «просвещало» бы темный народ. Ни грубости, ни панибратства между начальником и подчиненным нет, но есть между ними та нравственная связь, которая делает их близкими, соединяет их у одной цели. Приезд инспектора не приводит в трепет и ужас учителя, как это было прежде, учитель ждет его с нетерпением, чтобы показать плоды своего труда, чтобы получить разрешение массы вопросов по учебному делу, которые возникли из практики».²⁷

Н.А. Троицкая, анализируя содержание фондов инспекторов народных училищ Министерства народного просвещения, указывает на то, что в Приморье вопросы народного образования долгое время находились в ведении непосредственно военных губернаторов, и только в 1984 году была введена должность окружного инспектора народных училищ Приамурского края, им стал педагог В.П. Маргаритов, которому подчинялись областные, районные, уездные инспектора, среди них существовали должности инспекторов Никольск-Уссурийского, Владивостокского уездов, инспектора отдельных учебных заведений. Фонд 62 «Инспектор народных училищ Приморской области» датируется 1902-1923 гг. и содержит переписку инспектора народных училищ, а также протоколы заседаний комиссии по народному образованию за 1910-1921 гг., расписание уроков, списки учебных пособий и т.д.²⁸

Н.К. Гуркина отмечает, что по инструкции инспектор, как чиновник отвечающий за народные школы на подведомственной ему территории, обязан посещать училища не менее двух раз в году, чтобы дать оценку «усердию и способности учителя вести школьное дело», поскольку именно инспектор являлся «учителем учителей» и должен был «возбуждать, поддерживать и руководить процессом самообразования учителя».²⁹ К этому времени уже были выработаны основные принципы анализа урока, зафиксированные в «Программе наблюдения за личностными и профессиональными качествами учителя»:

• 
  выполнение учебных программ;
  
• 
  владение речью;
  
• 
  умение держать себя на уроке;
  
• 
  владение вниманием учащихся при подаче учебного материала и т.д.³⁰
  

Основным критерием в оценке учебной программы являлось соответствие учебной программы «условиям времени, составу учащихся и имеющимся средствам обучения». Следовательно, на инспекторов возлагалась все управление преподаванием народных учителей (руководство личным составом учителей, качеством его преподавательской деятельности, оснащение учебной литературой, анализ учебно-воспитательного процесса в школе и т.д.).

Для поддержки деятельности Службы инспекторов народных училищ «Журнал Министерства народного просвещения», который выходил с 1834 г., наряду с официальным отделом «Действия правительства», где помещались «высочайшие» указы, циркуляры и распоряжения Министерства народного просвещения и другие официальные материалы, печатались и научные статьи в разделах журнала «Словесность», «Известия об иностранных ученых и учебных заведениях», «История просвещения и гражданского образования» и другие.³¹

Н.Е. Орлова отмечает, что именно в этом официальном издании для каждой ступени школьного образования давались списки рекомендованных книг и учебников для, например, низшей или начальной школ, куда входили книги по истории. Именно эти книги для инспекторов народных училищ становились основой для формирования методической базы местной школьной системы, для создания учительских библиотек.³²

Попытаемся выявить основные инспекторские полномочия в формировании требований к предмету «Священная история» в учебном курсе начальных народных училищ.

Еще в 1874 г. в проекте Д.А. Толстого «Положение о начальных народных училищах», который с некоторыми изменениями был утвержден Александром II, говорилось в ст. 17, что «высшее наблюдение за преподаванием закона божия и религиозно-нравственным направлением обучения в начальных народных училищах принадлежит местному епархиальному архиерею, который или сам обозревает оные или поручает это особо назначаемым им для сего духовным лицам и, буде признает нужным, сообщает свои по сему предмету замечания и соображения непосредственно министру народного просвещения».

В ст. 18 того же документа читаем: «Прочим предметам в начальных народных училищах могут обучать, с дозволения инспектора сих училищ, как духовные, так и светские лица; о тех и других инспектор народных училищ сообщает уездному училищному совету, коим лица эти и утверждаются в должностях, по прошествии учебного года, на которых они были допущены к исправлению учительских обязанностей, и по представлению удостоверения инспектора народных училищ в способности их к педагогической деятельности. Жалобы на инспектора народных училищ за недопущение к исполнению учительских обязанностей приносятся уездному училищному совету, который, по выслушании объяснений инспектора, постановляет по сим жалобам надлежащее решение».³³ М.В. Богуславский пишет, что в образовательной практике начала ХХ в. появилась потребность в «учителях – инструкторах», которые бы были подготовлены теоретически и практически таким образом, чтобы могли в посещаемых ими школах помочь местным учителям овладеть современными на тот исторический момент, практически проверенными методами и приемами постановки урока, что и было закреплено на Первом Всероссийском съезде работников образования, проходившем 5–16 января 1914 года, где официально было введено понятие «наблюдательные уроки», которые проводились именно инспектором Народных училищ.³⁴

Сами «наблюдательные уроки» становились основной методической помощью в повышении качества в преподавании того или иного предмета, в нашем случае, истории (пока только священной), преподаваемой в конкретном учебном заведении. Так, в документах фонда 62 «Инспектор народных училищ Приморской области» содержится отчет инспектора народных училищ И. Пеляничкина о посещении им начальной Майхинской (Штыковской) школы, согласно которому за 1914 год учителя дали 114 уроков в ее трех отделениях, а также активно вели внеклассную работу, например, «устраивали чтения на исторические темы».³⁵

Таким образом, именно на инспекторов ложилась обязанность наблюдения за преподаванием «священной истории», что требовало от лиц, исполняющих данную должность, наличия специальной подготовки. Так, в циркуляре от 1 октября 1911 года за № 34121 министр народного просвещения отмечал, что «имеются случаи назначения на весьма ответственные должности инспекторов народных училищ не вполне пригодных к тому ни по образовательному цензу, ни по педагогическим и личным качествам, а равно не имеющих достаточного педагогического опыта и знакомства с начальной школой».³⁶ Особую сложность для инспекторов представляло наблюдение за дальневосточными школами – край только осваивался, школы возникали спонтанно по решению местных органов управления, как правило, сходом крестьян. К 1900 году на Дальнем Востоке введены должности Окружного и Районных Инспекторов министерских училищ, в среднем на 1 инспектора приходилось от 30 до 100 школ. Именно в обязанности районных инспекторов помимо решения хозяйственных проблем входил контроль за постановкой учебного дела. Так, инспектор народных училищ Никольск-Уссурийского района П.А. Шосс, хлопоча об обеспечении учителей учебной и методической литературой, писал 25 сентября 1912 г.: «Учащие сельских школ во вверенной мне инспекции обращаются ко мне как письменно, так и лично с просьбами о досылке учебников и учебных пособий, запрошенными ими на текущий учебный год».³⁷

П.А. Шосс хлопотал о повышении квалификации педагогов, что подтверждает его докладная записка на имя окружного инспектора училищ Приамурского края от 29 сентября 1912 г.: «... на службе состоит немало лиц, не имеющих свидетельства на учительское звание. Признавая огромное значение за образовательной и педагогической подготовкой учительского персонала, не могу не доложить, что от учителей некоторых школ мною получаются рапорты, написанные весьма безграмотно. Пребывание же безграмотного лица на учительских должностях принесет школьному делу больше вреда, чем пользу... Для улучшения педагогического состава было бы целесообразно всем учителям, не имеющим свидетельств на учительские звания, выдержать установленные испытания и представить учительские свидетельства в течение 1912 - 1913 учебного года, с предупреждением, что лица, не представившие означенных свидетельств к назначенному сроку, будут уволены с 1 августа 1913 г., их места будут предоставлены правоспособным кандидатам на учительские должности. Таким путем будет возможно улучшить преподавательский персонал».³⁸ И.В. Пчела в работе «Методическая работа в системе образования Дальнего Востока России: Исторический аспект» отмечает, что «в ходе каждого посещения школы П.А. Шосс составлял подробный отчет о результатах своего визита, обращая внимание на такие характеристики учителя как его педагогическое мастерство, умение общаться с детьми, разнообразие применяемых им методов обучения и т.п. Довольно скрупулезно Инспектор прописывал методические советы и рекомендации, для дальнейшего совершенствования учебного процесса в каждом конкретном случае, для каждого педагога».³⁹Однако вышеизложенное противоречит с воспоминаниями Д.Я. Бондарева, учительствовавшего при инспекторе П.А. Шоссе, который описывает приход данного инспектора вместо бывшего на этом месте И.С. Пеляничкина, при котором ассигнования на школы увеличилось в 2-3 раза, в каждую школу были разосланы библиотечки и наглядные пособия. П.А. Шосс, по-мнению Д.Я. Бондарева, свел все начинания инспектора И.С. Пеляничкина к нулю, а библиотечки, которые когда то разослал по школам И.С. Пеляничкин, П.А. Шосс потребовал возвратить ему.⁴⁰

В конце ХIХ – начале ХХ вв. школы Приморья от инспекторов Народных училищ Министерства народного просвещения получали методическую помощь, которая состояла в посещении уроков, анализе школьной документации, повышении квалификации преподавательского состава и обеспечении школ учебно-методической литературой. В Приложении В представлены структурные элементы методической работы инспекторов Народных училищ Министерства народного просвещения в конце ХIХ – начале ХХ вв. Широкий круг полномочий по методическому сопровождению обеспечивал возможность инспектору народных училищ целенаправленно вмешиваться в процесс обучения и в соответствии с задачами школьного образования изменять, перестраивать преподавание, вносить новые элементы в содержание, средства, приемы обучения, применяемые конкретным учителем в конкретной школе и т. д. Из-за подъема революционного движения в обязанности инспекторов народных училищ вменялся также и общеполицейский надзор за школами, учителями и книгами для школьной библиотеки. Как пишет Н. Лозинская, «инспекторский институт превратился в местную организацию одного лишь надзора, предупреждающего то, что наносило ущерб правительству... Огромное количество задач, поручений и обязанностей, возлагаемых на инспекторов, тяжелые условия работы, небольшое жалованье, отсутствие «штатных письмоводителей» превратили их труд в формальную, бюрократическую деятельность, в которой преобладающей функцией стала функция надзора. Это привело к тому, что часто «на инспекторские должности попадали лица без подготовки и способности к руководству народной школой».⁴¹

Н. Лозинская отмечает, что на инспектора народных училищ к началу ХХ века было возложено много функций, которые мешали ему выполнять основную свою функцию – улучшать качество образования, поскольку «инспектора два раза в год составляли подробный отчет о состоянии училищ своего участка: за гражданский год – в дирекцию, за учебный год – земскому собранию, вели денежные книги и отчетность по содержанию городских и министерских училищ, составляли для предоставления в земство «школьные сети и карты» по своим уездам, а также финансовые планы к этим «школьным сетям»».⁴²

Благодаря широкому кругу обязанностей у инспекторов народных училищ, их роль в развитии начального образования в России и в Приморье, была очень велика. Особенно возросло значение инспектора народного просвещения в связи с начавшимся процессом реформирования образования, поскольку именно они проверяли чему и как и на основании чего учат в земских школах. III Государственная дума в 1911 г. разработала Законопроект, направленный на методическое обеспечение школьной реформы, поскольку он предусматривал разработку учебных программ с учетом их региональных особенностей городов и земств Российской империи, также были приняты меры для повышения социального статуса инспекторов и учителей через повышение оплаты их труда. Но законопроект не был реализован, поскольку встретил активное противоборство со стороны религиозных деятелей.

Преподавание истории, по-мнению Е.Е. Вяземского, в дореволюционной России сложилось в своеобразную систему, предполагавшую преемственность в изучении прошлого, целостность освещения исторического процесса» .⁴³

Итак, к концу XIX века сформировалась модель исторического образования в рамках народных училищ, его основной целью стало нравственное и патриотическое воспитание молодежи, поэтому в народных школах было разрешено пользоваться только официально утвержденными Министерством учебниками, была составлена программа по истории, содержавшая в себе набор фактов, обязательных к изучению, историю христианства и «рассказы» о жизни царей. Для проверки соответствия функционирования народных училищ нормам законодательства, для обеспечения качества образовательной подготовки была учреждена служба по инспектированию образовательных учреждений.

Инспекторы начальных училищ – это чиновники Министерства народного просвещения. В должностные обязанности инспекторов Народных училищ Министерства народного просвещения входила организация методической помощи народным училищам, которая состояла в посещении инспекторами уроков, анализе школьной документации, повышении квалификации преподавательского состава и обеспечении школ учебно-методической литературой.