ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГОВ-МЕТОДИСТОВ ПРИМОРЬЯ ПО УЛУЧШЕНИЮ КАЧЕСТВА ШКОЛЬНОГО ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ХХ - ХХI ВВ.. ДИПЛОМельникова. Школа педагогики

• Название: Школа педагогики
• Анкор: ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГОВ-МЕТОДИСТОВ ПРИМОРЬЯ ПО УЛУЧШЕНИЮ КАЧЕСТВА ШКОЛЬНОГО ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ХХ - ХХI ВВ
• Дата: 02.04.2022
• Размер: 4.06 Mb.
• Имя файла: ДИПЛОМельникова.docx
• Тип: Документы; #435667
• страница: 8 из 12

2.4 Методическое сопровождение учителей 1985 – 2000-е гг.

В процессе распада СССР во второй половине 1980 – начале 1990-х гг. российские школы приходили во все большее несоответствие с общественными и образовательными потребностями, «увеличивались «ножницы» между провозглашенными высокими целями образования и результатами обучения и воспитания, что выражалось в снижении уровня успеваемости, падении интереса к образованию, ухудшении здоровья учащихся, асоциальном поведении молодежи».¹⁷⁰ На этом фоне усиливалась работа Отделов Народного образования. Так, в документах Отдела народного образования объединенной администрации за 1989 год имеется Отчет о работе районо по организации методического сопровождения учителей г. Уссурийска и Уссурийского района: «Курсами повышения квалификации один раз в 5 лет фактически охвачены почти все работники школ района. Кроме того, учителя выезжают на краткосрочные курсы по предмету, по какой-то определенной проблеме, по организации внеклассной работы, в связи с переходом на новое содержание образования. В прошедшем учебном году курсы переподготовки прошли 40 человек, что составило 88%. К курсовой переподготовке 2-й год МК подходит дифференцированно... В районе складывается определенная система непрерывного образования педагогических кадров. Создано 23 районных методических объединения. В последнее время стараемся преодолеть формализм в работе МО. На заседаниях МО учителя не читают скучных рефератов. Решая актуальные проблемы образования и воспитания учащихся, делятся опытом своем работы, привозят образцы раздаточного материала.

В 1987/88 уч. г. на базе средних школ были созданы школьные МО, куда входили и учителя близлежащих 8-летних школ. Однако, такая организация методической работы не оправдала себя. Поэтому в прошлом учебном году созданы цикловые МО. С этой целью была проведена учеба заместителей директоров школ, был изучен опыт работы Дубовской ВШ, затем распечатан и разослан по школам. Опытом своей работы поделилась Н.И. Савалей (заместитель директора Ново-Никольской СШ), которая работает так уже 3-й год. Преимущества цикловых МО налицо: осуществляются межпредметные связи, появилась возможность проводить бинарные уроки, лучше узнаются ученики и т.д. В прошедшем учебном году по другому принципу были определены опорные школы. Если раньше опорными становились по приказу районо, то уже 2-й год на МО руководителей школ решается, какая школе и по какому предмету станет опорной. Работа заметно оживилась. Работу МО МК стремится строить, исходя из потребностей учителей на диагностической основе. С этой целью составлены диагностические карты, выявлены адреса передового педагогического опыта...».¹⁷¹

Данный текст позволяет выявить основные изменения к 90-м годам ХХ века в методической работе в целом и по отдельному предмету в рамках школьного образования:

1) методический кабинет становится координатором между Институтом повышения квалификации и конкретным запросом школы по профессиональной подготовке учителя-предметника, т.е. снизилась директивность в профессиональной подготовке;

2) свою работу с методическими объединениями школ планирует, исходя из анализа потребностей учительского сообщества, т.е. повысилась адресность методического сопровождения образования;

3) опорная школа по отдельному предмету выбиралась не через директиву районо, а на основании коллегиального решения директоров школ;

4) цикловые МО оказались более действенными в образовательном процессе отдельной школы.

В справке «О работе Отдела народного образования по совершенствованию стиля и методов своей деятельности в свете решения февральского (1988 г.) Пленума ЦК КПСС» от 24.11.1989 г. говорится: «Совершенствует Отдел свои формы и методы по осуществлению инспектирования деятельности педагогических коллективов. Ежегодно комплексным проверкам подвергаются 3-4 коллектива. Как показывает опыт прошедших лет – лучший метод инспектирования – работа в тесном контакте с администрацией школы, изучение школьной документации, анализ результатов деятельности школы, что позволяет делать вывод об уровне учебно-воспитательного процесса, сохраняя спокойную обстановку для учителя. Учитель – главная фигура в перестройке деятельности школы... Задача районного отдела - дать возможность учителю проявить инициативу, раскрыть свои творческие силы, самостоятельность... Учитель имеет возможность самостоятельно планировать количество часов на темы и разделы программы, определять приемлемые формы и методы своей деятельности. Контроль за деятельностью учителя, посещение уроков, контрольные срезы и т.д. осуществляет администрация школы, профсоюзный комитет, методобъединение».¹⁷²

Как видим, методическое сопровождение учителя стало более демократичным, уменьшилась бюрократизация и жесткое администрирование. В данном же документе читаем о Методическом кабинете: «Изменились формы методической работы, в целом работы Методического кабинета. В методкабинете ведется учет прохождения учителями курсовой переподготовки, составлен перспективный план повышения квалификации учителей на каждый год до 1990 года. Составлен график курсов при ИУУ. Учителя, отъезжающие на курсы готовят докурсовые задания, которые защищают на методобъединениях. В кабинете ведется учет до- и послекурсовых заданий, методистами оказывается помощь в выполнении заданий, подборе литературы».¹⁷³ Особое место в Методическом кабинете района занимает место работа с молодыми специалистами. В вышеупомянутой справке читаем: «Большое внимание уделяется работниками методического кабинета работе со стажерами. Второй год она ведется совместно с УГПИ. Методисты вместе с представителями института выезжают в школы, посещают уроки стажеров, оказывают необходимую методическую помощь».¹⁷⁴

Качество обучения стоит на постоянном контроле самой школы, а затем только и всей административной цепочки: «На методических школьных объединениях заслушивается опыт отдельных учителей о работе по улучшению качества обучения. На контроле администрации стоят вопросы по работе предметных кружков, факультативов... индивидуальной и дифференцированной работы с учащимися, т.е. все формы, которые способствуют повышению качества знаний».¹⁷⁵ Однако, как уже говорилось, с инспекторскими проверками две-три школы раз в году проверяются, на основании чего районо составляет акт, так, например, в «Акте по итогам комплексного выезда в Каменушкинскую неполную среднюю школу 17-19.01.1990 г.» говорится, что «в 1987 г. школа уже подвергалась комплексной проверке. На Совете районо от 30.01.1987 г. была отмечена неудовлетворительная работа коллектива по обучению и воспитанию учащихся, низкий контроль администрации за деятельностью учителей и несовершенный план внутришкольного контроля... Наблюдаются положительные изменения в организации методической работы. В школе созданы 4 МО, работа гуманитарного цикла построена в основном на взаимном посещении уроков. Уроки администрацией школы посещаются целенаправленно, согласно задачам внутришкольного инспектирования. Директором школы по посещенным урокам пишутся краткие выводы, однако нет у директора или завуча в предложениях методических рекомендаций, ссылок на методическую литературу».¹⁷⁶

Взаимное посещение уроков, обсуждение планирования по предмету, поиск методических рекомендаций по предмету история были в это время насущной потребностью, поскольку в 1990-е гг. принципиальному пересмотру подверглась методология не только исторической и педагогической наук, но и методики обучения истории. В выработанной «Стратегии развития исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях» было рекомендовано продолжить разработку новой концепции исторического образования на основе достижений современной науки, исторического синтеза, сочетания социологического, географо-антропологического, культурно-психологических подходов. На основании данной стратегии были выработаны рекомендации Минобразования РФ «О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации».¹⁷⁷

Новый импульс развитию методического сопровождения преподавания школьного курса истории придаёт обращение специалистов к исторической практике его становления. Изменения в школьном образовании обусловили новое поколение учебников, что повлекло новый всплеск в издательстве различной методической литературы по как по отдельным предметам, так и по педагогической теории.

В методике преподавания истории в школе выдвинулись в качестве важнейших такие вопросы как патриотическое воспитание, формирование на разных возрастных ступенях исторических понятий и понимания исторического процесса в целом, самостоятельная работа школьников, связь исторического знания с современностью. Если в 50-е годы учителя стремились выработать у учеников определенное отношение к изучаемым фактам через усиленную идеологизацию изучаемого материала, где на выходе учащиеся должны были стремиться «подражать героям и иметь твердое убеждение в том, что наша страна лучше всех», то в новых исторических условиях впервые учитель обучает дискуссии, через анализ разных, иногда диаметрально противоположных исторических источников. В 1992 году вышла последняя программа по истории, в которой были представлены требования к систематическому формированию умений по классам. Принятая структура образования сохранялась до 1993 года.¹⁷⁸

В современном преподавании школьного курса истории в процессе модернизации образования сфокусировались все основные проблемы, связанные с реформированием преподавания истории как школьной дисциплины, в результате чего должна сформировать новая модель самого урока, методики подачи исторического знания не как репродуктивной передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а как «полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат». Для реализации современной национальной образовательной инициативы разработаны федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) как совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ, которые обеспечили бы единство образовательного пространства Российской Федерации, условия преемственности основных образовательных программ разных ступеней образования, поскольку лишь образование как стройная система может выполнять возложенные на нее задачи духовно-нравственного развития и воспитания российских детей.

Стандарт, по мнению разработчиков, – это основа:

- организации образовательного процесса в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу в соответствии со стандартом, независимо от их организационно-правовых форм и подчиненности;

- построения системы внутреннего мониторинга качества образования в образовательном учреждении;

- организации деятельности работы методических служб.

Из самого определения федерального образовательного стандарта следует, что работа методических служб входит в образовательные стандарты организации системы образования.

В Приложении О показано место методического обеспечения школьного образования в ресурсном обеспечении ФГОС.

В Законе «Об образовании в Российской Федерации» структура стандарта закреплена в статье 7 «Федеральные государственные образовательные стандарты».¹⁷⁹

ФГОС по предмету «История» имеет два уровня: базовый и углубленный.

Требования к предметным результатам освоения базового курса истории должны отражать:

1) сформированность представлений о современной исторической науке, ее специфике, методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в глобальном мире;

2) владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом, представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;

3) сформированность умений применять исторические знания в профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении;

4) владение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с привлечением различных источников;

5) сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике.

Требования к предметным результатам освоения углубленного курса истории должны включать требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:

1) сформированность знаний о месте и роли исторической науки в системе научных дисциплин, представлений об историографии;

2) владение системными историческими знаниями, понимание места и роли России в мировой истории;

3) владение приемами работы с историческими источниками, умениями самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике;

4) сформированность умений оценивать различные исторические версии.¹⁸⁰

Для реализации всех положений стандарта разрабатывается мощное нормативно-правовое и учебно-методическое обеспечение: базисный учебный план; примерные программы по учебным дисциплинам; методические пособия, программы формирования универсальных учебных действий, воспитания и социализация учащихся; система оценки учебных достижений учащихся и др.

В ходе проектирования процесса обучения истории на основе новых образовательных стандартов учителя истории столкнулись и с такой проблемой как необходимость создания собственной рабочей программы по предмету.

В большинстве регионов Российской Федерации администрации школ, информационно-методические центры, органы управления образованием требуют от учителей создания собственных рабочих программ. Необходимо согласиться с мнением ряда методистов о том, что тем самым на учителей перекладывается несвойственная им работа. На наш взгляд, только авторы конкретных УМК или методисты высшей квалификации могут профессионально раскрыть и общую характеристику учебного предмета, и результаты освоения школьниками конкретного учебного курса и принципы отбора содержания, и другие компоненты рабочих программ. То есть создание рабочих программ – это сложнейший процесс, который под силу только указанным выше категориям работников системы образования, которые могли бы подготовить методическое сопровождение как по базовому, так и по углубленному курсам истории в рамках школьного образования.

Несмотря на то, что для реализации всех положений стандарта разрабатывается на государственном уровне мощное нормативно-правовое и учебно-методическое обеспечение: базисный учебный план; примерные программы по учебным дисциплинам; методические пособия, программы формирования универсальных учебных действий, воспитания и социализация учащихся; система оценки учебных достижений учащихся и др., в уже новой системе центральным звеном обязана оставаться система методической службы, которая уже и через положительный и через отрицательный опыт сформирована, хотя к нынешнему моменту утратила многие свои значимые элементы, особенно по контролю за усвояемостью предмета история, за качеством знания, получаемого в отдельной школе, сравнительного анализа достижений разных школ и т.п. Еще до введения ФГОС учителя предметники в планировании работы городского МО по истории заложили основы методического сопровождения преподавания своего предмета на основе помощи МК (Приложение П).

Нельзя не согласиться с И.Ю. Виноградовой и Н.Н.Давыдовой, что «современная школа может развиваться и быть востребованной только при хорошем учителе, который заинтересован в повышении своего профессионального уровня, и от деятельности которого во многом зависят результаты обучения и воспитания».¹⁸¹ Однако сводить методическое сопровождение учителя только к его профессиональному развитию было бы неправильно. Современная модель учителя включает не только профессионализм и общую эрудицию, но и обязательное изучение новейших систем и методик преподавания и их внедрение в образовательный процесс, иметь возможность сравнивать свои результаты работы в виде качества усвояемости исторической теории с результатами своих коллег, что и является основой мотивации ходить на различные методические объединения – не просто учиться, а еще и понимать, как я новые знания смогу применять в своих тематических планированиях.

Некоторые из новых форм методического сопровождения труда учителя сегодня еще недостаточно широко представлены в приморских школах. Так, например, десеминация опыта работы как умение транслировать свой профессиональный опыт, что является обязательным для современного работника любой сферы деятельности, а для учителя, как пишет И.И. Дейнека, - «это не только обязательное качество, свидетельствующее о его профессиональной компетентности и соответствии занимаемой должности, но и инструмент саморазвития».¹⁸² Формы диссеминации (от лат. «disseminatio» – «рассеяние, распространение») педагогического опыта могут быть самые разнообразные: это и открытые уроки, внеклассные мероприятия, методические недели, педагогические советы, участие авторов опыта в курсах повышения квалификации в качестве лекторов-практиков, презентации, выставки (стендовая презентация, имидж-проект и т.д.), сайт (профессиональное интервью), публикации в печатных изданиях и сете Интернет и т.д.

За минувшее десятилетие в школьной истории значительно расширилось «поле» краеведения. Изучаются различные стороны жизни края в их единстве. Одним из ключевых направлений исследований и учебных занятий становится изучение конкретных человеческих судеб, в первую очередь «близких» людей — земляков и членов семьи, изучение повседневности — обыденной жизни с ее живыми подробностями. Шире стали использоваться архивные документы, в том числе бывших закрытых фондов, материалы «спецхранов» музеев и библиотек, что предоставляет широкие возможности для мотивации учащихся, да и самих учителей к общению, причем профессиональному, именно по предмету. Научно-методическим и организационным центром, осуществляющим помощь в новых образовательных условиях, обеспечивающим профессиональную подготовку, профессиональную переподготовку и повышение квалификации всех категорий работников системы общего образования в Приморском крае, остается Институт повышения квалификации учителей, который сегодня называется ГАУ ДПО Приморский краевой институт развития образования (ПК ИРО). Именно на его базе для оценки качества образования по предмету введены региональные индикаторы, с помощью которых возможно получение полной и объективной картины состояния системы образования региона, разработан примерный инструментарий мониторинговых исследований, подготовлены специалисты в области мониторинговых исследований. На базе ПК ИРО организуются семинары, курсы по предмету история. Ежегодно институт становится организатором научных конференций, научно образовательных событий по актуальным проблемам общего и последипломного образования.

Ежегодно более 20 научных, учебных и методических изданий пособий выходят из стен Издательства ПК ИРО. Результаты научной и методической работы сотрудников института, представленные заслужили признание и высокую оценку в российском и региональном педагогическом сообществе. Быстро растет доля цифровых образовательных ресурсов, разработанных сотрудниками института. Научные работы педагогических кадров института неоднократно становились победителями международных, российских и региональных выставок издательской продукции. Во взаимодействии с зарубежными и российскими партнерами ежегодно организуются семинары, встречи, создаются современные учебные пособия, справочные материалы по наиболее важным проблемам образования, воспитания и развития в современной школе. Приморский Форум образовательных инициатив, проводится институтом с 2005 года и является комплексной образовательной средой поддержки и сопровождения инновационной образовательной практики педагогического сообщества Приморья. В рамках Форума проходят выставки, конкурсные программы, научные конференции, круглые столы, презентации и обмен опытом. В различных программах Форума ежегодно принимают участие более 600 педагогических работников. Под руководством ПК ИРО проводится конкурс «Лучший учитель» в рамках Приморского приоритетного национального проекта. Школа педагогики ДВФУ также остается профессиональной базой для учительского сообщества города и края. На базе Школы педагогики ДВФУ создан специально для учителей Отдел поддержки профессионального роста работников образования, который занимается организацией на договорной основе курсов повышения квалификации учителей муниципальных школ. В программах предусмотрены различные инновационные подходы к процессу обучения, а также методическое сопровождение учителей-предметников. Современные методические службы системы образования России предполагают содействие в преобразовании сложившейся системы муниципальной методической службы через формирование модели сетевого взаимодействия методических служб на федеральном уровне (формы и способы совместной деятельности). Развитие сетевого взаимодействия возможно на следующей базовой стратегии: от становления форм сетевого взаимодействия (сетевые программы, проекты, события) к формированию сетевых организационных структур.

Итак, в методической работе в целом и по отдельному предмету в рамках школьного образования методический кабинет становится координатором между Институтом повышения квалификации и конкретным запросом школы по профессиональной подготовке учителя-предметника, т.е. снизилась директивность в профессиональной подготовке; свою работу с методическими объединениями школ МК планирует, исходя из анализа потребностей учительского сообщества, т.е. повысилась адресность методического сопровождения школьного образования; школа сама выбирает, какие методические объединения будут работать на ее базе; предметные городские МО полностью самостоятельны в планировании своей работы, но работают в тесной связи с Методическим кабинетом, в нашем случае, г. Уссурийска, который является основным координатором между Управлением образования, Школой педагогики ДВФУ, ПК ИРО и школой, а следовательно, и учителем.