ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГОВ-МЕТОДИСТОВ ПРИМОРЬЯ ПО УЛУЧШЕНИЮ КАЧЕСТВА ШКОЛЬНОГО ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ХХ - ХХI ВВ.. ДИПЛОМельникова. Школа педагогики

• Название: Школа педагогики
• Анкор: ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГОВ-МЕТОДИСТОВ ПРИМОРЬЯ ПО УЛУЧШЕНИЮ КАЧЕСТВА ШКОЛЬНОГО ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ХХ - ХХI ВВ
• Дата: 02.04.2022
• Размер: 4.06 Mb.
• Имя файла: ДИПЛОМельникова.docx
• Тип: Документы; #435667
• страница: 6 из 12

2.2 Развитие профессионального сопровождения учителей на уровне методических служб Приморского края в 1930-1940 гг.

Заинтересованность советского общества в качественном образовании, способном не просто ликвидировать безграмотность, но и готовить базу для формирования «нового советского человека», заставила руководителей страны и НКП вернуться к старым формам школьного образования.

О.Б. Лынша пишет: «Постановление ЦК ВКП (б) «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» от 25 августа 1932 года объявляло о возвращении учебного процесса к традиционному уроку «со строго определенным расписанием занятий и твердым составом учащихся». В этом постановлении осуждались прежние методики обучения (Дальтон-план, метод проектов, лабораторно-бригадный). Советская школа возвращалась к традиционной классно-урочной и предметной системе обучения. Постановления ЦК ВКП (б) и Совнаркома «О преподавании гражданской истории в школах» вернули отечественную историю в школы».¹¹⁶

И.В. Пчела отмечает, что «контуры целостной методической системы наметились уже к концу 1930-х гг.: во всех школах создавались педагогические советы, которые определяли основные направления, содержание и формы методической работы. Координационным центром и рабочим органом педагогического совета школы являлся методический совет учебного учреждения, возглавляемый директором (завучем) школы или педагогом-методистом. Самыми распространенными формами методической работы в то время стали посещение и анализ «открытых уроков» или воспитательных мероприятий с их последующим обсуждением, выступление с докладами по разным вопросам обучения и воспитания, чтение статей из педагогических и методических изданий».¹¹⁷

ЦК ВКП (б) 4 июля 1936 г. приняло постановление «О педологических извращениях в системе наркомпросов», где говорилось, что «старое вредительское руководство Наркомпроса сознательно старалось ликвидировать основ­ные звенья методической работы с учительством». Специальным приказом были закрыты предметные и классные методические объединения в школе, были по существу уничтожены и кустовые методические объединения, что, утверждает Т.В. Плотникова, разру­шило коллективную методическую работу с учитель­ством. 23 октября 1939 г. «в целях ликвидации последствий вредительства в научно-методической работе с учителями и быстрого выполнения постановления ЦК ВКП (б) от 4 июля 1936 г. о полном восстановлении педагогики, как науки и «педагогов, как ее носителей и проводни­ков» вышел Приказ народного комиссара просвеще­ния П.А. Тюркина, сменившего расстрелянного А.С. Бубнова, согласно которому было необходимо: «восстановить разрушенные вредителями методические объединения учителей в школах и районах: педагогиче­ские совещания в начальных школах, предметные методические комиссии и классные объединения учителей в неполных средних и средних школах, кустовые мето­дические объединения учителей в районах рассматривать как основную форму организации и проведения массовой методической работы с учителями; утвердить разработанные и принятые Всероссийским совещанием по методической работе: «Положение о методической работе в школе»; «Положение о кустовом мето­дическом объединении учителей»; «Положение о районном педагогическом кабинете».¹¹⁸

Однако качество работы учителя, прежде всего, зависело от его профессиональной подготовки. Структура областных и краевых отделов народного образования с 15 августа 1934 г., по постановлению СНК РСФСР, должна была включать в себя: Сектора: школы и школьной инспекции; подготовки учителей. Поэтому «для обеспечения школ кадрами президиум Далькрайисполкома принял 8 октября 1933 г. постановление об открытии при педтехникумах заочных отделений со следующим контингентом учащихся: Владивостокском педтехникуме на 250 человек; Никольск-Уссурийском – 200 человек; Спасском – 100 человек».¹¹⁹ О.Б. Лынша отмечает, что «Появление этой формы педагогического образования было связано с ускоренной подготовка учителей... Из-за недостатка учителей в 1930 г. практически каждый, кто имел 7-классное образование, мог работать учителем начальной школы после прохождения краткосрочных курсов – от полугода до трех недель. Целевой установкой заочной формы обучения в техникуме была подготовка квалифицированных педагогов, которые «достаточно владели бы основами наук, педагогическим и методическим мастерством».¹²⁰

Напрямую связь качества усвоения школьниками знаний по истории можно проследить по Информационным отчетам о работе школ Уссурийской области. Так, заведующий Уссурийским ОблОНО А.Д. Семенов в Отчете за 1937-1938 учебный год отмечает, что все учебные программы выполнены, кроме программы по истории, поскольку «историю в большинстве школ проработали лишь до революции 1905 г. ... Программа по истории в неполных средних и средних школах оказалось не выполненной из-за несвоевременного начала преподавания и отсутствия учителей в достаточной степени владеющих фактическим материалом по истории».¹²¹ По качеству усвоения программного материала по истории А.Д. Семенов, учитель с почти двадцатилетним стажем, окончивший Московский педагогический институт, отмечает, что «проверочные испытания показали более осмысленные и толковые ответы учащихся 7 класса по истории. Карту учащиеся знали», но «несмотря на ряд проведенных мероприятий по повышению квалификации учителей в освещении ими физического материала истории и методики ее преподавания, проверочные испытания показали, что постановление ЦК о преподавании истории в нынешнем году не выполнено. Учащиеся слабо знали фактический материал, не знали важнейших дат и личности. Большинство учащихся не могли дать связного рассказа, ограничивались односложными ответами. Учащиеся не имели твердых понятий об отдельных исторических эпохах. В их ответах фигурировали даже в старших классах рабочие, капиталисты, современной и древней Руси. В 5 – 7 классах преподавание истории в большинстве преподносилось в объеме учебника А.В. Шестакова» (выдержал с 1937 по 1955 годы 12 изданий), «художественную литературу, карту использовали крайне недостаточно. Рассказы учащихся в большинстве носили сухой схематический характер».¹²²

Заведующий Уссурийским ОблОНО А.Д. Семенов отмечает важные элементы профессионального роста учителей: «повышенное качество проведения урока, более последовательное преподавание предмета; приучение к работе над учебником и книгой, самостоятельным работам». Но «наряду с преподавателями, дающими высокие показатели в своей работе, в школе есть еще много учителей, которые формально относятся к своим обязанностям. Основной причиной низкой успеваемости является недостаточная подготовленность учителей, низкий образовательный уровень, незнание методики. Плохая подготовка к урокам, неправильное планирование материалов, неправильное построение уроков, малое использование наглядных пособий, плохая проверка тетрадей, недостаточная работа над тетрадями, учителя не все ведут серьезной работы с каждым учащимся, начинающих отставать, не обращают должного внимания на пропуски занятий учащихся; неправильно проводят дополнительные занятия, не продуманность и случайность этих занятий, и, как следствие, слабая дисциплина в классе».¹²³

При анализе итогов 1938-1939 учебного года было отмечено, что «Преподавание истории в 3-х и 4-х классах поставлено плохо, т.к. большинство учителей этих классов сами или вовсе не изучали истории или знают ее лишь поверхностно и передать учащимся действительное знание истории народов своей родины не умеют. Уроки истории в этих классах проходят в большинстве в виде или сухого пересказа учителем своего нового материала учебника или в порядке чтения пересказа этого материала учащимися. В 5 классе и старших классах усвоение учащимися программного материала крайне затруднено современным отсутствием учебников, притом только во 2 полугодии, сам учитель стал иметь более или менее приличную разработку», пользовались, как правило, случайным материалом для подготовки урока. «Справедливо преподаватели истории жалуются на крайне неудовлетворительное руководство их работой со стороны центральной печати: в связи с отсутствием учебника детям необходимы записи, а что записывать, как, когда проверять записанное, какие письменные работы по истории и как проводить, и как организовать повторение пройденного материала – вопросы, которые печать крайне скупо печатает, за исключением карт (не всегда соответствующих изучаемому материалу), школы не располагают никакими наглядными учебными пособиями».¹²⁴Рассматривая в Отчете 1939-1940 учебного года качество усвоенного школьниками исторического знания, руководством Отдела народного просвещения Уссурийской области были сделаны следующие выводы: «Главной перспективой и трудностью работы по Истории и по Конституции СССР в 5-10 классах, по-прежнему отсутствие необходимых наглядных пособий (альбомов, таблиц, картин и т.п.; главное – отсутствие учебников), что вызывает трату большого времени на записки. В 3-х и 4-х классах сами учителя в значительной части все еще недостаточно владеют материалом, а сами ученики (10-12 лет) из учебника тем более не в состоянии усвоить сущность изучаемых вопросов. Поэтому наблюдается лоскутность знаний, недостаточная их прочность, плохая связь с современностью, с вопросами социалистического строительства. Так, на испытаниях по Конституции в 7 кл. НСШ № 4 и НСШ № 5 Ворошилова учащиеся не могли ответить, какие посты занимают тов. Сталин, Калинин, Ворошилов, Молотов. Сами отдельные учителя недостаточно внимательно следили за текущими событиями, неудивительно, поэтому учительница Конституции СССР в НСШ № 4 Ворошилова (учительница Киселева) подсказывала ученику «Ну разве ты не знаешь, что товарищ Ворошилов – Председатель всех военных промышленностей».¹²⁵

Но есть школы, где преподавание истории поставлено отлично, например, у «Л.А. Сухих – преподавательница истории Черниговской неполной школы Черниговского района. Учащиеся ... ее уроки любят, особенно за их ясное, четкое, художественное изложение, за их воспитывающее значение конкретными историческими материалом, успеваемость по ее предмету – 100%. У Э.И. Резниченко – преподаватель истории и Конституции в 7-8 и 10 кл. СШ № 6 г. Ворошилова, поскольку проверочные испытания показали у учащихся 100% качество знания по истории».¹²⁶

Для улучшения качества преподавания Уссурийским ОблОНО проводилась с учителями школ методическая работа через специальные выезды для обследования школ, для проведения конференции, для подготовки и проведения испытаний, руководство работой аттестационных комиссий. А.Д. Семенов отмечает прямую связь наличия в районах школьных инструкторов и «кустовых» методических объединений. Для методического обеспечения работы учителей «в городах Ворошилове и Спасске работали педагогические кабинеты. Проводились методические консультации для учителей (главным образом, городских). Кроме того методическая помощь оказывалась через заочный сектор педучилища: организованы по районам консультационные пункты, учителя – заочники снабжены методической литературой. Почти все школы выписывали периодическую литературу – «Учительская газета» и методические журналы».¹²⁷

Также было отмечено, что методическая работа внутри школ должна быть направлена на оказание своевременной помощи учителям и обязательному контролю за знаниями учащихся, при переходе на следующую ступень образования – итоговый контроль за качеством знаний осуществлялся через «проверочные испытания». А.Д. Семенов в Отчете пишет, что при подготовке к проверочным испытаниям была проделана сложная методическая работа: «На мартовских районных учительских совещаниях был широко проработан вопрос «Организация и методика повторения». При областном педагогическом кабинете было проведено инструктивное совещание заведующих райОНО и школьных инспекторов по методике проведения проверочных испытаний. Областным педагогическим кабинетом были проработаны примерные программы испытаний по предметам, входящим в испытания, разработаны примерные билеты, подобрана соответствующая литература в помощь учителю при проведении проверочных испытаний... В районах по проведению проверочных испытаний ... проведены испытания заведующих и директоров школ, кустовые совещания учителей».¹²⁸Учительский положительный опыт распространялся и пропагандировался. В Отчетах назывались лучшие учителя по итогам проверок, так, например, в 1938-1939 учебном году было отмечено, что «хорошо знают учащиеся историю в начальной школе № 7 г. Спасска (учитель Броницкая и Пинаева). Большинство учащихся давали четкие ответы, правильно излагал свои мысли, не извращая исторические события, знали твердо исторические даты и имена. В прошлом учебном году учащиеся этой же школы (учителя Панова и Чиндина) знали историю лучше, чем учащиеся других школ города и района».¹²⁹

В 1939-1940 учебном году были организованы педагогические кабинеты в Ивановском, Калининском, Михайловском, Молотовском, Шмаковском, Ворошиловском (сельском), Красноармейском, Гродековском районах уссурийской области, которые проводили методическую работу со школами по обучению учителей и оснащению их методической литературой. Так, например, за 1939-1940 учебный год «Спасский педагогический кабинет посетили 1158 человек и получило консультации по вопросам учебно-воспитательной работы 276 человек. Получили консультации учителя Чкаловского района, Яковлевского района, инспектор школ Чугуевского района и заведующий педагогическим кабинетом Шмаковского района. Спасский педагогический кабинет провел семинар по Истории СССР для учителей 3–4 класса. С завучами школ проведено 4 семинара, на котором обсуждали следующие вопросы: организация методической работы в школе; обязанности завуча; работа с молодыми учителями и др. Педагогический кабинет проводил открытые уроки лучших учителей с целью передачи опыта лучших учителей. Было проведено 11 открытых уроков, из них в 1 – 4 классов – 8; в 5 – 7 классах – 3 урока. Для директоров и заведующих (сельских) школ сделано 7 методических докладов. При педагогическом кабинете работали секции: секции учителя 1, 2, 3 и 4 классов. Работали предметные комиссии, в том числе, и по истории и Конституции... Большую работу проделал Калининский педагогический кабинет. Там составили полугодовые работы кустовых методических объединений. Совещаний КМО было проведено 15, на которых было 24 открытых урока и поставлено 24 методических доклада... Созывались секции учителей начальных классов, на которых составлялись тематические планы, обсуждались уроки отдельных учителей. В период подготовки к проверочным испытаниям педагогический кабинет провел совещание ... учителей-предметников, на которых обсудили вопросы о проведении устных испытаний обсудили инструкции о проведении весенних проверочных испытаний.

Улучшил работу областной педагогический кабинет, который в этом учебном году проделали следующую работу:

- составил библиографические указатели на преподавание отдельных дисциплин (история, география и т.д.);

- провел доклады на темы: «Подготовка учителей уроку» и др.;

- собрал материал о работе лучших школ, о работе начальной школы № 9, который после обработки будет доведен до всех школ и учителей;

- обобщался опыт работы учительниц НШ № 9 товарищей Рязановой и Буртасовской. Проводил семинары руководителей кустовых методических объединений и семинары директоров НСШ и СШ;

- проводил консультации по вопросам весенних проверочных испытаний; пропагандировался лучший опыт подготовки школ к испытаниям в предыдущие годы.

С целью обобщения о состоянии преподавания тех или иных предметов, изучались годовые отчеты районных и городских отделов народного образования. Аналогичную работу проводили и другие педагогические кабинеты, но в ряде районов педагогические кабинеты были только оформлены и работы провели очень мало (Пожарский и Хорольский районы). Ряд заведующих РайОНО Черниговского (тов. Флягин), Чугуевским (тов. Посохова), Яковлевского (тов. Звонов), Ханкайским (тов. Успенский) не придавали этому должного внимания, не проявили должной настойчивости в организации педагогических кабинетов и педагогические кабинеты не организовали».¹³⁰

Т.В. Плотникова выделяет следующие задачи педагогических кабинетов:

• 
  организация и проведение систематической работы по повышению общепедагогической, методической квали­фикации учителей;
  
• 
  помощь методическим объединениям и школьным ме­тодическим кабинетам;
  
• 
  изучение и распространения педагогического опыта;
  
• 
  обслуживание учителей района (города) педагогиче­ской и методической литературой.¹³¹
  

А.Д. Семенов в Отчетах выделял основные недостатки методической работы: «Педагогические кабинеты очень мало занимаются глубоким изучением работы школы, учителей, руководителей школ, обобщением опыта работы лучших школ и учителей, недостаточно оказывают помощь кустовым методическим объединениям, налаживанию методической работы в школах. Методическая работа в школах поставлена неудовлетворительно. Предметные комиссии в НСШ и СШ были созданы, но в большинстве школ не работали. Например, в Чугуевской СШ в начале учебного года были созданы методические комиссии, которые собрались всего один раз. Слабо работали предметные комиссии в Черниговской НСШ и Камень-Рыболовской СШ Ханкайского района. Предметные комиссии не были созданы, а, следовательно, не работали в Иманской СШ № 1 и № 2 Калининского района, в Новопокровской СШ Красноармейского района. Не лучше обстоит дело и в других районах и в других школах. Это получилось потому, что руководители школ не придали этому вопросу должного внимания. Не выполняют приказа Народного Комиссариата Просвещения от 23 октября 1938 г. Успеваемость учащихся была бы гораздо лучше, если бы в школах была налажена методическая работа с учителями, которая оказала бы большую помощь учителям в повышении качества учебно-воспитательной работы».¹³²

А.Д. Семенов в Отчетах анализировал и качество руководства работой школ и учителей со стороны руководящих органов – Отделов народного просвещения на разных территориальных уровнях, которые и организовывали работу инспекторов: «Оперативное руководство по контролю и оказанию помощи школами и учителями как со стороны ОБЛОНО, так и со стороны РайОНО в истекшем учебном году осуществлялось значительно лучше. Об этом говорят следующие факты:

а) в школах г. Ворошилова, Ивановского района, г. Спасска, Анучинского района другими школьными инспекторами РайОНО и силами районного педагогического кабинета проинспектированы по 2-3 раза в учебном году, улучшилось и само качество обследований;

б) силами 3-х школ – инспекторов ОблОНО проверена работа 18 районов (кроме Кировского и Чкаловского), при проверке работы школ обследовано 30 школ;

в) приходят в систему ежемесячные совещания при РайОНО и ГорОНО с директорами и заведующими школами. Улучшилась работа педагогических советов школ;

г) проведение районных учительских конференций (январь и август) работа МО учителей, педагогических кабинетов положительно отразились на конкретном руководство школами и работой учителей».¹³³

В работе Отделов народного просвещения были также отмечены недостатки, понижающие качество работы учителей края, области, района, города: «Не все еще заведующие РайОНО и ГорОНО уяснило сущность руководства (заведующий Спасским РайОНО тов. Иванович в своем информационном отчете снижение успеваемости в этом учебном году по сравнению с прошлым учебным годом объясняет улучшением руководства РОНО и более объективным учетом знаний учащихся в этом году). Многие РайОНО за учебный год в некоторых школах не были ни разу (Пожарский, Калининский, Гродековский, Красноармейский, Ворошиловский (сельский) и другие). Предложение школьных инспекторов проверяются слабо, имеет место факты невыполнения указаний инспекторов РОНО и ОблОНО (Чугуевский и Ханкайский район и др.). Формы и методы работы некоторых школьных инспекторов трафаретны, страдают формализмом, отдельные инспектора не выступают в роли организаторов учительства на борьбу за образцовую школу. Школьные инспектора ОблОНО больше занимались методической работой и обследованием работы школ области мало обращали внимание на проверку работы РОНО и оказание практической помощи школьным инспекторам РОНО.

Руководство школьным сектором ОблОНО было недостаточное - проведено только 1 областное совещание школьных инспекторов по итогам 1-й четверти и 8 школьным инспекторам была оказана помощь на месте».¹³⁴

А.Д. Семенов подчеркивает в своих отчетных докладах особое значение инспекторов, работающих в Районных отделах народного образования, которые являлись, по его отчетам, «основным звеном в системе руководства школами».¹³⁵

Основной причиной низкого качества обучения он видит в том, что некоторые районы (Хорольский, Шмаковский, Михайловский районы) «не были укомплектованы школьными инструкторами, а в отдельных районах не было заведующих или были люди, временно исполняющие работу, не имевшие подготовки (Ивановский район). Не был укомплектован инспекторским аппаратом и ОблОНО, а имевшиеся инспектора имели подготовку в объеме средней школе и несмотря на честное отношение к работе не могли полностью удовлетворить запросы учителей. Не помогали этому делу и КрайОНО и НКП, т.к. живого руководства от них не было и инструктивных совещаний».¹³⁶

А.Д. Семенов отмечает катастрофическую нехватку учителей истории, так к началу 1938-1939 учебного года в области не хватало 63 учителя «по истории и Конституции СССР»¹³⁷, «в средней школе № 1 г. Спасска не выполнена программа по истории в 5 – 7 классах, из-за отсутствия преподавателя. В Сергеевской неполной средней школе в 5 – 6 классе не пройдена программа по истории из-за отсутствия преподавателей в 4 четверти».¹³⁸ Из создавшейся ситуации выходили за счет увеличения нагрузки учителей, так, например, средней школе с. Раздольное «учитель истории тов. Шебалин имел недельную нагрузку в 50 – 60 часов».¹³⁹Расширили свою деятельность районные и городские совещания и конференции педагогов. К двум обязательным (августовскому и майскому) совещаниям, добавились ноябрьские, январские и мартовские, на которых заслушивались промежуточные отчеты о работе школ, а также знакомили педагогов с содержанием новых постановлении Наркомпроса, именно здесь школа обеспечивалась необходимыми методическими материалами. Деятельность школ этого периода стала больше контролироваться не только со стороны инспекторов, но и советской общественностью. И.В. Пчела приводит слова заведующей районо Н. Коваленко, которая так пишет об этом в своей статье «Успешно завершить учебный год» в анучинской газете «Ленинский путь» в 1941 году: «По окончании испытаний каждый руководитель школы и учитель должны отчитаться перед сельсоветом и родителями за свою работу за весь год». Поэтому корреспонденты районных и городских газет присутствовали на экзаменах, освещали достоинства и недостатки в организации учебно-воспитательного процесса и не боялись выносить свои критические суждения на страницы газет и журналов, предлагая своим читателям обсудить причины выявленных «изъянов» и «пороков».¹⁴⁰Педагоги 1930-х гг. в ходе общегородских и районных методических совещаний принимали или заслушивали «Открытые письма» и «Обращения к советской интеллигенции», в ходе подготовки таких писем межу учителями происходил обмен опытом, где обсуждались и новаторские идеи.

В годы Великой Отечественной войны методическая работа не прекратилась, да потребность в ней возросла многократно, поскольку многие учителя ушли на фронт, однако заботились о молодых учителях, сменивших их в учительской работе, оставляя им свои учебные планы, инструкции относительно методов и приемов преподавания предмета, поскольку Наркомпрос РСФСР пересмотрел учебные планы и программы всех типов общеобразовательной школы, по которым преподавание истории как самостоятельного предмета начиналось с 4 класса. На более низких ступенях в качестве основного метода становилось объяснительное чтение с включением в него первоначальных сведений по истории. В 1942 году Наркомпрос РСФСР довел до сведения школ и учителей новый учебный план неполных средних и средних школ на 1942-1943 учебный год. Исправленные программы курсов предметов гуманитарного цикла, а, следовательно, и истории были ориентированы на патриотическое воспитание.¹⁴¹ Ю.Г. Россинский подчеркивает, что фронту необходимы были грамотные военные кадры, способные воевать на новых видах вооружений.¹⁴²

Чтобы улучшить работу школы, в августе 1943 года было проведено Всероссийское совещание по народному образованию. Повышение квалификации кадров народного образования и их методическое обеспечение возлагалось на институты усовершенствования учителей (ИУУ), для которых Совнарком утвердил типовое положение и другие документы, определившие порядок их работы. В начале 1944 года была нормативно закреплена основа повышения квалификации и переподготовки учителей.

В Приморском крае до 1938 года функции ИУУ выполнял областной педагогический кабинет, реорганизованный крайоно в 1939 году в Краевой институт усовершенствования учителей. Перед институтом стояла задача по переподготовке и повышению квалификации учителей и руководящих работников для неполных средних и средних школ, оказание методической помощи, обобщение и распространение опыта лучших педагогов края.¹⁴³

Важным для патриотического воспитания в годы войны было качество преподаванию истории. Курс истории СССР, введенный в программу средней школы в 1943 году, рекомендовал учителю знакомить школьников с успехами русского военного оружия, талантливыми полководцами – Ал. Невским, Дм. Донским, А.В. Суворовым, М.И. Кутузовым и т.д. Ученики старших классов изучали историю международных отношений со странами Скандинавии, либо Западной Европы.¹⁴⁴ В феврале 1943 г. школьный учебник под ред. проф. А.В. Шестакова «Краткий курс СССР» был заменен на учебник М.Н. Тихомирова и В.И. Лебедева «Наша Родина». Издавалась дополнительная литература в помощь учителю истории. Шло обобщение опыта работы учителей, в 1947 году было издано первое советское методическое пособие по преподаванию истории в средней школе (Приложение К). Хорошо зная учебный процесс, понимая значение наглядных пособий в средней школе, В.И. Лебедев возглавил как ответственный редактор все издания «Альбома наглядных пособий по истории СССР».¹⁴⁵Учителя истории интенсивно искали материал и приемы, воспитывающие беззаветную любовь к социалистической Родине, безграничную преданность партии. Поэтому перед учителями была поставлена задача - усилить воспитание патриотизма и интернационального единства подрастающего поколения. Разоблачался фашистский миф о культурной миссии немцев среди варваров славян, изучались исторические корни пангерманизма. Ученые историки и методисты выработали методологические и методические основы школьного курса истории, еще в годы войны при участии академиков А.М. Панкратовой, Н.И. Дружинина, Е.А. Косминского были подготовлены разного рода методические руководства. Сразу же после окончания войны возобновились издания методических газет и журналов, в которых публиковались разнообразные методические материалы: пропагандировался передовой опыт, сообщались результаты методических исследований, рецензии на новинки методической и педагогической литературы, новости науки и др. Отличительной особенностью этого периода стали авторские методические рекомендации передовых учителей страны.

Итак, методическое обеспечение школьного исторического образования к середине ХХ века сложилось в государственную и научно обоснованную систему, включающую несколько направлений, каждое из которых решало определенную задачу, однако, основополагающим направлением оставалась помощь в сфере обучающей деятельности, через освоение новых методик и технологий учителем посредством специально организованного вовлечения в учительское сообщество через методические школьные объединения, «наблюдательные» и экспериментальные уроки, создание «опорных школ», Педагогических кабинетов, введение курсов повышения квалификации, семинаров, организованных Краевым институтом усовершенствования учителей, распространение среди учительского сообщества методической литературы. Центральным элементом в данной системе являлся Институт инспекторов Отделов народного просвещения разных территориальных уровней, в результате деятельности которых складывалась цельная картина по качеству знания на той или иной территории. К середине двадцатого века методическая работа последовательно сопровождает педагогическую практику в системе школьного образования, следовательно, методическая работа стала системной.