Самост.раб. модуль 3. Содержание практических занятий
 Скачать 0.94 Mb.
|
|
Содержание практических занятий Практическое занятие 1. Введение в педагогическую социальную психологию 1. Обсуждение актуальных теоретических проблем темы.
2. Выполнение практических заданий. 2.1. Анализ понятия «обучение». Соотношение понятия «обучение» с понятиями «научение», «учение», «учебная деятельность». Проанализируйте различные определения понятия «обучение», встречающиеся в психолого-педагогической литературе, и ответьте на поставленные вопросы. 1) «Обучение представляет собой систему организации и способы передачи индивиду общественно выработанного опыта (в школьном обучении принято различать преподавание – то, что делает учитель, и учение – то, что делает ученик)» (Давыдов В.В., Маркова А.К., 1981. – С.19). 2) «Обучение представляет собой социальную функцию по передаче и усвоению накопленного социального опыта, по превращению общественного опыта в достояние индивида» (Лернер И.Я., 1980. – С.6). 3) «Обучение – социально организованный и заданный норматив восприятия картины мира в научных понятиях, которые «откристаллизованы» общественно-историческим опытом и потому существуют объективно, т.е. независимо от учения» (Якиманская И.С., 1994. – С.70). 4) «…обучение можно охарактеризовать как процесс активного целенаправленного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучаемого формируются определённые знания и умения, опыт деятельности и поведения, а также личностные качества» (Педагогика, 1996. – С.118). 5) «…обучение – это общение, в процессе которого происходит управляемое познание, усвоение общественно-исторического опыта, воспроизведение, овладение той или другой конкретной деятельностью, лежащей в основе формирования личности» (Педагогика, 1996. – С.119). 6) «Обучение… означает целенаправленную, последовательную передачу (трансляцию) общественно-исторического, социокультурного опыта каждому человеку (людям) в специально-организованных условиях семьи, школы, вуза, сообщества» (Зимняя И.А., 1997. – С.118). 7) «Обучение – это специально организованный в определённых учебных заведениях процесс взаимодействия взрослых-учителей и учащихся, направленный на овладение последними определённой суммой знаний, умений, навыков, действий и привычек поведения (Фридман Л.М., 1987. – С.33). 8) «Будучи сложным и многогранным, специально организуемым процессом отражения в сознании ребёнка действительности, обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение школьниками знаний, умений, навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей» (Педагогика, 1997. – С.186). 9) «….обучение предполагает совместную учебную деятельность учащихся и учителя, характеризует процесс передачи знаний, умений и навыков, а если говорить шире – жизненного опыта учителя к учащемуся» (Немов Р.С., 1998. – С.285). 10) «Обучением принято считать научение, лишённое случайности и стихийности. Это целенаправленный, планомерный, организованный, систематический процесс передачи и усвоения знаний и новых способов деятельности» (Психология / Под ред. Б.А.Сосновского. – М., 2005. – С.544). Вопросы для обсуждения: - что характерно для большинства определений понятия «обучение»?; - что обеспечивает учитель в процессе обучения?; - что говорится о деятельности ученика в процессе обучения?; - каковы психологические составляющие обучения?; -сравнительный анализ понятий «обучение», «научение», «учение», «обученность». 3. Тест самоконтроля 1. Педагогическая социальная психология – это наука…. а) о закономерностях развития психики ребёнка в процессе учебной деятельности; б) о закономерностях становления и развития личности в системе социальных институтов обучения и воспитания; в) о структуре и закономерностях протекания процесса учения; г) изучающая феномены и закономерности развития психики учителя. 2. Основной задачей образования является… а) содействие усвоению человеком знаний в процессе обучения; б) формирование умений и навыков; в) содействие развитию и саморазвитию личности в процессе обучения; г) овладение социокультурным опытом. 3. Под обучением понимают …. а) процесс усвоения знаний, формирование умений и навыков; б) процесс передачи знаний, умений, навыков от учителя к ученику; в) предпринимаемые учеником учебные действия; г) процесс взаимодействия двух деятельностей: деятельности учителя и деятельности ученика. 4. Специфической формой деятельности ученика, направленной на усвоение знаний, овладение умениями и навыками, а также на его развитие, является: а) научение; б) учение; в) обучение; г) обученность. 5. Ведущим принципом отечественной педагогической социальной психологии является: а)принцип социального моделирования; б)принцип трансформации знаний, их расширение и приспособление к решению новых задач; в)принцип личностно-деятельностного подхода; г)принцип установления связи между стимулами и реакциями; д)принцип упражняемости. 6. Самым глубинным и полным уровнем обученности является: а) воспроизведение; б) понимание; в) узнавание; г) усвоение. 7. В качестве методов исследования педагогическая социальная психология использует: а) методы педагогики; б) методы общей психологии; в) обучающий эксперимент; г) обучающий и формирующие эксперименты в совокупности с методами общей психологии. 8. В отличие от обучающего эксперимента формирующий эксперимент… а) не подразумевает обучение; б) требует специальных лабораторных условий; в)предполагает планомерный поэтапный процесс формирования умственных действий и понятий; г) ориентирован на развитие познавательных процессов. Задания для самостоятельной работы студентов 1. Составление словаря основных понятий педагогической социальной психологии. 2. Конспектирование научных статей, на основе изучения основных научных идей, теорий и концепций отечественных психологов, используя хрестоматию по возрастной и педагогической психологии: Работы советских психологов периода 1946-1980гг.: Хрестоматия/ Под ред. И.Ильясов, В.Ляудис. – М., 1981: 1) Ананьев Б.Г. Педагогические приложения современной психологии; 2) Занков Л.В. Обучение и развитие; 3) Непомнящая Н.И. Значение системного изучения психики детей для педагогической практики; 4) Менчинская Н.А. Психологические проблемы активности личности в обучении. 3.Составить описание основных методов, используемых в педагогической практике. 4. Разработать анкету или опросник для подростка с целью выявления проблем межличностного общения. 5. Опишите тесты, которые могут применяться в педагогической практике с целью изучения особенностей развития человека в процессах обучения и воспитания. 6. Обоснуйте возможность применения метода эксперимента в деятельности педагога, а также в процессе учебной деятельности студента. 7. Поразмышляйте о значении применения педагогом метода самонаблюдения. 8. Охарактеризуйте основные проблемы и задачи педологии. Каков вклад педологии в развитие отечественной психологии. Основная литература по теме 1. Багдасарова, С.К. Психология и педагогика. – М., 2006. 2. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия для студентов высших педагогических учебных заведений /Сост. Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. - М., 2001. 3. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для педагогических институтов / В.В.Давыдов, Т.В.Драгунова, Л.Б.Ительсон и др.; Под ред. А.В.Петровского. – М., 1979. 4. Габай, Т.В. Педагогическая психология. - М., 2003. 5. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. - М., 2003. 6. Кравченко, А.И. Психология и педагогика. – М., 2011. 7. Немов, Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн. 2. – М., 1998. 8. Островский, Э.В. Психология и педагогика. – М., 2008. 9. Сластенин, В.А. Психология и педагогика. – М., 2001. 10. Столяренко, Л.Д. Основы психологии. – Р н/Д., 2002. 11. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология. - М., 2001. 12. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии: Работы советских психологов периода 1946-1980гг.: Хрестоматия / Под ред. И.Ильясов, В.Ляудис. – М., 1981. Дополнительная литература 1. Андреева, Г.М. Психология социального познания. – М., 2000. 2. Волков, К.Н. Психологи о педагогических проблемах.- М., 1981. 3. Возрастная и педагогическая психология / Вступ. ст. В.В.Давыдова, М.Шуаре, - М., 1992. 4. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. – М., 1982. 5. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология / Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. – М., 2003. 6. Демидова, И.Ф. Педагогическая психология.- М., 2006. 7. Каптерев, П.Ф. Педагогическая психология. - СПб., 1883. 8. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии. – М., 1996. 9. Лефрансуа, Ги. Психология для учителя. - СПБ-М., 2003. 10. Матюхина, М.В. Возрастная и педагогическая психология. - М., 1984. 11. Минияров, В.М. Педагогическая психология. – М., 2005. 12. Менчинская, Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психологического развития ребёнка. – М., 2003. 13. Методы практической социальной психологии: Диагностика. Консультирование. Тренинг/ Под ред. Ю.М.Жукова. – М., 2004. 14. Никольская, А.А. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России. - Дубна, 1995. 15. Орлов, А.Б. Методы современной педагогической психологии.- М., 1982. 16. Педагогическая психология / Под ред. Н.В.Клюевой. - М., 2006. 17. Психология и педагогика / Сост. и отв. ред. А.А.Радугин. – М., 1996. 18. Психология / Под ред. Б.А.Сосновского. – М., 2005. 19. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология.- СПб., 1999. 20. Смирнов, М.И. Проблемы педагогической психологии. - Киров, 1994. 21. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. - Ростов н/Д., 2004. 22. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. – М., 1995. 23. Хрестоматия по педагогической психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и вступ. очерки А.Красило и А. Новгородцевой. – М., 1995. 24. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии.- М., 1995. 25. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления.- Л., 1988. Практическое занятие 2. Социально-психологические основы эффективного педагогического общения 1. Обсуждение актуальных теоретических проблем темы.
1.3. Психологические барьеры общения. 1.4. Профессионально-важные, психолого-педагогические качества личности педагога для осуществления эффективного педагогического общения. 1.5. Сущность синтонической модели общения. Ответить на вопросы: 1.Что подразумевается под «педагогическим общением»? Каковы правила педагогического общения? 2.Какие коммуникативные приёмы можно использовать для оптимального педагогического общения? 3.Вербальные и невербальные средства общения. 4.Какие основные функции взаимодействия субъектов педагогического процесса при оптимальном педагогическом общении выделяются в теории и практике педагогической деятельности? 5.Каковы причины, препятствующие установлению оптимального педагогического общения между педагогом и обучаемыми? 6.Назовите профессионально-важные, психолого-педагогические качества личности педагога, необходимые для осуществления эффективного педагогического общения. 7.В чём основное содержание синтонической модели общения? 1.6. Феномен группового давления и явление конформности. Виды конформности, понятие конформизма, нонконформизма, негативизма. Соотношение понятий «конформность» и «внушаемость». Формирование навыков педагогического общения с конформными и неконформными учащимися. 1.7. Воспитание как процесс формирования социальных установок личности. Понятие социальной установки (аттитюда), ее природа, элементы, функции. Роль изучения социальных установок для анализа детерминант, мотивации и прогнозирования социального поведения личности. Формирование навыков анализа социальных установок и прогнозирования поведения учащихся. 2. Выполнение практических заданий. 2.1.Влияние стиля и характера педагогического общения на эффективность учебной деятельности и межличностные отношения учащихся. Задание 1 Анализ влияния стиля общения педагога на психологический климат в классе. С этой целью проанализировать отрывок из произведения В.Крапивина «Журавлёнок и молнии». Какой стиль общения преобладает у педагога Маргариты Васильевны? Оцените характер его влияния на психологический климат в классе. -«За окнами набухало пасмурным светом октябрьское утро, но в классе ещё горели лампы. Журка стоял у доски и рассказывал о негритянских волнениях в Алабаме. Он говорил о пожарах и стрельбе, но слушали не все. Кое-кто дремал, потому что недоспал, торопясь на политинформацию. Кое-кто украдкой, чтобы не увидела Маргарита Васильевна, готовил английский. Ну и ладно, они, по крайней мере, не мешали. А Толька Бердышев, вздрагивая пухлыми щеками, стрелял пшеном из стеклянной трубки. И, как нарочно, по тем, кто слушал. - Кончал бы ты, Бердышев, - сказал, наконец, Журка. Тот быстро убрал трубку. А Маргарита Васильевна, сидевшая на первой парте, обернулась: - В чём дело, Бердышев? - Ни в чём, - сказал Толька и захлопал белыми ресницами. - Журавин, в чём дело? Журка смешался. Получилось, что он наябедничал. Но Иринка бесстрашно сказала со своей парты: - Он крупой плюётся, дубина такая. Сам не слушает и другим не даёт… - А чего тут слушать? Это по телеку тыщу раз говорили. - Да ты по телеку только мультики да хоккей смотришь, - сказал Сашка Лавенков и запихнул в парту учебник английского языка. - Нет, ещё передачу «Для вас, малыши» - вставил Борька. - Ну-ка, прекратите, - потребовала Маргарита Васильевна. –Журавин, продолжай. Он, кстати, очень интересно рассказывает, добавила она и незаметно зевнула». 2.2. Коммуникативные приёмы педагогического общения. Вербальные и невербальные средства общения. Типы воздействий педагога. Задание 2 Определение характера педагогических воздействий. В следующих ситуациях выберите наиболее приемлемое для вас решение. Оцените, какой группе воздействий вы отдаёте предпочтение: репрессивным, пассивным или конструктивным? Ситуация 1 Ученик успешно ответил у доски, получил высшую оценку, но затем учитель заметил у него шпаргалку. Как поступить учителю? Варианты решений: 1)забрать шпаргалку и исправить оценку; 2)сделать вид, что не заметил шпаргалки; 3)пристыдить, но оценку не менять; 4)похвалить за хорошо подготовленную шпаргалку; 5)сказать, что эта оценка не будет учитываться при подведении итогов четверти, что её нужно подтвердить; 6)выразить сожаление, что не заметили шпаргалки, но оценки не менять; 7)выразить сожаление по поводу того, что ученик не мог самостоятельно, без помощи шпаргалки так же хорошо ответить. Ситуация 2 Ученик замучил учителя вопросами. Он задаёт каверзные вопросы, пытаясь поймать учителя на неумении ответить на них, на недостатке знаний, эрудиции. На очередной вопрос учитель не может сразу ответить. Как поступить учителю? Варианты решений: 1)не отвечать на вопросы ученика; 2)предложить ответить на вопрос на следующем занятии; 3)признаться в отсутствии мгновенного ответа на вопрос, обещать подумать над ним; 4)предложить всему классу ответить на данный вопрос и пообещать спросить о решении в следующий раз; 5)отчитать ученика за вопрос не по теме, не по существу и не отвечать на него; 6)шуткой уйти от ответа, по возможности в следующий раз к нему вернуться; 7)похвалить ученика за хороший вопрос и пообещать обсудить его при наличии времени. Ситуация 3 Учитель опрашивает учащихся по пройденному материалу в 7-ом классе. Когда он обращается с вопросом к одной из учениц, то в ответ получает отказ в довольно резкой форме: «Что вы от меня хотите? Я не буду отвечать!». Поведение для данной ученицы не характерное. Какова реакция учителя? Варианты решений: 1)выяснить причину такого поведения ученицы; 2)указать на некорректность отношения ученицы к учителю, попросить подойти после урока для объяснений; 3)проигнорировать слова ученицы и обратиться с тем же вопросом к кому-либо другому; 4)поставить «2»; 5)не акцентировать внимание класса на данной ситуации, после урока попытаться выяснить у ученицы, что помешало ей ответить на вопрос; 6)спокойно пошутить: «Оленька! К чему такие эмоции. Я не ожидала, что мой невинный вопрос тебя так заденет»; 7)предложить письменно ответить на данный вопрос. Ситуация 4 Учитель объявляет тему урока в 10-м классе и собирается записать её на доске, но, оказывается, что мел не пишет. При более внимательном рассмотрении оказалось, что вместо мела у него в руках покрашенный деревянный брусок. Что предпринять учителю? Варианты решений: 1)возмутиться и отказаться записывать на доске тему урока, необходимые пояснения диктовать устно; 2)начать выяснять, кто это сделал, чтобы наказать виновного; 3)посмеяться остроумной шутке и предложить дежурному принести нормальный мел; 4)изменить форму проведения урока, исключив объяснение на доске, и предложить через некоторое время кому-либо из учеников ответить письменно на доске; 5)дать проверочную письменную работу; 6)не акцентировать внимание на ситуации и предложить принести другой кусок мела. 2.3. Знакомство с психодиагностическими методиками, направленными на выявление индивидуальных коммуникативных способностей студентов (Приложение 1,с.62). 2.4. Стереотипы и установки учителя по отношению к учащимся. Установки учащихся в отношении учителей. Факторы оценки учителя учащимися. Развитие умений и навыков антиципации оценочных суждений учащихся. Ситуация Был проведён анкетный опрос учащихся 8-х классов (127 человек) с целью выяснить, удовлетворяют ли их взаимоотношения с учителями и как это соотносится с успеваемостью по предмету. Были получены следующие результаты. На вопрос: «Есть ли контакт между учащимися и учителями в вашем классе?», ответили:
Большинство учащихся отмечают только частичный контакт с учителями, подчёркивая, что сложившийся контакт не полностью удовлетворяет учащихся. Неудовлетворённость касается, в основном, учебной деятельности – якобы несправедливо оцениваются их знания. (Часто это связано с завышенной самооценкой ученика). Характерно то, что в зависимости от успеваемости ученика оценивается его уровень взаимоотношений с учителем. Так, при средней успеваемости ученика наблюдается средний уровень взаимопонимания и т.д. Вопрос. Какие выводы учителям необходимо сделать из проведённых исследований для улучшения учебно-воспитательной работы с учащимися? Решение. Учителю необходимо:
Если нет взаимопонимания, то ученик «плохой» с точки зрения учителя, а с точки зрения ученика – «плохой» учитель. 2.5. Педагогическое воздействие в учебном и воспитательном процессе. Виды воздействия учителя на учащегося: организующие, оценивающие, дисциплинирующие. Психологическая характеристика различных форм воздействия: проявление внимания, просьба и требование, убеждение и внушение, принуждение, оценивание, юмор. Эффективность педагогического воздействия. Ситуация После проверки контрольных работ учеников 3-го класса учитель сказал: -«Какая молодец Маша Иванова, в её работе нет ни одной ошибки, а вот у Пети Сидорова их, к сожалению, много». Вопрос. Насколько это воздействие учителя способствует повышению успеваемости учащихся? Ознакомьтесь с приёмами вселения уверенности в учеников (таблица), что в свою очередь способствует хорошей успеваемости и определите, как нужно поступать педагогу, чтобы в процессе анализа работ учеников вселить уверенность, тем самым повысив их учебную мотивацию. |