Самост.раб. модуль 3. Содержание практических занятий
 Скачать 0.94 Mb.
|
|
Тематика рефератов и контрольных работ 1.Этапы становления педагогической социальной психологии. Научная проблематика каждого этапа. 2.Вклад педологии в развитие отечественной психологии. 3.Методы педагогической социальной психологии. 4.Авторитарная и гуманистическая концепция образовательного процесса. 5.Сущность учения и его закономерности. 6.Психологическая характеристика усвоения. 7.Типология неуспевающих школьников. 8.Современные теории обучения. 9.Психологические особенности применения индивидуального подхода в обучении. 10.Психологические особенности применения дифференцированного подхода в обучении. 11.Психологические закономерности воспитания. 12.Взаимосвязь обучения и воспитания. 13.Типы межличностных отношений между учителем и учеником. 14.Предпосылки успешного взаимодействия преподавателя и обучаемых. 15.Средства стимулирования учебной деятельности детей. 16.Педагогическая оценка как средство стимулирования. 17.Социально-психологические формы педагогического оценивания. 18.Возрастные особенности педагогической оценки. 19.Психологические основы педагогической деятельности. 20.Проблема стилей педагогической деятельности. 21.Структура профессионального самосознания педагога. 22.Психологическая готовность к труду учителя. 23.Мотивы учения. Работа педагога по развитию мотивов учения школьников. 24.Профессиональные знания и умения современного педагога. 25.Проблема развития педагогических способностей. 26.Педагогическое общение, его этапы, закономерности, структура. 27. Позиции партнёров общения. 28.Классификация конфликтов. 29.Способы выхода из конфликтных ситуаций. 30.Вербальные и невербальные средства общения, используемые педагогом. 31.Соотношение научения и учебной деятельности. 32.Обучение как фактор развития. 33.Проблемы обучаемости. 34.Причины школьной неуспеваемости. 35.Рефлексивно-деятельностный подход в работе с детьми, имеющими трудности в обучении. 36.Понятие психологической готовности к школе. 37.Адаптация и дезадаптация в школе. 38.Поэтапное формирование умственных действий и понятий по П.Я.Гальперину. 39.Развивающее обучение по Д.Б.Эльконину-В.В.Давыдову. 40.Развивающая система обучения Л.В.Занкова. 41.Проблемное обучение. 42.Программированное обучение. 43.Личностно-ориентированное обучение. 44.Система М.Монтессори. 45.Идеи Вальдорфской педагогики. 46.Модели совместных форм учебной деятельности. 47.Особенности обучения в современной средней школе. 48.Становление характера и проблемы подросткового возраста. 49.Личность и образовательная среда. 50.Проблемы семейного воспитания. 51.Мотивационные механизмы, лежащие в основе воспитания. 52.Проблемы взаимодействия учителя и ученика. 53.Учитель как личность. 54.Контрольно-оценочная деятельность учителя. 55.Эффективность педагогической деятельности. 56.Особенности учебной деятельности младшего школьника. 57.Подросток как субъект учебной деятельности. 58.Старшеклассник как субъект учебной деятельности. 59.Я-концепция и самооценка школьника. 60.Самосознание педагога и структура педагогической деятельности. 61.Профессия педагога и педагогические способности. 62.Направленность личности педагога и типы педагогов. 63.Педагогическая социальная перцепция. 64.Формирование начальных логических приёмов мышления. 65.Психологические особенности школьников «группы риска». 66.Проблемы взаимоотношений одноклассников и пути их разрешения педагогом. 67.Психологические особенности усвоения знаний и проблема формирования индивидуальных стилей учебно-познавательной деятельности. 68.Основные психолого-педагогические приёмы обучения при оптимальном педагогическом общении. 69.Стресс в профессиональной деятельности педагога, его профилактика. 70.Основные системы отношений в школьных классах. 71.Педагог и взаимоотношения между детьми. 72.Психологическая структура школьного класса. 73.Психологические модели педагогической деятельности. 74.Профессионализм и творчество педагога. 75.Профессиональная Я-концепция педагога. 76.Структура педагогических воздействий. 77.Речевые аспекты педагогической деятельности и культура речи учителя. 78.Формирование навыков рефлексивного слушания педагога. 79.Имидж современного учителя. 80.Формирование навыков использования различных средств коммуникации в профессиональной педагогической деятельности. 81.Стереотипы и установки учителя по отношению к учащимся. 82.Педагогическое воздействие в учебном и воспитательном процессе. 83.Психологический анализ урока, его значение в деятельности педагога. 84.Психологические проблемы работы учителя с одарёнными детьми. 85.Профессиональные деформации личности учителя. 86.Технологии формирования основ толерантного сознания личности учащегося. 87.Социально-психологический климат в классе и эффективность педагогического воздействия. 88.Проблема конфликтов в школе. 89.Специфика конфликтов в педагогическом процессе. Средства профилактики и разрешения конфликтов. 90.Проблема манипулирования в школе. 91.Разрешение психологических проблем «трудных» детей и модификации их поведения в педагогической деятельности на основе поведенческого подхода. 92.Возможности индивидуальной психологии в разрешении личностных проблем в педагогической деятельности. 93.Применение социальных и когнитивных теорий в разрешении проблем усвоения знаний и обучаемости в педагогической деятельности. 94.Разрешение психологических проблем самосознания в педагогической деятельности на основе гуманистического подхода. 95.Возможности диалогического подхода в разрешении психологических проблем мотивации и ответственности в педагогической деятельности. Контрольный тест 1. Педагогическая социальная психология – это наука…. а) о закономерностях развития психики ребёнка в процессе учебной деятельности; б) о закономерностях становления и развития личности в системе социальных институтов обучения и воспитания; в) о структуре и закономерностях протекания процесса учения; г) изучающая феномены и закономерности развития психики учителя. 2. Основной задачей образования является… а) содействие усвоению человеком знаний в процессе обучения; б) формирование умений и навыков; в) содействие развитию и саморазвитию личности в процессе обучения; г) овладение социокультурным опытом. 3. Под обучением понимают …. а) процесс усвоения знаний, формирование умений и навыков; б) процесс передачи знаний, умений, навыков от учителя к ученику; в) предпринимаемые учеником учебные действия; г) процесс взаимодействия двух деятельностей: деятельности учителя и деятельности ученика. 4. Ведущим принципом отечественной педагогической социальной психологии является: а) принцип социального моделирования; б) принцип трансформации знаний, их расширение и приспособление к решению новых задач; в) принцип личностно-деятельностного подхода; г) принцип установления связи между стимулами и реакциями; д) принцип упражняемости. 5. Самым глубинным и полным уровнем обученности является: а) воспроизведение; б) понимание; в) узнавание; г) усвоение. 6.В качестве методов исследования педагогическая социальная психология использует: а) методы педагогики; б) методы общей психологии; в) обучающий эксперимент; г) обучающий и формирующие эксперименты в совокупности с методами общей психологии. 7. К структуре педагогической социальной психологии не относится: а) психология образовательной деятельности б) психология учебной деятельности в) психология учебно-педагогического сотрудничества и общения г) психология развития личности в обучении. 8. Основной задачей педагогической социальной психологии является: а) раскрытие психологических закономерностей и механизмов развивающего обучения б) оказание помощи педагогу в построении обучения и воспитания на психологической основе, в реализации своей личности в педагогическом труде г) создание благоприятного психологического климата в школе д) разработка теории личности, адекватной педагогическому процессу е) обоснование теории обучения и учебной деятельности. 9. Понятие «педагогическая психология» возникло благодаря работам: а) Ж.-Ж.Руссо б) Я.А.Коменского в) К.Д.Ушинского г) П.Ф.Каптерева. 10. Общедидактическим называется этап в развитии педагогической психологии: а) современный б) с середины XVIIв. до конца XIXв. в) с 50-хгг. и до конца XXв. г) с конца XIXв. до середины XXв. 11. Найдите проблему, которая является неспецифичной для педагогической социальной психологии: а) определение индивидуального своеобразия сензитивных периодов б) выявление связи между системой обучения и психическим развитием в) проблема возрастного сочетания обучения и воспитания г) взаимосвязь развития и комплексности педагогических воздействий д) коррекция педагогической запущенности е) социальная адаптация и реабилитация. 12. Система обучения, согласно которой учитель является субъектом, а ученик – объектом, на который он воздействует, называется: а) авторитарной б) демократической в) гуманистической г) анархической. 13. Принцип организации учебного процесса как диалога учителя с учениками и учеников между собой, называется принципом: а) проблематизации б) диалогизации в) персонализации г) индивидуализации. 14. Принцип стимулирования исследовательской активности детей называется принципом: а) проблематизации б) диалогизации в) персонализации г) индивидуализации. 15. К установкам учителя-помощника, по К.Роджерсу, не относится: а) доступность изложения материала б) «истинность» и «открытость» в) «принятие» и «доверие» г) эмпатическое понимание д) «принятие» и «поддержка». 16. Доказательством эффективности осмысленного типа учения является: а) инициативность учеников б) высокий уровень их когнитивного функционирования в) высокий уровень воспитанности и самосознания г) умение отвечать на вопросы д) самостоятельность выполнения заданий е) все ответы верны. 17. Процесс приёма, смысловой переработки, сохранения полученных знаний и применение их в новых ситуациях для решения теоретических и практических задач называется: а) учебной деятельностью б) обучением в) усвоением г) учением. 18. В основе умения учиться лежат следующие умения: а) учебно-интеллектуальные б) общеучебные в) учебно-дидактические г) мнемические. 19. Восприимчивость к усвоению знаний и способов учебной деятельности называется: а) общей способностью б) успеваемостью в) обучаемостью г) любознательностью. 20. К показателям обучаемости не относятся: а) темп и лёгкость продвижения в освоении знаний и формировании умений б) гибкость в переключении на новые способы и приёмы работы в) прочность сохранения усвоенного материала г) развитость практического мышления. 21. Ученик, который свою неуспеваемость стремится компенсировать какой-либо практической деятельностью, относится к неуспевающим: а) с низкой обучаемостью и положительным отношением к учению б) с низкой обучаемостью и отрицательным отношением к учению в) с высокой обучаемостью и отрицательным отношением к учению г) с высокой обучаемостью и положительным отношением к учению. 22. Ученик, который свою неуспеваемость компенсирует внеклассной интеллектуальной деятельностью, относится к неуспевающим: а) с низкой обучаемостью и положительным отношением к учению б) с низкой обучаемостью и отрицательным отношением к учению в) с высокой обучаемостью и отрицательным отношением к учению г) с высокой обучаемостью и положительным отношением к учению. 23. Для работы с неуспевающими с низкой обучаемостью и отрицательным отношением к учению необходимо: а) чаще вызывать таких учащихся на педсовет б) больше работать с родителями в) перевести в класс коррекции г) прививать интерес к учению. 24. Основной причиной несформированности приёмов учебной деятельности, приводящей к неуспеваемости, является: а) лёгкость учебного труда в начальной школе б) отсутствие контроля со стороны родителей в) неподготовленность ребёнка к школе г) лень ребёнка д)закрепление малоэффективных приёмов учебной деятельности е) отсутствие контроля со стороны учителя. 25. Успех или неуспех в учебной деятельности не зависит: а) от возрастных особенностей б) от отношения с одноклассниками в) от темперамента г) от способностей. 26. Теория поэтапного формирования умственного действия разработана: а) П.Я.Гальпериным б) В.В.Давыдовым в) Д.Б.Элькониным г) Б.Скиннером. 27. К характеристикам умственного действия относится: а) степень овладения б) степень обобщённости в) степень сокращённости г) разумность д) осознанность е) мера самостоятельности ж) все ответы верны. 28. Составление предварительного представления о задании является: а) материализованным этапом б) ориентировочной основой действия в) предметным действием г) внешнеречевым действием. 29. Мышление, которое отражает внешние связи объекта, восходит от конкретного к абстрактному, называется: а) теоретическим; б) эмпирическим; в) практическим; г) словесно-логическим. 30. Мышление, которое отражает внутренние связи объектов, идёт от абстрактному к конкретному, называется: а) теоретическим б) эмпирическим в) практическим г) словесно-логическим. 31. Принципы обучения на высоком уровне трудности и ведущей роли теоретических знаний принадлежат: а) П.Я.Гальперину б) В.В.Давыдову в) Л.В.Занкову г) Б.Скиннеру. 32. К отличительным признакам обучающей программы В.В.Давыдова относится: а) знакомство детей с заданием б)преобразование материала, который выделяет наиболее существенные отношения, служащие основой решения задач в) предоставление учителем образца действия г) подробное объяснение учителем порядка действий д) преобладание эмпирических знаний. 33. К принципам программированного обучения не относится: а) разбиение процесса обучения на мелкие шаги б) быстрый переход от одной порции материала к другой в) наличие в программе обучения системы подсказок г) многократное повторение. 34. К учебному сотрудничеству относится: а) параллельная работа б) последовательная работа в) индивидуальная работа г) групповая работа д) взаимопомощь. 35. Из активных методов обучения наименее эффективен: а) метод «погружения» б) мозговой штурм в) деловые игры г) ролевые игры. 36. Когда учитель предлагает ученикам самим разобраться в материале, то он задействует: а) активное мышление учеников б) самостоятельное мышление учеников в) творческое мышление учеников г) репродуктивное мышление учеников. 37. Для развития творческого мышления не нужно использовать: а) задания с несформулированным вопросом б) задания с излишними данными в) проблемное обучение г) наглядность. 38. С точки зрения психологии основным критерием эффективности методики обучения является: а) её развивающий характер б) её направленность на передачу знаний в) её направленность на воспитание личности г) её научная обоснованность. 39. Сущность индивидуального подхода в обучении заключается: а) в дополнительной работе с учеником б) в учёте индивидуальных особенностей учеников в) в предоставлении ученику свободного выбора заданий г) в шефстве «сильных» учеников над «слабыми». 40. К факторам, не влияющим на выбор формы проведения урока, относится: а) уровень развития психических процессов учеников б) возрастные особенности учеников в) микроклимат в школе г) психологический климат в классе. 41. Из всех теорий обучения наиболее разносторонне развивает мышление: а) теория П.Я.Гальперина б) теория В.В.Давыдова в) проблемное обучение г) активные методы обучения. 42. Целенаправленное развитие каждого растущего человека как неповторимой личности, обеспечение роста и совершенствования нравственных и творческих сил человека – это: а) обучение б) воспитание в) учебная деятельность г) социализация. 43. Понимание сущности человека как открытой системы, постоянно изменяющейся и обновляющейся, составляет суть модели воспитания: а) антропоцентристской б) социентарной в) технократической г) прагматической. 44. Воспитание как формирование модели поведения с помощью подкреплений является разновидностью модели воспитания: а) антропоцентристской б) социентарной в) технократической г) прагматической. 45. Основой теории и практики «свободного воспитания» является подход к психическому развитию: а) биологизаторский б) социологизаторский в) двухфакторный г) психогенетический. 46. В воспитательном плане наиболее эффективен тип обучения: а) традиционный б) проблемный в) программированный г) догматический. 47. Самой сложной задачей организации процесса воспитания является: а) активное участие взрослых в воспитании детей б) включение ребёнка в систему сменяющих друг друга видов деятельности в) формирование мотивационно-потребностной сферы г) формирование учебно-познавательных интересов. 48. Психологические закономерности воспитания: а) помогают воспитателю построить процесс воспитания психологически грамотно б) дают рецепты «правильного» воспитания в) хорошему родителю не нужны г) должны подкрепляться практикой. 49. Развитие, воспитание, обучение: а) идут параллельно б) надстраиваются друг над другом в) взаимосвязаны г) осуществляются на разных возрастных этапах. 50. Для формирования мотивационно-потребностной сферы ребёнка необходимо: а) формировать мировоззрение б) не противопоставлять потребности человека, а учить их культурно удовлетворять в) привлекать к воспитанию школьников выдающихся людей г) повышать престижность образования д) развивать эмпатию е) запретить показ «боевиков» по телевидению. 51. Когда в личности ребёнка благодаря усилиям взрослого происходят изменения, имеет место: а) воспитательное воздействие б) воспитательный приём в) воспитательное взаимодействие г) воспитательное влияние. 52. Совместная деятельность ребёнка и взрослого, в результате которой устанавливается взаимопонимание, осуществляется взаимопомощь, называется: а) воспитательное воздействие б) воспитательный приём в) воспитательное взаимодействие г) воспитательное влияние. 53. Оценка, отмечающая индивидуальные качества человека, проявляющиеся в деятельности, называется: а) предметной б) персональной в) моральной г) качественной д) количественной. 54. Похвала или порицание, характеризующие действия ребёнка с точки зрения их соответствия принятым моральным нормам, называется оценкой: а) предметной б) персональной в) моральной г) качественной д) количественной. 55. К отличительным особенностям профессионально-педагогической деятельности не относится: а) её ограниченность временем, содержанием и составом учащихся б) специфика объекта деятельности педагога в) специфика личностных качеств учителей г) преобладание наблюдения как исследовательского метода. 56. Согласно точке зрения Н.В.Кузьминой, формулирование тактических задач является: а) гностическим компонентом б) проектировочным компонентом в) конструктивным компонентом г) организаторским компонентом д) коммуникативным компонентом. 57. Индивидуальный стиль педагогической деятельности, в котором осуществляется ориентация на процесс обучения и «сильных» учеников при отсутствии обратной связи, называется: а) эмоционально-импровизационный б) эмоционально-методичный в) рассуждающе-импровизационный г) рассуждающе-методичный. 58. Способность проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность составляют суть способностей учителя: а) дидактических б) перцептивных в) коммуникативных г) организаторских. 59. Центральным моментом педагогической деятельности является: а) обучение б) воспитание в) педагогическое общение г) знание предмета и методики его преподавания. 60. Из всех способов привлечения внимания учеников самым эффективным является: а) речевой б) мимический и пантомимический в) организационный г) сочетание нескольких способов д) голосовой. 61. К этапам педагогического общения не относится: а) подготовка к уроку дома б) управление вниманием школьников в) регулярные замечания г) обратная связь д) создание установки на работу е) объяснение новой темы ж) подведение итогов 62. Педагогические конфликты, возникающие вследствие нежелания учеников учиться, называются: а) мотивационные б) организационные в) взаимодействия г) лидерства. 63. Для разрешения конфликта между учениками учителю лучше воспользоваться: а) методикой ведения конструктивного диалога б) методикой посредничества в) методом логического анализа г) методом идентификации. |