Самост.раб. модуль 3. Содержание практических занятий
 Скачать 0.94 Mb.
|
|
Приложение 7 Тест Исследуйте стрессоустойчивость Стрессы, постоянные перегрузки часто называют «болезнью века». Многие из нас замечают, что становятся всё более раздражительными, вспыльчивыми, нервозными. Как же мы справляемся с повседневными раздражителями? Насколько вам удаётся овладеть собой в важный, критический момент? Хотя бы примерный ответ на этот вопрос, может быть, даст этот тест. Варианты ответов на вопросы: очень, не особенно, ни в коем случае. За каждый ответ «очень» - запишите 3 балла, за ответ «не особенно» -1 балл, за ответ «ни в коем случае» - 0. Раздражает ли вас: А) смятая страница газеты, которую вы хотите прочитать? Б) женщина «в летах», одетая, как молоденькая девушка? В) чрезмерная близость собеседника (допустим, в трамвае в час «пик»)? Г) курящая на улице женщина? Д) если какой-то человек кашляет в вашу сторону? Е) если кто-то грызёт ногти? Ж) если кто-то смеётся невпопад? З) если кто-то пытается учить вас, что и как нужно делать? И) если любимая (ый) девушка (юноша) постоянно опаздывает? К) если в кинотеатре или театре сидящий перед Вами человек всё время вертится и комментирует фильм? Л) если вам пытаются пересказать сюжет интересного романа, который вы только собираетесь прочитать? М) если вам дарят ненужные предметы? Н) громкий разговор в общественном транспорте? О) слишком сильный запах духов? П) человек, который жестикулирует во время разговора? Р) знакомый, который часто употребляет иностранные слова. Обработка результатов: Более 40 баллов: вас не отнесёшь к числу терпеливых и спокойных людей. Вас раздражает всё, даже незначительные вещи. Вы вспыльчивы, легко выходите из себя. А это расшатывает нервную систему, от чего страдают и окружающие. От 12 до 40 баллов: вас можно отнести к самой распространённой группе людей. Вас раздражают вещи только самые неприятные, но из обыденных невзгод вы не делаете драму. К неприятностям вы умеете «поворачиваться спиной», достаточно легко забываете о них. 11 баллов и менее: вы весьма спокойный человек реально смотрите на жизнь. С полной уверенностью можно сказать, что вы не тот человек, которого можно вывести из равновесия. Приложение 8 Задание 1 Вспомните, что включает в себя психологический анализ урока? Дайте определение. Каковы основные компоненты психологического анализа. В чём отличие психологического анализа урока от педагогического? Виды психологического анализа урока
Задание 2 Примерная памятка для рефлексивного анализа урока Общее впечатление от проведённого урока. Всё ли запланированное реализовано. Если нет, то каковы возможные причины. Что необходимо изменить, предусмотреть, предпринять для достижения лучшего результата. 1. Первые минуты урока. А) как зашли в класс (бодро, энергично, не спеша и т.д.)? Как поздоровались? Б) удалось ли с первых минут привлечь внимание всех учащихся? Как повели себя, когда к уроку приступили не все сразу? Что им сказали, каким тоном? Какова была реакция учащихся на это? В) как сформулировали цель урока, создали мотивацию, создали ли установку на работу? Г) удалось ли сразу наладить контакт, создать рабочую атмосферу? Д) как включали учащихся в учебную деятельность? 2. Управление вниманием учеников на уроке. А) видели ли вы весь класс или только отдельных учеников? Б) как привлекали внимание отвлекающихся: словесно, неожиданным вопросом, постукиванием по столу и т.д.? В) были ли наглядные пособия, игры, какова их эффективность? Г) сколько видов деятельности выполнили дети на уроке? Д) спрашивали вы всех или только желающих? Е) задавали ли определённые вопросы конкретным ученикам? Ж) как осуществлялось диалоговое общение? 3. Управление восприятием учеников на уроке. А) подготовлены ли все учащиеся к восприятию цели урока? Б) эффективность создаваемых наглядных образов. Уместны ли были наглядные пособия, их достаточность или перегруженность? В) всегда ли ученики воспринимали то, что должны были увидеть? Г) всегда ли воспринимаемый учащимися материал соответствовал основным целям урока? Д) не скрывалась ли сущность явления под её видимостью? Е) не мешала ли излишняя детализация выделению и акцентированию главных мыслей, положений? Ж) как формировался чувственный опыт учащихся? З) учитывались на уроке особенности репрезентативной систем учащихся: аудиальной, визуальной и кинестетической? И) какие причины ошибок восприятия, как их избежать? 4. Управление осмысливанием учебного материала. А) как учитываете соотношение новой и имеющейся информации в целях эффективности понимания учебного материала? Б) удалось ли сформировать запланированные понятия на уроке? В) как устанавливались связи между понятиями внутри предмета и между предметами? Г) насколько эффективными оказались применяемые приёмы активизации мышления? Д) удачно ли выбирались ориентиры, эталоны, мерки для сравнения изучаемых понятий? Е) какова степень самостоятельности мышления учащихся при решении мыслительных задач? Ж) как учитывались индивидуальные особенности мышления на уроке? З) справятся ли ученики с домашними заданиями на базе приобретённого учебного материала на уроке? 5. Управление процессом запоминания учащимися учебного материала. А) насколько эффективна логическая обработка материала для запоминания? Б) как моделируется содержание урока для его лучшего запоминания? Учили ли учащихся свертыванию материала в логические схемы, модели? В) насколько эффективны используемые приёмы для запоминания учебного материала? Г) как осуществлялась актуализация памяти учащихся? Д) эффективность способов проверки знаний учащихся Е) учёт индивидуальных особенностей памяти учащихся. 6. Оценивание деятельности учащихся. А) особенности оценивания ответов каждого учащегося Б) оценка чаще положительная или отрицательная? Какая была реакция учащихся? В) удалось ли вам передать своё отношение к ответам эмоционально? Г) как учитывали индивидуальные особенности учеников? Д) тон разговора с учениками, его особенности Е) как реагировали ученики на замечания? Как реагировали они, если оспаривали ваше замечание (вступили в дискуссию, обрывали её и т.д.) Ж) как оценили учащихся в конце урока и объяснили свои оценки? 7. Обратная связь. А) какое было настроение класса и отдельных учеников? Б) как оценивается готовность ученика к ответу? Какая реакция при неготовности ученика отвечать? В) как оцениваете понимание учащимися нового учебного материала? Какие действия предпринимаете при непонимании? Г) ваше поведение при приближении конфликта? Правильно ли определяете объект конфликта? Д) слушают ли вас ученики с интересом или нет? Е) атмосфера на уроке (бодрая, рабочая, сонная, безразличная) Ж) что удачное (неудачное) было при управлении мышлением учащихся, при управлении запоминанием материала учащимися? 8. Подведение итогов. А) все ли стороны педагогического общения представлены на уроке: - адаптирован ли ваш материал к уровню учащихся? - понимаете ли вы друг друга? - есть ли между вами контакт? - видите ли вы состояние учеников? - часто ли вы шутите и каков характер ваших шуток? Не обижаются ли на них ученики? Б) все ли этапы педагогического общения представлены на уроке? В) проходит ли урок в форме монолога или диалога? Г) как управляете деятельностью учащихся на уроке? Приложение 9 Оценка педагогических способностей Тест 1 Ваше понимание профессиональной роли педагога Каковы, по вашему мнению, главные знания и умения педагога (оцените по десятибалльной шкале: 5-первоочередной важности; 4-важное; 3-достаточно важное; 2-не играет решающей роли; 1-не играет роли; 0-нейтрально; -1- скорее отрицательная роль; -2-видимо, играет отрицательную роль; -3- явно отрицательная роль; -4-приносит вред в педагогическом процессе; -5- приносит сильный вред). 1-в любой ситуации помнить, что школьник – это личность, беречь его достоинство; 2-умение грамотно и правильно говорить, обладать словарным запасом, быть эрудитом; 3-умение доверительно и открыто общаться, вести диалог; 4-умение превращать учащихся в соавторов учебного процесса; 5-умение ставить на место нарушающих дисциплину, беречь достоинство учителя; 6-умение слушать ребёнка, интересоваться его мнением; 7-знание потребностей и интересов учащихся; 8-оберегать симпатичных вам учащихся от мешающих им учиться, невоспитанных, дурно влияющих на них учеников; 9-умение обеспечить активную роль учащихся на уроке; 10-умение адаптировать любой материал к возрастным и индивидуальным особенностям учащихся; 11-умение держать дистанцию, не выходить за рамки роли учителя, не становиться на один уровень с учениками; 12-умение добиться того, чтобы все ученики следовали за ходом мысли учителя, слушали его внимательно; 13-не выделять любимчиков, равно принимая всех учащихся; 14-умение достигать дисциплины на уроке, добиваться того, чтобы все учащиеся усвоили материал; 15-умение при любых обстоятельствах следовать плану урока; 16-умение выделять в ученике главное – его учебные возможности и работоспособность, отвлекаясь от второстепенных черт личности; 17-умение оставить все свои чувства в стороне, руководствуясь в общении с учеником только целесообразностью; 18-умение вчувствоваться во внутренний мир учащегося, сопереживать с ним. Ключ к оценке ответов. Вопросы разбиты на пары: 1 и 5; 13 и 8; 3 и 11; 9 и 14; 4 и 15; 6 и 12; 7 и 16; 10 и 2; 18 и 17, где первый номер в паре – свидетельство об интересе к личности учащегося, ориентации на его творческое развитие и сотворчество с ним, желание вжиться в его внутренний мир независимо от того, нравится или не нравится он нам, о стремлении адаптировать учебный материал к ученику. Второй номер в паре говорит о том, что вы мало интересуетесь личностью учащегося, ориентируетесь, в основном на свои действия, независимо от их влияния на детей, не стремитесь к сотрудничеству, склонны к авторитарному поведению, делите детей на любимых и нелюбимых. В соответствии с этим оптимальные ответы: положительное число для суммы баллов вопросов: 1,3,4,6,7,9,10,13,18 и отрицательная сумма баллов вопросов 2,5,8,11,12,14,15,16,17. Если это не так, задумайтесь над своим пониманием профессиональной роли педагога. Тест 2 Умеете ли вы влиять на других? (по Г.Райтаровой) Основа основ в профессии педагога – умение влиять на людей. Но есть ли у вас такая способность, можете ли вы повести детей за собой или вам надо тщательно развивать эту черту характера? Помочь в поисках ответа на этот вопрос призван приводимый ниже тест. Ответьте «да» или «нет» на следующие вопросы: 1.Способны ли вы представить себя в роли актёра? 2.Раздражают ли вас люди, одевающиеся и ведущие себя экстравагантно? 3.Способны ли вы разговаривать с другим человеком на тему своих личных переживаний? 4.Немедленно ли вы реагируете, когда замечаете малейшие признаки неуважительного отношения к своей особе? 5.Портится ли у вас настроение, когда кто-то добивается успеха в той области, которую вы считаете для себя самой важной? 6.Любите ли вы делать что-то очень трудное, чтобы продемонстрировать окружающим свои незаурядные возможности? 7.Могли бы вы пожертвовать всем, чтобы добиться в своей профессиональной деятельности выдающихся результатов? 8.Стремитесь ли вы к тому, чтобы круг ваших друзей был неизменен? 9.Любите ли вы вести размеренный образ жизни со строгим распорядком всего и даже развлечений? 10.Любите ли вы менять обстановку у себя дома или переставлять мебель? 11.Любите ли вы пробовать новые способы решения старых задач? 12.Любите ли дразнить слишком самоуверенных и заносчивых людей? 13.Любите ли вы доказывать, что кто-то весьма авторитетный в чём-то не прав? Оценка ответов Подсчитайте набранное вами количество баллов, воспользовавшись для этого приведенной ниже таблицей.
Если суммарное количество баллов находится в пределах 35-50, вы умеете влиять на других, но если меньше 50, то вы излишне авторитарны. Менее 30 – вы не стремитесь влиять на других. Тест 3 Насколько у вас сформированы качества педагога? Оцените по пятибалльной шкале (поставьте + в соответствующей графе) уровень сформированности качеств личности педагога у себя или попросите сделать это своего сокурсника. Цифра «5» означает высшее проявление качества, а цифра «1» свидетельствует о его полном отсутствии.
Уровень сформированности профессионально значимых качеств определяется суммой баллов, набранной при оценке (или самооценке). За высокий уровень принимается сумма в пределах от 81 до 100 баллов, средний – 60, выше среднего от 61 до 80, ниже среднего – от 59 до 40, низкий – от 39 до 20 баллов. Содержательная интерпретация уровня производится на основе приведённых личностных качеств. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||