Хрестоматия Хомской. Содержаниепредисловие ко второму изданию теоретические основы нейропсихологии
 Скачать 4.93 Mb.
|
|
55 и функцию регуляции поведения и побуждения к деятельности. Если АН. Леон тьев и его ученики пошли по пути изучения смысловых образований такими, каковыми предстают они в контексте мотивационно побудительной сферы, то А. Р. Лурия акцентировал в своем анализе концепции Л. С. Выготского многокомпонентный и многоаспектный состав этих образований, и его собственные исследования подтверждали правильность подобной интерпретации смысловых образований сознания (и личности. Здесь перед нами феномен, характерный для продуктивных научных школ развитие идей ее лидера (Л. С. Выготского) идет не по одной линии (A. Н. Леонтьев), а по нескольким (АР. Лурия). Мы видим, таким образом, что, постоянно обращаясь к трудам Л. С. Выготско го, АР. Лурия черпал в них идеи, которые направляли его теоретические и экспериментальные исследования, обогатившие различные разделы психологической науки и давшие импульс новым направлениям. Анализ, оценка и интерпретация АР. Лурия трудов Л. С. Выготского служат образцом того, как обращение к историческому наследию способно стимулировать исследовательскую практику. Принципиальный подход к идеям своего учителя не вступал в противоречие со стремлением АР. Лурия доносить в яркой и красочной форме творческие замыслы Л. С. Выготского, что благотворно сказывалось на формировании поколения последователей концепции, развитие которой продолжается и сейчас в различных научных коллективах ЕД. Хомская РОЛЬ Л. С. ВЫГОТСКОГО В ТВОРЧЕСТВЕ АР. ЛУРИЯ 1 А. Р. Лурия по масштабам своей личности и научной популярности — крупнейший ученый, достойно вписавшийся в мировую психологическую науку. Этот бесспорный факт отражает не только заслуги самого АР. Лурия, но и значимость той психологической школы, к которой он принадлежал школы Л. С. Выготского и его последователей. Поэтому, говоря об АР. Лурия как о психологе мирового масштаба, следует учитывать роль Л. С. Выготского в его творчестве, влияние их сотрудничества на научные взгляды АР. Лурия. Первая встреча АР. Лурия с Л. С. Выготским произошла в 1924 г. Оценивая значение этого события в своей жизни, АР. Лурия говорил Всю свою жизнь я делю на два периода маленький, несущественный, до встречи с Л. С. Выготским, и большой, существенный — после встречи с ним (из лекции АР. Лурия 25 марта г, посвященной 40 летию со дня смерти Л. С. Выготского). Эта встреча состоялась в Ленинграде, на Втором неврологическом съезде, где Л. С. Выготский делал доклад. Тема доклада (Сознание как предмет психологии) и то, как четко и ясно излагал Лев Семенович свои мысли, произвело большое впечатление на молодого Александра Романовича (ему было тогда только 22 года. Несмотря на свою молодость, АР. Лурия смог оценить выдающийся творческий потенциал Л. С. Вы готского, и именно по его инициативе Лев Семенович был приглашен на работу в Москву, в Психологический институт, где директором в то время был КН. Кор нилов, а ученым секретарем — АР. Лурия. Переехав из Гомеля (где он преподавал психологию в техникуме) в Москву, Л. С. Выготский сразу же становится лидером научной молодежи Психологического института. АР. Лурия, хотя они был всего на пять лет моложе Л. С. Выгот ского, сразу же признал его своим учителем, ив течение десяти лет, до смерти Льва Семеновича в 1934 г, их связывали тесные отношения сотрудничества, которые сам Александр Романович предпочитал называть «ученичеством». Встреча с Л. С. Выготским означала непросто новую веху на творческом пути А. Р. Лурия, а нечто большее. Александр Романович нашел того, кого ему так недоставало учителя и единомышленника, близкого ему по масштабам творческой личности. В 20 е гг. на общей теоретической основе (культурно исторической теории возникновения психики, критики рефлексологического подхода к изучению психических явлений и др) сложилась знаменитая тройка ученых Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, АН. Леонтьев. Позже к ним примкнула пятерка соратников А. В. Запорожец, Л. С. Славина, РЕ. Левина, ЛИ. Божович, Н. Г. Морозова. Образовавшая Вопросы психологии. 1996. № 5. С. 72–82. Роль Л. С. Выготского в творчестве АР. Лурия 57 ся восьмерка составила коллектив единомышленников, которым руководил Л. С. Выготский. К нему примыкал также коллектив экспериментально психологической лаборатории, созданной АР. Лурия при Академии наук им. Н. К. Круп ской. Общая теоретическая задача, объединявшая на этом этапе московскую психологическую школу, состояла в экспериментальной проверке культурно исторической концепции Л. С. Выготского. По единой программе изучался опосредствованный характер различных познавательных процессов — восприятия, памяти, мышления — у здоровых и умственно отсталых детей. Конечной целью исследований была попытка преодоления психологического кризиса и построения новой научной психологии. Позже АР. Лурия писал Через несколько лет концепции, сформулированные Л. С. Выготским, широко распространились, пока наконец не стали основой ведущей школы советской психологии (1982, с. 40). Этой ведущей школой была московская психологическая школа Л. С. Выготского. Итогом начального периода совместной деятельности Л. С. Выготсого и АР. Лу рия была публикация ряда совместных статей и монографий, из которых наиболее известны Этюды по истории поведения (Обезьяна. Примитив. Ребенок (и Социально психологическое изучение ребенка первого года жизни (Уже впервые годы сотрудничества Л. С. Выготского и АР. Лурия началась и другая линия исследований, которая позже стала основной для Александра Романовича и получила статус самостоятельной психологической дисциплины — нейропсихологии. Л. С. Выготский и АР. Лурия, исходя из общего понимания генеза и строения психических функций, начали исследовать последствия поражения высших и низших уровней их мозговой организации. На больных с поражением подкорковых структур, базальных ганглиев и грубыми нарушениями движений был продемонстрирован феномен компенсации патологических двигательных симптомов (тремора, гиперкинеза) с помощью создания нового смыслового поля, тес помощью семантического преобразования структуры двигательного акта, усиления высшего сознательного уровня регуляции движений. В эти годы было начато их совместное исследование речевых нарушений (афазий) и влияния последних на другие психические функции. А. Р. Лурия считал, что работа Л. С. Выготского в клинике была одной из наиболее плодотворных не только в теоретическом, но ив практическом отношении областей его деятельности Интерес к неврологии и психиатрии привел нас обоих к необходимости заниматься в медицинском учебном заведении. Для меня это было возвращением к медицинской профессии, которой желал для меня отец десятилетие назад. Для Л. С. Выготского это было началом пути, который он не смог завершить (там же, с. На основе своих первых работ в клинике локальных поражений головного мозга Л. С. Выготский и АР. Лурия пришли к убеждению, что неврология (которая в 20 е гг. была преимущественно наукой о мозговых центрах) должна быть пересмотрена и связана с психологической теорией, что позже и произошло в виде создания новой специальной отрасли психологической науки — нейропсихологии Теоретические основы нейропсихологии Тесное сотрудничество Л. С. Выготского и АР. Лурия продолжалось иве гг., когда Александр Романович предпринял две экспедиции в Среднюю Азию (вместе с Ф. Н. Шемякиным и группой помощников. Обе экспедиции (в 1930 ив гг.) были задуманы вместе с Л. С. Выготским; их идея состояла в изучении влияния культурных средовых факторов на формирование познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления) у жителей отдаленных горных областей Узбекистана и Киргизии. Познавательные процессы изучались улиц, уже овладевших грамотой (и имеющих определенный социальный опыт, и неграмотных. Участниками экспедиций был получен уникальный фактический материал, о котором Л. С. Выготский в своем письме к АР. Лурия 1 отзывался как о блестящих результатах, заслуживающих мировой известности». Однако в это сложное в политическом отношении время психология стала объектом идеологического воздействия. Дальнейшая работа по изучению кросс культурных различий познавательных процессов была прекращена, экспедиция отозвана. Полученные в этих экспедициях материалы были лишь частично опубликованы АР. Лурия только сорок лет спустя (Тем не менее, несмотря на все трудности, АР. Лурия подтвердил справедливость основного замысла экспедиций относительно общественно исторического происхождения и опосредствованного характера высших психических функций человека. Таким образом, он был одним из первых исследователей, кто смог экспериментально доказать справедливость культурно исторической теории генеза психических процессов и показать влияние культурно исторических факторов на их структуру. Как известно, эта проблема весьма актуальна ив настоящее время она составляет содержание самостоятельного направления в современной психологии. Культурно историческая теория происхождения психических функций была основой и другой линии исследований, проводившихся АР. Лурия в 30 е гг. Это были исследования психических функций у близнецов. Используя близнецовый метод, АР Лурия стремился развести биологические (генетические, или естественные, по терминологии Л. С. Выготского) и социальные (культурные) детерминанты психического развития. На базе Московского медико генетического института он стал изучать влияние естественных и культурных факторов на процесс решения невербальных задач, запоминание материала и другие познавательные процессы у монозиготных близнецов разного возраста. Особый раздел работы на близнецах был посвящен анализу влияния на познавательные процессы уровня речевого развития. Это направление исследований АР. Лурия также было прервано после известного постановления о педологии в 1936 г, когда Медико генетический институт был закрыт. Частично материалы этих исследований были опубликованы только через двадцать лет (В эти же годы АР. Лурия занимался и проблемой выдающихся способностей в организованной им лаборатории для изучения плюс симптомов. Одним из его первых испытуемых был СВ. Шерешевский, описанный позже в монографии «Маленькая книжка о большой памяти (1968). 1 Архив хранится в семье АР. Лурия. Роль Л. С. Выготского в творчестве АР. Лурия 59 После смерти Л. С. Выготского в 1934 г. работа его школы стала подвергаться особенно острой критике. Критиковались и исследования АР. Лурия, посвященные проблемам психического развития детей, социальными генетическим основам психики, выдающимся способностям. Однако, несмотря на усилившиеся нападки научение Л. С. Выготского, раздававшиеся в эти (и более поздние) годы со страниц многих журналов и монографий, АР. Лурия был верен своему учителю и продолжал разделять его взгляды. Особого внимания заслуживает роль Л. С. Выготского в формировании нейропсихологических идей АР. Лурия. Как уже говорилось выше, первые нейропсихологические исследования проводились АР. Лурия совместно с Л. С. Выготским еще в 20 е гг., однако окончательно нейропсихологические интересы Александра Романовича сформировались значительно позже — в предвоенные и особенно в военные годы. После окончания 1 го Московского медицинского института в 1936 г. АР. Лу рия стал работать во ВИЭМе (Всесоюзном институте экспериментальной медицины, затем — в Неврологической клинике ВИЭМа (позднее она стала Институтом неврологии АМН СССР, ас г. — в Московском институте нейрохирургии (директором которого тогда был Н. Н. Бурденко). В те годы АР. Лурия занимался главным образом изучением речевых нарушений (афазий) при локальных поражениях головного мозга. Материал, полученный в этих исследованиях, составил содержание его первой докторской диссертации. В военные годы АР. Лурия возглавил тыловой восстановительный госпиталь на Южном Урале, в местечке Кисегач, где работала большая группа московских психологов (Б. В. Зейгарник, А. В. Запорожец, С. Г. Геллерштейн и др, врачи невропатологи, психиатры, физиологи, педагоги. Используя различные средства (фармакологические, собственно психологические, методы трудотерапии, АР. Лу рия и его сотрудники проводили восстановление различных психических функций. В восстановительном госпитале в Кисегаче получили помощь несколько тысяч бойцов. Огромная практическая работа сочеталась с теоретическим анализом результатов, что и позволило АР. Лурия сформулировать основные теоретические положения нейропсихологии как самостоятельной дисциплины. Возникновение этой науки можно датировать 1947–1948 гг., когда вышли две первые монографии АР. Лурия по нейропсихологии (1947, 1948), в которых были изложены основные идеи о мозговой организации высших психических функций человека и сформулированы основные принципы соотношения мозга и пси хики. После войны АР. Лурия возвратился в Московский институт нейрохирургии им. Н. Н. Бурденко, сосредоточив свои интересы на изучении распада и восстановления высших психических функций и тех механизмов мозга, которые ими управляют (1982, с. 45). Нейропсихология стала отныне главным делом его жизни. Нейропсихологическая линия исследований АР. Лурия прерывалась лишь в 50 е гг., после печально знаменитой Павловской сессии — объединенной сессии Академии наук СССР, посвященной павловскому учению. Эта сессия (подобно сессии ВАСХНИЛ 1948 г, организованной Т. Д. Лысенко) имела целью борьбу Теоретические основы нейропсихологии с инакомыслием в биологии и смежных науках (включая психологию. Единственно правильным было объявлено павловское учение (в трактовке А. Г. Иванова— Смоленского), и АР. Лурия наряду со многими другими учеными подвергся несправедливой критике как представитель антипавловского направления в пси хологии. В то время, как известно, на фоне кампании по борьбе с космополитизмом и делом врачей было уничтожено много научных коллективов. Была закрыта и лаборатория АР. Лурия в Институте нейрохирургии. А. Р. Лурия был вынужден сменить место работы и тематику исследований. Он пришел в Институт дефектологии АПН РСФСР, где с 1950 по 1958 г. проводил широкий фронт исследований по различным проблемам умственной отсталости. Это был период возвращения к тематике, которая разрабатывалась им в 20 е гг. совместно с Л. С. Выготским. Базируясь на концепции Л. С. Выготского острое нии и развитии высших психических функций у ребенка (идеях озоне ближайшего развития, уровнях актуального и ближайшего развития и др, а также на нейропсихологических представлениях о мозговой организации высших психических функций, АР. Лурия вместе со своим коллективом проводил комплексное исследование умственной отсталости. Изучались клинико медицинские, педагогические и психологические принципы умственной отсталости, ее дифференциация от задержек умственного развития, а также психофизиологические механизмы двигательных, сенсорных, когнитивных нарушений у детей с разными формами умственной неполноценности. Основным итогом этого периода работы АР. Лу рия явилась публикация монографии Принципы отбора детей во вспомогательные школы (1956), а также двухтомного сборника Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка под его редакцией (Таким образом, когда в 50 е гг. АР. Лурия отошел от нейропсихологических проблем, он остался верен традициям психологической школы Л. С. Выготского изучению генеза и распада психологических функций с позиций культурно исторической теории. Центральное место в эти годы в творчестве АР. Лурия занимала проблема генеза произвольных движении и действий, их связи с речью и их нарушений при умещенной недостаточности. Изучение роли речи в регуляции нормального и аномального поведения, которое было продолжено АР. Лурия и его сотрудниками ив более поздние годы, явилось дальнейшим развитием идей Л. С. Выготского о речи как основном психологическом орудии, с помощью которого формируются (и преобразуются походу развития) различные психические процессы. «Речевая тема, как известно, интересовала АР. Лурия на протяжении всей его жизни, ион в разные годы разрабатывал ее различные аспекты. В 50 е гг. эта тема звучала как речь, ее функции, ее роль в формировании и нарушениях произвольных движений и действий». В конце 50 х гг. АР. Лурия возвращается к нейропсихологической тематике, и она остается главной в его творчестве до конца жизни е и 70 е гг. можно обозначить как годы расцвета творческой активности А. Р. Лурия. В это время им было опубликовано большое число работ, получив Роль Л. С. Выготского в творчестве АР. Лурия 61 ших мировую известность, подавляющее большинство которых — по нейропсихологии и др. Нейропсихология окончательно сложилась в самостоятельную дисциплину, в одну из наук о мозге (neuroscience), тесно связанную с медициной (неврологией, нейрохирургией) и физиологией. В эти годы была создана отечественная нейропсихологическая школа, не имеющая аналогов за рубежом. Ее отличие от других школ — в четких теоретических представлениях, базирующихся на общепсихологической теории Л. С. Выготско го о генезе и психологической структуре высших психических функций в разработке целостной концепции о принципах соотношения мозга и психики, принципах локализации (мозговой организации) высших психических функций в создании основных разделов нейропсихологии общей нейропсихологии (те. общих теоретических основ, принципов работы мозга как субстрата психических процессов); клинической нейропсихологии (те. нейропсихологической синдромологии, описания различных нейропсихологических синдромов, возникающих при локальных поражениях мозга) и экспериментальной нейропсихологии (те. описания результатов экспериментального исследования различных форм нарушения психических функций нейропсихологии речи, памяти, мышления и др.). Новизна и уникальность нейропсихологической школы АР. Лурия заключается в разработке принципа синдромного анализа последствий локальных поражений мозга, в обнаружении единого радикала — фактора (структурно функциональной единицы работы мозга) как основы нейропсихологического синдрома, что позволило систематизировать не только синдромы, но и формы нарушения различных психических функций. На синдромной, или факторной, основе АР. Лурия создал классификацию нарушений речи (афазий), памяти (амнезий) произвольных движений и действий (анорексий). Новизна и оригинальность луриевской нейропсихологии — в создании батареи «луриевских методов нейропсихологического исследования, набора психологических тестов, необходимых и достаточных для топической диагностики локальных поражений мозга, методов, прошедших испытание во многих клиниках мира. Как и всякая хорошая теория, луриевская нейропсихологическая теория оказалась высоко практичной использование нейропсихологических методов прекрасно зарекомендовало себя для диагностики как явных, таки тонких органических поражений головного мозга, для контроля за эффективностью лечения, разработки способов восстановления психических функций и решения целого ряда других задач, связанных с определением состояния мозговых структуру взрослых и детей. Успехи луриевской нейропсихологии объясняются в первую очередь тем, что он впервые сумел объединить в одну систему знаний современные сведения о работе мозга с психологической концепцией, адекватной поставленной задаче (поиск мозговой организации высших психических функций. Эта концепция в значительной степени представляет собой творческое развитие культурно исторической теории Л. С. Выготского. Итак, прослеживая творческий путь АР. Лурия (подробнее об этом см. ЕД. Хом ская, 1992) и влияние на него учения Л. С. Выготского, можно выделить три основных направления, в которых особенно четко проявляется влияние идей Л. С. Выгот ского на творчество АР. Лурия. Теоретические основы нейропсихологии Во первых, это работы, посвященные генезу высших психических функций у ребенка и их нарушениям при умственной отсталости эта линия исследования, начатая Л. С. Выготским и АР. Лурия в 20 х гг., была продолжена Александром Романовичем в более поздние 30 е и особенно в 50 е гг. (на здоровых детях, близнецах, умственно отсталых детях). Во вторых, это исследования влияния общественно исторической среды (культурных факторов на психологическую структуру познавательных процессов у взрослых лиц (грамотных и неграмотных жителей Узбекистана и Киргизии. Начавшаяся в 30 е гг. совместно с Л. С. Выготским, эта линия исследований продолжалась в 50 е гг., когда АР. Лурия обобщал результаты экспедиций и участвовал в кросс культурных работах своих учеников (М. Коула, П. Тульвисте). В третьих, это изучение мозговых механизмов высших психических функций на моделях локальных поражений головного мозга (сосудистых, опухолевых поражениях, огнестрельных ранениях, продолжавшееся почти всю жизнь и составившее основное дело жизни АР. Лурия. Во всех своих ипостасях (как общий, детский, исторический психолог, как основоположник нейропсихологии) АР. Лурия был верен принципами традициям психологической школы Л. С. Выготского. Общая теоретическая платформа, объединявшая работы АР. Лурия с работами Л. С. Выготского (и других отечественных представителей этой школы, состоит в едином понимании основных методологических и теоретических проблем психологической науки, и прежде всего — в признании того, что предметом психологии являются сложные сознательные формы психической деятельности, а не элементарные психологические акты и что их объяснение следует искать в объективных исторических, психологических закономерностях и физиологических законах работы мозга, а не в законах интроспекции или бихевиоризма. Общим было понимание специфических для человека психических процессов (высших психических функций) как прижизненно формирующихся на основе усвоения культурно исторического опыта всего человечества, опосредствованных (с помощью речи и других знаков и символов, возникающих в процессе общения сначала как внешняя интрапсихическая и лишь затем как внутренняя интерпсихическая деятельность. Высшие психические функции как сознательные формы психической деятельности рассматривались АР. Лурия как единицы психики, которые сохраняют свойства целого, не упрощая его, что прямо вытекает из положения о том, что сознание есть предмет психологии. Важнейшим методологическим принципом, объединяющим теоретические воззрения Л. С. Выготского и АР. Лурия, является принцип системного анализа психических явлений, изучения психических функций и сознания в целом как системных образований. Этот принцип был претворен в ряде важнейших положений, которые творчески разрабатывались АР. Лурия на протяжении всей его жизни. К их числу относятся перечисленные ниже. Положения о системном строении высших психических функций, системном характере их развития и распада. Системное строение высших психических функций проявляется в их сложном многозвенном составе, в пластичном вариативном объединении компонентов и под Роль Л. С. Выготского в творчестве АР. Лурия |